基本运动能力训练对智障儿童智力发展的影响
智障儿童体育培训计划
智障儿童体育培训计划一、前言随着社会的进步，对智障儿童的关注和关爱也越来越多。
智障儿童因为自身的特殊性，对于一些日常活动和教育需要额外的关注和培训。
其中，体育培训对于智障儿童的身体健康和社交能力的培养都有着非常重要的作用。
因此，制定一套合理的智障儿童体育培训计划显得尤为重要。
二、智障儿童运动发展特点1. 运动技能发展较慢：智障儿童在运动技能的学习和掌握上相对较慢，需要更多的时间和精力去练习和掌握。
2. 注意力集中困难：智障儿童的注意力集中能力较差，需要更多的指导和鼓励，才能够在运动过程中保持专注。
3. 社交交流困难：智障儿童在与他人社交交流上存在一定的困难，需要在运动中培养他们的合作意识和团队精神。
4. 情绪稳定性低：智障儿童的情绪稳定性相对较低，需要在运动中培养他们的自我控制能力和稳定性。
三、智障儿童体育培训计划目标1. 培养智障儿童的运动技能：通过系统的训练和指导，帮助智障儿童掌握基本的运动技能，提高他们的运动能力。
2. 培养智障儿童的社交能力：通过团体训练和比赛，培养智障儿童的合作意识和团队精神，提高他们的社交能力。
3. 培养智障儿童的自我控制能力：通过持续的训练和辅导，帮助智障儿童提高情绪稳定性和自我控制能力，提高他们的心理素质和自我管理能力。
四、智障儿童体育培训计划内容1. 运动技能培训（1）基本体能训练：包括跑步、跳跃、投掷等基本的体能训练，帮助智障儿童提高身体素质和协调能力。
（2）运动项目训练：选择适合智障儿童的运动项目，如篮球、足球、乒乓球等，通过系统的训练，提高他们在特定运动项目上的技能。
2. 社交能力培训（1）团体活动训练：组织智障儿童进行团体活动训练，通过集体游戏、集体训练等方式，培养他们的合作意识和团队精神。
（2）团队比赛训练：组织智障儿童参加团队比赛训练，通过比赛的方式，培养他们的竞争意识和合作能力。
3. 自我控制能力培训（1）情绪管理训练：针对智障儿童的情绪波动较大的特点，进行情绪管理训练，帮助他们提高情绪稳定性和自我控制能力。
智障儿童运动能力训练的设计和组织
智障小朋友运动能力训练旳基本内容
（一）感觉训练活动 1. 视觉刺激 2. 听觉刺激 3. 触觉刺激 4. 运动觉刺激 5. 平衡觉刺激 6. 嗅觉和味觉刺激
智障小朋友运动能力训练旳旳基本内容
（二）运动训练活动 1. 大运动和精细运动： 2. 大运动如：多种基本动作旳训练、多种户
外体育游戏、大型器械旳活动等。 3. 精细运动：剪、贴等手工、绘画、涂色、
智障小朋友运动训练旳设计和组 织
智障小朋友运动能力训练旳设计和组织
一、训练设计旳一般环节： 二、一般性训练和特殊性训练： 三、智障小朋友运动能力旳评估：
智障小朋友运动能力训练旳设计和组织
一、训练设计旳一般环节：
1.拟定目旳：
目旳分为：
1. 长久目旳：
总体目的
2. 中期目旳：
3. 短期目旳：
详细任务
智障小朋友运动能力训练旳理论根 据
智障小朋友运动能力训练旳理论根 据
1. 人类旳学习始于动作旳学习。 2. 符号性旳学业学习建立在多种成功旳感觉运动经验之上。 3. 运动能力影响小朋友旳社会性技能旳发展。 4. 多种感觉运动能力从不同方面影响小朋友 旳整体发展。 5. 有目旳、有计划旳运动能力旳训练，能够补偿小朋友早
智障小朋友运动训练旳意义
（三）运动康复训练能够增进大脑发育
小朋友旳运动是在大脑神经和肌肉旳控制下进行旳，动作能 力是反应其生长发展水平旳一种主要标志。小朋友动作旳 发展涉及身体肌肉、骨骼、筋腱等各个部位，在这些部位 中分布着许多感觉神经细胞和神经传导装置。经过动作活 动，人脑取得许多有关身体各部位、外界环境旳信息，而 使动作协调起来，对外界做出正确反应。
口腔操等。
大运动能力训练
昂首训练 孩子趴在大球上，拉住孩子双手，自然
幼儿体育锻炼的重要性促进孩子身体和智力的全面发展
