第四章小学语文文本解读详解
统编版教材小学语文三年级上册第四单元教材解读
统编版教材小学语文三年级上册第四单元教材解读一、课标分析猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。
统编版三年级上册第四单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。
这与课程标准中，关于思辨性阅读与表达任务群里就第二学段“引导学生发表对文本的看法，尝试表达自己的观点，从文本中寻找证据支持自己的观点”这一内容是契合的，旨在引导学生通过课文学习习得阅读策略，在语言文字的实践中发展学生的思维能力，在日常阅读中积极地使用阅读策略，更加主动创造性地阅读，成为积极的阅读者。
二、单元内容解读（一）文本内容本单元围绕“预测”这一阅读策略，编排了一篇精读课文《总也倒不了的老屋》和两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》。
本单元的编排体例不同于其他单元：（点）第一篇精读课文《总也倒不了的老屋》是完整文本，有7处旁批，指导学生学习预测的过程与方法，引导学生学习预测策略；后两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》是非完整文本，有意隐去了故事部分情节。
而课文前面的“学习提示”则引导学生对所学方法，对故事情节和结局进行“预测”的实践运用。
在整个单元中，还穿插安排了一系列阅读活动，提供丰富的实践机会，引导学生尝试运用阅读策略。
（点）语文园地“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。
（点）口语交际是运用“预测”的方法推想名字的含义，习作则是运用“预测”续编故事，单元内各版块均紧扣单元主题。
（点）这样的安排体现出了预测学习的层次性和梯度性。
由扶到放，由教到用，帮助学生运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。
（二）语文要素本单元的语文要素有三个，前两个是阅读要素针对预测策略的，一是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，二是“学习预测的一些基本方法”，写作要素是“尝试续编故事”，请学生就原本的基础上，使用“预测”方法，有依据地进行续编，让续编的故事更合理。
三、学情分析在二年级下册的教材中，有课后题如“根据课文情节展开想象编故事”，有习作看图猜一猜接下来会发生什么，已经开始引导学生利用预测的策略去想象故事的走向，但是学生在实践运用中，受认知水平的影响，预测时容易毫无章法，表达时经常言不达意。
部编版小学语文二年级下册第四单元教材解读重难点突破及完整教学设计
第四单元单元解读一、单元概述1.单元人文主题与语文要素第四单元的人文主题是“童心”，语文要素是“运用学到的词语把想象的内容写下来”。
2.单元内容构成及编排意图本单元安排了《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》4篇课文，体裁多样，有儿童诗、儿童散文和儿童故事，内容富有童心童趣。
4篇课文都是以第一人称来写的，都充满了丰富的想象，想象的角度各有不同，各具特色。
《语文园地四》安排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“日积月累”和“我爱阅读”六个板块，引导学生自主识字、积累语言、丰富语汇，初步学习观察、表达和阅读方法。
3.单元课时安排这是本单元的课时安排，共计11-12课时完成。
二、单元教学目标《彩色的梦》：1.认识“盒、聊”等9 个生字;会写“彩、梦”等9 个字;会写“彩色、脚尖”等8个词语。
2.朗读课文，边读边想象，能用自己的话说出彩色铅笔画出的梦。
3.能展开想象，仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来。
