让课堂成为学生学习语文的主阵地浅谈
课堂是培养学生语文素养主阵地
课堂是培养学生语文素养主阵地概要：把课堂教给学生，让课堂成为学生的主阵地，教师适当的引领和点拨，向40分钟要效率。
语文素养的培养不是一朝一夕的结果，只要教师充分利用课堂抓准机会，因材施教，因境施教，相信我们都能为提高全民素质尽一些绵薄之力。
课堂篇学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。
在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。
教师教的主体是学生，学生是一个有思想、有能力、有意志的真正的独立的主体，他的发展是动态的而不是静态的。
他的学习过程是一种潜能的存在，教师要全面发展他们，就需要改变旧的教学理念，实施新课程课堂教学理念。
一、亲近学生教师首先必须成为学生的良师益友，教者要掌握学生身心发展规律，熟悉不同年龄阶段的学生身心发展特点，依据这些规律和特点开展有效的课堂教学活动。
以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。
变"要我这样学"为"我要这样学"，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
二、解放学生要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。
课堂内活而不乱，活而有序。
教师要认识学生差异，承认差异、尊重差异，进行加以开发，使每一个学生在原有的基础上都有不同程度的自由发展规律。
只有了解他们的个体差异，把握他们的个性特点，才能因材施教。
三、激活课堂在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。
因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。
教师要树立以学生为本的意识，调动他们的学习的主动性、积极性、激发学生学习的兴趣，保护学生的合法权利，正确引导他们对自己、他人、对生活、学习等负责，学会承担责任。
语文教学要让学生真正成为语文学习的主体
语文教学要让学生真正成为语文学习的主体小学语文新课程理念指出：语文课程的本质是促进学生整体和谐发展。
语文教学的根本目的是“全面提高学生的语文素养”。
“正确把握语文教育的特点”是达到语文教学目的的前提。
“积极倡导自主、合作，探究的学习方式”是达到语文教学目的的基本策略。
“努力建设开放而有活力的语文课程”是达到语文教学目的的可靠保障。
这四个方面的基本理念构成了完整语文教学的指导思想。
而这四个方面的基本理念都贯穿着以学生为主体，以促进学生的发展为本的思想。
因此，笔者认为：语文教学要让学生真正成为语文学习活动的主体。
突出主体性，是促进学生全面发展和终身发展的前提。
在语文教学中，如何让学生成为语文学习的主体呢？一、教师要树立主体教育观现代教育思想认为：学生是自身生活、学习和发展的主体，同时又认为教师是教育活动的主体，教师与学生这两个主体在学校教育过程中协同活动，共同完成教学任务。
“以教师为主体”就是教师在教学中发挥主导作用，教师按照课程的本质。
教学的根本目的、特点，基本策略去引导学生，去调动学生的学习积极性。
“以学生为主体”就是尊重学生的主体性，培养学生学习的独立性、主动性和创造性。
教师教育的质量，主要取决于学生如何学，如何活动。
因为促进学生的学习和发展才是教育的真正目的。
在语文教学中，突出学生的主体性，才是促进学生全面发展和终身发展的前提。
只有让学生真正成为语文学习活动的主体，学生的发展才能成为可能。
教师只有树立主体教育观，才能为学生的全面发展和终身发展奠定的基础。
二、要培养学生语文学习的自信心和良好的学习习惯要让学生成为语文学习的主体，首先从培养学生学习语文的信心入手。
自信心是一种重要的心里品质，它表现为对自身能力的信心。
教师要促使学生不断地展示”我能行”——能认、能读、能写、会说。
目的就是培养学生语文学习的自信心。
学生一旦形成了语文学习的自信心，就会由被动学习为主动学习，就会树立语文学习的勇气和信心，久而久之，学生就会养成良好的学习习惯，就会消除学生对学习语文的畏难情绪，学生在快乐的语文学习活动中真切地感受到识字不难、写字不难、读书不难、背诵不难、写作不难。
