(完整版)第五章 学前儿童的记忆
第一节 记忆概述
艾宾浩斯研究发现，遗忘 在学习之后立即开始，而 且遗忘的进程并不是均匀 的，最初遗忘速度很快， 以后逐渐缓慢，到相当时 间后几乎不再遗忘。
从遗忘曲线中可以看出遗忘规律就是：遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”规律。所以， 学习后及时复习是十分必要的。
第一节 记忆概述
甲乙两组 学生学习 一段课文
• 这绪、思考过的问题或练习过的动作 等。以后，当它再次出现时，人们就能辨认出来，或在一定的条件下，这些“经验”又被人们重新回 忆起来，这就是记忆。
• 记忆不像感知觉那样反映当前作用于感觉器官的事物，而是对过去经验的反映。
第一节 记忆概述
记忆是一种比较复杂的认识过程，包括识记、保持、回忆（再认和再现）3个基本环节，三者彼此 联系。
再现 指过去经历过的事物不在面前时，在脑中重新呈现其映象的过程。 再现包括对记忆材料的一定的加工和重组活动。
根据再现是否有预定目的，可以把再现分为无意再现和有意再现。
再认和再现都是过去经验的恢复，是从记忆中提取信息的两种不同水平的形式。 它们之间没有本质的区别，只有保持程度上的不同。能再现的一般都能再认， 能再认的不一定都能再现。任何年龄的人，再认效果都比再现的效果要好，但 年龄越小，两者差异越大。
第一节 记忆概述
一、什么是记忆
（一）记忆的概念
记忆是人脑对过去经验的反映。记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，用现代信息 加工论观点来解释记忆，就是信息的输入和编码、储存以及提取和输出的过程。
• 人出生之后，就不可避免地接受来自客观世界的各种各样的刺激，这些刺激带来的信息，有的随着时 间的流逝消失了，有的在人的大脑中保留下来，成了前面所说的经验。
学前心理学
PART 05
学前儿童的记忆
第一节 记忆概述 第二节 学前儿童记忆的发展及培养
PART 05
学前儿童的记忆
第一节 记忆概述
第二节 学前儿童记忆的发展及培养
• 了解记忆的概念、种类，掌握记忆过程的3个环节及 遗忘规律。
• 掌握学前儿童记忆发展的基本特点及培养学前儿童记 忆力的方法。
• 初步学会运用学前儿童记忆发展的基本理论知识，分 析幼儿园的教学活动。
第一节 记忆概述
三、记忆的种类
（一）按记忆的内容划分 形象记忆
形象记忆是以感知过的事物 的具体形象为内容的记忆。
语词—逻辑记忆
语词—逻辑记忆是以概念、判断、 推理等抽象思维为内容的记忆。
情绪记忆
情绪记忆是对体验过的情 绪或情感为内容的记忆。
运动记忆
运动记忆是以身体的运动状态或 过去练习过的动作形象为内容的 记忆。它是形象记忆的一种形式。
回忆既是识记、保持的结果和表现，也是记忆的最终目的。回忆有两种不同的水平： 再认和再现。 在心理学里，再认和再现被认为是评价记忆巩固水平的重要指标。
第一节 记忆概述
2．再认和再现
再认是指过去经历过的事物重新出现时能够识别出来。我们能够辨别出曾经听过的歌曲，叫出曾
经熟识的人的名字，考试中的选择题、判断题的作答等，都是再认的表现。再认的速度和准确度
第一节 记忆概述
（二）按保持时间划分
记忆
瞬时记忆
短时记忆
长时记忆
记忆保持时间也称记忆的潜伏期，指的是从识记材料到能 够对材料再认或再现（回忆）之间的时间间隔。
第一节 记忆概述
四、记忆的品质
记忆发展水平的高低优劣即记忆的品质可以从4个方面来评价：
敏捷性
持久性
正确性
准备性
记忆的敏捷性是指 记忆速度的快慢， 一般是指个人在一 定时间内能够记住 的事物的数量。
受以下几个条件的制约：
对原有材料识记和保持的巩固程度。识记越充 分，保持越牢固，再认就越快、越准确；反之， 则容易发生再认困难或错误。
时间间隔。识记和再认之间间隔的时间越短， 再认的效果越好。