幼儿体育锻炼的重要性促进孩子身体和智力的全面发展幼儿时期是人体生长发育的关键阶段，也是形成孩子身体素质和发展潜能的重要时期。
在这个阶段，适当的体育锻炼对于促进孩子的身体和智力的全面发展至关重要。
本文将探讨幼儿体育锻炼的重要性以及如何通过适合的方法和具体技巧来实施。
一、幼儿体育锻炼对身体发展的重要意义幼儿期是儿童体格快速发育的阶段，此时身体各系统逐渐成熟，通过适当的体育锻炼可以促进孩子的身体发育，增强体质和抵抗力。
首先，体育锻炼可以培养幼儿的运动能力和协调性，提高肌肉力量、骨骼强度和心肺功能。
其次，运动能促进幼儿的新陈代谢，有助于维持健康体重和预防肥胖。
此外，锻炼还可以改善幼儿的生理机能，增强心血管系统的功能，提高身体机能。
二、幼儿体育锻炼对智力发展的重要影响除了身体发展，幼儿体育锻炼还对智力发展有重要的影响。
一方面，体育锻炼可以促进大脑的血液供应，增强脑细胞的活力，提高认知能力和学习效果。
另一方面，体育锻炼可以帮助幼儿培养专注力、记忆力和解决问题的能力，提高思维敏捷性和创造力。
通过结合不同的体育活动和游戏，幼儿可以在玩中学，获得知识和经验。
三、幼儿体育锻炼的具体方法和技巧1. 多样化的运动方式：幼儿时期的体育锻炼应该注重多样性，包括跑步、跳跃、爬行、游泳、球类运动等。
这样可以全方位地促进孩子各个身体部位的发展。
2. 体验式学习：通过设置有趣的游戏和挑战，让幼儿在体育锻炼中感受快乐和成就感。
例如，设计追逐、足球小分队、绳子跳等活动，让他们在乐趣中学习。
3. 引导合理竞争：体育锻炼可以培养幼儿的竞争意识和团队合作精神。
在游戏和运动中，引导幼儿学会与他人比赛，学会尊重对手，学会合作。
4. 温和的运动量：幼儿的运动量应该适度，不要过度让他们疲劳，确保他们能够保持积极的体验。
体育锻炼的时间和强度应该根据幼儿的年龄、体质和个体差异来进行调整。
5. 安全和环境保护：幼儿体育锻炼时的安全和环境保护至关重要。
采取必要的安全措施，保证活动场所的安全、干净，并注意天气状况，避免恶劣的环境对幼儿的健康产生不良影响。
智障儿童康复训练主要内容
智障儿童康复训练主要内容智障儿童康复训练的主要目的是通过功能训练、智能训练和异常行为矫正训练，提高智障儿童的感受能力、活动能力和身心协调，促进大脑机能的修复和补偿。
其中功能训练包括感知训练、口语训练、大肌肉群活动训练和手功能活动训练。
智能训练则包括思维能力、记忆力、注意力和兴趣开阔视野等方面的训练。
异常行为矫正训练则是通过正强化、消退、塑造、条件强化和惩罚等技术，对智障儿童的异常行为进行矫正和发展自我服务、社会适应能力，从而为他们成为自食其力的人奠定基础。
智能障碍是指现有的能力水平受到实际限制，其特征是智力水平显著低于平均水平（IQ70以下），同时在沟通、居家生活、自我照顾、社交技巧、使用社区、自我引导、健康安全、学科能力、休闲娱乐和工作等方面存在两种以上的相关限制。
智能障碍通常发生于18岁以前。
早期干预是指在0-7岁这个人生最初阶段，通过医疗、保健、教育、训练和社会心理咨询等方式，对儿童进行康复训练，以促进他们的大脑、智力和社会适应能力的发展。
这个时期儿童的可塑性很大，不失时机地进行干预，可以促进儿童运动能力、感知能力、认知能力、语言交往能力、社会生活能力、生活自理能力和个性的形成和发展。
经过早期干预的智障儿童可以进入普通小学或培智学校。
系统康复训练的内容可以分解为六个领域，包括运动、感知、认知、语言互往、生活自理和社会适应等方面的训练。
通过个别训练计划，针对智障儿童的具体情况进行针对性训练，以达到最好的康复效果。
1．让孩子穿上容易脱的衣服，比如开扣子的衬衫或者拉链的外套。
2．在孩子脱衣服时，要给予口头上的指导，让他知道应该先解开扣子或者拉链，然后把衣服脱下来。
3．鼓励孩子自己尝试脱衣服，如果他成功了，要表扬他。
