小学生作文心理障碍疏导
如何走出心理困境的作文
如何走出心理困境的作文
哎哟，说到心理困境，这可真是个让人头疼的问题。
就像那些日子里，我总感觉自己像是被困在了一个无形的迷宫里，找不到出口。
有时候，我会想，是不是自己太固执了，总是不肯接受别人的意见，结果把自己弄得团团转。
记得有一次，我和朋友一起去爬山。
本来心情挺好的，可是走到半路，突然下起了大雨。
我们只好找地方躲雨，结果发现那里连个遮风挡雨的地方都没有。
大家都有些失望，我也开始感到有些沮丧。
这时候，我朋友说：“别灰心嘛，说不定这就是最好的风
景呢！”听了他的话，我心里暖暖的，感觉不那么难受了。
还有一次，我在工作上遇到了一些麻烦，感觉自己好像陷入了一个死胡同。
那段时间，我几乎每天都愁眉苦脸的，连说话都带着几分沉重。
但是后来我发现，其实问题并不是那么严重。
我开始尝试换个角度去思考问题，慢慢地，我发现事情并没有想象中那么糟糕。
有时候，我也会在心理上给自己设下一些障碍，比如总觉得自己做不好某件事情，或者总是觉得自己不够好。
这些想法就像是一块块石头，压得我喘不过气来。
但是后来我发现，其实每个人都有自己的不足和缺陷，重要的是要勇敢地面对它们，而不是逃避。
所以啊，我觉得要想走出心理困境，首先要敢于面对自己的不足和缺陷，不要害怕犯错。
其次要学会从不同的角度去看待问题，多听听别人的意见，这样可能会有不同的收获。
最后就是要相信自己，相信只要努力就一定能够克服困难。
走出心理困境需要勇气、智慧和坚持。
只要我们不放弃，总有一天会找到那个属于自己的出口。
加油吧！。
消除作文心理障碍 激发学生写作兴趣论文
消除作文心理障碍激发学生写作兴趣【摘要】学生对作文产生了严重的心理障碍。
这些心理障碍主要表现在：①厌恶感。
写作文只是为了完成任务，敷衍了事。
②畏惧感。
部分学生一提起作文就头痛。
③自卑感。
有这种心理障碍的主要是习作成绩差的学生。
因此要提高学生的作文水平，就必须帮助学生消除作文心理障碍。
消除学生的作文心理障碍，应当传导教师热情，创写作设情境，进行榜样诱导，利用激励效应，以激发学生的写作兴趣【关键词】作文心理障碍兴趣一提起作文，很多学生就会眉头紧锁，一个个叫苦连天，原因何在呢？那是因为学生对作文产生了严重的心理障碍。
这些心理障碍主要表现在：①厌恶感。
写作文只是为了完成任务，敷衍了事。
②忧虑或畏惧感。
部分学生一提起作文就头痛。
③自卑感。
有这种心理障碍的主要是习作成绩差的学生。
因此要提高学生的作文水平，就必须帮助学生消除作文心理障碍。
那么，如何消除学生的作文心理障碍，教师应当采取怎样的对策来激发学生的写作兴趣呢？下面我就谈一谈我的看法。
一、传导教师热情，激发写作兴趣情绪具有感染性特征，教师的积极情绪对诱发学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。
这就要求教师进行作文教学时要将自己的积极情感体验传导给学生，以激发学生的写作欲望。
教师应该把着重点放在引导学生热爱生活，勤于观察，阅读、积累和练笔上，让学生在丰富多彩的作文实践中提高作文的能力。
教师热情亲切的话语，充满鼓励的目光，表情达意的肢体语言，都传导着教师真挚的情感，会强烈地影响着学生的情绪，使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体验，诱发作文的内驱力。
二、创设写作情境，激发写作兴趣现行教材中，命题作文占了相当大的比例，对小学生来说，命题作文要求偏高，又无弹性，易出现雷同文等毛病。
如果我们教师能在作文课上创设各种写作情境，“以情激情”，引起学生情感的共鸣，那么，学生写出来的作文就会有生活气息，有真情实感。
