普通心理学第六章 记忆

时间 长短 : 瞬时记忆、短时记忆与长时记 忆。 • 瞬时记忆又称感觉登记。凡接触到人 的感觉器官的信息，都得到暂时存贮。 这种存贮形式叫做感觉登记。感觉登 记的特点是保持的信息量较大，但它 们都处于相对地未经加工的原始状态。 如果不予注意，感觉登记的信息便很 快消失，所以其保存时间相当短，一 般不超过1秒钟。
二、短时记忆信息的存储和遗忘
（一）复述
短时记忆存储的有效方法。防止发生遗忘。 两种形式：机械复述和精细复述。 有
机械复述：将短时记忆中信息不断简单复述； 精细复述：将短时记忆中信息进行分析，使之与已 有的经验建立联系。
（二）遗忘进程：时间有限，得不到复述，迅速遗忘。
（三）遗忘的原因：干扰还是消退？
四、长时记忆的信息提取
（一）再认 1、定义：过去感知过的事物重新呈现在面前，确 认是以前识记过的是再认 。 2、再认的条件 1）对事物的认知速度和确定程度很大程度取决记 忆的巩固程度； 2)当前呈现的事物同经验过的事物的相似程度。 3)与再认的场合因素有关
（二）回忆 1、定义：指头脑中重新浮现出过去经历过的 事物。 由一定的外在条件引起，受主体当前的动 机、情绪和活动内容的制约，并指向一定的 目标。它包括对过去经验的搜寻和对寻找到 的事物的判定。 2、种类 1）按有无预定回忆任务及是否需要意志努 力，可分为无意回忆和有意回忆 • 无意回忆是无预定的回忆任务，也不需要意 志努力，是自发生产的； • 有意回忆往往是有特定的回忆任务，需要意 志努力。 2）按是否借助于中介性联想，又可分为直 接回忆和间接回忆
• 短时记忆是指信息一次呈现后， 保持在 1 分钟以内的记忆。短 时记忆具有意识性、操作性、 按原始信息的感觉通道编码等 特点，其容量约为7±2个组块 (chunk,单元)。
• 长时记忆是指学习过的材料在人 脑中保持 1 分钟以上乃至终生的 记忆。 • 长时记忆具有组织性、备用性等 特点，其容量几乎无限。 • 三者的关系。
•
请你读一遍下面的一行随机数字，然后按 照原来的顺序，尽可能多地默写出来：
2 4 7 1 9 7 3 6 0 2 6
H
J
M
R
O
S
F
L
B
T
W
198020031867179821937 1980，2003，1867，1798，1937 FEEDARTGOALBMWCHIN FEED—ART—GOAL—BMW—CHIN
• 记忆的基本环节有识记、保持、 回忆与再认。 • 识记就是去记，即与所要记忆的 事物接触，接受它的刺激作用并 对所接受的信息进行加工。 • 就信息加工理论而言，识记即为 编码。
• 编码（encoding）：指个体在讯息处理 时，经由心理运作，将外在刺激的物理 性特征（如声音、形状、颜色等等）， 转换成另一种抽象的形式，以便在记忆 中贮存并备供以后取用的心理表征 （mental representation）。 • 所谓心理表征，亦即经心理运作 , 将外 在世界的物理特征，转换为心理事件， 以便处理与记忆的历程。例如：在学习 与记忆事物时，用抽象的文字或符号代 表具体事物，以便在心理上运作处理， 就是心理表征。
• 外显记忆和内隐记忆 • 外显记忆是指在意识的控制下，过去经 验对当前作业产生的有意识的影响。 • 内隐记忆是指个体无法意识的情况下， 过去经验对当前作业产生的无意识影响。 • 程序性记忆和陈述性记忆 • 陈述性记忆是指对有关事实和事件的记 忆。通过语言传授而一次性获得。 • 程序性记忆是指如何做事情的记忆，包 括对知觉的技能、认知技能、运动技能。 需多次尝试后才逐渐获得。
• 视觉感觉记忆存在的证据
Sperling整体报告法和局部报告法实验： 整体报告法：同时呈现若干数字，呈现时间 50ms，呈现后立即要求被试报告所呈现的 数字，尽量多。 实验过程： 1，4，7，3，6，9，12，5，8，10
50ms
实验结果：Number＜4，全部正确报告； N≥ 5，正确率下降，平均为4.5。
• 听觉感觉记忆存在的证据 实验材料 实验程序 实验结果 实验结论 （学生看教材后填补）
• 感觉记忆的存储
可 达 到 的 字 母 数
10 8 6 4 2 0 0.15 0.3 0.5 1 再现声音信号延迟的时间
• 感觉记忆向短时记忆的转换 条件：注意
第四节 短时记忆
• 短时记忆的编码 1、编码形式 2、影响编码的因素 • 短时记忆信息的存储和遗忘 1、复述 2、遗忘进程 3、短时记忆的遗忘 • 短时记忆信息提取
组块(chunking)是指将分离的项目组合成较大的和有 意义的单元的加工过程(ler，1956)。通过组块 可以扩大工作记忆的信息容量，提高工作记忆的加工 效率。 例如，请你观看下列字母5秒钟： AEEEGGIIIILNNNNRRSSTT然后，请你盖住上述字母，并 试着写下这些字母(顺序不限)。尽管相同字母被排在 一起，且按字母表的顺序排列，你仍然难以将它们全 部记住，因为这21个字母大大地超过了工作记忆的容 量。 然而，同样是这些字母，如果以下列方式呈现: LEARNING IS INTERESTING(学习)(是)(有趣的)现在， 你想记住这些字母便没有任何困难。因为它们已被 “组块”，变成了三个有意义的词(三个信息单位，而 不是二十一个)，并成为一个有意义的句子(一个信息 单位)。
