游戏中的德育
通过游戏活动让德育更有趣
通过游戏活动让德育更有趣随着社会的不断发展，德育工作的重要性越来越受到各级教育主管部门和广大教育工作者的关注。
然而，很多学生并不认为德育工作有趣，这也导致了德育工作在学生心中的地位不够重要，反而造成了一些问题。
如何让学生在德育工作中感受到趣味性和实用性？我认为，通过游戏活动就是一个不错的途径。
一、通过游戏活动提高学生自我管理意识游戏不仅可以使学生在放松心情的同时体验到快乐，更能够在随着游戏逐渐接近尾声时，唤起学生应对在游戏中出现的各种问题的意识，在完成每个游戏任务时，更会使学生深刻领略到自我管理的意义和重要性。
二、通过游戏活动培养学生的合作精神许多游戏都需要团队合作才能完成，它可以让学生之间协调配合，发挥各自的优点，共同完成任务，培养出学生之间的团结合作精神，不仅让学生在游戏中享受到各种趣味和乐趣，同时也让学生们对于团队合作有了更深刻的体验和认识。
三、通过游戏活动激发学生的创造力游戏是一个创造的过程，很多游戏都需要在规定的规则内进行创作，这个过程可以在不知不觉中激发学生的创造力，使学生们更加积极主动地参与到德育规划工作中来，由此让学生们更加创造性地开展自己的德育思考。
四、通过游戏活动发展学生的领导才能在游戏的过程中，往往出现一些问题，需要有人来解决。
如果学生们可以积极发挥自己的领导才能，并协调好团队成员的行动，这样不仅可以更大程度地发挥学生的才智，同时也更能促进学生之间的交流，进一步深化教育内容的应用。
五、通过游戏活动增强学生的快乐性教育的形式虽具有特定的规范性，但教育本质上还是让人们获取知识、释放心情和快乐的过程。
而对于很多学生来说，他们日常的学习压力往往也会让他们忘记学习的快乐性。
但如果把教育方式转换成一种游戏方式，可以让学生在不知不觉中享受到学习的快乐，并从中提高掌握知识的兴趣。
六、通过游戏活动塑造学生的价值观念许多游戏内容不仅可以帮助学生提高技能和技巧水平，更可以从游戏中对于一些价值观念进行引导和建立。
幼儿园班主任如何在游戏活动中渗透德育
幼儿园班主任如何在游戏活动中渗透德育摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。
在开展幼儿教育、关注幼儿身心成长的过程中，幼儿园和幼儿教师不只是要做好对幼儿的文化知识启蒙教育指导，还要根据本园实际情况，紧抓幼儿德育活动的设计建构，发现并及时纠正幼儿身上的不良行为习惯，引导幼儿在积累知识、提升技能的过程中，可以不断优化自身的行为习惯和品格素养，真正展现德育工作所能够给予幼儿成长的积极影响。
关键词：幼儿园；班主任；游戏活动；渗透德育引言在幼儿园阶段，幼儿刚开始从家庭走向社会，对社会上的一切新鲜事物都具有强烈的兴趣，会被事物的外部特征吸引注意力，愿意主动探索、钻研事物的内部特征，喜欢观察和思考周边的一切事物。
幼儿正处于成长发育的最初级阶段，无论是思想情绪还是品质行为都有很大的塑造空间，幼儿就像一张白色的纸张，需要教师引导他们拿好画笔，在幼儿园的阶段涂好底层的颜料，然后在未来的日子里，描绘出一张绚烂夺目的画卷。
只有在幼儿教育中打好基础，幼儿才能在以后的日子里成长为一个有品德、有修养、有思想的优秀人才。