例如：某教师让学生在课堂玩起了吸运乒乓球的游戏，在这个游戏中，学生自始至终情绪饱满，教室里笑声不断，大家沉浸在游戏的情境中。
小学生写作心理障碍其疏导论文
浅析小学生写作的心理障碍及其疏导在长期的作文教学实践中,我发现学生对作文表现出来的兴趣是各不相同的:或积极性高涨,除课堂作文能及时完成外,还能交上自己的课外习作;或表现平平,完全停留在想完成又难以完成的状态中;或态度冷淡,学不学作文无所谓,写好写差一个样,此类情况在作文教学过程中真是屡见不鲜!本文试图从小学生对作文的好恶表现方面探索原因,并就作文教学中必须采取的措施谈一谈个人的想法。
一、优质作文的起步教学,是小学生能否爱上作文的关键在小学语文教学中,二、三年级是起步作文的关键阶段。
大部分农村小学,由于师资水平存在一定问题,不少教师对学生组词造句的辅导,不是通俗地解释某词的意思,就是在学生一知半解时,举出少得可怜的例旬,给刚启动思维的学生又套上了“紧箍咒”。
教师应该在学生真正理解之后,再启发学生的思维,进行多角度训练,这样会达到比较熟练运用词句的目的,反之学生就会彷徨而不知所措,甚至加重一部分学生的心理负担,感到写作文难,从作文起步阶段就产生逆反心理,正如前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基所说: “如果儿童感到学习困难,如果别人都能够接受的东西他不能接受,那就说明,他在童年时期没有从周围的人那里获得对于他的发展来说应当获得的东西。
儿童正是在这个年龄期变得头脑迟钝的。
”因此,起步作文这一步抓不好,对学生以后的作文学习会产生十分严重的后果!二、丰富多彩的作文教学是激发学生作文兴趣的源泉随着年龄的增长,学生心理发展的特点也在逐步变化。
尤其是小学五、六年级学生,学习兴趣开始分化,而且兴趣广。
他们表现出有时特别喜爱作文,或者某种与写作有关的活动,有时又特别厌恶,情绪和行为十分不稳定,学生学习写作的兴趣也随之受到影响。
除了心理发展特点逐步变化的原因外,教师业务素质的强弱、教学是否生动有趣等也是一个重要原因。
因此,在这个阶段,语文教师对于作文辅导的责任更为重大。
其一,应采用多侧面的训练,拓宽学生学习写作的内涵。
例如在记叙文训练中,可以分出写人训练、记事训练、写景训练、状物训练等。
小学生作文心理障碍突破策略
小学生作文心理障碍与突破策略在小学教学工作中，我们对小学生的作文指导比较重视作文的外部指导，即遣词造句、写作技巧的指导，忽略对学生作文心理障碍的研究，这在一定程度上影响了作文教学质量的提高。
作文是体现学生的文字表达能力的思想水平的一种形式，也是使学生的观察力、记忆力、想象力、思考力等得到综合训练的一种途径。
用心理学的理论剖析小学生作文的过程，就会发现：产生文章的过程是一个异常复杂的心理过程，是一定社会生活的感受移入学生头脑并加以改造的过程，是学生通过观察感受，把自己熟悉的、印象深的一部分社会生活和自然现象印映或贮存在头脑中，形成表象；然后通过学生的思索、想象、分析综合、抽象概括等思维活动，对生活素材加工改造、去粗取精；再经过语言文字或叙述、或描写、或抒情、或议论、或说明，把它表达出来，形成独立于人外的精神产品——文章。
由此可见，学生的作文不是被动的对客观现象的反映，而是学生生活感受、情感因素、心理思维、文字表达诸多方面的综合运用，是一个多维的、连续的、复杂的心理过程，始终伴随着小学生的情感、兴趣、意志等心理因素的影响。
因此，正确认识和研究小学生作文时的心理障碍，寻求突破方法，对语文新课改、提高小学生作文水平有着重要的意义。