• 词语记忆是以语词所概括的逻辑思维结 果为内容的记忆。亦即以概念、判断和 推理为内容的记忆。人们对客观事物和 现象进行间接、概括的反映后，获得对 事物的意义、本质和规律性的认识。 • 这种认识不是以具体形象的形式，而是 以词语逻辑的形式储存在记忆中，当需 要时就可把有关的内容以词语逻辑形式 再现出来。 • 它的特点是具有高度的概括性、理解性 和逻辑性。
•第七章 记忆
教学目标
• • • • 掌握记忆的概念和分类及其各自特点； 了解记忆的神经生理机制； 理解记忆的作用及记忆系统和加工过程 掌握感觉记忆、短时记忆、长时记忆概念， 重点难点包括局部报告法主要说明何问题？ 为何短时记忆的信息会发生遗忘？影响长 时记忆遗忘的因素有哪些？ • 了解有关遗忘原因的几种学说； • 掌握内隐记忆的概念及与外显记忆的关系。
• 识记和保持的功能最后要体现在再作用 上，这相当于信息加工理论中的检索和 提取，最明显的表现形式有回忆与再认。 • 回忆与再认是经验恢复的过程。回忆， 即对所保持的东西能够回想起来。能回 忆，说明我们所识记的东西保持在自己 头脑中，或者说已经记住了。但有时不 能回忆出识记过的内容，并不说明完全 没有保持，还可用再认等其他方法来检 测。再认，就是当曾经接触过的事物再 出现时，能认出它。
三、记忆的作用
• 基本心理过程，和其他心理活动密 切相关； • 对个体的心理发展有重要作用； • 联结着人类的心理活动的过去和未 来，是人类学习工作和生活的基本 机能。
•
外界 刺激
四、记忆系统及其加工过程
存储
感觉记忆 编码 短时记忆 提取 长时记忆 新异刺激 选择性注意
人类记忆的模型
•
五、记忆的基本环节
）
Aa AA
字母时间间隔（s）
• 影响编码的因素
1、觉醒状态 测定记忆广度（memory span）以数字材料为 例，向被试朗读或视觉呈现一系列数字，呈现 速度为每秒一个数字。呈现一次后，让被试立 刻按原来呈现的顺序把数字写下来。被试所能 正确写下来的最长系列叫做记忆广度。 2、组块 3、加工深度
• 再如：在学习文字时，按单 字之形状、声音、意义、分 别编成意识中的形码、声码、 意码，以便于心理上运作处 理，也是心理表征。 • 识记可以是一次的，也可以 是多次的，多次的识记在信 息加工理论中称之为复习。
• 保持就是把所识记的东西纳人到 自己的经验体系中，以备后用。
• 就信息加工理论而言，保持即为 储存。
（三）回忆与再认的关系
2、组块
短时记忆容量通常是以组块（chunk）作为测 量单位的，组块是人们熟悉的一个单元。数字、 英文字母、汉语单字、汉字词、句子等都可被 用来作为组块。 • 组块是短时记忆信息加工的单位。它可以是字 母、单词、句子甚至更大的单位。每一个单位 的内部是由非常熟悉的内容组成。
• 短时记忆的容量实际上取决于组块的大小。也 有人（如Simon，1974）认为，如果组块较大， 则短时记忆的容量只有4 — 5个组块。短时记 忆中的信息经过复述，就进入了长时记忆。如 果得不到复述就会随时间而自动消退。
第二节 记忆的神经生理机 制
• 一、记忆的脑学说 1、整合理论 2、定位论 3、记忆的SPI理论 • 二、记忆的脑细胞机制 • 三、记忆的生物化学机制
第三节 感觉记忆 一、感觉记忆的编码 1、编码形式 2、视觉的感觉记忆 3、听觉的感觉记忆 二、感觉记忆的存储 三、感觉记忆向短时记忆的转换
• 感觉记忆的编码： • 编码形式主要依赖于信息的物理 特征，具有鲜明的形象性。 • 编码时间短暂，但为信息的记忆 进一步加工提供可能性。 • 记忆容量较大，大部分信息因来 不及加工而迅速消失，只有一部 分信息由于注意得到进一步加工， 并进入短时记忆。
三、短时记忆的信息提取
1、平行扫描 2、自动停止系列扫描 3、完全系列扫描
第五节
长时记忆
一、长时记忆概念 二、长时记忆的编码 1、编码形式
语义编码 以语言的特点为中介进行编码 主观组织
2、影响长时记忆编码的因素
编码的意识状态 加工深度
三、长时记忆的信息储存
1、信息储存的动态变化 2、信息储存的条件和方法
• 情绪记忆是以体验过的情绪、情 感为内容的记忆。当某种情境或 事件引起个人强烈或深刻的情绪、 情感体验时，对情境、事物的感 知同由此而引发的情绪、情感结 合在一起，保存在人脑中。回忆 时，只要有关的表象浮现，相应 的情绪、情感就会出现。 • 这种记忆具有鲜明、生动、深刻 和情境性等特点。
• 动作记忆是以个体的动作、运动及其系 统为内容的记忆。它以形成运动性熟练 技巧为基础。 • 其特点是容易保持和恢复。 • 记忆从内容上分为以上几种。但这种划 分只是为了把问题讲清楚，在实际生活 中，各种记忆都是掺杂在一起的。在学 校教育教学活动中，教师也应考虑上述 几种记忆内容。