浅谈多姿多彩的语文课堂教学
浅谈多姿多彩的语文课堂教学语文课堂，是培养学生语言文化素养的重要阵地。
语文教育在培养学生语言表达、阅读理解、思辨能力方面发挥着重要的作用。
如何创设一个多姿多彩的语文课堂，使学生在学习语文的过程中感到兴趣和愉悦？本文将从激发学习兴趣、培养创新思维、强化实践操作、建立互动氛围等方面进行探讨。
首先，要让学生对语文产生兴趣，教师就要利用各种形式、多样化的教学手段。
例如，以情境创设为基础，在课堂上进行有趣的故事串讲，引导学生进行情感体验；利用图片、视频等多媒体资料，激发学生的视觉感知；进行小组竞赛，增加竞争氛围，调动学生学习的积极性；通过讲解语文知识的实际应用与现实生活的联系，使学生感受到语文的实用价值等等。
通过这些多样化的教学手段，学生能够在轻松愉快的氛围中学习语文，激发他们对语文的兴趣。
其次，培养学生的创新思维，是多姿多彩的语文课堂的重要环节。
语文教育不仅仅是灌输知识，更要培养学生的创新能力和思维方式。
教师可以在讲授知识的过程中，引导学生进行思考，提出问题，激发他们解决问题的探索欲望。
例如，在讲解作文写作技巧时，可以通过教师提供的素材，让学生自由组合，创作出新颖的作品；在文学赏析中，可以引导学生进行不同角色的解读，开拓学生的视野。
通过这些思维拓展的训练，学生的创造力和独立思考能力将得到充分发展。
第三，强化实践操作，是多姿多彩的语文课堂的重要环节。
语文教育不仅要注重理论知识的传授，更要求学生能够将所学的知识应用于实践。
教师可以在课堂上引入练笔、写作、朗诵等操作性的活动，让学生通过实际操作来巩固所学的知识。
例如，在课文朗诵中，教师可以引导学生通过朗读来体验课文的语感；在写作训练中，教师可以提供各种题材的创作任务，让学生动手写作。
通过这些实践操作的训练，学生能够更好地掌握所学的语文知识，加深对语文的理解与认识。
最后，建立互动氛围，是多姿多彩的语文课堂的重要环节。
互动是语文课堂的核心，也是学生有效学习的关键。
小学语文课堂教学探讨——让语文课堂成为学生学习的乐园
教师 “ 态语 言 ” 体 艺术 的合 理运 用是 实现语 文课 堂成 为学生 学 习乐 园的关键 。有 人 把教 师 的面部表 情、 体态 、 势 、 手 步态等 非言词 性思 想和 情感交 流 的手段 ， 称为 教师 的“ 二语 言” “ 态语 言” 第 或 体 。根据 课
提高他们 的潜能。 教师能够走近学生 ， 学会“ 蹲下身子” 与学生交流， 鼓励学生质疑、 批评 、 争辨 ， 让学生觉 得你就 是他 们 的同伴 。 民主 的讨论 氛 围 中， 生才会 没有 心理 负担 ， 在 学 做到 畅所 欲言 ， 自由地 表达 自己的
发现 和见解 。在课 堂教学 中要创 造 和谐 。使师 生双方 平等 对话 、 相互 包容 ， 互相 配合 ， 这样学 生 才感到心
己， 取决 于他的活 动和他对 儿童 的态度啊 ！ ” 二 、 文教 学导入语 中充分展 示 “ 、 、 ” 让学 生盼望 学 语 情 趣 疑 。
第斯 多惠 指 出 ：教 学 的艺术不 在 于传 授本 领 ， “ 而在 于激 励 、 唤醒 、 鼓舞 ” 小学 儿童 犹如含 苞 欲放 。
的花朵 ， 要教师 善于用 自己的智 慧去开启 。要 让学生 真正成 为课堂 的主人 ， 需 就要让 教学导 入不仅 仅成
培养。
一
、
建立 平等 、 民主 、 和谐 的师生关 系 。 学 生乐意 学 让
建立 “ 等 、 平 民主 、 和谐 ” 的师生关 系是 实现语 文课 堂成 为学生 学 习乐 园的前提 。教师首 先 在观 念上
谈如何提高学生的语文核心素养
谈如何提高学生的语文核心素养部编本语文教材主编温儒敏教授这么说“语文核心素养”，是“语言建构与运用”，这是语文学科独有的，具有本质意义的内容。
“课标”要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
让学生的情操得以陶冶，情感得以迸发，灵魂得以净化，个性得以张扬，让学生在学习语言的同时，体会并享受成功的快乐。
语文核心素养即具有语言理解能力，能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。