《枫树上的喜鹊》：1.认识“渡、荫”等9个生字，会写“伞、姨”等8个字，会写“好像、说话”等9个词语。
2.默读课文，能用自己的话说出“我”喜欢的是什么。
3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。
《沙滩上的童话》：1.认识“堡、插”等15个生字，读准多音字“量”，会写“周、围”等9个字，会写“周围、补充”等10个词语。
2.朗读课文，能读好人物对话，感受儿童生活的快乐。
3.展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事。
《我是一只小虫子》：1.认识“屁、股”等15个生字;读准多音字“泡”，会写“屁、股”等8个字，会写“屁股、苍耳”等8个词语。
2.能发现“月”字作偏旁时的表义特点，不认识的字能查字典认读。
3.朗读课文，能就感兴趣的部分和同学交流。
《语文园地四》“识字加油站”：1.认识“陀、螺”等10个生字。
2.能认读有关玩具名称的词语，能说出自己玩过的玩具。
小学四年级语文上册第四单元《女娲补天》文本解读与教学活动设计
小学四年级语文上册第四单元《女娲补天》文本解读与教学活动设计一、文本解读女娲补天和盘古开天地一样，都是中国古代创世神话中的经典故事。
如果说盘古承担了开天辟地的重任，那么女娲则完成了宇宙重生的壮举。
女娲，这位拯救人类的女神，她的壮举经过后人的不断传播，充满了悲壮的浪漫主义色彩。
《女娲补天》分别以不同的面貌入选人教版语文教材三年级下册和统编版语文教材四年级上册。
女娲补天这个故事是怎么来的呢？《列子·汤问》中最早提及到这个故事，但比较完整地记录这个故事的则是《淮南子·览冥训》：人教版、统编版教材都以《淮南子》中所描述的作为基本的故事框架，将这个故事进行了改编。
但在情节与细节的表现上却有些许不同。
1.统编版教材开篇便交代了这场灾难发生的原因：水神共工和火神祝融大战一场，水神惨败，怒触不周山。
基于这样的联系，开篇便交代了故事发生的背景。
从而使整个故事更增添了一层神秘色彩。
而人教版教材只交代了灾难本身，没有讲到灾难本身是由于水神和火神大战而引发的。
根据这一不同，教学前可以让学生阅读《共工怒触不周山》的神话故事，形成对“混乱”、“恐怖”场景的循序渐进的体验，真切感受当时人们处在水深火热之中的无助。
2.两个版本都将“灾难降临”和“炼石补天”两个情节作为故事的叙述重点。
但统编版教材更加全面地涵盖了《淮南子》中的相关叙述：如在表现“灾难降临”时，统编版教材较完整地呈现了《淮南子》中描述的“天塌地裂”、“洪水喷涌”、“野兽横行”等恐怖景象。
人教版教材则删掉了“野兽横行”这一场景。
此外，统编版教材还保留了《淮南子》中“断鳌足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水”的情节，人教版教材中删掉了这些情节。
3.关于女娲捡五色石这个情节，统编教材只用了一句话带过：“女娲先从各地捡来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼。
”而我们恰好可以抓住这一文本特点，让学生发挥想象，补白创编，把这部分内容说清楚、说生动，有效落实本课的第二个语文要素。
分析小学语文阅读教学中的文本解读
分析小学语文阅读教学中的文本解读小学语文阅读教学中的文本解读语文阅读是中小学教学中非常重要的一部分，它涉及到学生的阅读能力、理解能力以及对文本的解读能力。
在小学语文教学中，文本解读作为基础，对学生的语文学习起着至关重要的作用。
本文将从文本解读的定义、意义以及在小学语文阅读教学中的应用等角度进行分析。
一、文本解读的定义文本解读是指通过分析文字、语言和结构等要素，对文本中所表达的深层含义进行揭示和阐述的过程。
它可以帮助学生深入理解文本，把握作者意图，提升阅读的层次和水平。
文本解读不仅仅是对文字的理解，更是通过思考和分析，从文本中获取信息、思想和情感等，以达到全面理解文本的目的。
