研究性学习在初中生物教学中的应用
初中生物课堂教学研究性学习初探
初中生物课堂教学研究性学习初探[摘要] 如何将研究性学习与初中生物课堂教学相整合,从初中生物教学开展研究性学习的优势、生物学科开展研究性学习的过程两个方面,进行了探讨。
[关键词] 生物课堂教学研究性学习学生当前,研究性学习在生物教学中作为一门独立的课程存在。
它具有的独特魅力,其主要表现在学习形式上可以体现学生的主体性、能动性,在学习过程中可以模拟、体验“探究——发现”的过程,最终可以达到提高学生综合素质、发展学生的主体意识,使“教”和“学”达到最优化的目的。
如何将研究性学习与初中生物课堂教学相整合,笔者在近几年的生物教学实践中,探索总结了研究性学习与初中生物课堂教学相整合的优势和过程。
一、初中生物教学开展研究性学习的优势与中学的其它学科相比,初中生物学科具有文理交融、情智结合、可拓展性强、开放性强、自然与人文并重、知识与生活与社会热点密切相关、定性与定量互补等特点,是现代教育体制改革的焦点和核心。
生物教学中进行研究性学习则具有得天独厚的优势:(1)课时安排方便,可以在课堂上把一个问题分解,供几个小组讨论探究,最后集中交流,实现资源共享。
(2)周期短,一个课题的研究往往只需要几节课或几个星期。
(3)组织方便,教学进度比较容易调控。
(4)由于课题研究主要集中于学科,教师指导有更强的针对性比如,七年级上册有“生物圈是最大的生态系统”这一节内容,如果单纯按照书本上的内容是很难体现蕴含在其中的生物学思想的,这时可以引导学生去收集有关各种生态系统的资料,同时,对“人类与环境的关系”这个课题进行研究,并把这个课题分解成四个小课题:(1)你知道本地有哪些生态系统?你能说出它们的主要特点吗?(2)你和你的同学、家庭的某些行为可能影响生物圈,你能举出些例子吗?(3)你还知道人类的活动对生物圈造成影响的例子吗?(4)从保护生物圈的角度出发,你知道本地有哪些保护环境的措施?我们每个人应怎么做?从上课的情况来看,学生充分利用了各种媒体以及资料,收集到了大量相关文字、图片资料。
性学习在初中生物教学中的有效应用论文
浅析探究性学习在初中生物教学中的有效应用【摘要】：近几年，初中生物教学展现出日新月异的新气象。
随着探究性学习模式的逐渐引入和使用，关于如何做到将探究性学习在初中生物教学中进行有效应用的讨论逐渐激烈，成为当今初中生物教学中的热点和难点。
这样的学习模式，有利于培养学生的创新精神，更好的适应当今社会对新型人才的需求。
笔者结合教学经验，浅析探究性学习在初中生物教学中的有效应用。
【关键词】：初中生物；探究性学习；有效；中图分类号：g633.91在我国，探究性学习引入中小学课堂的历史不算长久。
总结来说，探究性学习应配以相应的探究式教学方法，即在课堂教学中，教师作为引导者，以教材为出发点和落脚点，鼓励学生进行自主探究和合作学习，为学生自由而大胆的提出质疑、感想、新的思路方法等提供平台，并学会将知识运用到实际生活，以培养新时期社会需要的创造型人才。
一、管窥当代初中生的特点，有的放矢现在关于初中生物探究性学习的探讨很多，但大都笼统广泛，缺乏针对性。
事实上，初中生群体有自己独特的学习特点，这是初中教学的基础。
偏离或忽视初中生的特点，容易使教学内容偏易或偏难。
[1]1.初中生普遍拥有强烈的好奇心，广泛的兴趣和好动的性格，但同时缺乏耐性，抗压性和自控能力。
这样的性格特点使得探究性教学活动的展开过程中，学生的学习活动虎头蛇尾。
往往刚开始时兴趣较高，积极主动，但在一段时间的尝试与熟悉后，渐渐失去耐性，无法完成教学目标。
此时，教师的角色至关重要。
教师应当给予学生及时的关注和鼓励，利用小组集体的力量，引领指导学生克服困难，体验自主学习的成就感和乐趣。
即使探究的结果是失败的，教师也应当对探究的过程作出肯定。
2.小学的填鸭式教学使得刚刚迈入中学校园的学生习惯了接受。
