让地理教学贴近热点,融入生活
地理教学中如何贴近学生生活实际
地理教学中如何贴近学生生活实际，扩展学生人文地理知识如何把地理教学生活化，开放地理教学，突破课堂教学空间，让生活走进地理教学，应是当前地理教学改革的重要课题。
一、立足教材，面向生活把教材内容与生活情景有机结合，把那些不知与已知，浅知与深知之类的需要，带到一定情景中去，把抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情景，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心的投入学习。
例如：在《海洋资源》教学中，采用互动教学策略，从生活中情景导入（我们学校位于沿海地区，许多学生从小就生活在海边）：海洋是资源的宝库，你在平时生活中见到过哪些海洋资源？我们是怎样加以利用？人类在开发海洋资源中存在什么问题？对海洋资源利用持续发展的途径如何？这些问题，把学生的思维引到现实生活中去，让学生有话可说，回答热烈，情绪高涨。
二、把生活搬进课堂教学教师除了自身解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，尽可能使学习内容生活化。
如教学《大气对太阳辐射的削弱作用》时，可设问：为什么朝霞、晚霞呈桔红色？（近地面大气中尘埃多，颗粒较大，散射能力强，波长较长的红光、橙光难被散射。
）三、借助生活经验，学会思考问题人类生活于地理环境之中，但环境要素又时刻在作用、影响着生活，许多地理问题，在现实生活中都能找到原型或是可以模拟，这些实际生活背景，学生看得见、摸得着，也容易理解。
因此，在地理生活化教学中，除了要注重材料选取外，还应注重学生的生活经验，用生活经验来突破学习内容，把地理知识移植到生活中去。
四、从生活实践中，学会解决问题从生活与教学的关系上说，生活决定教学，而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。
从整个自然界到人类社会，生活处处有地理，学习地理的目的，就是要发展、完善生活。
因此，地理教学应扩展时空，让学生走出课堂。
在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题。
如何让地理知识与实际生活联系起来？
如何让地理知识与实际生活联系起来？在日常生活中，地理知识如何与我们的实际生活联系起来？这个问题涉及到教育的核心，即如何将抽象的学科内容与学生的日常经验相结合，以促进他们对地理学习的理解和兴趣。
首先，让我们想象地理知识像是一位引导者，不断引领我们探索世界的奥秘。
地理并非只存在于地图和教科书中，它更是我们周围环境的真实写照。
通过拟人化的方式，我们可以将地理概念赋予生命，让它们变得更为贴近学生的生活经验和情感体验。
想象一下，当我们学习地球的自然景观时，我们就像在听一位智者讲述自己的经历。
我们可以通过观察自然景观如何影响人类行为和文化来理解地理。
例如，学习沙漠地区的生态系统，我们不仅可以了解其干旱的气候特征，还可以深入探讨当地人民如何适应这种环境，并从中学习到关于资源管理和可持续发展的重要教训。
同时，地理知识也可以帮助我们更好地理解经济和人口分布的关系。
通过分析城市化进程，我们可以了解不同地区的发展差距以及这种差距如何影响人们的生活。
地理学习不仅仅是为了应付考试，它更是帮助我们认识世界的一扇窗户，让我们从多个角度去思考和理解复杂的社会现象。
在教学中，老师可以通过实地考察和案例分析来帮助学生将地理知识与实际生活联系起来。
例如，通过参观当地的地标建筑或者进行地理实地考察，学生可以直观地感受到地理学科的实际应用价值。
这种亲身经历不仅能够增强他们的学习动力，还能够激发他们对地理学习的兴趣和热情。
此外，现代技术也为地理学习提供了全新的可能性。
通过地理信息系统（GIS）和卫星遥感技术，学生可以实时获取地球各个角落的数据和图像，从而更深入地了解地理现象的动态变化和全球互联的复杂性。
这种技术手段不仅丰富了地理学科的教学内容，还使学生在探索地理知识时拥有了更多的实践机会和体验。
综上所述，要让地理知识与实际生活联系起来，关键在于教育方式的创新和教学内容的生动性。
通过拟人化的方式，我们可以将地理学科变得更加生动和贴近学生的生活经验，从而激发他们对地球的探索和对知识的求知欲。
让地理教学融入生活论文