4．如果孩子遇到困难，可以给他一些提示，比如“你应该先把扣子解开，然后把衣服脱下来”。
5．家人可以示范脱衣服的方法，让孩子更好地研究。
睡前帮助孩子脱掉上衣和裤子，同时鼓励他们成长，例如说“哇，你长大了！现在是哥哥（姐姐）了！”当孩子自己脱下衣服时，可以给他们奖励一张不干胶贴纸。
体育锻炼促进智障学生体质健康及心智发展
美国智力与发展性障碍协会(American Association on In⁃tellectual and Developmental Disabilities,AAIDD)在2010年发布了智力障碍(Intellectual Disability)的最新定义:智力障碍,又称智力落后、精神发育迟滞等,是一种以智力功能和适应行为都存在显著限制为特征的障碍,一般发生于18岁之前[1]。
根据全国教育事业发展统计公报在2018年的统计数据可知:全国范围内特殊教育学校总共有2080所,招收的残疾儿童人数为9.15万人;在校的残疾儿童49.17万人,其中,智力残疾学生26.05万人[2]。
有效地开展与实施体育锻炼,可以使得智障学生身心缺陷得到一定程度的矫正和补偿,这对智障学生今后的生活有着重要的影响。
但是残疾人因自身条件限制、场地器材等因素限制了体育锻炼的参与,特别是智障患者。
谢清、裴东光在2014年研究指出[3],残疾人在运动场上的拼搏精神虽然为人们树立了榜样,但是对残疾人认识的转变,从二战后才开始,伤残军人和残疾人参与体育比赛,残奥会的创设与发展,增进了社会对残疾人的尊重和包容。
在残疾人体育中,体育的康复功能和体育比赛交流的桥梁功能再一次得到验证。
但是,大多运动只限于肢体残疾人群,智障和精神问题人群仍被忽视,残疾人主要是在父母陪同下参与陈规定型且高度结构化的社会、休闲和娱乐活动[4],大多数残疾儿童父母都重视体育锻炼,并意识到体育锻炼对他们的孩子的好处。
体育锻炼对儿童有着积极影响,其中不仅包括身体健康方面的影响,还包括心理社会和神经认知结果、执行功能技能[5]。
中共中央、国务院在2016年10月发布了《“健康中国2030”规划纲要》[6],明确规定要通过体育锻炼促进青少年的身体素质,使青少年在《国家学生体质健康标准》[7]测试中达到优收稿日期:2019-09-02基金项目:四川省社会科学研究“十三五”规划2016年度课题《基于体育消费视角的四川残疾学生体育需求、行为及援助研究》(SC16B073)。
对智力障碍儿童康复训练方法
对智力障碍儿童康复训练方法1、感知能力训练(视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等范围)要求：借着感觉能力，了解事物的外形，分辨声音和颜色，然后作出反应，并能将对外界的体验应用于日常生活中，以便更能适应环境。
2、运动能力训练，包括大运动训练和精细动作训练大运动(如俯卧、抬头、竖颈、翻身、仰卧、爬行、独坐、独站、行走、跑步、跳跃等)训练要求：能逐渐做到感官与机能配合，动作协调，适当地控制运作的力度和速度，操纵物件和运用工具。
精细运动(如大把抓、手指捏、穿珠、写字等)训练，是康复训练中必要的训练领域。
要求：能逐渐做到依据视觉指示作精细而准确的动作。
精细技巧训练时必须由大到小，由易到难，逐步加深。
3、语言与交往能力训练要求：能逐渐做到会用目视、点头、摇头、微笑、动作等表示理解他人的说话，并能用别人能理解的声音、单词、句子、问题来表达自己的愿望和要求。
4、认知能力训练要求：能逐渐做到利用视和听认识外界事物，懂得生活常识、自然常识等，并作出正确反应(语言或动作均可)。
5、生活自理能力训练(主要包括穿衣、进食、个人清洁、入厕等自理能力)，应根据每个孩子的实际发育水平选择时机，训练越及时，效果越明显。
要求：能逐渐做到会运用基本的生活自理技巧和步骤，照料个人每天的起居饮食及个人卫生;并能配合环境，运用已有的自理常识，应付生活上的需要。
