师范专业课程体系建设
论缅甸云华师范学院学前教育专业教学体系的构建与实施
论缅甸云华师范学院学前教育专业教学体系的构建与实施随着缅甸整体教育体系的不断完善和发展，学前教育作为教育体系的重要组成部分，也受到了越来越多的关注与重视。
缅甸云华师范学院作为缅甸重要的教育培训机构之一，对学前教育专业的教学体系构建和实施起着举足轻重的作用。
本文将从学前教育专业教学体系的构建、实施和效果评估等方面展开论述，旨在对该专业的发展和教学质量提升做出一定的探讨和建议。
一、教学体系的构建1. 课程设置学前教育专业的课程设置是构建教学体系的首要任务。
首先要确定学前教育专业的素质培养目标，即培养学生成为具有学前教育理论知识和实践能力的专业人士。
随后，在这一目标的指导下，建立符合学前教育专业特点和需求的课程体系，包括理论课、实践课、教学设计、科研训练等方面，形成严谨的教学体系。
2. 教学团队建设学前教育专业的教学体系建设需要一个高素质的教学团队来支撑。
教学团队成员应该具备专业的学前教育背景、丰富的教学实践经验和较高的学术研究水平。
可以通过引进外部专家、定期进行教师培训和学术交流等方式，不断提升教师团队的整体素质，保证教学工作的高质量完成。
学前教育专业的教学体系建设离不开丰富的教学资源支持。
学校需要投入足够的经费，建立完善的学前教育实验室、教学设备和图书馆等教学资源，为学生提供良好的教学环境和学习条件。
在教学体系的实施过程中，课程教学是最为核心的环节。
教师们应该结合学前教育专业的特点，采用多种教学方法，包括案例分析、小组讨论、现场教学等，积极引导学生进行相关课程内容的学习和讨论。
学前教育专业的实践教学环节尤为重要。
学生应该参与到学前教育实践中去，通过实习、实训等方式，接触和熟悉实际的幼儿教育工作，培养实际操作能力和解决问题的能力。
3. 教学评价教学体系的实施中，教学评价是一个不可或缺的环节。
要建立科学的教学评价体系，包括考试、测验、作业及实习报告等多种评价方式，全面评价学生的学习成果和综合素质。
三、效果评估1. 学生培养效果评估教学体系实施一段时间后，需要对学生的培养效果进行评估。
师范类专业实践教学体系(3篇)
第1篇一、引言师范类专业作为我国教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质教师队伍的重任。
实践教学是师范类专业教育的重要组成部分，对于提高学生的实践能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
本文旨在探讨师范类专业实践教学体系的构建，以期为我国师范教育改革提供参考。
二、师范类专业实践教学体系的目标1. 培养学生的专业素养：通过实践教学，使学生掌握教育教学的基本理论、基本知识和基本技能，具备良好的师德师风。
2. 提高学生的实践能力：使学生能够熟练运用所学知识解决实际问题，提高教育教学实践能力。
3. 增强学生的创新意识：鼓励学生在实践中勇于探索、敢于创新，培养学生的创新精神。
4. 提升学生的综合素质：通过实践教学，培养学生的团队协作、沟通表达、组织管理等综合素质。
三、师范类专业实践教学体系的构建1. 实践教学课程体系（1）专业基础课程：主要包括教育学、心理学、课程与教学论、教育技术等课程，旨在为学生提供坚实的专业理论基础。
（2）专业核心课程：主要包括学科教学法、教育实习、教育调查、教育实验等课程，旨在提高学生的教育教学实践能力。
（3）实践技能课程：主要包括教学技能训练、教育技术实训、教育信息化等课程，旨在培养学生的教学实践技能。
2. 实践教学环节（1）课堂实践教学：在课堂教学过程中，教师应注重理论与实践相结合，通过案例分析、小组讨论、角色扮演等形式，提高学生的实践能力。
（2）教育实习：组织学生到中小学进行教育实习，让学生亲身体验教育教学过程，提高教育教学实践能力。
（3）教育调查：引导学生开展教育调查活动，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（4）教育实验：鼓励学生进行教育实验，培养学生的创新意识和科研能力。
3. 实践教学评价体系（1）过程评价：关注学生在实践教学过程中的表现，如课堂参与度、实习表现、实验操作等。
（2）结果评价：关注学生实践教学成果，如教学设计、教学反思、实习报告等。
（3）综合评价：将过程评价和结果评价相结合，全面评价学生的实践能力。