让地理教学融入生活全面推进素质教育，要求高中地理课程改革必须转变“知识中心”的教育观念，改变地理学习方式，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境，学习对生活有用的、对学生的全面发展和终身发展有用的地理，而生活化的地理课堂教学策略无疑是一种能促成学生积极、主动、快速、有效学习的策略。
那么如何在地理教学中将生活知识与地理教学进行有效衔接呢，我认为可以从以下几个方面入手。
一、充分利用生活素材，唤起学生学习兴趣诚然，教师在课堂上向学生传授知识主要靠手中的那本教材，但随着时代的飞速发展，教育理念的日益革新，我们要想跟得上教改的潮流，切实地提升我们的教学效果，我们就要充分利用地理知识在生活中的鲜活素材，让学生在亲眼见到、亲耳听到的情境之下，唤起他们学习地理知识兴趣，提升他们探究地理知识的能力，还可以完善他们已有的地理知识体系。
譬如，我们在看天气预报的时候，很多人都反映冬天的天气预报相对比较与自己所生活的地区的实际情况吻合，而夏天则出入较大，让学生讨论这个问题，实际上对于考察学生对于地区与气候间的关系的地理知识是一个深化，是一个地理知识具体应用方面能力的考察。
二、激活生活情景，突出学生主体地位所谓激活生活情景，就是要教师把教材中的较为抽象的知识内容与学生的具体生活联系起来，通过一定的情景设置，让学生理解并感悟地理知识的一个过程。
譬如，在讲授海洋知识的导课环节，笔者就学生所知道的世界著名海洋有哪些，你知道这些海洋的哪些知识，面积，大小，深浅，各自所蕴藏的矿产金属是什么，我们又怎样的开发手段，受限于哪些技术限制等等。
这样的导入，一下子把学生的思维从混沌茫然之中拉到课堂知识的氛围中来，对于提升课堂教学的有效性有着极为重要的意义。
如此一来，课堂进行得顺利了，学生的主体地位也就得到了极度的彰显，因为，我们的生活化导入环节的设置从目的上来讲是激发学生的学习兴趣，从方法上来讲是调动学生的生活认知，以联系地理知识。
把热点问题融入地理教学中
把热点问题融入地理教学中随着经济、社会、科技的不断发展，人们对于地理知识的需求也越来越大。
在日常生活和学习中，地理知识占据着重要的位置。
而地理教学也成为教育工作中不可或缺的部分，逐渐成为全社会推动地理学科发展的关键。
近年来，热点问题的出现令人们思考和关注发展，如新冠疫情、气候变化、环境保护、城市化等。
这些问题将会对地球和人类的发展产生影响，而地理学科正是接手这些问题并寻求解决办法的学科之一。
因此，如何将这些问题融入地理教学中，使学生感性认识到其重要性，增强学习兴趣，成为地理教学需要解决的问题。
热点问题与地理教学的结合地理教学一直被视为解决当代社会环境问题的重要途径。
热点问题一方面可以作为与地理学科内容相关的实例，为学生提供对地理学科知识的运用和深入认识的途径。
另一方面，热点问题也可以激发学生的好奇心，引起他们对地理学科的关注，增强他们的兴趣。
这不仅有助于学生学习地理学科知识，还有助于培养学生关注当代社会问题的意识。
地理教师可以将热点问题融入到地理教学中，帮助学生发现热点问题与地理学科的相关性，增强他们对地理学科的学习兴趣。
具体操作可以通过以下途径:利用热点问题开展研讨地理教师可以在课堂上利用热点问题开展研讨活动，引导学生理解问题产生的原因和背后的地理智慧。
学生可以通过研究热点问题来了解学科知识，掌握学习方法和技巧。
例如，在学习城市化过程中，可引导学生思考如何应对城市空气污染和垃圾管理问题。
利用热点问题设计实践活动地理教师可以设计实践活动，让学生通过实际操作来感知热点问题，增强学生的学习动机。
例如，建议地理教师带领学生进行野外调查，探究该地区的环境现状和发展问题，并让学生撰写自己的观察报告。
利用实践活动的方式，学生可以感性认识到环境问题的严重性，从而更好地理解地理学科的知识。
利用热点问题引导讨论地理教师可以利用辩论、讨论或撰写报告的方式，引导学生了解热点问题的不同观点和派别，帮助学生形成理性的感性认知。
链接生活,让初中地理教学充满活力
链接生活，让初中地理教学充满活力地理是一门关于地球的学科，它研究的是地球的表面现象、自然环境和人类活动。
而初中地理教学作为学生接触地理知识的第一步，对于激发学生对地理学科的兴趣和好奇心至关重要。
如何让初中地理教学充满活力，激发学生的兴趣和热情，是每一位地理教师都需要思考和探索的问题。
一、引导学生参与实地考察地理学科最大的特点之一就是联系生活，它不仅关注地球表面的自然现象，更关注人类的生活和活动。