6、社会适应能力训练要求：能逐渐做到与别人友善合作，建立和维系良好的关系，掌握一般社会认可的行为，以便适应社会。
7、通过游戏进行训练和学习。
游戏是儿童学习的媒介，它能增进儿童身体的发育;增加受教育的机会;启发儿童的想象力和创造力;协助儿童的心理发展和社会化发展。
智力落后儿童精细动作的特点1、肌张力异常：肌张力过低，持物不稳，或肌张力过高，手指不能自如开合;2、精细动作发展缓慢：从一种动作的掌握发展到第二种动作，所需的时间比正常儿童多几倍;3、双手协调能力差：需要双手协调才能完成的技巧很难掌握，即使掌握也不能自如应用，看起来动作笨拙，其中也有手眼协调差的原因;4、手眼协调能力差:视觉不能有效控制调节手的行动，或是手不能按视觉的要求行动;动作速度缓慢，动作反应迟钝;5、手部本体感觉较差，在做精细动作时需要视觉辅助。
体育教学如何帮助智障学生提高生活适应能力
体育教学如何帮助智障学生提高生活适应能力作者：李国文来源：《学周刊》2019年第31期摘要：体育是通过身体运动的方式来增进健康、增强体质、发展和提高运动能力的教育教学活动。
体育手段能够有效地发展智力障碍学生身体机能，促进其个体的大运动能力和精细动作能力的形成，尤其对发展特殊儿童群体运动技能的效果明显。
体育教学旨在提高智障学生的身体素质、肌肉力量以及耐力、动作协调性等多方面能力，此外，对于增强智障学生的自我保护意识，掌握基本的自我保护技能有积极作用。
关键词：体育教学;智障学生; 适应能力中图分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2019）31-0145-01DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2019.31.134一、体育课程在智力障碍学生发展中的重要作用1.培养学生对体育锻炼的兴趣，对正确的身体运动形态形成追求。
培养学生参加体育锻炼也是增强其体质和身体基本活动能力的有效手段。
教师应通过游戏和多样的体育运动形式来促进学生感知体育锻炼的重要意义，将兴趣转化为爱好，增强身体素质。
2.掌握科学锻炼的方法，这既能培养学生参与体育锻炼的良好习惯，也能通过体育锻炼和学习体育知识丰富课余生活，提高生活适应能力，帮助学生形成积极、健康的心态。
二、在课程实施中培养和锻炼学生多方面能力1.锻炼学生的生活适应能力。
实践证明，综合实践教学和个性化教学的结合教学模式是当今学校教育中较为有效的教学模式。
教师在教学中要实现按需施教，充分了解学生的实际情况，了解其学习需要。
这就要求教师首先要明确每一名特殊学生的实际情况以及特点，然后再综合分析，制定出能够针对每个特殊学生，保障其有效发展的教学方案。
特殊学生的生活自理能力普遍较弱，在教学中教师应结合学生的身心发展情况设立生活锻炼项目，针对学生生活中的问题加强训练，保证学生逐步地融入集体，从适应学校生活开始适应社会生活。
2.培养学生语言能力，在交流沟通中锻炼大脑思维。
体育训练对智障学生的康复作用
施康复训练 ， 能够吸引其注意力 ， 有利于培养智障学
生人 际关 系和社 会行 为 。
一
、
实验对 象及 分组
育训 练帮助智障学生康复。体育训练能有效地提 高智障学生的平衡 能力、 协调 能力 ， 可增强上 、 下肢 力量 ， 对改善肢体 功能具
有明显效果。
关键 词 ： 智力障碍 ； 体 育训 练 ； 康复效果
中图分 类号 ： Ｇ ７ ６ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ｌ 一１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ４） ｏ ３ —０ ｏ ２ ４ —ｏ ２
活性 、 协调性、 运动速度和上下肢力量等方 面， 还可
以改善心血管系统机能 ， 促进身体新陈代谢 ， 增强体