语言运用能力，能根据具体语境和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。
思维能力，能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。
初步审美能力，感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。
语文课堂是学生习得语言的主阵地，也是学生放飞心灵的殿堂。
一、让学生做课堂的主人，让课堂成为学生的主阵地在平时的语文教学中我们常采用的是小组合作、同桌互助的学习形式，把学生按学习能力、自我管理能力等方面分成小组，在组内根据能力强弱、优势互补的原则结成帮扶对子。
在这些小组中，我们以活动的方式布置问题，让学生有目的的学习，小组合作以增强学生的集体荣誉感，激发学生的学习兴趣。
比如口语交际《走进他们的童年岁月》提前让学生采访家长他们的童年是怎么过的，有哪些有趣的事？课堂上让学生以小组合作方式，把自己采访的问题在小组内交流，然后有条理的梳理出关键问题，在小组内以电话采访的方式对家长进行采访，其他同学认真倾听，整理笔记。
最后大家再根据自己整理出来的问题中再选3个问题来谈谈自己的感受。
在电话采访中，学生的参与度很高，对他们来说这是非常新鲜的，而且可以锻炼学生的胆量和语言运用的能力。
让课堂真正成为学生的课堂——在语文课堂教学中优化教学过程的几点体会和想法
六 、 语 文 课 堂教 学 中重 视 课 型 的 选 择 和 变化 在
现在 语文课 堂教学 中学生 虽然站 到 自主地位 上 ， 但 有 时 教 师 还 是 “ 角 ”学 生 还 是 在 “ 听 ” 位 置 ， 主 ， 聆 的 语 文内容丰富多彩 。我尝试从根据 课文内容和学生水平
共鸣 ， 与作 家及 老 师 产 生 共 鸣 ， 生 在 开 始 上 课 时 就 可 学
科研视 窗 ・ 澡堂教学研究
描 述 创 设 情 境 ；展 示 图画 创 设 情 境 ；实 物 演 示 创 设 情
境 ； 色 表 演 创 设 情 境 ； 放 音 乐 创 设 情 境 ； 现 生 活 角 播 再 创 设 情 境 。一 堂 课 有 了 良好 的 情 境 才 能 引起 学 生 的 极 大 兴 趣 ， 生 才能 “ 进 ” 毒 里 ， 作 品 中 的 人物 产 生 学 走 文 与
志 。学 生敬 佩 “ 本 事 ” 有 的老 师 ， 们 可 以 直接 从教 师 身 他
上体 验 到 语 文 的魅 力 。教师 应尽 可 能 的展 示 自身 文 学 、 文 化 功 底 ， 到 认 同 心理 效 果 。所 以 在 课 堂 中 我尽 量 示 达 范 朗读 、 范 背 诵 ， 学 生 一起 默 写 ， 即 兴 口头 作 文 ， 示 和 作
写 下 水 文 与学 生 交 流 ， 绍 中 外 简 单 的 文 学 史 、 学 家 介 文
自己 的 表 演 充 分 展 示 出 来 ，让 学 生 的 个 性 和 才 能 得 到 淋 漓 尽 致 的 表 现 。宴 践 课 ，根 据 有 些 课 文 内 容 开 设 了
“ 画 课 文 内 容 ” “ 唱 课 文 内 容 ” “ 演 课 文 内 容 ” 画 、唱 、演 、 “ 做 课 文 内容 ” “ 查 课 文 内容 ” “ 做 、查 、 访访 课 文 内 容 ” 等
让语文课堂成为培养学生语感的主阵地
感 的培 养 是 很 有 必 要 的 。下 面 我 就 结 合 自己 的 教 学 经 验 ， 一谈 在 阅 读 教学 中如 何 培 养低 年级 学 生 的 语 感 。 谈
一
融入 朗读 者 对 语 言 文 字 的 理 解 。朗 读 是 一个 再创 造 的 过程 。是 一 个 从 摄 入 到 内 化 ，再 到 外 显 的复 杂 动 态 过
词句。同时 ， 感点是课文 中最能表 达情 感的词 、 、 语 旬 段 ， 导 学 生 理 解 课 文 ， 握 语 感 点 ， 培 养 学 生 语 感 引 把 是
的 “ 钥匙 ” 金 。
三、 强化 实践 ， 逐步 养成 语感
语 感 的 形 成要 靠理 解 ， 更要 在 实 践 中 积 累 。朗 读就 是 语 言实 践 的 一种 有 效 方 法 ， 能 通 过 个 性 化 的 表 现 ， 它