引导学生参与实地考察是激发学生兴趣的重要方法之一。
通过实地考察，学生可以亲身感受到地理知识所涉及的现象和问题，增强他们的认知和体验。
带领学生到当地的自然景点、城市规划区域或者农村地区进行考察，让他们亲身感受自然环境的美丽和人类活动的多样性。
这样的实践活动不仅可以让学生对地理知识有更深入的理解，同时也能激发他们对地理学科的兴趣和好奇心。
二、开展地理实验和实践活动在初中地理教学中，开展地理实验和实践活动是非常重要的，它可以帮助学生巩固所学的地理知识，培养他们的观察和实验能力。
在教学中设置模拟气候变化实验，让学生亲自动手操作、观察现象，从而理解气候变化对地球的影响。
又如，在教学中组织学生开展地图测绘实践活动，让他们了解地图的重要性和制作方法。
这些实验和实践活动不仅可以让学生在动手操作中更好地理解地理知识，同时也能增加他们对地理科学的兴趣和信心。
三、运用多媒体技术辅助教学随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
在初中地理教学中，利用多媒体技术辅助教学是非常有效的方法，它可以使地理知识更加直观生动，吸引学生的注意力。
教师可以利用地球仪、地图软件等多媒体工具展示地球的自然景观、人文景观和地理现象，让学生在视觉上更直观地理解地理知识。
又如，教师可以利用网络资源、地理卫星图等多媒体技术展示地球的实时数据和变化趋势，让学生更加直观地感受地球的变化和发展。
这些多媒体技术的应用不仅可以使地理教学更加生动和有趣，同时也可以激发学生对地理科学的兴趣和好奇心。
如何把地理教学融入生活实践中？
如何把地理教学融入生活实践中？2023年的今天，地理教学已经不再是教室内闷坐听讲的单一形式。
随着科技的发展和人们生活方式的改变，将地理教学融入生活实践中已成为一种趋势和需要。
那么，如何实现地理教学的融入生活实践中呢？一、结合线上线下教学在2023年，线上教学已经成为一种趋势。
不仅学生喜欢在网络上学习地理知识，教师也可以通过电子教材、教学视频、地理应用程序等方式，帮助学生构建地理知识体系。
然而，线上教学并不能替代线下教学。
相反，线上教学也可以成为线下实践的补充和支持。
为了更好地将地理教学融入生活实践中，教师需要结合线上线下教学，让学生在学习线上内容的同时，也能到校外实地考察、实际操作。
这样既可以开展常规教学，帮助学生提高动手能力，同时又可以保证学生对各种地理现象的理解和掌握。
二、运用现代科技手段如今，科技的发展已经让人们的生活变得便捷。
例如，我们可以通过智能手机获得任何想要的信息，也可以通过APP实现各种方便的服务。
在地理教学上，我们也可以借助各种现代科技手段来增强生活实践的体验。
例如，在城市规划和建设方面，利用建模软件或VR技术，让学生亲身参与Urban Planning，亲手调整、规划城市的各项要素。
而在自然科学层面，多媒体教学可以帮助学生了解地球的物理和化学现象，较好地理解地球环境。
三、进行户外实践教学户外实践教学是将地理教学真正融入生活实践中的有效方式。
通过户外实践教学，学生可以亲身体验、感受自然风光，更好地理解自然、认识环境。
例如，在珠江三角洲物理地理的教学当中，可以前往九龙鼻等自然保护区域，了解珠江三角洲泥沙的运移规律等物理地理现象。
同时，掌握自救技能、依照导航探索等，还有参观当地的文化和建筑等活动，也有助于提高学生的交际能力。
四、建设地理课程实验室实验室是教学科研的重要场所，教师们可以在实验室内进行课程的模拟和案例探索，构建有练习的学习方法，在实验室中提高学生的实际操作能力，进行实际研究和模拟分析的训练。
让地理教学贴近热点,融入生活
学生发展为本 ， 不仅有助于激发学 生的学习欲 的动机 ， 激发学生 的探究 精神 。具体方法是让 影 响 ，以及 人们在地 震发生时 的应对措施 时 ，
的 理 念 。将 社 会热 点 问题 灵 活 巧 妙 地应 用 于 地 非举行 的世界杯这一热点事件 ， 进行时 区的学 学 生获 取 和 处 理 地 理 信 息 的 能 力 地 理 是 一 门研 究 地 理 环 境 和 人 类 活 动 与 理教学 ， 能贴近学 生生活 ， 发学生 的学 习 习 ， 会激发学 生对这部 分学 习的兴趣 ， 更 激 就 枯燥 兴趣 ， 助于提高学 生 自主 探究能力 ， 有 培养学 乏味的计算 也会变得更为有趣。 地理环 境关 系的一门综合性学科 ， 教师有效 地 、