新课改背景下构建师范课程体系的策略建议
新课改背景下构建师范课程体系的策略建议作者：王燕来源：《现代教育科学(普教研究)》2010年第05期【摘要】随着基础教育课程改革的深入，新课程对中小学的教师知识结构提出了新的要求，而目前中小学教师知识结构和师范教育课程体系存在诸多问题，难以适应现实需要，优化中小学教师知识结构，构建合理的师范教育课程体系便成为当前之必须。
本文在分析中小学教师知识结构和师范教育课程体系存在问题的基础上，提出了构建合理的师范教育课程体系的四点建议。
【关键词】新课改；师范课程体系中图分类号：G65文献标识码：A文章编号：1005-5843(2010)05-0016-03近年来，随着基础教育课程改革的深入，中小学教师专业化问题已经成为我国教师队伍建设和教师教育改革发展的基本问题，而中小学教师专业化建设的实质就是教师知识结构专业化。
因此，要实现中小学教师知识结构的优化，构建合理的师范教育课程体系是非常有必要的。
一、新课程改革对教师知识结构的要求及目前教师知识结构现状(一)新课程对教师知识结构的要求基础教育课程改革的有效落实，与教师的合理的知识结构和专业素养的提高密切相关，而目前教师的知识结构已难以满足新课程的要求。
随着我国新一轮基础教育课程改革的深入开展，中小学教师的知识结构难以适应新的要求，教师知识优化及教师教育将面临新的问题和挑战。
基础教育课程改革加强了道德教育和人文教育，课程设置更加综合化，评价由重结果转为重过程，突出了学习方式变革，注重学生体验和知识更新，这对基础教育课程的实施者提出以下要求：第一，必须熟悉学习者的特点。
要从学生的现有特征出发，选择适合学生学习并能促进他们发展的学习目标、内容和方式方法来呈现于课程的实施。
第二，注重有关学生体验方面的知识更新。
新课程加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
第三，加强创新精神与实践能力的培养。
新课程提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
基于OBE理念的师范类专业核心课程体系建设研究
基于OBE理念的师范类专业核心课程体系建设研究摘要：自2017年《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》发布以来，各高校都对师范类专业的建设相当重视，然而师范生的核心能力却没有显著的提升，原因在于支撑核心能力养成的师范类专业核心课程体系有待改善。
师范类专业核心课程存在培养目标师范性被弱化、课程体系结构的设置不合理、课程体系的课程没有突出学校特色。
基于OBE 理念对师范类专业核心课程体系进行建设，包含三大原则分别是纵横统领原则、反向设计原则、持续改进原则，贯穿整个课程体系建设的所有环节。
在以上三个原则指导下，师范类专业核心课程体系的构建，第一步是培养目标凸显师范性，毕业要求具体化；第二步是规划课程与核心能力相对应，教学内容模块化；第三步是建立高校特色师范课程，彰显个性化。
关键词：OBE理念；师范类专业；专业核心课程前言2017年10月教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（以下简称《实施办法》），拉开了普通高等学校师范类专业认证工作的帷幕。
师范类专业认证践行“学生中心、产出导向、持续改进”三大理念、采用“五类三级”标准体系。
根据教育部发布的数据，2019—2021年有483个师范类专业有条件通过专业认证，其中二级认证471个和三级认证12个；2022年有381个专业，包括二级认证381个和三级认证5个。
以上数据证实师范类专业认证工作已在全国师范院校推进，并取得瞩目成绩。
但是通过专业认证，并不是师范类专业人才培养的终点，切实提高师范生的培养质量才是师范类专业认证的目的。
崔宝华等人围绕师范生核心素养培养状况对全国12所高校师范生进行调查研究，发现目前师范生的核心素养有待提高。
在师范类专业建设取得蓬勃进展的同时，师范生的核心素养却没有显著的提高，核心能力没有明显提升，原因在于支撑核心素养养成的师范类专业核心课程体系有待改善。
本文通过探讨遵循OBE理念师范类专业核心课程体系的设置、实施、质量保障及关注点，以期为高校师范类专业加强内涵建设、促进人才培养质量提升提供参考。
高师本科小学教育专业课程体系构建