一、小学生作文心理障碍的分析小学生作文过程自始至终贯穿着复杂的、连续的心理因素，就其心理障碍按作文过程主要表现在：1、审题时的心理障碍①畏难心理——无话可说，无内容可写。
学生面对命题，“望题兴叹”，不知应选择什么内容作为题材，头脑空空，茫然失措，渐渐陷入了迷惘困惑之中。
这种心理抑制了作文的兴奋点和写作欲望，使学生一见作文便感到紧张，这尤其在差生中普遍可见。
②困惑心理——无所适从，无处下笔。
学生面对命题，怎么开头、怎么结尾、中间如何过渡，往往举棋不定；先写什么，再写什么，最后写什么，往往犹豫不决，难辨主次。
这种心理抑制了学生作文兴趣，产生了小学生作文选材不当、层次凌乱等通病。
③厌烦心理——老调重弹，无新鲜感。
小学生高年级作文心理障碍分析及对策
创作 的快乐 。
２． ２学 生害 怕写作 文 很 多语 文 教 师 在 教 学 实 践 中都 发 现 ， 教 小 学 生 识记 、 读 、 句 一 般 比 较 顺 利 ， 朗 造 可 是 让 学 生 写 作 文 却 难 度 特 别 大 。一提 到 写 作 文 ， 生 愁 眉 苦 脸 ， 怨 连 连 。 并 不 学 抱 这 是 因为 两 三 百 字 很 难 写 完 ， 是 学 生 对 写 而 作 文 有 畏 惧 心 理 ， 们 害 怕 自 己 的 作 文 不 他 及 格 ， 时 结 合 作 文 的具 体 要 求 让 他 们 感 同 觉到没有 东西好 写， 因此 他 们 在 心 理 对 作
治标 不治本的 。 文毕竟是语 文综合能 力 作 的体 现 ， 低 作 文标 准 并 不 能 实 现 学 生 成 降 绩 提 升 ， 力 提升 的 目标 。 在 面 对 学生 害 能 我 怕 作 文 的 问 题 时 ， 常 会 给 予 他 肯 定 与 鼓 时 励 ， 管 作文 写得 好 坏 与 否 ， 都 会 把他 的 不 我 优 点 扩 大化 ， 点 缩 小 化 。 会 争取 做到 每 缺 我 个 同学 作 文 评 语 都 会 有 鼓 励 的 话 语 ， 达 以 到 化 解 他 们 的 心 理 障 碍 的 目的 。 ４． 培 养学 生语 感 ， ３ 纠正 他们 的 写作 习惯 小 学阶 段是语 言塑性 的最佳 时机 ， 这 个 阶 段 老 师 可 以 通过 各种 条 件 允 许 的办 法 来 培 养 学 生 的 语 感 。 经 常 会 让 学 生 自 己 我 找 一 些 自己喜 欢 的 文 章 ， 堂 课 轮 流让 学 每 生 来 进 行 范 文 朗 读 ， 样 不 但 让 学 生 们 能 这 够 汲 取 优 秀 作 文 的 优 点 ， 且 还 培 养 了 他 而
小学生习作障碍例析与对策
小学生习作障碍例析与对策作文是学生表达能力、阅读能力、文字组织能力、思维层次等的综合体现。
习作教学是语文教学的一大任务，其根本目标是培养学生的心理素质、思维素质、思想素质。
在习作教学过程中，一些心理障碍却阻碍了学生的作文行为，教师在指导学生习作时应加以注意，予以克服。
下面例举小学生习作常见的障碍作一浅析，并就教学对策方面谈谈个人的一些浅见。
一、茫然性障碍也就是无材料可写，或对命题中的事物不了解，造成心里空荡荡，茫茫然，无从下笔。
这种情况下写作文，必然闭门造车，或文不对题，或内容空洞，或歪曲常理，或随意套作。
出现这种情况，原因之一是命题不符合学生生活实际，如要求农村学生写《美丽的公园》就不妥。
这就要求教师要多考虑学生实际，在考虑学生的习作与阅读联系的同时，还应根据学生的年龄特点、心理特征，兼顾学生的知识水平、生活经验，恰当命题。
原因之二是学生对命题中所需的材料处于“真空”地带和缺乏想象力，觉得无材料可写。