以前经历过的事物及其环境条件的变化程度。
主体的身心状态。另外，具有独立性个性特征 的人比具有依存性个性特征
第一节 记忆概述
识记
保持
回忆 （再认和再现）
第一节 记忆概述
（二）记忆在心理发展中的作用
7
2．记忆是丰富经验、 积累知识的基本手段
1．记忆是整个心理活动 的必要条件
第一节 记忆概述
二、记忆过程的分析
记忆是大脑的一种复杂而又积极的心理活动，包括识记，保持、回忆（再认和再现）3个密不可分 的基本环节。
（一）识记 1．定义 识记是一种反复认识某种事物并在头脑中留下 痕迹的过程，也就是把所需信息输入头脑的过 程。整个记忆过程通常是从识记开始的。
第一节 记忆概述
2．遗忘及其规律
遗忘 定义
遗忘是对识记过的材料不能再认和再现，或者是错误地再认和再现。 遗忘既是与保持相反的过程，也是同一记忆活动的两个方面：保持住的东 西就不会被遗忘，遗忘了的东西就是没有被保持住。保持越多，遗忘越少。
遗忘 规律
心理学的研究表明，遗忘是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘现 象做了比较系统的研究。
一天后
一周后
甲组
不复习 记忆率
36%
记忆率
13%
乙组
按艾宾浩斯记忆规律复习 记忆率
98%
记忆率
86%
第一节 记忆概述
（3）遗忘的种类。从遗忘的原因看，遗忘有两类：①永久性遗忘。②暂时性遗忘。
永久性遗忘 暂时性遗忘
第一节 记忆概述
（三）回忆 1．定义
回忆
Memory
回忆是人脑对过去经验的提取过程。 它包含着对过去经验的搜寻和判断。
意义 是根据事物的内在联系，在对识记材料理解的基 识记 础上所进行的识记。意义识记的基本条件是理解。
第一节 记忆概述
（二）保持 1．定义
保持
Maintainy
保持是过去识记过的事物印象在头脑中得到巩固的过程。
识记材料的保持并不是机械的、重复的结果，而是对材料进一步加工、编码、储存 的过程。储存起来的材料会随着时间的推移或受后来经验的影响，在量和质上都会 发生某些变化。
第一节 记忆概述
2．识记的分类 识记可以从不同的角度划分成不同的种类：
无意识记 有意识记
无意 也叫不随意识记，是指事先没有预定的目的，也 识记 不需要任何意志努力的识记。
有意 也叫随意识记，是指事先有一定的目的、任务， 识记 需要采取积极的思维活动和意志努力的识记。
机械识记 意义识记
机械 是在对识记材料没有理解的情况下，依据材料的 识记 外部联系机械重复所进行的识记。
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学前儿童发展心理学 第5章 学前儿童记忆的发展
(二)明确识记的目的和任务,培养幼儿 的有意识记
(三)帮助幼儿理解记忆的材料,培养幼 儿在理解基础上的记忆
(四)为幼儿提供色彩鲜艳、形象生动、 新颖有趣的材料和活泼多变的方法
(六)教给幼儿运用记忆的方法或策略
1. 归类记忆法 2. 整体识记法和部分识记法相结合 3. 联想记忆法 4. 协同记忆法
(七)帮助幼儿根据遗忘规律进行合理 的复习
Байду номын сангаас
第二节 学前儿童记忆的发生和发展
四、 幼儿记忆的发展
记忆保持时间逐渐延长
(一) （二）
记忆容量的增加
( 1) 幼儿期健忘
( 2) 记忆回涨现象
无意识记占优势,有意识记 逐渐发展
1. 无意识记占优势
2. 有意识记逐渐发展
形象记忆占优势,逻辑记忆 逐渐发展
1. 幼儿形象记忆的效果优于逻辑记忆
（三） （四） 机械识记占优势,意义识记
思考练习题
1. 什么是记忆? 记忆的种类有哪些? 2. 什么是记忆表象? 记忆表象有哪些特点? 3. 新生儿记忆有哪些特点? 4. 婴儿记忆有哪些特点? 5. 幼儿记忆有哪些特点? 6. 如何培养学前儿童的记忆力?