一、德育综述德育，顾名思义是培养学生品德的教育，不仅是道德教育，还包含对学生的思想、政治乃至心理健康方面的教育。
幼儿德育是教师根据社会的需要以及幼儿的需要，在尊重幼儿主体性、遵循幼儿身心发展的规律和品德形成规律的前提下，采用多种方式与幼儿互动，从而培育幼儿思想、人格、道德、法治等素质的系统性活动。
二、幼儿园班主任渗透德育教育的现状（一）工作模式单一随着幼儿教育改革进程的持续性深化，幼儿园对德育工作越来越重视，会专门开展与德育相关的主题课程与主题活动。
但在实际的德育活动开展中，不难发现有一部分幼儿园的德育活动组织形式是比较单一的，通常只是在专门的德育活动中，带领幼儿认知不良行为、改正不良习惯，并且以讲解型为主，缺少亲和力和感染力，难以调动幼儿参与德育活动的积极性，更难以达成预期的德育工作目标。
如何在游戏中对幼儿进行德育教育
3.体育游戏和音乐游戏中的德育
体育游戏是体育活动的一种形式,它是由各种基本动作组成的,有规则,有结果。体育游戏不仅能够发展幼儿的基本动作,增强幼儿体质,还能锻炼幼儿意志,培养幼儿勇敢顽强、不怕苦不怕累、坚持到底的品质。幼儿在奔跑、跳跃、钻爬滚摸中,不仅得到身心的愉悦,还能激起取胜的欲望,有利于生发幼儿的进取心。
2.表演游戏中的德育
根据故事或童话等情节和内容,通过角色和游戏动作进行表演就是表演游戏。这种游戏也是以幼儿扮演角色进行游戏,但幼儿所扮演的角色是以作品为根据,反映童话故事的内容。幼儿所喜爱的童话故事大多蕴含着品德教育的因素。如故事《小熊请客》,教师可以引导幼儿思考“为什么大家都不喜欢狐狸?”通过讨论得出结论:狐狸狡猾不诚实、好吃懒做、专门偷别人的东西等。幼儿在表演中进一步体验角色的心理,明白了做人要诚实勤劳的道理。这种有正反人物鲜明对比的故事表演,使幼儿容易分清是非、好坏、善恶,从而使幼儿对周围事物有一个正确的态度,弃恶从善。
音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏,是幼儿喜爱的游戏形式之一。音乐游戏中也可以对幼儿进行德育,如小班幼儿喜欢的《找朋友》,可以对幼儿进行初步的文明礼貌教育,使幼儿了解朋友相处要互相尊重、以礼相待的原则,改变幼儿爱攻击的行为。
没有游戏,幼儿的生活是不完整的,也是不精彩的,,游戏可以丰富幼儿的生活,游戏可以促进幼儿的成长,让孩子在游戏中成长是适合幼儿身心发展规律的。游戏中的德育因素更是俯拾皆是,教师要因材而取,只要不忽视,就能在游戏中培养幼儿正确的是非观和良好的品质,且能收到功半事倍的效果。幼儿需要游戏,也需要德育,给幼儿游戏,也给幼儿德育,是教师的职责和义务。
1.角色游戏中的德育
角色游戏是幼儿独立自主的活动,是创造性的想象活动。在角色游戏中,幼儿在教师的启发和引导下,把想像活动和现实生活创造性地结合起来。这种游戏既是假想的,又能真实地反映现实生活。
幼儿园德育在游戏活动中的渗透
音乐游戏对于幼儿有着很大的吸引力，教师在开展游戏时，可将音乐融入其中，让幼儿在优美的音乐旋律下，进行好玩的游戏，这样也能将德育知识潜移默化地渗透给幼儿。如许多幼儿喜欢《拉拉勾》这首歌曲，教师可举办这首歌的比赛，鼓励幼儿报名来参加比赛，由幼儿和教师共同评选出冠军，给予相应的奖励。这首歌表达的是朋友之间互帮互助、以礼相待的思想，幼儿通过演唱这首歌曲，会很好地理解其中蕴含的思想，并将歌曲中表达的思想内化吸引。
