“游园不值”教学反思
红杏枝头春意浓
——《游园不值》一文教学案例反思
课堂，就像一首迷人的歌，又像一幅多彩的画，叫人回味，令人思索。
每当孩子们烂漫的神情随我的讲解而变化；每当孩子们闪亮的目光随我的手势而移动；每当孩子们涨红着小脸，思维闪耀、灵性涌动的时候，我就感到一种说不出的快慰、满足和甜美，这不？孩子们时而高声诵读，时而低头沉思，时而轻声议论，我和孩子们的心一块在《游园不值》中，时而撞击，时而徜徉，时而共鸣。
读，在酣畅而投入地行进……
课堂上，学完叶绍翁的《游园不值》后，学生意犹未尽，于是我让同学们再入情入境地吟诵，边读边细细地揣摩诗意、体会诗境。
这时班里出了名的“快嘴巴”举手了：“老师，我认为最后的一句诗可以改一改，我想，万枝红杏不是更能代表满园春色吗？”他的问题如一石激起千层浪，引起同学们的一片议论声。
我也一惊，真没想到，他会说出这挑战古人的观点来。
但想想：教学的过程就是学生个性展露的过程，允许也该鼓励孩子有不同的感悟和理解。
于是，我大加褒奖这个“快嘴巴”敢于发表自己的独特见解，然后相机诱导：“你能告诉大家为什么吗？”在我的鼓励下，“快嘴巴”大胆地说开了：“我想，当时正是春暖花开的日子，红杏树一定开得十分灿烂，不可能只有一枝杏花探出墙来，所以我认为要用万枝，不但更符合实际情况，而且更能体现满园的春色嘛？”“快嘴巴”振振有词，理由充分，我把这个富有挑战性的问题抛给学生，让大家讨论，很快学生分成两队。
我有意把认为要用“万枝”的一方规定为正方，把同意用“一枝”的一方规定为反方。
于是，一场小小的辩论在课堂上激烈地展开了。
“园子里的墙那么高，不可能有那么多的红杏伸出来。
”反方的一位同学从实际出发先下手。
“万枝是夸张的写法，不一定非得有一万枝杏花呀！但是万枝红杏更能展现出春天生机勃勃的景色，而且……作者见不着园主人心里肯定很失望，如果看到了万枝的杏花更容易从失望的情绪中转移出来。
”正方的一位同学针锋相对，据理力争。
“我认为用‘一枝’才更能表现出作者由失望转为欣喜的心情，而且我还看出诗人是一位性格开朗豁达、富有想象力的人。
”反方的一位同学也咄咄逼人，不甘示弱。
“哦？何以见得？”我紧追一句。
“嗯……因为作者本来是想去朋友家赏花的，主人不在，柴门久扣不开，他很失望，但是伸出墙外的一枝红杏就让他感到了春天的气息，这说明他是一个能把闪光点放大的的人，是一个豁达的人，不是每一个人都能从一枝红杏想象到春天万花盛开的。
如果是万枝，那……那就没意是了，因为每个人都可以从万枝红杏想象到春天到了。
”他的发言赢得全班同学一阵雷鸣般的掌声。
这时，我看出那位最初提出问题的“快嘴巴”似乎有点失落，神情沮丧地坐在座位上，就像一只折断翅膀的小鸟。
我走到他跟前，轻轻地抚摸着他的头，说道：“老师特别欣赏你的机敏和勇气，敢于向千古流传的名句提出质疑，这需要多大的勇气和胆量！如果没有你这大胆地一问，哪有今天咱们班上这场关于‘一枝’和‘万枝’的精彩辩论呢？在今
天的课堂上，老师也感受到了满园的春色！”掌声再次响起，我看到“快嘴巴”笑了，笑得特别开心，笑得特别灿烂，也笑得特别自信！就像那伸出墙外的一枝红艳艳的杏花！
孩子们的发言令我欣喜万分，也让我感受到意外的别样的惊奇。
因了一个出其不意的问题，于是有了这未曾预约的精彩。
上完课后，在兴奋之余，我沉思良久：是啊，预设的课堂也许很有秩序，但一定缺乏灵气；生成的课堂也许会很乱，但一定会有更多的精彩。
作为教师要尊重学生的独特体验，尊重个性，彰显个性，才能让他们开出各具特色的智慧之花来。
新课程下的语文教学洞开了一片创新的天地，当学生“节外生枝”的时候，教师面对种种意外生成，要宽厚对待学生的纯真，机智引导，切莫刻意追求标新立异，让生成的精彩与你擦肩而过，以至于多添了一份遗憾，少了一份灿烂。
把握生成，让生命的活力在生成中涌动，让课堂教学在生成中精彩无限。