意 调 动他 们 已 有 的 相关 知 识 、 活 经 验 来 理解 。 生
（ ） 三 创设 有趣 的情境。低年级学生以形象思维为 主 ， 以 创 设 有 趣 的 情 境 激 发 他 们 对 语 言 的兴 趣 ， 力 可 努
营 造 愉快 的课 堂 氛 围 ， 分 调 动 他 们 学 习 的积 极 性 ， 充 在 情境 中感 受 语 言 。
阅读经 纬 ・ 实践前沿
让 话丈课 堂成为培 莽学 生话感的 主件地
江 苏南通 市开发 区实验 小学（２０９ 周 丽萍 ２６０ ）
“ 感 ” 人 们 对 语 言 文 字 正 确 、 敏 、 富 的 感 受 语 是 灵 丰 力 ，是 一种 高 水 平 的语 言修 养 。 它 带 有 浓 重 的 经 验 色 ． 彩 ， 比较直接 、 速地感悟文 章的形象 、 蕴 、 趣 ， 能 迅 意 情 是语 言基 础 、 活 经 验 、 想 情 趣 和 文 学修 养 的 综 合 体 生 思 现 。“ 感 ” 另 一层 面 ， 是对 语 言 文 字 熟能 生 巧 的 运 语 的 则 用能 力 。低 年 级 是书 面 语 言 学 习 的开 始 ， 是语 感 训 练 的 启蒙 阶段 ， 针对 低年 级 儿 童 的 特 点 ， 视 低 年 级 学 生 语 重
新课程理念下语文课堂教学论文
浅谈新课程理念下语文课堂教学摘要：只有让语文课堂教学真正成为学生自主学习的阵地，展示才华的平台，学生才会在语文课堂中学习语文的乐趣，品尝语文给他带来的无限精神激励和鼓舞，学生才会自主云拥抱语文。
关键词：新课程理念整合性开放性教育部组织编写的《素质教育观念学习提要》一书中讲得好：“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一些任务，让他自己去完成；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走!”“一切为了每个学生的发展”是新一轮课程改革的核心理论。
课堂教学中，加强教学内容与学生生活以及现实和科技发展的联系，使学生获得终身学习必备的基础知识和技能，同时，使之成为学会学习和形成正确的价值观的过程。
从而实现教与学方式的根本转变，达到“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维一体的教学目标是实施新一轮课程改革的真正目的所在。
为此，本人结合语文教学实际的一些转变，谈一谈新课程理念语文课常教学，旨在抛砖引玉。
一、设计目标实现整合性通过认真研读《语文课程标准》，发现了传统的语文课堂教学目标侧重知识和技能，很少关注学生获得知识和技能的过程和方法，以及在学习过程中的情感体验和学习态度，因而培养出来的学生大多数只知记忆、不知思考；只知接受、不知创新；活脱脱是一个盛装知识的容器。
《语文课程标准》真正兼顾了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，教学目标设计赋予了新的内涵，不仅局限于知识和技能的传授，而且着眼于能力的培养，良好学习品质的形成以及人格的塑造，为此，在设计教学目标时紧紧围绕三维目标去科学设计。
如教学《故乡》一文时，我设计的是：1、理解文章的思想内容，把握人物形象。
2、探究文章的艺术表现手法。
3、了解旧中国农民生活的悲惨，农村日趋破产的根源。
从而真正实现教学目标的整合性。
二、处理教材实现开放性过去，我们在语文教学中，以课本为中心，抱着课文，围绕课本中“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等相关知识处理教材，让学生记住知识形成能力，这样不仅弱化了学生学习语文的兴趣，而且因为脱离了学生的心理需求，往往收效甚微。
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让课堂成为学生学习语文的主阵地浅谈教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。
“在阅读教学中，重视学生个性化朗读文本，鼓励学生用自己的思维来思考、来判断，不仅能培养学生对课文进行个性化解读的能力，还能培养学生的语文素养、实践能力和创新精神。