二、文本解读在小学语文阅读教学中的意义1. 培养阅读兴趣：通过对文本的解读，学生能够深入理解文本的意义和内涵，从而培养对阅读的兴趣和热爱，激发学生对语文学科的学习热情。
2. 培养思辨能力：通过对文本的解读，学生需要进行思考和分析，思考作者的用词、句型、句式等，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
3. 增强语言表达能力：通过文本解读，学生可以学习到丰富多样的语言表达方式，提升自己的表达能力，丰富自己的语言素材，从而提高写作水平。
4. 培养批判意识：通过对文本的解读，学生能够分析文本中的信息，辨别事实和观点，培养学生的批判意识和辨别能力，正确处理信息，提高学生的文化素养。
三、小学语文阅读教学中文本解读的应用1. 导入：在教学开始前，通过激发学生的自主探究欲望，引起学生对文本的兴趣，为后续的文本解读打下基础。
2. 提问和讨论：教师可以设计一系列的问题，通过提问和学生的讨论，引导学生深入思考文本中的问题和含义，帮助学生进行文本解读。
3. 梳理思路：教师可以帮助学生梳理文本的结构、语言和表达方式等要素，指导学生从整体和细节方面进行文本解读。
4. 分角色阅读：教师可以让学生分角色朗读文本，通过角色的表演，帮助学生更好地理解文本中的情感和目的，并促使学生深入思考文本的含义。
全册详解：四年级下册部编语文教材单元
全册详解：四年级下册部编语文教材单元第一单元：《春天里》本单元主要介绍了春天的特点和春天里的一些活动。
通过课文的研究，学生能够了解春天的气候、植物和动物等方面的知识。
同时，也能够培养学生对春天的喜爱和对自然的热爱。
第二单元：《一个花匠的故事》本单元通过讲述一个花匠的故事，鼓励学生通过努力和坚持去追求自己的梦想。
通过研究这个故事，学生能够理解努力和耐心的重要性，并且懂得要珍惜自己所拥有的。
第三单元：《小鸟和小蝙蝠》本单元主要介绍了鸟和蝙蝠的特点和生活性。
通过研究这个单元，学生能够了解鸟和蝙蝠的区别和共同点，并且培养对动物的保护意识。
第四单元：《小兔子乖乖》本单元通过讲述小兔子的故事，向学生传递了乖巧、懂事的品质。
通过研究这个单元，学生能够理解乖巧和懂事的重要性，并且学会如何与他人和谐相处。
第五单元：《小乌龟找妈妈》本单元通过讲述小乌龟找妈妈的故事，鼓励学生勇敢面对困难和不放弃的精神。
通过研究这个故事，学生能够理解勇敢和坚持的重要性，并且懂得要相信自己的能力。
第六单元：《小猴子下山》本单元主要介绍了小猴子下山的故事，教育学生要有责任心和勇气去帮助他人。
通过研究这个故事，学生能够理解互助和友爱的重要性，并且懂得要关心他人。
第七单元：《小燕子找爸爸》本单元通过讲述小燕子找爸爸的故事，鼓励学生勇敢面对困难和不放弃的精神。
通过研究这个故事，学生能够理解勇敢和坚持的重要性，并且懂得要相信自己的能力。
第八单元：《小狗钻石》本单元通过讲述小狗钻石的故事，向学生传递了真诚和友善的品质。
通过研究这个单元，学生能够理解友善和真诚的重要性，并且学会如何与他人和谐相处。
第九单元：《小猫钓鱼》本单元通过讲述小猫钓鱼的故事，鼓励学生勇敢面对困难和不放弃的精神。
通过研究这个故事，学生能够理解勇敢和坚持的重要性，并且懂得要相信自己的能力。
第十单元：《小蚂蚁搬家》本单元通过讲述小蚂蚁搬家的故事，向学生传递了勤劳和团队合作的品质。
通过研究这个单元，学生能够理解勤劳和团队合作的重要性，并且学会如何与他人共同努力。
五年级下册语文教材部编版单元解读全集
五年级下册语文教材部编版单元解读全集第一单元：见字如面本单元以《见字如面》为主题，通过讲述小学生在信件中交流的故事，培养学生对信件形式和写信技巧的认识。
教材内容包括信件的格式、信件的开头和结尾的写法，以及写信时需要注意的细节等。
通过研究这些内容，学生能够提高自己的书写能力和表达能力。
第二单元：五谷杂粮本单元以《五谷杂粮》为主题，介绍了中国的主要五谷杂粮，如小麦、玉米、稻子等。
通过研究这些谷物，学生可以了解到不同地区的饮食文化，培养对食物的认识和感恩之心。