实践练习题
1. 比较幼儿在游戏中与日常生活中对儿歌的记忆, 分析动机对幼儿记忆效果的影响。 2. 设计两个促进学前儿童记忆发展的活动方案。
第一节 记忆及其在学前儿童心理发展中的作用
一、 记忆的概述
(一)记忆 的概念
(二)记忆 的过程
1. 识记 2. 保持和遗忘 3. 再认和重现
(三)记忆 的种类
(四)记忆 表象及其
特征
1. 根据记忆的内容划分 1. 记忆表象的概念
(1) 形象记忆
第五章 学前儿童记忆
精品课件
再认
再认：就是指识记过的事物重新出现时， 感到熟悉，确知是以前感知过或经历过。
小明跟随妈妈逛商店，指着货架上的几种 玩具，告诉妈妈：“我们在幼儿园里也有 这样的玩具！”
在听到一支歌曲时，高兴地对妈妈说： “妈妈，我也会唱，老师教过我们！”
精品课件
回忆
回忆：是指识记过的事物并没有再次出现， 由于其他事物的影响而使这些事物在头脑 里呈现出来的过程。
知觉中包括着经验的作用。知觉的恒常性和记 忆有密切关系。在复杂的空间知觉上，经验在 其中的作用更加明显。
看见奶瓶就“知道”那可以
给他提供食物；
2岁孩子要求在楼上的妈妈
抱；
“客体永久性”
“藏猫猫”
精品课件
这些都反映 了婴幼儿记 忆与其知觉 发展的关系。
（二）记忆与想象、思维的发展
儿童的想像和思维过程都要依靠记忆。正 是记忆把知觉和想象、思维联系起来，使 儿童能够对知觉到的材料进行想像和思维。
记忆范围的扩大是指记忆材料种类的增多， 内容的丰富。
衣
食
住
行
记忆范围
家庭
幼儿园
社会
精品课件
婴儿期，由于接触的事物数量和内容 都很有限，记忆的范围极小。
随着儿童动作的发展，和外界交往范 围的扩大，活动的多样化，记忆范围 也随之越来越扩大。
精品课件
工作记忆
工作记忆:是指在短时记忆过程中，把新 输入的信息和记忆中原有的知识经验联系 起来的记忆。
精品课件
二、学前儿童记忆发展的趋势
儿童出生后即已产生记忆。到入学前，记 忆发生了很大的变化。发展趋势主要是：
记忆保持时间逐渐延长 从记忆的提取方式来说，再认在先，回忆在后， 整个学前期，回忆都落后于再认。 记忆容量逐渐增加。
再认
再认：就是指识记过的事物重新出现时， 感到熟悉，确知是以前感知过或经历过。
小明跟随妈妈逛商店，指着货架上的几种 玩具，告诉妈妈：“我们在幼儿园里也有 这样的玩具！”
在听到一支歌曲时，高兴地对妈妈说： “妈妈，我也会唱，老师教过我们！”
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回忆
回忆：是指识记过的事物并没有再次出现， 由于其他事物的影响而使这些事物在头脑 里呈现出来的过程。
知觉中包括着经验的作用。知觉的恒常性和记 忆有密切关系。在复杂的空间知觉上，经验在 其中的作用更加明显。
看见奶瓶就“知道”那可以
给他提供食物；
2岁孩子要求在楼上的妈妈
抱；
“客体永久性”
“藏猫猫”
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这些都反映 了婴幼儿记 忆与其知觉 发展的关系。
（二）记忆与想象、思维的发展
儿童的想像和思维过程都要依靠记忆。正 是记忆把知觉和想象、思维联系起来，使 儿童能够对知觉到的材料进行想像和思维。
记忆范围的扩大是指记忆材料种类的增多， 内容的丰富。
衣
食
住
行
记忆范围
家庭
幼儿园
社会
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婴儿期，由于接触的事物数量和内容 都很有限，记忆的范围极小。
随着儿童动作的发展，和外界交往范 围的扩大，活动的多样化，记忆范围 也随之越来越扩大。
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工作记忆
工作记忆:是指在短时记忆过程中，把新 输入的信息和记忆中原有的知识经验联系 起来的记忆。
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二、学前儿童记忆发展的趋势
儿童出生后即已产生记忆。到入学前，记 忆发生了很大的变化。发展趋势主要是：
记忆保持时间逐渐延长 从记忆的提取方式来说，再认在先，回忆在后， 整个学前期，回忆都落后于再认。 记忆容量逐渐增加。
第五章学前儿童记忆的发展
第五章学前儿童记忆的发展第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用1、定义：记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。
2、环节包括识记、保持、恢复。
恢复又包括两种形式：再认、再现（回忆）【简答】二、记忆在学前儿童心理发展中的作用1、记忆与知觉的发展记忆在知觉的基础上进行，而知觉的发展又离不开记忆。