论 、 外 教 育 简 史 、 学 生 心 理 健 康 、 体 中 大 形 训 练 、 童 舞 蹈 、 童 美 术 与 简 笔 画 、 工 儿 儿 手 制作、 自然 地 理 与人 文 地 理 等 课程 。 修课 选 可 以 由学 生 根 据 自己 的 安 排 选 择 ， 分 为 也 语 文 、 学 和 英 语 三个 模 块 ， 数 学生 可 以 任 意 选择各个模块 中和课程 ， 旨在 培 养 学 生 形
塑 Ｑ： 塑
Ｓｃｉ ｎｃｅ ｅ ｅｎ Ｔｅｃｈ ｄ ｎｏｌ ｏｇｙ ｎｎｏｖ ｉ ｎ Ｉ ｅｔ ｏ Ｈｅ ａｌ ｒ ｄ
创 新 教 育
高师本科小学教育专业课程体系构建①
赵 树
（ 山科学技 术学 院 佛广Leabharlann 佛 山５８０ ） ０ ０ ２
摘 要 ： 高等师 范院校 小学教 育专业课 程体 秉的 构建 决定这个新 兴专 业的发展 成败 。 构建本 专业课 程体 系的过 程 中体 现综合 性 ． 在 师 范 性 、 质 性 、 瞻 性 和 实 用 性 原 婀 。 程 体 系依 照 课 程 分 类 分 为 公 共 基 础 课 ， 科 基 ＿； ， 业 课 、 践 教 学 环 节 和 社 会 实 最 。 素 前 课 学 课 专 实 关键 词 ： 养模 式 课 程体 秉 构建 原 则 培 中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ： ６ ４ ０ ８ ２ ０ ） ７ ａ一０ ２ １ １ － ９ Ｘ（ ９ ０ （） １ —０ ７ ０ ４
即 在 课 程 体 系 的结 构 上 ， 分 体 现 上 述 五 充 个 原 ， 先 考 虑 小 学 教 师 的 综 合 性 素 质 Ⅱ首 要 求 ， 有 多 学科 综 合 性 知 识 和文 艺 素 质 ， 具 师 范 性 原 则体 现 在 充 分 的教 学 理 论 课程 和 完 整 的 实践 课 程 体 系 ， 量 师 范 技 能 训 练 大 和 强有 力 的 实践 教 学 环 节 支 撑 ； 质性 原 素 则主 要体 现 在 专 业 能 力 和 知 识 的 培 养 ， 尤 其 重 视 英 语 听 说 能 力 的 提 高 ， 谓 前 瞻 性 所 是 指 通 过 课 程 体 系 ， 养 学 生 良好 的 沟 通 培 与交 流 能 力 ， 强 的组 织 管 理 能 力 ， 备一 较 具 定 的 自我 学 习 与提 高 能 力 ， 教 学 上 有 创 在 新 的 能 力 ， 够进 行教 育 教 学 总结 和 研 究 ； 能 构 建 课 程 体 系所 遵 循 的 实 用性 原 则 表现 在 选 修 课 和 课 外活 动 与 社 会 实践 环 节 的设 置 与内容。
专业认证背景下高校师范专业课程体系建设——基于OBE教学模式的实践探索
作者简介:庄稼农(１９６５ － ) ꎬ男ꎬ福建南靖人ꎬ高级讲师. 研
究方向:教学改革与管理.
基本理念来看ꎬ 其与 ＯＢＥ 教学理念的内核不谋而
合ꎮ 所谓 ＯＢＥ( Ｏｕｔｃｏｍｅ ｂａｓｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ) ꎬ即为成果
导向教育ꎬ也称能力导向教育ꎬ其是以学生学习成果
为导向的教学理念与模式ꎬ教学设计与教学实施的
角度推动了师范类专业认证工作在全国范围内的开
展ꎬ有效解决了我国长期以来师范类专业认证缺乏
统筹管理、认证标准不一、组织程序不严格等突出性
问题ꎬ为全面保障基础教育和职业教育的师资力量
奠定了政策支持基础ꎮ 其认证以“ 学生中心、产出
导向、持续改进” 为基本理念:学生中心ꎬ强调遵循
师范生成长成才规律ꎬ以师范生为中心配置教育资
源、组织课程和实施教学ꎻ产出导向ꎬ强调以师范生
的学习效果为导向ꎬ对照师范毕业生核心能力素质
要求ꎬ评价师范类专业人才培养质量ꎻ持续改进ꎬ强
调对师范类专业教学展开全方位、全过程评价ꎬ并将
评价结果应用于教学改进ꎬ促进人才培养质量的持
续性提升 〔１〕 ꎮ
师范类专业认证的关键在于围绕从课程设置和
收稿日期:２０２０ － ０３ － ２２
课程目标是确定课程内容、教学目标和教学方法的
基础ꎬ关系到学生培养目标和毕业要求的修订、毕业
第 ２２ 卷 第 ３ 期
辽宁科技学院学报
Ｖｏｌ. ２２ Ｎｏ. ３
２０２０ 年 ６ 月