“ 让学生掌握对生活 和对终 身发展有用 的
地理 ” 是地理“ 新课标 ” 最基本 的理念。学习对 生 活有用 的地理 ， 让地 理教学贴 近社 会热点 ， 融 人生活 ， 利于提 高学习兴趣 ， 有 提高学 生 自 主探究能力 ， 培养学生获取 和处 理地理信息 的 能力 。 地理知识 、 技能 、 思维 、 能力 、 观念 、 精神 、 情趣 的培养离不开社会生活 。在平 时的地理教
望 和参与动 机 ， 有助于 引发 问题 意识 ， 而且 使 学生搜集有关青藏铁路建设 的相关信息 ， 课上 可引用 ２ １ 青海 玉树地 震或 ２０ ０ ０年 ０ ８年 ５月
学生 能够 主动地融人 问题 中 ，投入 到 自主探 分组筛选 、 重组信息 ， 最后师生共 同总结 归纳 。 １ ２日的汶 川 大 地 震 这 样 一个 社 会关 注 的 热 点 ，
生活化地理教学的实践(3篇)
第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，旨在培养学生对自然环境的认识、对人类社会的理解以及对区域发展的思考。
然而，传统的地理教学模式往往过于理论化，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣。
为了改变这一现状，生活化地理教学应运而生。
本文将从生活化地理教学的定义、实践方法以及实际案例等方面进行探讨。
二、生活化地理教学的定义生活化地理教学是指将地理知识与学生的日常生活紧密联系起来，通过创设生活情境，引导学生主动探究地理现象，培养他们的地理素养和解决问题的能力。
这种教学模式强调地理学习与生活的紧密结合，使学生在实践中感受地理知识的魅力，提高地理学习效果。
三、生活化地理教学的实践方法1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师可以根据教材内容，结合学生的生活实际，创设富有生活气息的情境。
例如，在讲解城市交通规划时，可以让学生观察自己所在城市的交通状况，分析存在的问题，并提出改进建议。
2. 引导学生参与实践，提高地理素养教师可以组织学生参加实地考察、社会调查等活动，让他们在亲身实践中感受地理知识的应用。
例如，在讲解水资源保护时，可以组织学生到附近的河流、湖泊进行考察，了解水资源的现状，并探讨保护水资源的措施。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在地理教学中具有重要作用。
教师可以利用图片、视频、动画等手段，将抽象的地理知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
例如，在讲解世界气候类型时，可以展示不同气候类型的代表性景观，帮助学生更好地理解。
4. 融入跨学科知识，拓宽视野地理学科与其他学科密切相关。
教师可以将地理知识与历史、生物、物理等学科知识相结合，拓宽学生的视野。
例如，在讲解农业地理时，可以引入生物学、生态学等相关知识，让学生全面了解农业发展的现状。
5. 关注学生个体差异，实施分层教学由于学生的知识背景、兴趣爱好等方面存在差异，教师应关注学生的个体差异，实施分层教学。
针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学内容，使每个学生都能在地理学习中有所收获。
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让地理教学贴近热点,融入生活
摘要：学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是地理“新课标”最基本的理念。
将社会热点问题灵活巧妙地应用于地理教学，更能贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，有助于提高学生自主探究能力，培养学生获取和处理地理信息的能力。
关键词：社会热点地理教学
“让学生掌握对生活和对终身发展有用的地理”是地理“新课标”最基本的理念。
学习对生活有用的地理，让地理教学贴近社会热点，融入生活，有利于提高学习兴趣，提高学生自主探究能力，培养学生获取和处理地理信息的能力。
地理知识、技能、思维、能力、观念、精神、情趣的培养离不开社会生活。
在平时的地理教学中有意识地渗透社会生活中的一些热点问题能起到事半功倍的效果。
