2012国培第二次作业提交

如何让学生对物理学习产生浓厚的兴趣随着新课程改革不断深入和发展中学物理课程是以提高全体学生的科学素

质为主要目标,以中学物理教育实践为研究对象,将教师和学生在学校的学习看

成是一种生命活动,并追求其独特的意义而建立起来的关于中学物理的比较系统的体系。以满足每个学生发展的基本需求,改变学科本位的观念从生活走向物理,从物理走向社会。物理新课程贴近学生生活,符合学生认知特点,激发并保持学生的学习兴趣,通过探索物理现象,揭示隐藏其中的物理规律。探究性教学已逐渐的走入课堂,原因在于它将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识的过程和方法转化,从而培养学

生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。在科学探究过程中,老师不断给学生创造机会,尽量让课堂更加贴近学生生活,不断激发并保持学生的学习兴趣。通过探索物理现象,揭示隐藏于其中的物理规律,

并将其应用于生产生活实际,培养学生终身的探索乐趣与激情、良好的生活习惯和初步的科学实践能力,努力做到使每个学生都能独立学习,各有提高。

兴趣是学生学习动机中最现实、最积极的因素，是学生获得知识，自生创新的强大的内动力，有了这种内动力，学生的思维才能得到发展。因此，在物理教学中，培养学生浓厚的学习兴趣，是提高物理教学质量的重要途径，学生只有对物理学习产生了兴趣，才有兴趣想学知识，主动获取知识。因此，如何激发学生学习物理的兴趣,是提高教学质量的关键。

1、注重与学生的情感交流与沟通，是培养兴趣的重要保证。

亲其师才能信其道。教学中无论你知识有多深，资格有多老，如果忽视了与学生的情感沟通，教学任务则难以完成。伟大的现代物理奠基人爱因斯坦说得好：“爱，才是最好的老师。”

教学是一项双边活动，老师是外因，学生是内因，要使内因真正起作用，教师必须对学生付出更多的爱.因此，要给予学生更多的关爱，更多的尊重，才能换起学生对你的信任和爱戴。也只有这样才能更好的完成教学任务。

曾经听到学生们这样说：“哪个老师爱我们，关心我们，我们就喜欢他所教的学科，再难也能把它学好。”这无凝是学生的普遍心理的表现。对于每一个教育工作者，教育教学工作中对学生的爱是不可缺少的。

教师用爱心关心帮助学生，真诚对待学生，设身处地去为他们着想，与班主任老师协调好，共同管理学生；调动学习的积极性，多于学生沟通沟通，在上课或平时交流中，要发现学生的闪光点。从闪光点入手，激发学生的进取心，从而使每个学生都能品尝学习的快乐，要用多视角的眼光看待充满生机活力和个性化的学生，要多角度全方面地评价学生，不能只单纯地看学习成绩，多给学生掌声和喝彩，让每一个学生都抬起头来走路。美国总统林肯曾说过：“关键的一句话有时会影响人的一生”。教师的言行举止都可能会对学生成长产生相当重要的影响，为此，我想，从学生的成长来看，教师应当坚持以表扬为主，对品学兼优的学生要在班级大力宣传，发挥其榜样和示范的作用，有问题或者成绩差的同学要尽力

挖掘他们的闪光点，肯定他们哪怕是小小的一点进步，让他们享受学习的喜悦，进一步在思想上、学习上、生活上关心爱护，帮助他们，促其发展。

要发现学生的闪光点，这就要求课任教师要有一双善于发现的“慧眼”，教师要做一个从多角度透视的“有心人”。不要以为只要上完课，就完成任务，教育学生是班主任的事，与自己无关，要善于从多方面发现每一个学生闪光点，为他们创造施展才能和获得承认的机会。