教师应在平时激励学生去留心生活、热爱生活，或组织课外活动，让学生把平时所见、所闻、所感整理记录，常作片断练习，组织学生互相交流信息，汇报典型事例，课外多阅读报刊，写读书笔记，摘取资料片，引导学生建立自己的“材料库”。
在平时教学中，教师还应通过组织续讲故事、对话练习等活动来逐渐丰富学生的想象力。
这样，学生写作就不会言之无物了。
二、定势性障碍定势又称思维定式或心向，是指学生的学习生活在旧知识、旧经验的影响下处于一定的心理准备状态，解决当前问题，常常带有一定的倾向性并借以引发后续活动的趋势。
心理定势对学生的学习有利有弊，对学生写作既有一定积极因素，也有消极因素。
它的积极作用是教师能利用它引导学生理清习作思路，达到既定的思维导向作用。
它的消极作用是使学生的写作活动陷入旧框框之中，束缚发散思维，使写出的作文从内容到形式缺乏新意，或带有严重的仿写色彩，千人一面、百人一腔。
这就要求教师在指导学生习作时应注意开发学生的发散思维，从内容到形式均应多向启发，避免雷同感。
小学生起步作文心理障碍及对策
小学生起步作文心理障碍及对策学生进行独立的写作活动，要经过从感知到抽象、从形象思维到分析综合和抽象概括、从内部言语到书面语言的外化等一系列极为复杂的心理过程。
由于儿童心理特点的限制，小学中低年级学生在初学作文时必然会产生许多心理障碍。
这就要求教师必须通过各种教学策略和教学方法及教学手段逐步化解这些心理障碍，使小学生尽快调节心理状态，适合作文训练的要求。
循序渐进，不段提高作文水平。
一、解决好内部言语和书面语言的矛盾儿童语言表达缺乏连贯性和条理性，这是儿童的内部言语发展较差、思维缺乏训练的外在表现。
内部言语与书面语言的差异性构成的矛盾形成了学生起步作文时的重要心理障碍书面语言要求连贯而条理，准确而得体，可是小学生的内部言语却很难适应这种要求，怎么办呢？对策有四个：（1）要有目的的训练儿童的思维，注重培养儿童循序观察和思维的方法和习惯观察之后，还要教给他们由观察感知画面的表象内容进而分析综合抽象出画面的中心意思的方法。
另外，大量的和经常的训练是教师要组织他们观察生活中的具体事物，使学生养成观察、分析、表达的习惯，日积月累。
逐步缩小内部言语与书面语言的距离；（2）在语文课堂教学中，要注重语言训练。
如通过连词写话，作文分项训练等手段，让学生逐步掌握书面语言；(3)鼓励学生课外阅读。
如开列课外阅读书报杂志目录，定期检查阅读量和效果，建立学生读书档案，交流读书笔记。
举办读书经验交流会；（4）作文训练时要循序渐进，可由抄录型、改写型过度到写话型、写作型。
教师在指导儿童写作时，要根据其书面语言发展的水平，及时创造条件，促进其向高一级的水平转化。
二、解决好写作欲与无“米”下“锅”的矛盾小学生好奇心强，求知欲强，开始作文时有一股初生牛犊不怕虎的劲头，但作文是一项语文知识和技能的综合训练，对小学生来说，难度较大。
无“米”下“锅”时困扰他们的“老大难”问题。
这是因为儿童对生活的感知能力低。
知识视野不广，生活记忆零碎造成的，所以作文时，很难根据文题要求从大脑中检索相应的写作素材。
小学生写作中常见的心理障碍及消除策略
小学生写作中常见的心理障碍及消除策略崔艳蕾山东省滨城区第一小学摘要：作文教学必须重视消除学生的作文心理障碍。
教师不仅要了解学生情感得不到淋漓尽致抒发的原因，更要想方设法探讨对策，以消除学生的写作心理障碍。
作文教学应注意激发学生的习作兴趣，对写作滞后的现象引导学生学会积极归因，让学生建立写好作文的自信。
鼓励学生作文敢说真话，使学生获得作文说真话的安全感。
关键词：小学生写作；常见心理障碍；消除策略写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