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＬＩＡＯＮＩＮＧ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＳＣＩＥＮＣＥ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ Ｊｕｎ. ２０２０
截止到 ２０１７ 年ꎬ我国共有师范生培养高校 ５８９
所ꎮ 其中包括师范大学、师范学院、师范高等专科学
师范专业认证背景下课程目标体系重建
师范专业认证背景下课程目标体系重建作者：黎东波来源：《科学大众·教师版》2019年第05期摘要：本文阐述了在师范类专业认证工作中，重建课程目标体系的必要性。
以力学课程为例，提出基于对认证理念、专业培养目标、毕业要求、课程内容、学生学情的分析为基础，重建课程目标的方法。
以课程目标为上位目标，重新设计单元及课时教学目标，形成完整的目标体系。
关键词：专业培养目标; 课程目标; 单元目标; 课时目标中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）05-182-002自20世纪90年代中期开始，建筑工程专业认证进入公众视野，2006年进行工程教育专业认证。
经过二十多年的实践探索，2017年在全国启动师范类专业的三级认证。
2018年教育部提出的工作要点之一就是要高起点、高标准、高水平开展本科专业认证，推动实现教育质量评价的国际一流目标。
为了实现以评促强专业建设，以认证为契机，追求一流专业的目标。
秉承“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，强化教师教学责任和课程目标达成，不断提高课堂教学质量，提高实践教学水平。
对专业培养目标、课程目标、教学目标（单元目标、课时目标）三者关系进行研究，重建课程目标体系是很有必要的。
本文以赣南师范大学物理学专业的《力学》课程为例进行研究。
一、《力学》课程目标的确立要确立课程目标，首先应该明确该课程在物理学专业中的地位与作用，它要支撑专业培养目标与毕业要求。
其次要体现学生中心、产出导向的认证理念，要分析学生学情。
（一）课程内容与学情分析在物理学专业课程体系中，力学是普通物理学的一部分，是高等师范院校物理学专业的重要基础课之一。
力学是研究宏观物体机械运动规律的科学。
力学不仅是物理学的基础，它本身有着广泛的应用。
力学主要包括：质点运动学、质点动力学、动量定理与动量守恒定律、功能原理与机械能守恒、角动量定理与角动量守恒、刚体、流体、振动、波动、狭义相对论等内容，以微积分和矢量分析为主要数学工具。
师范专业认证背景下课程目标体系重建
师范专业认证背景下课程目标体系重建师范专业认证是指对教师教育专业的审核和认证工作。
在课程目标体系重建时，我们需要重新审视和调整教师教育专业的核心课程目标，以满足不断变化的社会需求和人才培养要求。
师范专业课程目标应注重培养教师的专业素养和教学能力。
教师是肩负着培养未来一代的重任的，因此他们的专业素养和教学能力是至关重要的。
我们应该将专业素养和教学能力作为师范专业课程目标的核心，包括教师的学科知识储备、教学方法和策略的掌握，以及教学设计和评估能力的培养等方面。
师范专业课程目标还应强调师范生的教育研究和创新能力。
教育研究和创新是师范生的基本素质要求之一，也是师范学院的使命所在。
我们需要将教育研究和创新能力纳入课程目标体系，培养师范生的独立思考和解决问题的能力，以及对教育问题的关注和教育改革的参与能力。
师范专业课程目标还应注重培养师范生的社会责任感和教育伦理素养。
作为教育工作者，师范生需要具备高度的社会责任感和良好的教育伦理素养。
我们应该将社会责任感和教育伦理素养纳入课程目标体系，培养师范生的公民意识和社会关怀，以及教育道德和教育伦理的理解和遵守。
师范专业课程目标还应注重培养师范生的跨文化交流和国际视野。
随着全球化的进程加快，教师需要具备跨文化交流和国际视野的能力。
我们应该将跨文化交流和国际视野纳入课程目标体系，培养师范生的跨文化沟通和合作能力，以及对国际教育发展的了解和参与能力。
师范专业认证背景下的课程目标体系重建，需要注重培养教师的专业素养和教学能力，强调教育研究和创新能力，重视社会责任感和教育伦理素养，以及注重培养跨文化交流和国际视野。
通过重新构建课程目标体系，我们可以更好地适应和满足社会对教师教育专业的需求，培养出更优秀的教师人才。
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