2、利用小组合作提高学生学习兴趣

学生是在乎老师的表扬与评价的。在实践之前，我们有教师认为，这种表扬对学生的作用究竟有多大？带着这种疑问我进行了实验，在上课时，我们有意加大了对学生的表扬，在我们成人看来没多大实际意义的表扬却在课堂上成了学生的兴奋剂，一下子活跃了课堂，特别是边缘化学生，学困生，它所带来正能量是十分巨大的。有一同学，也只不过上课发了一次言，我的一次不经意的表扬，带来了她的课堂表现、作业、纪律一系列的变化。还有一同学，经老师表扬后，在课堂上的表现丝毫不比成绩好的同学差。而这两名学生，曾是我们头疼的学生，而现在，他们慢慢的变了。

各班划成各学习小组后，进行捆绑式评价，学生每次每人的评价直接决定着小组的总分，所以我们鼓励学生在课堂上多表现，多为小组做贡献。在课堂上，我们以一分为单位，给在小组合作、课堂表现等方面表现突出的学生进行加分，教师在学生回答问题结束后及时评价。

实验以来，我感受最深的就是学生在变，学生在主动学，这就要求我们老师们也要变，把自己“教”书变成学生学习的引路人，把要他们学习变成让他们主动学习，爱上学习，从而成为学习的主人。

3、以问题激发学生学习兴趣

思维是由问题开始的，创新思维是在排疑解难过程中被激发出来的，教师要允许学生随时随地提出问题。在学生积极主动提问时，应给予热情的鼓励和真诚的表扬，让他们带着成就感去学习，保护其学习的积极性和主动性。学生脑子里有了问题，才会主动思考，有了主动思考，才会有主动寻求解决问题的方法，才会有找出与众不同的新思维和独特见解。在物理教学过程中，教师应根据教学内容设置问题、疑难、悬念，引起学生已有知识与能力产生矛盾冲突，使心理感到困惑，吸引学生的注意力，唤起求知兴趣，从而产生解决问题的迫切意向。例如在学习“变压器”教学过程中，模拟文艺舞台灯光时亮时暗的场景，引出一连串的问题，灯光师是如何改变灯的亮度？引起灯亮度变化的原因是什么？通过什么方法改变电路中的电流大小？如何改变电路中的电阻大小？从而得出滑动变阻器的原理。又如：在学习“流体压强与流速关系”教学中，演示用漏斗吹乒乓球，学生观察后会提出问题：乒乓球为什么不会被吹掉，而是在漏斗出气处滚动？这样的问题使学生产生好奇，对学生始终感新鲜而有趣，从而培养学生的创造思维的灵活性。没有问题就没有兴趣，就没有思维，就没有创新。教师应引导学生学而思，思而疑，只有使学生对某一事物产生强烈的好奇心的怀疑，才能激发其

进取创新的欲望。所以物理教学过程应是不断提出问题和解决问题的过程，让学生带着问题进入教室，把更多的问题带出教室。

4、用实验导入新课的方法,使学生产生悬念激发兴趣

每节课的前十几分钟,学生情绪高昂,精神健旺,注意力集中,如果教师能抓

住这个有利时机,根据欲讲内容,做一些随手可做的实验,就能激发他们的学习兴趣,使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时,让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上,可以发现直接落到桌面上的粉笔断了,落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损,老师由此引人动量和冲量知

识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时,可用易拉罐做成"水流星"实验,按照常规认识,当易拉罐运动到最高点时,水必往下洒,但从实验结果看却出乎意料之外,水并没有下落。接着使转速慢下来,学生们会发现慢到一定程度后水会下落,接着提出问题:要使水不落下来,必须满足什么条件?从而引入课题,使学生在好奇心

理的驱使下进入听课角色。

5、、讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家,激发学生学习物理的兴趣

介绍物理学史的发展、物理学家的情况,是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如"指南针"是我国古代四大发明之一,会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如"爱迪生和白炽电灯"的故事使学生了解了科学家的成才之路,并深深地体会到"天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水"这一道理。通过举例,引导学生观察实际生活中的物理现象。例如,油罐车为什么要拖一条尾巴--铁链?在干燥季节里,在黑暗中脱下化纤衣服,往往能看到火星闪烁,这