一、利用“社会热点”创设学习情境，有助于提高学生的学习兴趣
良好的课堂学习情境的创设本身就是以学生发展为本，不仅有助于激发学生的学习欲望和参与动机，有助于引发问题意识，而且使学生能够主动地融入问题中，投入到自主探索、合作交流的氛围中，对学习效果起到积极的推动作用。
了解热点往往是他们展示自我、增强自信的重要手段，所以联系社会热点来创设情境，就满足了学生好奇的心理，深受学生欢迎。
在高中地理教学中，如果能将一些社会热点问题恰当地与教材
联系，可以大大地激发学生学习地理的兴趣，使他们对本来感到枯燥乏味的地理知识产生强烈的求知欲。
比如，在讲述《城市化》一节时，利用上海世博会这一社会热点，创设学习情境，使学生了解城市化的内涵及发展历程，理解城市化与社会经济发展之间的关系及城市让生活更美好的内涵。
在《世界文化地域类型》教学中，可通过图片或资料向学生展示世博会主要参展国的文化特色，使学生认识和理解不同地域的文化差异，尊重、包容和欣赏色彩斑斓的多元文化，开拓学生视野。
让学生深刻地感受到生活中处处有地理，激发学生学习地理的热情。
再比如介绍《地球自转》一节中时区的知识点时，引用今年在南非举行的世界杯这一热点事件，进行时区的学习，就会激发学生对这部分学习的兴趣，枯燥乏味的计算也会变得更为有趣。
二、将“社会热点”作为教学案例，有助于提高学生的自主探究能力
案例教学是地理新课程的一个重要教学方式，也是对新课程理念的综合体现。
案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
比如在介绍《交通运输与通信》一节时，铁路建设的区位具有普遍性，以青藏铁路的建设作为案例进行教学具有时代性，更能激发学生学习的动机，激发学生的探究
精神。
具体方法是让学生搜集有关青藏铁路建设的相关信息，课上分组筛选、重组信息，最后师生共同总结归纳。
在《全球气候变化》一节中，由于全球气候变化的原因涉及到许多的知识点，所以在教学设计中列举了社会热点问题——太平洋岛国图瓦卢将被迫举国
迁移作为案例进行教学，引导学生分析“举国迁移”的原因，可让学生充满好奇心，来触动对地理事象的深化认识，从而以探究事物认识的本质和规律为乐，自觉地结合兴趣进一步主动学习。
在这个过程中，教师可以更多地采用分组式讨论或畅所欲言的形式，让学生辩论其原因、其后果等等。
自然地从多方面、多渠道、多角度对相关知识点进行理解与分析。
最后由教师进行系统的知识整合。
即认识温室效应、全球变暖的关系。
鉴于此，一并让学生延伸认识到沿海地区，沿海低地，如：我国上海等沿海城市，同样带来巨大的影响，面临被淹没的危险，我们该怎么办？这样的教学设计易激发学生积极主动探求地理知识的目的，从而取得比较好的效果。
三、借助“社会热点”拓宽课程资源，培养学生获取和处理地理信息的能力
地理是一门研究地理环境和人类活动与地理环境关系的一门综合性学科，教师有效地延展拓伸相关时事资料，能够使学生用地理的眼光看待世界，开阔视野，发展智力。
关于《中国气候》这一部分中“灾害性天气”一节，讲述时可引入2010年以来发生的洪涝灾害，还可联系2008年1月我国南方地区遭遇特大雪灾的损失，探究洪灾、雪灾的原因与中国气候的关
系，让学生进一步学习并了解气候当中“城市雨岛”、全球变暖、“厄尔尼诺”和“拉尼娜”等现象的相关知识，通过这样材料的补充，不仅帮助学生认识我国气象灾害的频繁性和严重性，而且加强了学生的灾害意识，进而激励学生化被动为主动，积极协助进行有效的防御措施。
再比如讲述《地震》一节中，介绍地震各要素、地震带的分布规律、地震带来的影响，以及人们在地震发生时的应对措施时，可引用2010年青海玉树地震或2008年5月12日的汶川大地震这样一个社会关注的热点，及时给学生作一些讲座，播放一些音像资料，如观看最新影片《唐山大地震》，让学生可直观感受地震所带来的灾难，从而培养学生获取和处理地理信息的能力。
因此，教学必须关注社会热点，从课内走向课外，从“课本知识”向“生活知识”拓展，使教学真正走入学生的生活世界。
总之，在课堂教学中关注社会热点，贴近学生生活，不仅可以提高学生的地理学习兴趣，培养学生自主探究能力，拓宽地理教学资源，丰富地理教学内容，培养学生获取和处理地理信息的能力，而且提高了学生的地理
素养。
参考文献：
［1］王民.地理新课程教学论.高等教育出版社，2003.9.
［2］郑金洲.案例教学指南［m］.上海:华东师范大学出版社，2002.。