二、在角色游戏中渗透德育
角色游戏是在教师的指导下，幼儿进行自主地思考，将现实与想象进行融合，或者是创造一些角色[2]。角色游戏具有虚拟性、假设性，但也是对人们真实生活的一种反映，是以现实性为基础的。幼儿对角色游戏的选择，会从侧面体现出他们内心的需求，教师需要进行一定的鼓励和指导。幼儿在角色游戏中，会感到成功和快乐，同时，幼儿在参与游戏时，也要对自身的行为进行不断约束，达到游戏的目的。在游戏的过程中，幼儿还会模仿他人的行为，解决出现的问题，这对培养幼儿的主动思考能力起到重要的作用。
四、在区域游戏中渗透德育教育
幼儿教师在开展游戏教学时，大多会在区域中进行，这种游戏能够有效丰富幼儿的生活，教师需要思考幼儿要使用怎样的游戏材料，如何投放材料，并以此进行游戏，将其中蕴含的德育知识渗透给幼儿[4]。教师可让幼儿在生活中收集一些类似于包装盒、小卡片的半成品，以此来开展游戏，这样能够激发幼儿的创造能力，从而形成良好的学习品质，也将所有幼儿收集的材料混合投放，满足他们求知欲，不仅可玩到自己的，也可以玩到其他小伙伴的，培养幼儿互换、共享的品质。在这过程中，教师还可以通过简单的增加、删减区域材料的方式来引导幼儿行为，根据游戏进程和幼儿学习品质发展的程度，科学性地对材料进行删减、添加，这样能改变游戏细节，让活动内容更加丰富，幼儿也能就此产生更多的好奇心，从而发散自己的思维，进行多元化思考，这样自然也就培养了幼儿良好的品德。
3个游戏活动中的德育
游戏“我爱我家”反思双楼幼儿园潘晓冬案例描述一：乐乐在积木旁边走来走去，看看同伴拿了什么积木，乐乐也赶紧拿和同伴一样的积木，坐下来以后，乐乐又开始看同伴小雨了，小雨搭了一小房子，可是乐乐不会搭，坐了一会儿。
乐乐将积木一块一块立起来，并在一起后，又把积木一块一块躺下来。
案例描述二：小伟坐在积木前，拿起了细细长长的长方体积木，敲了敲，随后把它竖了起来，一会儿积木倒了下来，小伟继续竖起来，结果又到了下来，小伟一脸的茫然，敲敲积木，又放下来。
一会儿，他把长方体积木平铺在垫子上，再一根一根往上垒，乐此不彼。
反思：对于老师提供的单元积木，有的幼儿出现了搬移和摆弄，这时的幼儿是在熟悉积木，感受积木在空间中的位置、状态。
有的幼儿在横排和顺接时，体验了两块以上积木并排平铺或两端相互衔接时在空间中的横向线性或面形延伸的状态和位置。
当幼儿把一块积木摞在另一块积木上并乐此不疲时，他们纵向延伸的搭建模式便开始出现了。
这样建构也容易成功，是幼儿充分熟悉材料的阶段。
措施：1、分享交流时，我有意识的问了小雨搭的是什么，幼儿一说是房子，很多幼儿也跟着说我也会搭房子，琪琪说：“我们家很好看的。
”豆豆说：“我们家很高很高的。
”菲菲说：“明天我也要造房子。
”就这样，“我爱我家”的建构主题产生了。
2、鉴于幼儿的生活经验，提供一些简单的建筑物的图片：有老师搭建的作品，幼儿搭建的作品，网上找的一些简单的房子建构图片，供幼儿搭建、模仿。
案例描述三：小军来到积木小屋，东找找西找找，从玩具柜里找出了长方体妈妈，自言自语说：“我要给妈妈造房子，要大大的房子，长方体妈妈来帮忙。