许多老师较多关注于引导学生体验生活、积累素材、介绍写作技能等客观因素，而常常忽略了学生写作时兴趣的有无、情绪的高低、想象的丰乏等主观因素。
其实，许多学生之所以写不好作文，并不是缺乏生活体验或是写作技巧，乃是因为他们存在着写作心理障碍。
心理障碍属作文主观因素的范畴，就好像大海航程中的暗礁，人生旅途中的路障，会严重妨碍学生写作能力的提高。
大致而言，主要来自以下几个方面：一、写作文“兴趣缺缺”——作文兴趣障碍产生1、在小学时期，儿童学习兴趣最初是不分化的，如低年级学生就很喜欢造句、看图说话、写话等，我们经常发现低年级学生能说出真实、想象丰富的一段话，甚至写出小作文。
这时的教学，教师学生都有积极性，而到中年级后，学生习作兴趣却大大降低了。
这是为什么呢？2、当前小学生作文教学存在拔高现象，优秀作文选上的文章成为作文指导标准。
出于应试原因，作文训练量必然加大，畏难情绪因而产生，学生的心理压力必然使作文兴趣减退。
3、作文教学滞后于学生心理发展水平，使学生感到枯燥无味。
作文教学不考虑学生心理发展因素，今天写《我的弟弟》，明天写《我的妹妹》《有意义的一件事》，从低年级一直写到毕业。
作文内容缺乏吸引力和层次上的要求，阻碍了学生心理发展。
帮助同学走出心理障碍的成就作文
帮助同学走出心理障碍的成就作文在我的校园生活中，有一件事儿让我特别有成就感，那就是成功帮助一位同学走出了心理障碍。
这位同学叫小李，平时总是独来独往，脸上很少有笑容。
我发现他上课经常走神，下课也不跟大家一起玩，整个人就像被一层乌云笼罩着。
我心里琢磨着，这可不行啊，得想办法帮帮他。
于是，我主动凑上去跟他搭话，一开始他对我爱答不理的，我也不气馁，厚着脸皮天天找他唠嗑。
慢慢地，他开始愿意跟我多说几句了。
我这才知道，原来是他家里最近出了些状况，让他心里特别难受，觉得自己没人关心，学习也没了动力。
我跟他说：“小李啊，你可别这么想，你看咱们班同学都挺喜欢你的，只是你自己把心门关起来啦。
”然后我拉着他一起参加各种班级活动，一开始他还有些抗拒，我就各种“软磨硬泡”。
在一次篮球比赛中，我故意拉着他一起组队。
刚开始他打得缩手缩脚的，我就在旁边给他加油打气：“小李，你这球传得太棒啦！”“哇，这防守，厉害啊！”慢慢地，他打得越来越起劲，脸上也终于露出了久违的笑容。
从那以后，小李像是变了个人似的，不再总是一个人闷着，学习也积极起来。
看到他的变化，我心里那叫一个美呀，感觉自己就像个超级英雄，拯救了一个“失落的灵魂”。
能帮助同学走出心理障碍，这种成就感，真是比考了满分还让人开心！。
小学生心理问题疏导方案范文
小学生心理问题疏导方案范文作为小学生心理问题的疏导者，我们首先要了解小学生的心理特点和问题，才能更好地进行疏导工作。
小学生是处于成长发育阶段的儿童，他们的心理健康直接影响着他们的身心健康和学习成绩。
在日常生活中，小学生常常会面临各种问题和挑战，例如学习压力、人际关系、情绪管理等方面的困扰。
在这些问题面前，小学生往往会感到迷茫、焦虑、抑郁甚至产生自卑感。
为了帮助小学生解决心理问题，我们需要采取恰当的疏导方法，引导他们正确面对问题，增强他们的心理素质和适应能力。
一、学习压力小学生在学习过程中常常会遇到各种困难和挑战，这些问题会给他们带来学习压力。
学习压力对小学生的心理健康和生活质量产生负面影响，严重的甚至会导致心理问题的发生。
因此，我们在疏导学习压力时需要注意以下几点：1.倾听学生诉求当小学生感到学习压力时，我们首先要倾听他们的诉求，了解他们的困扰和困难。
要让学生感到自己被重视和被关心，建立起师生之间的信任和亲近感。
只有了解学生的真实想法和感受，才能更好地帮助他们解决问题。