探究性学习的核心本领是问题的解决，而若要达到这一目标，要求学生能够自己进行观察调研、动手实验、翻找资料并与同学合作探究，可以说，这是一个较高层次的要求。
因为若要开展这样的学习过程，要求学生掌握多种知识和能力，如基本的生物知识、实验操作要领、文献检索方法等综合知识，观察分析能力、与人交往合作能力等基本能力。
初中生物研究性学习报告
初中生物研究性学习报告篇一：初中生物研究性学习的选题与指导_生物论文《3至9年级研究性学习实施指南》明确指出，研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。
我校通过师生双方选择形成活动小组，利用课外和假期，对学生进行活动指导。
1 选题的基本途径1.1选题的流程示意如下：1.2 阶段目标分析校情，分析学生。
由于师生双方都是第一次接触研究性学习，激发学的兴趣是非常重要的一个环节。
兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。
有了学习兴趣，学生会在学习中产生很大的积极性，并产生某种肯定的、积极的情绪体验。
例如，为了激发学生参加海岛环保的兴趣，我们首先向学生介绍全球性的环境问题，全国青少年参加生物与环境活动情况，本地区地理知识及环境状况，鼓励学生积极投身于环保活动中来。
1.2.1 第一阶段：初步了解研究性学习的方法。
通过各种类型的讲座，让学生积累有关知识，教师布置作业，让学生亲身体验收集数据、处理数据、设计表格、查找资料、调查研究等科学方法，教师指导学生撰写调查报告、小论文。
例如，“有磷洗衣粉与水体污染”，让每位学生调查10户家庭每月用去洗衣粉的总量，由此推算本地区的年洗衣粉总用量。
调查超市出售的洗衣粉是否含磷？查找洗衣粉是否含磷与去污能力关系的资料，了解水体含磷与富营养化污染的关系等。
利用校内评奖进行评价，形成的调查报告与活动过程相结合，来提高学生参与研究的学习兴趣，肯定学生的成果，再接再励。
1.2.2 第二阶段：发现问题。
学生有了研究性学习活动的经历，初步学会了研究性学习的方法，在此基础上，给以适当的动机，发展其研究性学习的能力，使外来的指导被学生接受，转化为内部动机。
因为具有内部动机的学生倾向于选择和使用有意义的研究性学习。
研究性学习过程中的问题发现大致可以有以下3种：（1）自然观察，学生从自己生活环境中发现问题。
性学习在初中生物教学中实践和论文
研究性学习在初中生物教学中的实践和探索[摘要]研究性学习是现代教育领域的一种新的系统的教学方式，以生为本，知行合一，密切联系学生、教师与教学三者之间的关系。
在初中生物教学过程中，研究性学习是比较有针对性的教学方式。
本文在全面了解研究性学校的核心思想的基础上，剖析研究性学习对初中生物教学的必要性和可行性，以及如何更好的利用研究性学习提高初中生物教学的质量。
[关键字]研究性学习初中生物教学实践探索21世纪迎来了知识经济的一场较大变革，探索性、研究性的变革方式深入生产生活的每一个领域，在教育界，研究性学习的探索是一个具有划时代意义的教育教学研究方式。
研究性学习将学生置于中心位置，以激发学生探索和创新实践为主要目的，以了解知识、获得知识到灵活运用知识三个阶段为主要流程，以个人或者小组为学习的主要形式，探索性的让学生自主进行研究和发现，并掌握其中的规律，总结学习经验。
因此，研究性学习贯穿在学生学习过程始末，不仅仅只是一种形式新颖的活动，而是教学过程的一种基本手段。
研究性学习的精髓在于让学生自己深入其中的了解知识，提出问题并解决问题，提高了学生的主动性，激发了其对于未知问题的好奇心。
同时，研究性学习可以是小组合作的方式进行，加强了学生团结协作的意识，使学生在研究问题的过程中能够取长补短，综合权衡。
特别对于初中的生物教学而言，研究性学习具有划时代的重要推动作用。