收稿 日 期： 加ｌ ３ 一ｌ ２ —０ ６ 作者简介 ｉ 王 占伟 （ １ ９ ７ ２ 一） ， 男， 吉林 农安人 ， 长春市南关 区育智学校 ， 小教超高级 ， 研 究方向 ： 特殊教育运动康复 。
以长春市南关 区育智学校 ４ ０名智障学生 为实 验对象 ， 其 中男生 ２ ２名 、 平 均年龄 １ ５ ． ３． ４ － ３ ． ６岁 ； 女
生１ ８ 名， 平均年龄 １ ４ ． １ ± ３ ． ３ 岁 。将 ４ ０名实验对 象随机分为实验组（ 男＝ １ １ ， 女： ９ ） 和对照组 （ 男＝ １ １ ， 女＝ ９ ） 。实验对象平 均智 商 （ Ｉ Ｑ）４ ８ ． １ ± ７ ． １ （ Ｉ Ｑ由长春市心理医院韦氏智力量表统一测试 ） 。
球， 身体得到有效康复 ， 四肢也有 了力量 ， 终 于学会
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收稿日期:2006-02-20;修回日期:2006-03-18作者简介:潘春燕(1970-),女,浙江温州人,温州医学院体育部讲师基本运动能力训练对智障儿童智力发展的影响潘春燕(温州医学院体育部,浙江温州325000)摘 要:采用文献资料、实验测试等研究方法,应用国际 韦氏儿童智力量表(CW ISC) 评价基本运动能力训练对智障儿童体育游戏形式变化、想象力、记忆力、思维、整体智商的影响。
结果显示:通过走步、跑步、投掷、爬、立定跳远、平衡等基本运动能力训练后,智障儿童的智力得到一定的发展,从而促进其身心健康。
关键词:智障儿童;基本运动能力训练;智力中图分类号:G804 8 文献标识码:A 文章编号:1000-5498(2006)04-0054-04Effect of Basic Motor Ability Training on Intelligential Development of C hildren with Intellectual ObstaclePAN Chun yan(Physical Educat ion Dept.,W enzhou M edical Academy,W enzhou,325000,Zhejiang,China)Abstract:It applied the methods of literature,exper imental measurement etc.and CWI SC to evaluating t he effect of basic motor ability tr aining on the chang e of sports games forms,imagination,memory,thinking and integr al intelligence quotient of the children w ith intellectual obstacle.T he r esults show that after the training of basic motor ability such as w alking ,r unning,throw ing ,creeping,standing broad jump,balance etc.,the intellig ence of the childr en with intellectual obstacle has g ot a certain development,thus promoting their physical and mental health.Key words:childr en wit h intellectual obstacle;basic motor ability tr aining;intelligence智障即弱智,也称智力落后、智力低下、智能不足、精神发育迟滞,是指人的智力明显低于一般人的水平,且伴有社会适应能力的缺陷,大多数智障儿童还患有其他的身体或精神疾患。