第三单元：童话世界本单元以童话故事为主题，通过研究《长脚杯》、《小红帽》等经典童话故事，培养学生对童话故事的阅读理解和情感体验能力。
同时，教材还包括了一些与童话故事相关的课文，如写童话故事的方法、童话故事中的人物形象等。
第四单元：有趣的科学本单元以科学实验为主题，通过研究《小小科学家》等课文，培养学生的探究精神和创新思维。
教材内容包括了一些简单的科学实验，如水的变化、物体的浮沉等。
通过亲身参与实验，学生能够加深对科学知识的理解和记忆。
第五单元：家乡的四季本单元以四季变化为主题，通过研究《春》、《夏》、《秋》、《冬》等课文，让学生了解四季的特点和变化。
同时，教材还包括了一些与四季相关的内容，如四季的景色、四季的服装等。
通过研究这些内容，学生能够加深对自然环境的认知和感受。
第六单元：古今中外本单元以中外文化为主题，通过研究《中国的象棋》、《美国的儿童乐园》等课文，让学生了解不同国家的文化差异和特点。
同时，教材还包括了一些与中外文化相关的内容，如中国的传统节日、美国的风俗惯等。
通过研究这些内容，学生能够增长自己的跨文化交流能力。
第七单元：故事里的人物本单元以故事人物为主题，通过研究《小狐狸乖乖》、《小兔子找妈妈》等课文，让学生了解不同故事中的人物形象和性格特点。
同时，教材还包括了一些与故事人物相关的内容，如故事人物的行为方式、故事人物的思想感情等。
通过研究这些内容，学生能够提高自己的人物分析和情感理解能力。
四年级下册语文部编教材单元全解
四年级下册语文部编教材单元全解第一单元：春天里的故事主题概述本单元以春天为背景，通过描绘春天的自然景色、生物活动和人们的生活，让学生感受春天的美好，体会大自然的生机与活力。
教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文内容，体会春天的美好。
3. 学会生字词，并能运用到实际情景中。
4. 培养观察自然、热爱生活的情感。
课文解析1. 《找春天》：课文描绘了春天里大自然的景色变化，引导学生发现春天的秘密。
2. 《笋芽儿》：通过笋芽儿的成长，展现了春天的生机与活力。
3. 《小燕子》：描述了小燕子在春天的活动，培养学生对小动物的喜爱。
4. 《荷花》：以荷花为例，展示了春天里植物的生长变化。
生字词表1. 找：寻找春天的踪迹。
2. 春天：万物复苏的季节。
3. 笋芽儿：春天的嫩芽。
4. 小燕子：春天的使者。
5. 荷花：夏季的花卉。
第二单元：走进动物世界主题概述本单元以动物为主题，通过学习描写不同动物特点的课文，让学生了解动物的生活习性，培养学生的观察力和想象力。
教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文内容，了解不同动物的特点。
3. 学会生字词，并能运用到实际情景中。
4. 培养关爱动物、保护生态环境的意识。
课文解析1. 《小壁虎借尾巴》：讲述了小壁虎为了生存而借尾巴的故事，引导学生关爱动物。
2. 《猫》：描述了猫的生活习性和性格特点，培养学生对动物的喜爱。
3. 《母鸡》：通过描绘母鸡的无私奉献，教育学生关爱家人。
4. 《白鹅》：介绍了白鹅的外形特征和生活习性。
生字词表1. 壁虎：爬行动物。
2. 尾巴：动物的身体部分。
3. 猫：家庭宠物。
4. 母鸡：家禽。
5. 白鹅：水鸟。
第三单元：美丽的家乡主题概述本单元以家乡为主题，通过描绘家乡的自然风光、民俗文化和人们的生活，让学生热爱家乡，培养学生的家乡情怀。
教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文内容，了解家乡的美丽。
小学语文五年级上册《少年中国说(节选)》文本教学解读及教学活动设计
《少年中国说（节选）》文本教学解读及教学活动设计按教材定制 / 内容可编辑 / 提高备课效率任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________《少年中国说（节选）》文本教学解读及教学活动设计一、文本教学解读《少年中国说》是统编教材五年级上册第四单元的第一篇课文。