一、研究性学习对初中生物教学的重要作用第一，激发了学生对于生物学科的兴趣。
研究性学习是一项主动性较强的教学方式，要求学生自主进行知识探索，从而发现学科知识的奥妙。
初中的生物教学，利用研究性学习的教学方式，将课堂延伸至课外，不再是“老师说，学生听”，而是将生物课堂变成学生学习的实践乐园，转变师生间不平等的关系，使学生能够全身心投入自己喜爱的学习中，激发更多的学习兴趣。
第二，推动师生共同对生物学科的研究。
研究性的学习主要是学生在研究过程中发现问题，然后根据自己的实践结果得出解决问题的方法，而不只是从教师的说教式课堂中获取生物常识，在生物试验中，学生和教师一起共同进行研究，共同学习。
初中学生植物学科研究性学习的行动研究
初中学生植物学科研究性学习的行动研究研究性学习在初中生的学习过程中占有重要的地位，是初中生学习的一项重要技能，旨在教育学生进行正确的思考，引导学生自主学习，让学生对所学学科产生浓厚的兴趣。
因此，教师应大力支持学生进行研究性学习，更新自己陈旧的教学方法，创新思维，以正确的思维、恰当的做法来引导学生进行正确的研究性学习。
在学习过程中，教师也要耐心帮助学生，积极解决学生的疑问，让学生亲自去观察、去发现。
据此，笔者做出下面的教学设计方案以供参考。
一、教学方式多样化是研究性学习的敲门砖在初中生物学科的教学中，让学生对生物学产生兴趣，是生物学科教学的一个重要目的。
因此，教师在教学过程中要抛弃旧的理念，积极开创新型教学方案。
例如，在学习《认识我们身边的生物》这一章节时，教师只在教室里对学生进行教学是不够的，还应带领学生走进公园，让学生在大自然里自己观察发现，在其观察中定会产生许多的问题，然后教师再特地找出一节课让学生对自己发现的有趣生物和心中所产生的问题与疑惑进行讨论、思考与分析。
在教学过程中，教师应让学生自己去认识大自然的植物，了解其生活环境和生活习性。
首先，让学生自己绘制行动路线，自己对将要观察的环境做一个基本的了解。
其次，由班长带领，学生把观察到的植物和其环境以及生活习性进行详细的记录，利用互联网查得植物的资料，拿到现实生活中去进行对比发现。
观察之后，教师以小组为单位，让每一个学生对自己所观测到的植物进行分析之后把不同的植物进行简单的分类，这有助于学生认识到植物的多樣性，了解植物种类的繁多复杂。
最后，在课堂上，教师对学生在观察过程中产生的疑问和困惑进行解答，以小组为单位举行问答比赛，让学生养成良好的学习习惯，营造浓厚的学习氛围，对学生日后生物学科的学习产生深远的影响。
二、积极鼓励学生进行自主的探究性实验课程在初中生的生物学科学习过程中，探究性学习已经成为培养学生探究能力的主要形式。
教师在进行生物教学时，要在课堂上积极引入探究性实验，有助于培养学生的思考能力和创新能力。
初中生物研究性学习中实施环境教育的实验研究
自主性 、可行性等 原则并充分结合 当地 的乡土资源采用 了围绕环境及环境 问题 这一主题进行选题 的方式完成 了具体课 题 的确定 工作 。经过共 同讨论 ， 最终 我 们确定 了以下几个课题： ①矮 陂镇外来生 物物 种调查 ；②废 电池 溶解液对生物 的 危 害 ；③ 农药化肥 对农 田生态系统 的影 响 ；④香 烟浸 出液对植 物种子萌发 的影
条 件 下 通 过 种 子 的 发 芽 情 况 来 说 明废 电 池溶解液对种子发芽率的影响。
陂中学八 （ ） 、 （ ） 的所有学生 。 ３班 Ａ ４ 班 其
中 ， （ ） 为 实 验 班 ， （ ） 为 对 照 八 ３班 八 ４班
准 备实验 材料 ： 豆种子 、 大 花生 种子 、 绿
况 下 ，通 过 生 物 研 究 性 学 习对 学 生 进 行
教 学 流 程 ：选 题 一 小 组 研 究 性 学 习 活 动 设 计 一 进 行 研 究 性 学 习 一 呈 现 研 究 性 学
习 成 果一 评 价 。