2.分析问题原因在听取学生的诉求后，我们需要分析问题的原因，找出学生产生学习压力的根源。
有些学生可能是因为学习内容难度大，有些可能是因为学习时间不够，还有些可能是因为其他原因导致的学习压力。
只有找出问题的原因，才能有针对性地采取措施来解决问题。
3.制定有效措施在分析问题原因后，我们需要制定有效的措施，帮助学生减轻学习压力。
可以通过调整学习计划，优化学习方法，增加学习兴趣等方式来帮助学生提高学习效果，减少学习压力。
同时，我们还可以通过与学生交流、心理辅导等方式来增强学生的自信心和学习动力，让他们更好地面对学习挑战。
4.建立学习氛围为了帮助学生减轻学习压力，我们还可以建立良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习。
可以通过组织有益的文体活动、开展团体学习等方式来增强学生的集体荣誉感和凝聚力，让他们感受到团队合作的快乐和成就感，从而减轻学习压力。
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小学生作文心理障碍疏导
如果把小学阶段的语文比作一条通往神奇密境的道路，那么，无疑，作文就是守护进入玄秘境界、打开奥妙的拦路虎。
如何消除这种畏难的心理，使农村小学生树立自信心，畅游于文字的海洋，自由呼吸。
我想，这是每一位乡村教师都在思考的问题。
“兴趣是最好的老师。
”是的，但难道说，农村的孩子就对文学不感兴趣？不，孩子们和我们一样，他们喜欢《安徒生童话》《格林童话》，他们熟悉着许多童话、寓言的主人公，对于不少神话和民间故事耳熟能详。
其实，许多老师在强调兴趣作用的同时，常常会忽略孩子们所处的位置。
孩子们更多、更愿意做的是充当读者、观众。
假如强行迫使孩子们做角色位置的转换，让他们由读者变为作者，他们的内心一定会产生强烈的对抗情绪和不耐烦。
因此，在兴趣的转换和引导上，教师要注意孩子的心理承接自然。
比如，可以通过电视、电影，用演员与导演的角色置换来引导孩子，使他们从读者的角色中跳出来，站在一个更高的位置，让他们体会作者如何掌控故事、情节、人
物等，激发写作的兴趣。
俗话说：万事开头难。
孩子们谁不想使自己的作文写好，得到老师和父母的赞扬。
但具体地该如何落笔，从何处着手？显然，孩子们是茫然的。
因此，教师对于作文新入门的小学生，在教学写作时，一定要注意，根据学生的学识掌握程度，适当降低写作的难度，让他们在跳一跳中享受葡萄的甘甜，乐此不疲。
“生活是写作的源泉。
”有不少的老师以为，抓小学生的作文写作，应当从他们最熟悉的生活，身边的事、物抓起，这样，他们写起来也就更能得心应手。
从人一生的发展和广泛意义上来说，这似乎是绝对的真理，但是，许多老师一定也发现了，其实，叫小学生写身边真实的事与物，比叫小学生写一篇想象作文要难得多。
这是为什么呢？归根结底，还是跟孩子的年龄和心理特点离不开关系。
儿童时期是想象力最丰富的黄金阶段，孩子们的心理还比较稚嫩，他们更多的是感性和幻想，因此，越是熟悉的，对于他们就越显得陌生。
那么，应该怎样才能使孩子们突破这种写实的障碍，在作文方面实现最大的突破？笔者以为，教师在布置作文前，一定要先做好孩子心理兴趣的激发，唤起他们探索和发现生活的欲望，这样才能使孩子们真实、自然地进入状态，写起作文来才能“活”。
当然，在实际的作文教学中，小学生还有很多习作心
理障碍存在。
不过，笔者相信，一位尽职的老师，只要他能遵循学生的认识规律，实施优化教学，有计划、有步骤地调节学生的畏难心理，学生的作文水平一定会稳步提高，作文教学也一定会有所起色。
（作者单位福建省华安县龙径小学）
编辑温雪莲。