这篇课文是梁启超先生于1900年发表在《清议报》上的一篇文章。
本单元的人文主题是“爱国情怀”，语文要素一是“结合资料，体会课文表达的思想感情”；学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入的理解课文内容，体会课文的思想感情；二是“学习列提纲，分段叙述”。
这是第一次对学生学习列提纲提出明确要求。
这篇文章运用象征的写法，介绍了少年同中国的关系，表达了对少年中国和中国少年的赞美之情。
全文逻辑严密，语言气势磅礴，感情充沛，韵律优美，值得一读。
1、了解背景梁启超作为中国近代维新派的代表人物和才华横溢的学者，在风雨飘摇的1900年，当时八国联军阴谋瓜分中国、污蔑中国是“老大帝国”“东亚病夫”“一盘散沙”，不能自治，只能有帝国主义列强共管或瓜分。
在国内，一些昏聩无知的卖国求荣者叫嚷“中国不亡是无天理”“任何列强三日内就可以灭亡中国”。
为了驳斥帝国主义的野蛮行径和卑劣阴谋，纠正国内一些人自暴自弃、甘为亡国奴的心理，激起全国人民的爱国热情，梁启超先生适时地写出了这篇《少年中国说》。
课文节选了其中的一部分，以整齐的句式描绘了少年中国的光辉前程，激励中国少年发奋图强，勇挑建设少年中国的历史重任，表现了作者对祖国繁荣富强的热切期盼。
引导学生结合资料了解写作背景，理解课文的意思，把思想教育--“爱国情怀”浸透在语言文字的学习中，是学生学习的重点之一。
2、朗读悟情本文的教学难点是结合具体的语言环境，理解四字韵文比喻的手法以及象征意义，理解少年中国和中国少年之间的联系。
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无原则地认同学生不成熟甚至错误的文本解读。
五、回归本真
语文阅读教学中的文本解读，并不等同于一般
性的或常识性的阅读。一般性的或常识性的阅读，
其目的是理解文本内容，把握文本的要旨。而语文
教学中的文本阅读，其核心目标是培养学生独立阅
读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成
致文本解读的个性化。
三、文本解读的原则
（一）整体性原则
（二）适度性原则
（三）薄书读厚（文本细读、广度阅读）
（四）浅文读深（深度阅读）
一、立足文本 文本是语文阅读教学活动中的重要载体和 凭借。语文阅读教学必须立足于文本。没有 了对文本的解读，也就失去了阅读的基础， 阅读教学自然也就成了“空中楼阁”。
良好的语感。
理解文本内容只是一种引导学生学习语 言的凭借，更重要的是要通过对文本的解读 来研究文本的呈现方式，去考察作者是如何 运用语言来准确地传情达意的。只有这样，
才能真正地回归到语文阅读教学的本真。
回归本真，就是要进一步确立“语文” 姓“语”，对文本的解读自然也应从“语文” 的原点出发，用“语文”的视角去审视文本， 去探究语言在表达思想内容时的特殊方式和 规律。通过对文本的解读来了解多姿多彩的 世界，获取丰富的情感体验，形成高尚的审 美情趣，进一步提高学生的语文素养。
独立、自足的系统。
（二）文本解读 1、什么是解读？ 《辞海》、《现代汉语词典》等均没有收这 一条目。新出版的《现代汉语规范词典》收
录该条,称:“通过分析来理解。”
2、文本解读：通过分析来理解文本。
上个世纪七十年代前人们强 调文本解读就是再现作品意义的 过程。 到上个世纪七十年代后期崛 起的“接受美学”理论对文本解 读观念有了重大突破。
文本解读就是读者的期待视野与文
本的召唤结构的融合，是读者视域与文本
视域的融合。
二、文本解读的特点
（一）开放性
（二）多元性
（三）历史性
（四）现实性
（五）生成性 对文本的解读，应在对话中进
行，解读应是动态的，生成性的。
（六）个性 做为语文交际者的教师、学生、
文本作者之间存在着差异，这种差异必将导
第四章
小学语文文本解读