是什么现象?通过引导,学生会在生活中发现各种各样的物理现象。

6、让学生学会自行提出问题设计探究过程解决问题激发学习物理的兴趣

通过与其他学科的结合,使物理学科更具有神秘感,并促进了学生对日常生活中身边的现象的解释能力。通过科学探究,学生得到书本上的知识点非常轻松。但是在这一过程中,更重要的是学生的科学素质得到了充分的培养,学生的科学

研究能力得到了充分的锻炼。从上述分析可以看到:通过科学探究,教师可以更好了解自己的学生思维特点,更好地抓住学生的困难在哪儿,帮助学生渡过难关。

在探究性实验中学生自己设计实验,这给了学生很大的自由发挥的机会,学

生要自己识别、区别控制相关的独立和非独立的变量。根据课题研究的要求,可在教师指导下,由学生自己确定实验原理、选择实验器材、制订实验方案、实施实验方案、探求实验结论。每个同学拿出实验方案,包括仪器的选用、实验方法、数据记录及处理等。设计方案多种多样,可简可繁。

探究性实验是在不知晓实验结果的前提下,学生根据问题研究的需要在假设的指引下获取支持或推翻假设的科学实证,是以实验为载体探究科学结论。探究性实验的目的在于让学生通过观察测量活动和归纳概括的思维方式来建立概念和规律,训练一定的实验技能,同时使学生获得物理实验研究科学方法的系统训练,让学生接触探究、发明、发现的过程和方法,发现学生的创造力。在探究发现的过程中,发展学生理性的、批判的思想方法,体验学者研究的苦衷和愉悦,培养

他们的发现、探究能力。激发并保持学生的学习兴趣,通过探索物理现象,揭示隐藏其中的物理规律,并将其应用于生产生活实际,培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

7、多媒体技术在物理探究实验教学中的应用

在实验教学中,要充分利用现代化的教学手段,充分利用图片、声音、动画等模拟实验操作。对于实验课堂教学的指导,教师可以将物理实验教学的内容以课件形式做好,保存在计算机内,学生根据自己所选实验,在预习的基础上调出程序,就可以在程序的指导下进行实验操作。在操作过程中学生可以根据自身的学习情况若遇到困难,还可以从计算机中调出课件反复学习、研究再进行实验。这种课件指导比在传统教学中教师在黑板上的板书更详细,可以节省时间让学生进行实验探究操作。实验结果是否对,数据输入计算机就可以显示出结果来,如果不对可以重做。学生对这种教学管理方法感兴趣,学习的注意力更集中,计算机屏幕上图文声像并茂的知识比书本上生动;机上传授知识比教师传授知识,学生心理上所感受到的压力小;计算机指导实验更具有耐心细致,能不厌其烦、不知疲倦地反复执行命令,回答问题。

8、开展丰富多彩的物理活动

丰富多彩的物理活动能把原本单调的内容置于情景之中，并与学生的生活实际紧密联系起来，学生能产生亲切感，由此激起他们学习物理的兴趣。苏霍姆林斯基的一句话正说明了这一道理：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”因此在教学中，教师如果能从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，精心设计一些丰富多彩的物理活动，为学生提供观察和操作的机会，让学生在动手操作的活动中，把抽象的物理知识变为活生生的活动过程，它不仅有利于充分激发学生学习物理的兴趣，同时还有利于学生在学习中获得积极的情感体验。

除上述几个途径外，进行适当的练习、多给学生自主表演的机会，开设物理研究性学习课程和课外讲座，也都是培养学生浓厚兴趣的有效途径。只要正确地加以运用，都可以培养学生对物理的兴趣。学生对物理的学习兴趣需要全方位的激发，更需要在各个环节中培养，这样才能让学生学得更好，老师教得更有意义。