”个性阅读，意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味课堂上平等对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。
学生是学习语文的主人。
我们应该还学生以“学习的自由”，在教学中彻底扭转“牵得过牢，导得过细，教得过死”的局面，把学习的主动权真正地还给学生，把课堂的时间教给学生，让我们的学生有自主学习的能力，切实提高学习的效率。
尊重学生，从学生实际出发，培养学生“自主、合作、探究”的能力，让课堂成为学生学习语文的主阵地。
我的做法是：
1.让学生动口——读
文章的妙处，就要自己去读去品。
现代教育家王力先生说：“读多了自然通”，可见语文学科离不开读这一个字。
每上一篇课文，我都让学生细细品读课文，然后从词句入手，让学生懂得生词和句子的意思，最后让学生带作体会作者感情目标读书，让学生浸入文字的丛林，如我在上琦君的《泪珠与珍珠》一课时，让学生品读文中
引用的诗句，了解作者的生平及写作背景,走近琦君的内心，表达出自己的理解、体验、收获。
又如读那“风吹草低见牛羊”的辽阔草场，读那“千里冰封，万里雪飘”的北国风光，读那“万山红遍，层林尽染”的南国秋色，还有故乡的榕树、荷塘的月色、故都的秋……学生反复品味，在他们内心深处会对故乡的热爱……
2.让学生动脑——质疑
教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。
我把班级学生按四张桌子作为一个学习小组，每组8人，有意识的让学生带着“是什么”“为什么？”“怎么办”通过这样三个问题来完成对一个问题，一件事情的思维过程，边读边议，在议中解答。
如果本组同学不能解答，就抄在笔记本上，到班级共议时提出来，然后我把学生提出的问题板书在黑板上，然后我让学生再读文本并激励学生说：“黑板上这些问题是各小组互读共议时不能解答的，我看谁能解答，看谁最聪明？”最后对学生理解和体验有偏差的问题给予纠正和引导，同时引导学生在解决“是什么”的基础上多思考“为什么”，久而久之学生会明白，那类问题是通过参考写作背景，参考注释等可以解决，那类问题要多读文本才能解决。
做到让学生在议中学习，在议中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性。
3.让学生动手——摘抄
出蜜来。
”我让学生将课外阅读中收集的好词好句、名言警句、成语、格言，把书籍、报刊、电视广播、宣传标语中看到的，听到的，想到的材料记录下来，抄在笔记本上。
让学生按自己喜欢的方式进行活动：看书报，看杂志，看作文素材等，可边读边抄，也可边抄边背。
让学生看自己所想看的，写自己所想写的，乐而为之。
4.创设情境
在上课前印发给学生，让学生根据学案，结合课本的注释、课文内容及相关资料独立解答学案上各类题。
②角色体验法。
我抓取文中语言、动作、心理活动等方面具有个性化特征的典型段与场景，让学生化为作品中的人物，以我口、我身、我心去体验人物的内心情感。
如：分角色朗读、表演课本剧等形式。
如《孔雀东南飞》中焦仲卿与刘兰芝、焦仲卿与他母亲的对话，就请三位同学上台表演，请几位同学当评委，在演完后进行点评，其他同学可以发表意见。
在表演及点评中，学生能较好地把握人物的性格和细腻的内心世界。
③口答式。
对一个问题的看法往往是多样的。
所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
我在上诗词单元时，设置些一些问题：如《念奴娇赤壁怀古》我问：“人间如梦”与“人生如梦”两个词有什么不同？词中的周瑜与《三国演义》中的周瑜有何不同？又如上小说《祝福》，我将问题板书在黑板上，谁杀死了祥林嫂？谁是主犯？从犯是谁？等让学生在读议，各抒己见，然后按分好的小组派能手回答。
④抢答式。
我在课堂上模仿电视里的抢答赛，首先让
学生每节课轮流提出几个知识性的小问题，然后让学生在规定时间内进行抢答，看谁答得又快又准确，并在黑板上记下各组的得分。
并由学生记录结果，进行表扬。
它可以促使学生积极参与，课堂变得生动活泼。
们还要不断的实践与探索，只有在课堂教学中能引导、启发学生乐于读书，善于读书，读出滋味，引领学生在千古佳作的神奇美妙的境界徜佯，在深厚的祖国文化海洋流连，才能真正使课堂成为学习语文的主阵地。