我国目前约有弱智者2000万,而且每年约有20万名弱智新生儿出生。
弱智除了给儿童本人带来长期的痛苦、给家庭带来极大的精神和经济压力外,也导致了许多社会问题。
因此,对弱智儿童进行康复,使其回归社会具有重要意义。
国外学者把体育活动或身体发展、运动能力与智力的关系作为科研由头,主要在心理学和社会学领域展开。
采用问卷的方法,其中最有影响的是瑞士心理学家皮亚杰,他利用 感觉!运动智力 实验反映出运动能力是智力表现的有力形式。
日本上田小杉、松井三雄曾对智商低于75分以下的智障儿童和普通儿童的运动能力进行比较,结果前者明显低下,从而得出智力与运动的相关系数。
美国布鲁姆和他的同事从社会学角度做了研究,根据智障儿童日常生活的习惯做了调查,结果为经常进行运动和锻炼的孩子,其智能也会得到良好的发展。
[1~2]因此,在教育智障儿童上不能生搬硬套正常儿童的教育方式,应就他们的具体情况进行研究。
国内对这一问题的研究起步虽然较晚,但取得了一定的成果。
程玉兰、腾红红和王绍波从智障儿童社会生活能力的特征和影响因素出发,培养他们的社会生活能力和自信心。
[3~4]徐玉良从保健学上关注他们病情的发展,立足于医学康复治疗,从总体上研究 针第30卷 第4期2006年7月上海体育学院学报Journal of Shang hai U niversit y of Spo rt Vol.30 No.4Jul.2006灸、 按摩等疗法。
[5]谢韶意、苏慧、万燕华从关心智障儿童理论教育上研究,他们想从思想上教育智障儿童。
[6]李韦验证通过聆听恰当、优美的音乐,可以提高人的智力、开发人的潜能以及治疗疾病等,甚至使智障儿童在生活质量上大大提升。
他是从 艺术欣赏范畴发展到 艺术疗效,从社会人文及人体生命科学领域得以实践证明,音乐对人具有玄妙的医疗、养生保健和智力开发作用。
[7]就目前状况而言,虽然有许多人从事智障儿童智力影响的有关研究,但是如何对智障儿童进行体育基本运动能力训练,使他们在智力、精神、能力上得到较好的发展,以减少智障儿童给家庭和社会带来的负面影响,具有一定的现实意义。
1 研究对象与方法1 1 研究对象在温州市新码道小学(智障学校),通过 韦氏儿童智力量表(CWZSC),测试选出智商低于70的44人(平均智商51.05,平均年龄7.91岁,其中男22人,女22人),把他们分成男女相等的2个班级(对照班平均智商为51.48,实验班的智商为50.62),分别由经过培训的带班教师组织训练或活动。
两班教师的文化程度、性别一致,教龄、年龄相近。
实验共进行12周时间(2005年9月8日~12月2日)。
1 2 研究方法1 2 1 文献资料法通过对国内外分层递进、主体性研究文献的收集,使本课题研究的内涵和外延更加丰富,更明确,更科学。
1 2 2 实验法实验班智障儿童按实验计划并结合日常教学进行体育活动,对照班智障儿童按学校活动计划进行常规教学。
由任课教师按照训练计划对实验班智障儿童进行基本运动能力(走步、跑步、投掷、爬、立定跳远、平衡)训练,根据∀纲要#要求,保证每天2h户外活动和游戏时间,每周3节课的体育活动,训练主要安排在晨练时间,即上午7:40~8:40分组分项目练习。
对照班智障儿童按常规随意活动,但8:40~9:00参加学校早操;实验班下午3:40~4:40,由教师带领分小组进行游戏活动(两班教师均为持有∀特奥教练员证书#的专业人员)。
1 2 3 测试法采用国际公认的、能较全面测试儿童智力 韦氏儿童智力量表(CWISC),由美国著名心理学家大卫∃韦克斯勒编制,温州育英儿童医院智力测定中心制定,量表的信度系数为0.73~0.89。
测试人员由温州育英儿童医院资深的研究人员在测试前进行两周专门培训。
在整个测试过程中,主试严格按照要求进行测试。