”（在建构的时候都会反应出老师的话语）小军用长方体、三角形积木搭建小房子以后，看看墙上的照片，赶快爬起来找积木，在房子边上，小军摆放了几个半圆形积木，搭完了，小军挥着手叫我：“老师，快来呀，看我造的房子好看吗？”幼儿指着房子里介绍：“这是妈妈烧菜的，这里是洗澡的，我们家里还有洗衣机、电视机。
幼儿园游戏活动中渗透德育的方法
幼儿园游戏活动中渗透德育的方法摘要：德育教育从幼儿阶段开始抓起，能够为幼儿的成长与发展奠定一个良好的基础。
关于德育教育，言传身教并不适合幼儿，因为幼儿理解能力较差，并且缺乏一定的生活经验。
通过游戏活动渗透德育教育，能够在激发幼儿兴趣的基础上让幼儿明白一些道理。
本文结合相关教学经验，探究幼儿园游戏活动中渗透德育的方法。
关键词：幼儿园；游戏活动；渗透德育；方法前言：新课程理念指出，教学活动的开展要符合幼儿学习需求，并且要结合幼儿兴趣。
为更好地帮助幼儿学习，构建符合幼儿学习需求的课程，课程游戏化教学开展的如火如荼。
通过游戏活动的开展，能够在游戏中对幼儿认识与了解的更加清晰，并且在游戏中渗透德育教育，能够塑造幼儿良好的观念，对培养幼儿良好习惯和行为习惯有着重要的作用。
在开展游戏活动渗透德育教育时，要充分注意游戏中的要素，以及渗透德育的机会。
一、通过区域游戏渗透德育教育在幼儿园中，幼儿最常见以及接触最多的就是区域游戏。
这类游戏在室内开展，具备一定的丰富性与多样化，为幼儿的生活与学习提供很多的乐趣。
在开展区域游戏时，教师思考的问题无非是：如何引导幼儿玩耍？在开展游戏时如何利用幼儿感兴趣的材料？以及引导幼儿玩什么？对于游戏活动的开展，教师要站在幼儿的角度去思考，充分考虑幼儿的年龄特征以及认知特征，并让幼儿在区域游戏活动中借助德育元素，以完成渗透德育教育目标[1]。
例如：在建构区域游戏活动开展时，我组织幼儿自由讨论如何搭建高楼大厦，组成生活场景。
在幼儿的激烈讨论中，一些幼儿提出先建设一片小区、公园、停车场等。
在幼儿讨论的过程中，我为幼儿呈现一些实际生活中常见的场景图片，启发幼儿思考。
在自由讨论结束之后，幼儿已经在脑海中建立了一定的轮廓，后续在动手的过程中，能够实现相应的目的。
在参与游戏的过程中，一些幼儿觉得比较困难，我给予一定的鼓励，并且给予一定的帮助，引导幼儿积极面对困难与解决困难。
在这样的区域游戏活动中，幼儿在解决困难之后获得成功的喜悦。
探究幼儿园德育在游戏活动中的渗透
探究幼儿园德育在游戏活动中的渗透一、在现代社会中，人们对幼儿教育越来越重视，德育作为教育的重要组成部分，进一步加强了在幼儿园中的渗透。
为了有效地促进幼儿的道德发展，需要让幼儿真正体验德育在游戏活动中的渗透。
本文旨在研究幼儿园中德育在游戏活动中的渗透，并探讨幼儿园如何提高德育在游戏活动中的渗透效果。
二、游戏活动在德育中的重要性幼儿时期的道德发展是一个长期的过程，游戏活动是幼儿道德发展的重要途径之一。
幼儿的游戏活动可以培养他们的自我控制能力和安全意识，同时还可以促进他们发展社交技能和同伴关系。
游戏活动中的社交互动和友好竞争等元素，也有助于促进幼儿的道德情感和思维能力的发展。
三、游戏活动中德育的渗透1.游戏中的规则教育德育的核心是通过行为规范来建立正确的社会价值观。
游戏中有明确的规则和行为标准，让幼儿在参与游戏的过程中学习、理解和遵守规则，从而培养幼儿的行为规范和自律精神。
例如，在玩“警察和小偷”的游戏中，幼儿需要明确自己的角色和行为规则，学会理性解决问题和维护游戏规则。