知觉中包括着经验的作用。
知觉的恒常性和记忆有密切关系。
2、记忆与想象、思维的发展儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。
记忆把知觉和想象、思维联结起来，使儿童能对知觉到的材料进行想象和思维。
儿童最原始的想象和记忆不易区分。
3．记忆与言语的发展儿童学习语言要靠记忆，儿童在语言交际过程中离不开记忆。
4．记忆与儿童情感、意志的发展记忆的发展影响儿童情感和意志的发展。
记忆使情感丰富，意志活动稳定。
第二节学前儿童记忆发展的趋势一、记忆的发生(一)记忆发生的指标从认知心理学观点看，记忆包括信息的输入、存储和提取过程。
判断个体记忆发生的时间与所用指标有关。
前语言时期儿童的记忆，一般采用三个指标：1．习惯化；2．条件反射；3．重学记忆。
(二)记忆发生的时间1．习惯化不学而能。
新生儿出生不久即出现对刺激物的习惯化，这是原始的记忆因素。
2．自然条件反射发生于出生后10天左右；人工条件反射出生1～3天的新生儿即可形成。
采用指标不同，判定记忆发生的时间也稍有不同，但不论用何种方法或指标进行研究，都可肯定，新生儿期已经出现了记忆。
【简答】二、学前儿童记忆发展的趋势(一)记忆保持时间的延长1．短时记忆、长时记忆依次出现；2．记忆的潜伏期延长，即长时记忆保持的时间延长；3．由“幼年健忘”到出现可保持终生的记忆。
幼年健忘：指3岁前的儿童的记忆一般不能永久保持的现象。
(二)记忆提取方式的发展1．儿童最初出现的记忆全部都是再认性质的记忆；2．整个学前期，再现都落后于再认；3．再现在两岁左右出现，再认和再现的差距随年龄增长而缩小；4．再认依赖感知；再现依赖表象。
第五章 学前儿童的记忆
举例：“１”像
“２”像
探寻二 学前儿童的记忆发展
三、学前儿童记忆发展的特点 2.3—6岁学前儿童记忆发展的特点 （3）形象记忆占优势，语义记忆逐渐发展
① 形象记忆的效果优于语词记忆 ② 形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展 ③ 形象记忆和语词记忆的差别逐渐减少
探寻二 学前儿童的记忆发展
三、学前儿童记忆发展的特点 2.3—6岁学前儿童记忆发展的特点 （4）记得快忘得快，记忆不精确
探寻二 学前儿童的记忆发展
三、学前儿童记忆发展的特点 1.0—3岁学前儿童记忆发展的特点
探寻二 学前儿童的记忆发展
三、学前儿童记忆发展的特点 2.3—6岁学前儿童记忆发展的特点 （1）无意识记为主，有意识记逐渐发展 1.无意识记占优势 ① 无意识记的效果优于有意识记 ② 无意识记效果随年龄增长而提高 2.幼儿有意识记的发展 ① 幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。 ② 幼儿的有意识记随年龄增长不断发展 ③ 幼儿有意识记的效果主要依赖于对记忆任务的意识和活动
动机。
探寻二 学前儿童的记忆发展
三、学前儿童记忆发展的特点
2.3—6岁学前儿童记忆发展的特点
（2）机械识记用得多，意义识记效果好
意义识记的效果优于机械识记。
教学中的启示？
因此在教学中，教师应当有意识地引导幼儿开动 脑筋，找出材料之间的内在联系，对于无意义的 材料，尽量赋予其人为的意义，以提高记忆的效 果。
探寻三 学前儿童记忆力的培养
二、学前儿童记忆力培养的策略
（一）激发兴趣与主动性 （二）丰富儿童生活经验 （三）帮助学前儿童明确记忆的任务 （四）让学前儿童学会运用多种记忆策略。 1.复述 2.归类法 3.联想法 4. 协同识记法 （五）帮助幼儿进行合理的复习
幼儿心理学第五章幼儿的记忆
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第一节 记忆概述
4.根据记忆是否被意识到分类 根据记忆是否被意识到，可以把记忆分为外显记忆和内隐记忆。 在我们的头脑里保留着许多记忆，有些是人能意识到的，有些则
是意识不到的。意识到的记忆称为外显记忆，如人能记忆小学时背过的 “乘法口诀表”，记得去年新年联欢会的活动。而无意识的记忆称为内 隐记忆，即我们没有意识到但确实存在的过去经验或记忆。
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第一节 记忆概述
2.根据记忆保持时间的长短分类 根据记忆保持时间的长短不同，可以把记忆分成瞬时记忆、短时
记忆和长时记忆。 （1）瞬时记忆 （2）短时记忆 （3）长时记忆
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第一节 记忆概述
3.根据信息加工和存储内容分类 根据信息加工和存储内容的不同，可以把记忆分为陈述性记忆和