初 中 生环 境 意 识 水 平 ：作 者 在 ２ ０ ０８ 年 至 ２ ０ 第 一 学 期 第 ３周 对 被 试 的 ２ ０ ９年 个班学生进行 了环境意识水 平问卷调查
一
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也是实施可持续 发展战略 的必 然要
研 究性学 习案例 ：废电池溶解液对 生物 的危害 ： Ａ组 、 Ｂ组 、 Ｃ组研究 电池溶 解液 对种子发 芽率 的影 响 ； Ｄ组 、 Ｅ组 、 Ｆ
组 研 究 电池 溶 解 液 对 植 物 生 长 的影 响 。
求＿ ｌ ｌ 。为此 ， 作者进行 了在 初 中生物研究
午 ，利用 ２节课 的时间对全体参 与实证
研 究 的 学 生 就 研 究 性 学 习 的相 关 问 题 尤
初中生物优秀论文生物课堂教学中实施研究性学习的思考
初中生物优秀论文：生物课堂教学中实施研究性学习的思考研究性学习（inquiry learning）中的inquiry 是调查、问询的意思，它表现的是学生的主动活动。
今世主体教育论的提倡者主张学生在学习进程中要踊跃主动地参与教学活动的进程，此刻这已成为科学教育公认的一条重要原则，是国际社会比较普遍认同和实施的一种课程模式，也是我国在连年的教育改革中，对课程改革的重大冲破。
XX年最新修订的教学大纲第一次将研究性学习纳入必修课。
这是基础教育课程改革的重大冲破，也是面向21世纪的生物教学所面临的新的机缘和挑战。
这一举动当即引发了人们的普遍重视，特别对其中突出专题研究倍加关注，成了人们学习新课程方案、新大纲的热点话题。
有的老师以为此新课程意义重大，早就应该开设；有的老师以为这门课确实重要，但从我国目前实际情况看，执行起来可能很难；也有的老师对其熟悉不足，乃至存在一些异议和误解。
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活当选择和肯定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。
通过切身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握大体科学方式，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。
我以为研究性学习进程运用于生物教学，具有以下特点：①研究性学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而取得生物学知识，有效地形成生物学概念；②研究性学习的核心在于培育学生对生命科学的探讨能力，而探讨能力又是形成生物学概念的前提；③研究性学习能培育学生探讨生物世界的踊跃态度，犹如交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。
研究性学习方式与传统的生物学学习方式有很大的区别。
学生由传统的学习方式向探讨性学习方式转变需要一个进程，在这一转变进程中教师起着关键性的作用。
在引导学生开展研究性学习进程中，必然要循序渐进，可以遵循这样的进程：学着做——做中学——独立研究课题。
也就是说咱们可以先由老师设计一实验，讲解设计思路和关键点，然后师生一路完成设计另一实验，让学生切身体验研究进程，最后让学生自己独立完成研究进程，教师做适当的指导，从而让学生掌握真正掌握探讨的进程和方式。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==初中生物研究性学习报告篇一：初中生物小课题研究初中生物小课题研究七年级生物组杨岩岩崔淑华一、选题的指导思想初中生物课程标准教材（人教版）对课标规定的内容标准进行了精心设计和合理整合，突破了多年来传统的植物、动物和人体生理卫生等部分的学科体系，构建了突出人与生物圈及其关系的学科体系：第一册包括生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物；第二册是生物圈中的人；第三册包括生物圈中的其他生物、生物的多样性及其保护；第四册包括生物圈中生命的延续和发展、健康地生活以及结语——学习并没有结束。