2.游戏中的合作意识培养合作意识是幼儿园中德育的重要组成部分。
游戏活动中需要幼儿进行团队合作，共同完成任务，从而培养幼儿的合作精神和团队意识。
例如，在玩“抬杠子”游戏中，幼儿需要合作才能将杠子抬高，从而取得胜利。
在这个过程中，幼儿需要同伴之间相互协作，理解彼此的能力和局限性，同时也要学会信任同伴和表达自己的需要。
3.游戏中的思维能力培养游戏活动可以促进幼儿的认知、情感和运动发展。
幼儿可以通过游戏活动感受到自己的能力和权利，从而培养其思维能力和创造力。
例如，在玩“拼图”游戏时，幼儿需要运用自己的观察、思考和解决问题的能力，从而完成拼图任务。
在这个过程中，幼儿可以自主学习探究，并从中获得自信和满足感。
四、提高游戏活动中德育的渗透效果1.游戏活动的设计设计合适的游戏活动可以更好地支持德育的渗透。
游戏活动的设计要充分考虑幼儿的认知和发展水平，为幼儿提供适当的挑战和探究机会，同时还要注意游戏活动的真实和具体性，让幼儿更好地感受到德育在其中的意义和价值。
游戏活动中的德育因素
游戏活动中的德育教育因素游戏的界定：本文所说的游戏是指学生在学校或社区课余时间自由结合、自主游戏的活动。
无论从事什么职业的，尤其是中年人同学同事聚会，大家谈论的话题中总有回忆快乐的童年。
大家怎样做游戏，怎样调皮，无论胜利与失败都快乐无比。
自由的游戏在儿童成长过程中有着不可缺少的重要作用。
正如我国著名教育家陈鹤琴所说：“各种高尚道德，几乎都可以从游戏中学得，什么自治，什么克己，什么独立，什么共同作业，什么理性的服从，什么纪律等，这种种美德的养成，没有再比游戏这个利器来得快乐来得切实。
”通过多年的教育实践我体会到游戏中存在着许多方面的教育因素。
当前无论学校还是家庭教育中缺乏对游戏的重视。
一、游戏中的德育教育因素1.培养学生的自主合作意识无论是丢沙包、跳皮筋，学生都会自己分组，组中强弱搭配，为了赢得本组的更多活动时间，会互相激励、介绍经验，全组齐心努力，这时的合作才是有心理需求的真正合作。
许多时候会有小矛盾，随着活动分组的需要，他们的矛盾多数能不管自解，都会在游戏欲望的驱动下，放弃矛盾，追求快乐。
另外与上课老师分的讨论小组比较，自由游戏是发自孩子们内心的自由结合，都会尽心尽力的维护这个组。
如果是下午进校后，上课前的时间允许孩子们游戏，随着进校的不同时间，游戏小组的结合每天都发生着变化，为了游戏大家还可以跨班、跨年级结合组。
这样就大大增加了学生的交往面，在不知不觉中使学生学会与多人交往。
2.培养规则意识在游戏前、游戏中、游戏后，参与游戏的人都会认真思考游戏规则，有争议时各抒己见，而且在执行中严格监督，自觉遵守的程度要超过遵守其他规则。
这种规则意识对学生成为社会人，做合法公民具有启蒙作用。
3.培养反思与创新意识孩子们在游戏活动结束时，无论结果是胜利、失败还是平手，各组同学都会自发的总结经验教训，制定新的措施，以利下次取得更好的成绩。
针对自己的弱点或优势，思考规则的不妥（对自己的不利），联合自己的同伴统一意见，在下一次活动前建议修改规则，创建更有利于自己的规则。
幼儿园德育在游戏活动中的渗透分析
幼儿园德育在游戏活动中的渗透分析摘要：幼儿园是幼儿接受启蒙教育的场所，必须关注幼儿的全面发展，德育是幼儿教育最不能忽视的育人环节之一。