想象力的测试是通过 结构游戏中的橡皮泥和图画补缺两方面,采用集体测验法进行,由统一的教师评定。
1 2 4 数理统计法运用统计软件SPSS12.0对研究结果进行描述性统计分析。
对数据的分布进行Kolmogorov-Smirnov 正态性检验;对两总体均数t检验时,先作方差齐性检验;当两组方差齐性时用t检验,当不齐性时用校正t 检验;用常规的显著性水平确定差别是否具有显著性。
2 实验结果2 1 基本运动能力训练对智障儿童体育游戏形式变化的影响实验过程中,两组儿童在游戏活动中的表现总体上实验组更多地倾向于和同伴合作活动。
实验组训练后在游戏活动中表现出争强好胜的人数增多,而对照组此项无多大变化。
说明基本运动能力训练可以影响智障儿童的行为,不仅能培养其与同伴交往活动中的积极合作精神,而且更有利于培养他们的主动性和自信心(表1)。
表1 实验前后两组儿童游戏活动形式的变化Table1 Change of Two Group Children%s Game Form bef ore and af ter Experiment组 别形 式 训练前 训练后人 数%人 数%U实验组独自游戏1777.27627.27 1.89* (22人)游戏配合522.731672.73 1.90*对照组独自游戏1672.731568.180.91 (22人)游戏配合627.27731.820.89 注*为P<0 05,下表同2 2 基本运动能力训练对智障儿童各测验项目的影响2 2 1 对智障儿童想象力的影响(表2)55第4期潘春燕.基本运动能力训练对智障儿童智力发展的影响表2 训练前后智障儿童各测验项目得分均数比较Table2 Comparison of Intellectual Disturbance C hildren%s Test Result before and after Training组 别人 数 记忆力 想象力(操作智商) 思 维(言语智商) 动物房图画补缺橡皮泥木块图案问 答理 解对照组22(实验前)9.149.318.418.728.477.48 (实验后)9.319.468.698.319.087.76实验组22(实验前)9.019.228.178.508.427.34 (实验后)10.329.9610.939.689.968.89t-7.13 -7.74 -8.76 -7.49 -1.55 -1.26 P<0.01<0.05<0.01<0.01<0.05<0.01从表2 图画补缺和 橡皮泥项目中可看出,两组儿童在实验后的想象力均比训练前有所变化,实验组儿童的变化更为明显(P<0.01),尤其在 橡皮泥活动中,实验组儿童更为突出。
测试过程中发现:在教师 看谁捏的动物多、捏得像的提示下,实验组儿童表现出更高的积极性和争强好胜精神,从而进一步发挥他们的想象力。
2 2 2 对智障儿童记忆力的影响实验组儿童在记忆量的方面发展高于对照组儿童(P<0.01),具体表现在 动物房项目的测验中,记忆量可以从记忆的广度和记忆保持的时间的长度等方面来衡量。
基本运动能力训练的是一些比较简单、易学的动作,每个动作会让他们感觉有学习的欲望,而每完成一个动作又能体验到成功的喜悦,他们的情绪经常处在一种积极调动的状态下,这对记忆保持时间的长度有积极的影响。
并且实验组学生对感兴趣的东西能集中注意力想,从各方面模仿。
基本运动能力训练的动作简单易学,智障儿童易于模仿,因此他们的记忆力能够被很好地发挥出来。
2 23 对智障儿童思维的影响思维主要是依赖于事物的具体形象或表象以及它们彼此的联系,还有凭借概念、判断和推理进行。
因此,从 问答和 理解项中可以看出,两组儿童得出的结论具有非常显著性差异,这可能是因为基本运动能力训练促进了智障儿童神经系统及其他相关器官与系统的正常发展,由此间接地促进了智障儿童对日常生活环境的适应以及对日常事物的把握。