尽管初中生物新教材尚未编排研究性学习课题,但新教材探究性学习为初中开展研究性学习提供了可行性。
为了与国外基础教育改革趋势及我国高中开设研究性学习必修课相衔接，有必要在初中开展研究性学习的探索。
二、研究课题的设计结合义务教育课程标准试验教材（人教版）的编排体系，根据学生的身心发展特点，七年级是人身体生长发育的第二个高峰，也是由形象思维向抽象思维飞速发展的时期，因此决定了在七年级下学期开展研究性学习小课题研究。
学生在学习“生物及生物圈中的生物”基础上开展为期一周的研究性学习，确定研究的主题“健康地生活”，通过一学期的小课题研究，使学生达到独立获得健康保健知识的能力，学会学习。
并在研究性学习学期计划实施中，构建以“自我反馈性评价”为核心的评价体系。
根据初中生已有的学识水平和已形成的学习方式，采取以教师提供课题，学生自主选题为主，学生也可自主提出课题，但一定要经过师生论证通过。
课题设计如下：1)心脏病种类及其预防的研究；2）关于合理膳食的研究；3）吸烟与肺癌关系的研究；4）初中生视力情况调查；5）关于肺癌的调查；6）关于糖尿病的调查；7）调查本市某区学龄前儿童计划免疫的实施情况；8）酸雨对生物影响的研究；9）现河公园水质污染的调查和处理建议；10）垃圾与我们周围的生活环境。
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研究性学习在初中生物教学中的应用
【摘要】研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习。
学生亲自参与和实践，获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。
【关键词】研究性；学习；初中生物；教学；应用
本文以“青春期”教学为例，采用确定研究对象和方法--学生建构问题--推测问题症结--解决问题的教学模式，探讨研究性学习在初中生物教学中的应用。
1.研究性学习在生物教学中的目的和意义
在当前的理论研究和实践过程中，人们以课程形态探讨研究性学习的较多，作为学习方式应用于学科教学的甚少。
生物学是探究性很强的一门实验科学，其课程内容与生产、生活有着密切的联系，所以，比较适合采用研究性学习方式学习。
将研究性学习方式引入生物学教学中，一方面可以实现研究性学习方式的价值，另一方面可以使生物学教学焕发出勃勃生机。
2.研究性学习在生物教学中的应用
根据初中教学内容和学生身心发育特点，应将研究性学习作为学习方式引入生物学教学中。
2.1确定研究对象和方法。
这个环节主要是教师给学生设置一个探究情境，或限定一个探究范围，包括引导学生在探究过程中所运用的方法。
首先，针对初中学生的认知特点，创设情境：举实例、讲故事、出示实物或标本、出示图片、放录音、放录像、动画等，激发学生的学习兴趣，然后提出研究问题。
如学习《生物学》（七年级下册）中第一章的第三节（主题：青春期；专题：青春期的身体变化、心理变化及卫生）内容时，我举了与初中学生生活实际相符合，让学生觉得与自己密切相关的实例。
即一位中学生给某期刊的编辑写了一封信：我是一名中学生，正是特别爱美的年龄，从去年开始，我的脸上长出许多带黑头的小痘痘，好长时间不见好，于是我就开始挤、抓，甚至都出血了，现在脸上留下了许多疤痕，并且毛孔变得很粗，我真的很伤脑筋，您能帮我想办法吗？接着问：假如这位中学生向你倾诉，你将如何回答呢？这位学生脸上长出的许多小痘痘是什么？这与人体发育的哪个阶段有关系呢？作为中学生，你是否也发现自己身体和心理上有某些明显的变化呢？你知道多少有关青春期卫生的知识呢？并提出“四要四不要”的方法要求，组织学生讨论。