幼儿在园期间的生活、娱乐、学习都以游戏作为重要载体，可见德育渗透也不能忽视游戏活动。
对此，下文具体分析幼儿教育中德育渗透于游戏活动中的措施，旨在扩大德育教育范围，保障德育教育成效。
关键词：幼儿教育；德育渗透；游戏活动引言：德育教育属于幼儿园五大领域之一的“社会领域”，显然德育教育并不是孤立的，而是要和其他领域深度融合，要求把德育教育内容中所包含的关于民族精神、理想信念、心理健康、道德品质、文明行为等要素都有机渗透在其他领域中，构建良好的德育教育环境[1]。
幼儿教育中游戏活动是不可或缺教育载体，在科学的育人理念引领下，我们必须从游戏活动中寻找渗透德育的重要契机。
幼儿教育中游戏活动的形式和主题都十分丰富，德育渗透中必须灵活调整策略，体现各类游戏在推动德育实施方面的作用。
1.德育在智力游戏中的渗透智力游戏的主要功能就是开发幼儿智力，包括棋牌类游戏（五子棋、跳棋等）、组装类游戏（乐高、积木、拼图等）、猜谜类游戏等，通常这类游戏活动会以智力比拼的形式进行，且相比较其他类型的游戏来说，智力游戏的知识含量相对更高，为幼儿智力发展提供了更为有利的环境，但缺陷是幼儿也极容易在游戏中挫伤积极性、丧失自信心，造成这种现象的根本原因其实就在于多数幼儿在其成长环境中极容易形成“唯我独尊”思想意识，并且家庭教育中也比较容易忽视挫折教育，因此幼儿的抗挫能力是极为薄弱的，对此我们可以尝试在智力游戏中展开挫折教育和自信教育，让幼儿有机会多经历失败，学会接受失败，能够在失败中汲取经验，甚至自我激励。
2.德育在表演游戏中的渗透表演游戏是幼儿非常喜欢的游戏类型，以有趣的故事情节、人物为基础，幼儿通过角色扮演获得深刻的游戏体验。
幼儿在表演游戏中体验人物经历、分析故事情节、获得个性化感悟，可能还会适当地融入一些创造性的表演。
幼儿园游戏活动中德育渗透探讨
幼儿园游戏活动中德育渗透探讨游戏属于幼儿非常喜欢的一种活动形式，也是帮助幼儿养成良好道德行为习惯的有效方式。
本文分析了幼儿园游戏活动中的德育渗透存在的问题，提出了针对性的解决对策，希望能够对幼儿的健康成长做出一定的贡献。
标签：幼儿园；游戏活动；德育渗透一、引言游戏占了幼儿生活很大一部分比例，对于开发幼儿的各项能力有重要的作用。
在幼儿的游戏活动中，应该把德育教育渗透其中。
德育教育从基本的生活习惯中来，教育方式不单是说教，而是潜移默化的渗透进幼儿生活的点滴之中。
德育教育必须时时刻刻地进行，这是幼儿成长的关键，也是幼儿自身素质提高的前提。
幼儿园在日常的教育活动中，应该对幼儿的游戏活动进行引导，并且以游戏为媒介，培养幼儿的道德品质，使幼儿形成良好的道德观和健康的心理。
二、幼儿园游戏活动中德育渗透存在的问题（一）德育偏重说教，脱离幼儿生活实践儿童发展的科学理论提示，早期儿童的品质培养应体现幼儿主体意识，并强调亲历性。
即让幼儿在实践中体验道德要求和情感道德，并通过长期反复的实践巩固行为形成习惯。
但目前幼儿园教育中还存在着这样的误区：将道德培养作为一种外在的要求，刻意对幼儿进行训练或说教。
不从幼儿的内在动机出发，没有让幼儿体验到内在需要的满足，幼儿处于被动、服从的地位，缺乏实际亲历道德问题解决的过程，道德教育脱离孩子的实际生活，使认识难以内化，知、行、意脱节，难以培养幼儿良好的道德情感及行为习惯。