程序性记忆。 （1）陈述性记忆 （2）程序性记忆
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第一节 记忆概述
三、表象
1.表象的定义 表象是保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面
前时在大脑中再现的形象。例如，我们在放假时脑海中有时会出现教师 或同学的形象，这种形象就是表象。表象所回忆的内容一定是事物的形 象，而不是关于事物的概念或者语言的描述。
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（二）记忆表象及其特征
1．表象 分为记忆表象和想象表象。 表象是在感知觉的基础上产生的，因此可根据
课后作业
一、填空题 1、记忆是一个复杂的认识过程，它包括_______、______、 _______、 _______四个过程。 2、表象分为_______表象和_______表象两类。 3、根据形成过程中起主导作用的感觉器官的种类，将表象 分为： _______、 _______、 _______和_______等。 4、表象的特征包括：_______和_______。 二、简答题 幼儿记忆的品质。
第一节 记忆概述
4.根据记忆是否被意识到分类 根据记忆是否被意识到，可以把记忆分为外显记忆和内隐记忆。 在我们的头脑里保留着许多记忆，有些是人能意识到的，有些则
是意识不到的。意识到的记忆称为外显记忆，如人能记忆小学时背过的 “乘法口诀表”，记得去年新年联欢会的活动。而无意识的记忆称为内 隐记忆，即我们没有意识到但确实存在的过去经验或记忆。
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第一节 记忆概述
2.根据记忆保持时间的长短分类 根据记忆保持时间的长短不同，可以把记忆分成瞬时记忆、短时
记忆和长时记忆。 （1）瞬时记忆 （2）短时记忆 （3）长时记忆
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第一节 记忆概述
3.根据信息加工和存储内容分类 根据信息加工和存储内容的不同，可以把记忆分为陈述性记忆和
程序性记忆。 （1）陈述性记忆 （2）程序性记忆
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第一节 记忆概述
三、表象
1.表象的定义 表象是保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面
前时在大脑中再现的形象。例如，我们在放假时脑海中有时会出现教师 或同学的形象，这种形象就是表象。表象所回忆的内容一定是事物的形 象，而不是关于事物的概念或者语言的描述。
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（二）记忆表象及其特征
1．表象 分为记忆表象和想象表象。 表象是在感知觉的基础上产生的，因此可根据
课后作业
一、填空题 1、记忆是一个复杂的认识过程，它包括_______、______、 _______、 _______四个过程。 2、表象分为_______表象和_______表象两类。 3、根据形成过程中起主导作用的感觉器官的种类，将表象 分为： _______、 _______、 _______和_______等。 4、表象的特征包括：_______和_______。 二、简答题 幼儿记忆的品质。
学前心理学之第五章 学前儿童记忆的发展PPT课件
皮层有关区域的兴奋性，形成优势兴奋 中心，因而记得更牢。
• （三）充分理解
• 什么是理解？就是新知识与脑子里原有 的知识经验“挂上钩”。一旦挂上钩也 就容易记住。
•
• （四）赋予意义 赋予要记的内容意义，就是让孩子在理 解后再去记。
• （五）巧用时机 • 不同时间学东西，记的效果不一样。
• （六）多用感官 • 多种感官参与识记活动，可以在大脑皮
• （二）强化记忆训练阶段 • 1．对偶训练法 • 2．顺序训练法 • 3．插入训练法 • 4．数字训练法 • 5．频度训练法
• 【操作练习】从同学们设计的训练幼儿记忆力的 游戏中选择2—3个，让同学们模拟幼儿开展游戏。
第二节 学前儿童记忆的发展
• 一、记忆的发生 • （一）胎儿的听觉记忆 • 研究一：胎儿6个月时录下母亲心跳的声
音放给他出生后听，哭闹的婴儿会停止 哭泣。
• 研究二：对7、8个月胎儿音乐听觉的研 究。
• 结论：胎儿末期，听觉记忆已经出现。
• （二）新生儿记忆的表现 • 1．建立条件反射
• 新生儿记忆的主要表现之一是对条件刺 激物形成某种稳定的行为反应，即建立 条件反射。