一、 文本解读的内涵 （一）文本的含义 文本：是指书面语言的表现形式，从文 学角度说，通常是具有完整、系统含义 （Message）的一个句子或多个句子的组合。 一个文本可以是一个句子（Sentence）、一 个段落（Paragraph）或者一个篇章 （Discourse）。
文本：文件的某种本子（多就文字、措辞而 言），也指某种文件。《简明牛津英语字典》 解释文本为：任何书写或印刷品的文字形式。 在文艺学的专业领域，文本指文学作品。
广义“文本”：任何由书写所固定下来的任 何话语。（利科尔）
狭义“文本”：由语言文字组成的文学实体， 代指“作品”，相对于作者、世界构成一个
读者在阅读文本时，并不是消极 地接受、索取意义，而是积极主动地发
现、建构意义，甚至创造意义。
一部《红楼梦》，“单是命意，就 因读者的眼光而有种种：经学家看见 《易》，道学家看到淫，才子看到缠绵， 革命家看到排满，流言家看到宫闱秘
事”。 ——鲁迅
像《红楼梦》，大多数人一生之中总 要看过好几遍。就我自己说，八岁的时候 第一次读到，只看见一点热闹，以后每隔 三四年读一次，逐渐得到人物故事的轮廓、 风格、笔触，每次的印象各不相同。现在 再看，只看见人与人之间感应的烦恼。一 个人的欣赏能力有限，而《红楼梦》永远 是“要一奉十”的。 ——张爱玲
阅读是一种被引导的创造。
——萨特
文本解读实际上包括两方面的 信息加工：外界输入的视觉信息
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（文本）、头脑中的知识结构（原
有的经验基础）。
读者有期待视野。读者先 前各种经验、趣味、素养、理 想等综合形成的对文学作品的 一种欣赏要求和欣赏水平。它 是理解的起点、角度、立场和 可能之前景。
文本有召唤结构。文本是在特 定历史条件下，由特定历史存在的 个人（作者）创造出来的，文本体 现和代表着作者和传统的视域，具 体表现为：作者的时代背景、审美 情趣、个性特点、艺术风格等以及 作品文本的“空白”和未定性，从 而形成“召唤结构” 。
立足文本，更要求我们依据文本所提供的信息 或材料深入文本解读文本。
文本一旦成其为文本，便有了特定的内涵和价 值取向，往往渗透着作者的思想情感和对事物的独 特认识与见解。
在阅读教学中，我们就是要让学生走进文本， 品味文本语言，理解语言文字中所蕴藏的含义，体 会课文里所流淌着的丰富情感。只有这样，才能达
与此同时，我们还要进一步认识到，尊重文本解 读的多元性并不意味着文本解读的随意性，多元解 读应当是基于把握文本内涵的基础上所进行的合理 的多元解读。“一千个哈姆雷特”终究还是“哈姆 雷特”，而绝不能成为哈利· 波特。
在阅读教学中，我们既不能把学生的读书收获当作
是对文本的理解，全然不顾文本的价值取向，也决
着眼整体，还要求我们正确处理好文本的整 体和局部之间的关系。，局部是整体中的部
分。存在于整体中的部分，只有在整体中才
能体现出它具有部分的意义。一旦离开了整
体，局部也就失去了它作为整体的部分的意
义。
从整体到局部再到整体，由综合到分解 再到综合，这是阅读活动中理解文章内容、 把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写 法的基本规律和方法。
到正确地深层次地解读文本的目的。
二、依据文体 文体是进入文章行文情境的保障。 不同的文体，文本解读的方法和重点也自 然不尽相同。
三、着眼整体 我们知道，文本一旦由作者在特定的生活 情境之中用语言材料编织而成，它就成为了 一个相对完整、相对独立的有机整体，其形 象的整体性、意义的关联性、表达的一致性 决定了它不允许随意被肢解和割裂，因而我 们对文本的理解也就必须将其放在整个文本 的解读之上去认识。
四、尊重多元 尊重文本解读的多元性，就是要确立学生
是阅读的主体，珍视学生独特的感受、体验和 理解，提倡多角度阅读、比较阅读、多元解读、 有创意的阅读，还学生以真正的“读者”地位， 而不能理所当然地把教师的认识和感受强加给 学生，以教师的分析来代替学生的阅读实践，
更不能以标准化解读去规范学生的阅读和理解。