（二）幼儿游戏参与度低幼儿进入游戏区的次数少、每次游戏的时间短。
相对于这种次数少和游戏时间短，幼儿在游戏中却表现出较浓厚的兴趣与主动性。
在游戏区中能持续深入地对某一种游戏进行探索。
由此可见，幼儿在游戏中的参与度低并非幼儿本身不愿意参加，对游戏不感兴趣，而是一些外在因素阻碍了幼儿的游戏参与度。
幼儿是游戏的主体，区域活动更是一种倡导以幼儿为主的自主性游戏，如果幼儿在游戏区中不能被给与充分的时间和主动权去选择探索自己感兴趣的游戏，那么游戏区的存在便形同虚设。
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小学体育游戏中德育的渗透
体育游戏形式生动活泼，内容丰富多彩，是深受儿童喜爱的综合性体育活动。
寓德育于体育之中，要求体育教师必须把握当代少年儿童的个性心理特征和思想品德状况，认清思想品德教育是体育教学目标的重要组成局部，并创造性地探索在体育课中实行思想品德教育的方法、策略和技巧。
体育游戏如何充分利用自身的特殊教育功能，更有效地对儿童实行身心教育是值得探讨的一个课题。
一、充分使用普及性特点，挖掘思想教育最正确途径
体育游戏普及性包括二层意思，一是任何一种身体运动项目都能够以游戏的形式实行。
如田径中的跑、跳、投；球类中的足、篮、排；体操中的技巧与器械等，都能够成为游戏内容，而且不受年龄、性别、身体条件等因素的影响，每个人都能够根据自己的兴趣和需要参加游戏活动。
二是任何一种游戏活动，都能发掘思想教育的素材。
如队列、队形方面的游戏，培养学生遵守纪律，雷厉风行的优良作风。
障碍跑游戏培养学生勇敢顽强，奋力拼搏的意志、球类游戏，能培养学生机智果断、团结协作，处理好个人表现和集体配合的关系。
技巧体操类游戏，通过同学之间的保护与协助，实行团结互助，互帮互学的教育，等等。
只要我们认真钻研教材，挖掘教材的德育因素，对教材实行二度创作，根据教育目的编排和设计各种各样的游戏活动，使学生在游戏活动中接受思想教育。
如我在上六年级《奥运会简介》一课时，曾担心把课上得教条化，学生不感兴趣，思想教育成空话，流于“说教”形式，让学生听了反感，起不到教育的作用。
我经过反复思考，抓住学生喜欢听故事，讲故事的特点。
在课前，收集著名运动员在奥运会上的故事，如许海峰的零的突破，体操王子李宁勇夺数金，“跳水女皇”高敏的故事等，以“争当故事大王”的游戏看谁讲得生动、感人，学生气氛热烈，充分使用生动的语言，丰富的表情，把奥运英雄的事迹娓娓道来。
然后我就问学生“看到中国运动员在奥运会上夺金牌，升国旗，奏国歌，你有什么感受？”学生答，“我特别快乐，特别骄傲！”我就引出这就是我们的民族自尊心，自豪感，是热爱祖国的真切表现，学生非常积极主动，又能使学生受到一次深刻的思想教育。
体育游戏一般是以获得成功、胜利为目的，有与同伴竞争而获得成功，也有与自身竞争获得成功。
既有身体方面的竞争，也有心理方面的竞争，所以体育游戏竞争性的特点，能增强学生心理的承受水平，调节水平，对学生的意志品质具有很好的锻炼作用。
在游戏的过程中，能激发学生的求胜欲望，使之积极思考，顽强拼搏，勇于胜利。
例如，小学教材中“夺取胜利”，“勇敢者的道路”，“胜利前进”等游戏，充分表达了竞争性的特点。