• （3）幼儿有意再现的发展先于有意识记
• （二）记忆的理解和组织程度逐渐提高 • 1．机械记忆用的多，但意义记忆效果好 • （1）机械记忆用的多 • （2）意义记忆效果优于机械记忆
• 2．学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断 发展
• 在整个幼儿期，无论是机械记忆还是意义记忆， 其效果都随着年龄的增长而有所提高。
• （三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
• 1．学前儿童形象记忆的效果优于语词记忆 • 2．形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而
发展 • 3．形象记忆和语词记忆效果的差别逐渐缩小
• （三）充分理解
• 什么是理解？就是新知识与脑子里原有 的知识经验“挂上钩”。一旦挂上钩也 就容易记住。
•
• （四）赋予意义 赋予要记的内容意义，就是让孩子在理 解后再去记。
• （五）巧用时机 • 不同时间学东西，记的效果不一样。
• （六）多用感官 • 多种感官参与识记活动，可以在大脑皮
• （二）强化记忆训练阶段 • 1．对偶训练法 • 2．顺序训练法 • 3．插入训练法 • 4．数字训练法 • 5．频度训练法
• 【操作练习】从同学们设计的训练幼儿记忆力的 游戏中选择2—3个，让同学们模拟幼儿开展游戏。
第二节 学前儿童记忆的发展
• 一、记忆的发生 • （一）胎儿的听觉记忆 • 研究一：胎儿6个月时录下母亲心跳的声
音放给他出生后听，哭闹的婴儿会停止 哭泣。
• 研究二：对7、8个月胎儿音乐听觉的研 究。
• 结论：胎儿末期，听觉记忆已经出现。
• （二）新生儿记忆的表现 • 1．建立条件反射
• 新生儿记忆的主要表现之一是对条件刺 激物形成某种稳定的行为反应，即建立 条件反射。
• （3）幼儿有意再现的发展先于有意识记
• （二）记忆的理解和组织程度逐渐提高 • 1．机械记忆用的多，但意义记忆效果好 • （1）机械记忆用的多 • （2）意义记忆效果优于机械记忆
• 2．学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断 发展
• 在整个幼儿期，无论是机械记忆还是意义记忆， 其效果都随着年龄的增长而有所提高。
• （三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
• 1．学前儿童形象记忆的效果优于语词记忆 • 2．形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而
发展 • 3．形象记忆和语词记忆效果的差别逐渐缩小
第五章 学前儿童记忆的发展
2、语言的参与，使记忆过程的意识性和条理性都有所提高。同时，4.5----5岁幼儿开始能够进行间接识记，即利用中介物帮助识记。
第四节记忆的保持和遗忘在学前儿童活动中的应用
一、记忆的保持是一个动态的过程
（一）什么是保持？就是把已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，它在记忆过程中有很重要的作用，没有保持，就没有记忆。
（二）符号表象记忆产生：1岁后，由语言的发展，儿童可以用符号进行表征，从而产生了符号表象记忆。这里涉及到表象和表征两个概念。
1、表象：是指过去感知而当前没有作用与感觉器官的事物在头脑中出现的形象；可以分为具体表象和符号表象两种。具体表象就是形成的客观事物的具体形象，主要是大脑皮层第一信号系统的活动；符号表象是运用语言、文字或其它符号所形成的客观事物的象征性形象。如“苹果”一词在头脑中的形象，它是大脑第二系统的活动，研究认为，儿童1岁以后就可能产生最早的符号表征能力。
第五章学前儿童记忆的发展
第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用
一、记忆与知觉的发展
记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。比如，幼小的婴儿经常用奶瓶吃奶或喝水，当他只看到奶瓶的一个侧面时，就“知道”那是可以给他提供食物的东西，马上做出吃奶或喝水的反应；婴儿听见妈妈的声音就安静下来或兴奋起来，这些对奶瓶的知觉或对妈妈声音的知觉，已经与经验发生了联系，而他之所以能够和过去的经验相联系，依靠的就是记忆。还有前面我们提到过的婴儿对“客体永久性”的认识，也反映了婴儿记忆的发展。
（三）重学记忆：当儿童学习了一种知识或技能以后，经过一段记忆消失的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习所需要的时间或次数，比第一次要少些，这就是重学记忆。