（四要：要自主思考；要探索；要在笔记本上写关键词或画草图；要提问题。
四不要：不要先看书；不要先讨论；不要喊叫；不要急于举手）这样，引导学生有序地学习“青春期的身体变化、心理变化及卫生”，便于学生集中精力，处理探究活动中的个别方法问题，能很快抓住要领。
2.2学生构建问题。
在教师提出探究领域之后，学生要对领域之内出现的问题进行思考、建构。
这个环节是学生独立思考、自主学习、培养创新思维、个性化学习开始的关键。
教师要给学生充分的时间，创造一个良好的独立思考的环境。
鼓励他们提出质疑，要发散思维，要作出联想，甚至要大胆地推测、猜想，学生构建的知识和问题有正确的，也有不正确的。
学生对前面的第一个问题，可能建构以下几种问题：①脸上长出许多小痘痘，可能是青春痘吧。
②脸上长出小痘痘，可能是一种皮肤病，为什么不去看医生呢？③脸上长出小痘痘，是不是过敏所致？另外，对于青春期身心变化的问题，学生可能思考并且建构以下问题：①与以前相比，我的身体和心理发生了哪些变化呢？②这些变化都与青春期有关吗？③为什么青春期会发生这些
变化呢？④我们应该注意哪些问题呢？
2.3推测问题症结。
通过问题的建构，学生对问题已基本明了，但是还有一些疑惑、模糊不清的地方，需要学生对问题进一步分析、推测，提出问题的症结所在，即找到问题的关键点，这个关键点一经解决，整个问题也就豁然开朗了，因此这个环节是整个探究过程的钥匙。
如何找到关键点呢？这里，教师一定要讲究提出问题的艺术性。
科学有效地提问，能够发挥教师的指导作用，有利于学生积极参与探究活动。
如认为脸上长小痘痘，可能是一种皮肤病，这个猜想显然不正确，但是教师还是要鼓励学生把自己的猜想或解释表达出来。
然后，可采取强调问题的关键词：中学生、脸上、带黑头的小痘痘等方法，
让学生逐渐领悟自己推测的错误，并联想到关键点--青春痘。
又如教师提问：“进入青春期以后，你和同学的身体在形态、结构、发育等方面有哪些明显的变化呢？你在心理上、思想观念上有何变化？”这是一些很笼统的问题，很难让学生通过确切的信息、资料来解答，应将提问所涉及的范围缩小至最佳，让学生可以非常明显地知道需要什么信息、资料来解答。
如果教师提问：“进入青春期以后，你和同学的身高、体重、体形方面有何变化？你的生殖器官有哪些明显变化？有何异常现象？出现异常情况时应该注意什么？”只有这样，提问才能成为对当前有用的科学问题，是一些可以解决的问题。
当找到以上问题的关键点后，学生就可以很容易地进一步探究、主动收集信息、获得资料，进行正确解释。
2.4解决问题。
经过上述三个环节后，问题的解决进一步明了了，需要什么信息、资料也十分明确了，学生就可以通过积极思考、自主探究，把收集到的信息和资料的关键词写在笔记本上，准备表达与交流。
教师要察看学生写的关键词，了解了学生思维活动的状况和收集信息资料情况后，组织学生讨论。
这是为学生充分展现自我、发挥主体性，在交流中通过同化，建构正确的科学知识所提供的时间和空间。
教师要以学员的身份参与讨论，组织讨论时注意面向全体学生，要及时给学生激励性评价，也鼓励学生在讨论过程中相互评价。
只有全班学生都不会解答的难题才可以由教师提供信息资料。
经过讨论得出了答案：①脸上长出小痘痘，既不是皮肤病，也不是过敏现象，
而是青春痘，又叫痤疮（或叫“粉刺”）。
②现在我们正处于青春期，脸上长了许多青春痘，是很正常的，千万不要挤和抓，否则会感染，还会留疤痕。
③脸上长青春痘不要吃或少吃辛辣的、具有刺激性的食品等。
通过实践发现，探究问题由笼统到具体，缩小至最佳时，每个学生都有自己一定程度的解答，不同层次的学生验证了自己观点的正确，从而感到成功的快乐、收获的喜悦。
在交流与表达中，学生尝到了资源共享的甜头，培养了尊重别人、注意倾听别人意见、不断修正自己的学习习惯。