学生的练习的过程中要克服自身对障碍的恐惧心理，还要消除对身体条件方面差异的自卑心理等，教师鼓励他们消除畏惧感，增强自信心，合理利用竞争性特点，让每位同学都能合理积极地利用竞争，享受到胜利的喜悦，树立学生的自信心，准确面对今后的挑战。
如我在上“夺取胜利”一课时，布置了六个场地都有相同的五种障碍：“过独木桥”、“钻过铁丝网”、“过雷区”、“过雪山”、“草地”，但“独木桥”的长度，“雪山”的高度，“雷区”的密度等都有不同。
尝试练习时让学生自由选择，我引导学生各种动作的完成，并启发学生创造更快捷有效的方法，鼓励学生向自身挑战，向难度挑战，但又不强求统一的标准。
经过尝试练习后，比赛时，让学生自己选择难度不同的道路。
让学生准确评价自己，合理定位。
这样比赛中激烈水准反而增强，胜利的不但仅体质强的学生，体质较弱的学生也能品尝努力换来的胜利。
使全体学生都有胜利的可能，都
能体验勇敢者的乐趣，使每个学生树立了自信心，养成顽强、求实、进取的优良品质。
三、擅长使用情境性特点，培养责任心和合作精神
体育游戏能根据教育的目标，以学习、生活、社会中的具体事件为原型，通过游戏的形式创设生动、形象的情境。
寓教育于情境之中，使学生受到潜移默化的影响。
在体育游戏活动情境中，要求学生根据游戏的内容、方法和规则扮演不同的角色，使学生把规则与角色联系起来，这就需要学生准确合作，学生合作“技能”得到提升。
同时，自信心、责任心、关心和协助他人等集体观点和合作精神得到了培养。
例如，小学一年级的游戏“老鹰捉小鸡”。
我开始时先以讲故事的形式，“一只老母鸡带一群小鸡出来找东西吃，它把找到东西分给小鸡吃，小鸡们很听鸡妈妈的话，兄弟姐妹也很谦让，你给我吃小虫，我帮他理毛毛。
它们一家很快乐，不过突然来了一只老鹰向小鸡扑去，小鸡们吓坏了，这时鸡妈妈勇敢地迎上去，挡住老鹰保护小鸡们，小鸡们在鸡妈妈的带着下和老鹰斗争。
”小朋友们在故事的引导下开始了游戏。
我鼓励做母鸡的小朋友要学习鸡妈妈勇敢机智，保护好小鸡们，鼓励作小鸡的小朋友要灵活配合，在鸡妈妈的保护下，躲开老鹰的攻击。
通过角色互换，学生们积极性很高，又很守规则，很好的表达了责任心，自信心，互相关心的集体观点和合作精神，提升了学生思想道德水平。
四、积极利用趣味性，磨练意志，陶冶情操
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。
”体育游戏是以生动活泼的形式、丰富多彩的内容、灵活多变的方法，富有感染力的情节，具有强烈的趣味性而深受少年儿童的喜爱。
因为游戏活动中，学生有广阔的自由活动空间，能表现自己的水平，学生在活动中获得愉快的情绪体验，能发现自我，满足自身的需要，所以学生对富有趣味性的体育游戏具有直接的兴趣，我们应根据教育目的，通过合理设计丰富的体育游戏，引导学生积极锻炼。
例如，我在耐久跑的教学中发现，大多数学生情绪低沉，跑得不多就感到很疲劳。
老靠教育学生不怕苦，不怕累，效果不好。
我就把耐久跑设计成领先跑游戏，再在不同距离的地方，取红军长征路上的著名地名，如井岗山、遵义、延安等，学生一下子积极性高涨，不但很好完成了耐久跑的教学目标，从中又领悟出顽强意志和自身潜力的含义，对学生又起到革命传统教育。
使学生在学中乐，乐中学，育德育教育于润物细无声中。