二、记忆发生的时间——新生儿期是记忆发生的时期。
第四节记忆的保持和遗忘在学前儿童活动中的应用
一、记忆的保持是一个动态的过程
（一）什么是保持？就是把已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，它在记忆过程中有很重要的作用，没有保持，就没有记忆。
（二）符号表象记忆产生：1岁后，由语言的发展，儿童可以用符号进行表征，从而产生了符号表象记忆。这里涉及到表象和表征两个概念。
1、表象：是指过去感知而当前没有作用与感觉器官的事物在头脑中出现的形象；可以分为具体表象和符号表象两种。具体表象就是形成的客观事物的具体形象，主要是大脑皮层第一信号系统的活动；符号表象是运用语言、文字或其它符号所形成的客观事物的象征性形象。如“苹果”一词在头脑中的形象，它是大脑第二系统的活动，研究认为，儿童1岁以后就可能产生最早的符号表征能力。
第五章学前儿童记忆的发展
第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用
一、记忆与知觉的发展
记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。比如，幼小的婴儿经常用奶瓶吃奶或喝水，当他只看到奶瓶的一个侧面时，就“知道”那是可以给他提供食物的东西，马上做出吃奶或喝水的反应；婴儿听见妈妈的声音就安静下来或兴奋起来，这些对奶瓶的知觉或对妈妈声音的知觉，已经与经验发生了联系，而他之所以能够和过去的经验相联系，依靠的就是记忆。还有前面我们提到过的婴儿对“客体永久性”的认识，也反映了婴儿记忆的发展。
（三）重学记忆：当儿童学习了一种知识或技能以后，经过一段记忆消失的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习所需要的时间或次数，比第一次要少些，这就是重学记忆。
二、记忆发生的时间——新生儿期是记忆发生的时期。
第五章 学前儿童记忆的发展
（四）出现初步的回忆：1---2岁的儿童用行动表现出初 步的回忆能力
1岁左右，能够回忆几天或十几天前的事情；
2岁左右，可以保持几个星期；
3岁以后，能够达到几个月甚至更长的时间。
延迟模仿：1岁半至2岁的儿童，常常出现并非当时的模 仿，而是过了一段时间以后，突然出现模仿行为，这就 叫延迟模仿。
形象记忆：指根据具体的形象来记忆各种材料。整个幼
儿期，形象记忆占主要地位。语词记忆：是通过语词的形 式来识记材料，随着语言的发展，语词记忆也逐渐发展。
1.幼儿形象记忆的效果优于语词记忆的效果。
2.幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展。
3.幼儿形象记忆与语词记忆的差别逐渐缩小：因为随着年 龄增长，形象和词都不是单独在儿童头脑中起作用，而是 有越来越密切的相互联系。
感觉记忆 工作记忆（包括短时记忆） 长时记忆 注： 信息在感觉记忆和工作记忆中得到最初的编码，然后 转到长时记忆中存储，而信息从长时记忆转到工作记忆就是 提取。
（四）记忆内容不断变化：
1.运动记忆——又称动作记忆，是指所识记的内容是人的 运动或动作的记忆。儿童最早出现的就是运动记忆。
2.情绪记忆——是对体验过的情绪或情感的记忆。儿童喜 爱什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么都是情绪记忆的 表现。
三、3-6岁儿童记忆的特点
（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 1.概念： 没有目的和意图、自然而然发生的记忆叫无意记
忆；有明确目的和意图的记忆叫有意记忆。
2.无意识记的效果优于有意识记。 3.影响无意识记的因素：
客观事物的性质： 客观事物与幼儿主体的关系 幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物 活动中感官参加的数量 活动动机
学前心理学之第五章学前儿童记忆的发展
学前心理学之第五章学前儿童记忆的发展学前儿童记忆的发展是一个重要的心理学领域，它涉及儿童在学前阶段的记忆能力的增长和发展。
儿童在这个阶段经历了许多重要的记忆发展阶段，这对于他们进入学龄期和以后的学习和发展非常重要。
学前儿童记忆的发展主要包括三个方面的成分：感性记忆、行动记忆和意向记忆。
感性记忆是指在感知器官刺激下形成的短暂记忆，主要通过感觉刺激的接收和处理来实现。
行动记忆是指通过运动行为的反复学习而形成的记忆，主要通过动作的重复和模仿来实现。
意向记忆是指儿童有意识地记住事物的能力，主要通过故事和游戏的参与来实现。
在学前阶段，儿童的记忆能力逐渐发展，主要表现为记忆容量的增加、记忆时间的延长和记忆策略的使用。
记忆容量是指儿童能够记住的信息量，随着年龄的增长，儿童的记忆容量也逐渐增加。
记忆时间是指儿童能够记住信息的时间长度，随着年龄的增长，儿童的记忆时间也逐渐延长。
记忆策略是指儿童利用各种方法和技巧来提高记忆效果，如联想、重复和编码等。
随着年龄的增长，儿童逐渐学会使用记忆策略，从而提高记忆效果。
在学前儿童的记忆发展中，还存在着一些影响因素。
社会环境是学前儿童记忆发展的重要影响因素之一、家庭和学校的环境对儿童记忆的培养和发展起着重要作用。
家庭和学校应提供丰富的学习和游戏机会，帮助儿童积极参与各种记忆活动。
另外，个体因素也会影响学前儿童的记忆发展。
儿童的性别、天赋和发展水平等个体特点都会对记忆发展产生影响。
学前儿童记忆的发展对他们的学习和发展有着重要的影响。
良好的记忆能力有助于儿童的学习效果和成绩的提高。
通过提供丰富的学习和游戏机会，家庭和学校可以帮助儿童培养良好的记忆能力。
此外，对于有记忆问题的学前儿童，家庭和学校也可以采取相应的方法和策略，帮助他们克服记忆困难，提高学习效果。
总之，学前儿童记忆的发展是一个重要的心理学领域。
通过研究学前儿童的记忆发展，可以更好地理解他们的学习和发展过程，为他们的教育提供科学的指导和支持。
第5章学前儿童的记忆
• （三）根据信息加工处理方式
• 陈述性记忆：指对有关的事实和事件的记忆。（如，名词 解释）
• 程序性记忆：指对如何做事情的记忆。（如，驾驶汽车）
• （四）根据信息存储时间长短分 • 瞬时记忆：即，感觉登记。0.25秒到2秒，容量很
大。 • 短时记忆：1分钟以内。容量有限7士2个组块。 • 长时记忆：1分钟以上到终生。 • （五）根据记忆的目的性分 • 有意记忆、无意记忆 （六）根据记忆材料是否理解分 意义记忆、机械记忆
第五章 学前儿童的记忆
第1课时 认识记忆
• 一、什么是记忆？ • 是人脑对过去经验的保持和提取。 • 记忆的过程： • 1.识记：识别和记住事物，从而积累知识经验的
过程。 • 2.保持：巩固已获得的知识经验的过程。 • 3.回忆：包括再认和再现，是在不同的情况下恢
复过去经验的过程。能再现的，一般都能再认； 能再认的，不一定能再现。
第3课时 学前儿童记忆的培养
• 一、记忆敏捷性的培养（敏捷性即识记速度快慢） • 与人的暂时神经联系形成的速度有关 • 1.有意识的锻炼幼儿记忆。复述故事、回顾经历等 • 2.训练幼儿的注意力。记忆需要集中注意力。 • 3.运动幼儿运用已有知识经验。奥苏伯尔的有意义学习理
论说明这一点。 • 二、记忆持久性的培养 • 与人的暂时神经联系的牢固性有关 • 1.运用直观教具 • 2.激发兴趣和积极情绪 • 3.明确识记目的 • 4.组织有效的复习
• 提取失败理论，这种遗忘是暂时被压抑。压抑消除， 遗忘恢复。
• 遗忘的主要原因是在于识记后缺乏巩固复习。
• 4.怎样减少遗忘？ • 根据遗忘进程，及时复习； • 过度学习，学习程度150%为佳； • 合理分配复习时间和识记材料的序列位置； • 多种感官参与的复习。
• 陈述性记忆：指对有关的事实和事件的记忆。（如，名词 解释）
• 程序性记忆：指对如何做事情的记忆。（如，驾驶汽车）
• （四）根据信息存储时间长短分 • 瞬时记忆：即，感觉登记。0.25秒到2秒，容量很
大。 • 短时记忆：1分钟以内。容量有限7士2个组块。 • 长时记忆：1分钟以上到终生。 • （五）根据记忆的目的性分 • 有意记忆、无意记忆 （六）根据记忆材料是否理解分 意义记忆、机械记忆
第五章 学前儿童的记忆
第1课时 认识记忆
• 一、什么是记忆？ • 是人脑对过去经验的保持和提取。 • 记忆的过程： • 1.识记：识别和记住事物，从而积累知识经验的
过程。 • 2.保持：巩固已获得的知识经验的过程。 • 3.回忆：包括再认和再现，是在不同的情况下恢
复过去经验的过程。能再现的，一般都能再认； 能再认的，不一定能再现。
第3课时 学前儿童记忆的培养
• 一、记忆敏捷性的培养（敏捷性即识记速度快慢） • 与人的暂时神经联系形成的速度有关 • 1.有意识的锻炼幼儿记忆。复述故事、回顾经历等 • 2.训练幼儿的注意力。记忆需要集中注意力。 • 3.运动幼儿运用已有知识经验。奥苏伯尔的有意义学习理
论说明这一点。 • 二、记忆持久性的培养 • 与人的暂时神经联系的牢固性有关 • 1.运用直观教具 • 2.激发兴趣和积极情绪 • 3.明确识记目的 • 4.组织有效的复习
• 提取失败理论，这种遗忘是暂时被压抑。压抑消除， 遗忘恢复。
• 遗忘的主要原因是在于识记后缺乏巩固复习。
• 4.怎样减少遗忘？ • 根据遗忘进程，及时复习； • 过度学习，学习程度150%为佳； • 合理分配复习时间和识记材料的序列位置； • 多种感官参与的复习。