今天，我巧妙地将这个“节外生枝”的问题延伸开去，引入一段小小的辩论，让学生分成正反两方展开一番激烈的“舌战”，为学生的思维提供了一个自由飞翔的时空，让他们“仁者见仁，智者见智”，这场不失时机的小小辩论可以说是激发了学生思维的兴奋点，使学生的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩交流中得以呈现、撞击，在这样的过程中我们又何必分清孰是孰非？结论已显得不重要了，因为学生的口才在辩论中得到锻炼，个性在辩论中得到张扬，智慧在辩论中得到生成，生命在辩论中得到成长。
教育专家于永正曾经指出：“语文的课堂不仅仅生成知识，而是一个智慧生成，点化生命的课堂。
”是的，新理念下的语文教学，就像一条充满激流与险滩的小河，随时都有漩涡和暗礁；又像一条绚丽多彩的充满神奇与变幻的七彩路，随时都有意外的惊喜与收获。
为人师者，不仅要善于走出漩涡与暗礁，同时还要善于享受惊喜与收获；要善于去关注孩子的关注，惊奇孩子的惊奇，思考孩子的思考；要善于营造民主融洽的教学情境和自由活泼的精神氛围，让学生激情飞扬地投入到充满灵性的心灵感悟的对话中，这样的课堂才能真正去启迪智慧、点化生命，这样的课堂才能演绎出更多未曾预约的精彩，才能让红杏枝头的春意更浓!。
游园不值优秀教学反思3篇
游园不值优秀教学反思3篇游园不值优秀教学反思3篇身为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是精心整理的游园不值优秀教学反思，欢迎阅读与收藏。
游园不值优秀教学反思篇1 《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。
他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。
在教学中怎样激发兴趣、发展想象，让学生乐学会学呢？我的教学设计是：在学生初步懂诗句的基础上，紧紧扣住诗中的关键词句进行推敲探索，激发学生学习兴趣并掌握学习方法。
一、抓住“小扣柴扉久不开”让学生追究久不开的原因。
让学生议论后再引导学生细读第一句“应怜屐齿印苍苔”，从而弄清“久不开”的真正原因，体会上下句倒装的关系。
再让学生口头练习把诗句中的倒装句改为直叙：“让我轻轻敲门很久也不开门，大概是园林的主人害怕客人的木屐踏坏那些青翠的青苔吧”而让学生掌握作者的逆向思维方法，也就是联系上下句理解课文，的学习方法。
接着又进一步抓住“柴扉久不开”时诗人想些什么？心情怎样？让学生体会诗人的感情——失望、扫兴、遗憾，为下文诗人看到红杏的快慰心情的转变打下基础。
这也是教给学生体会感情的学习方法。
二、抓住“春色满园”的“满”字，激发学生想象春色之美，并从描述春色满园美景中得到美的享受和陶冶。
教师设题：诗人根据什么想象园内春色满园，你能从一个“满”字结合自己的生活经历述园内美丽景色。
发展学生想象力和表达能力。
然后再问：诗人看见一枝红杏出墙来，想到园内满园春色，感情有什么变化，引导学生体会诗人的快慰心情。
三、抓住三四句中“关”和“出”这一对关键词一对矛盾对立的`词去引导学生探索体会这两句的深刻含义——春天美在富有生命力，任何东西都阻拦不了，教师提出：是谁关住春色，用什么“关”住春色？红杏是怎样“出”墙来？红杏为什么能“出”墙？高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？这些设问由浅至深由现象到实质。
部编版语文六年级下册游园不值反思(精品3篇)
部编版语文六年级下册游园不值反思（精品3篇）【部编版语文六年级下册游园不值反思第1篇】在教学中怎样激发兴趣、发展想象，让学生乐学会学呢？我的教学设计是：在学生初步懂诗句的基础上，紧紧扣住诗中的关键词句进行推敲探索，激发学生学习兴趣并掌握学习方法。
一、抓住“小扣柴扉久不开”让学生追究久不开的原因。
让学生议论后再引导学生细读第一句“应怜屐齿印苍苔”，从而弄清“久不开”的真正原因，体会上下句倒装的关系。
再让学生口头练习把诗句中的倒装句改为直叙：“让我轻轻敲门很久也不开门，大概是园林的'主人害怕客人的木屐踏坏那些青翠的青苔吧！”而让学生掌握作者的逆向思维方法，也就是联系上下句理解课文，的学习方法。
接着又进一步抓住“柴扉久不开”时诗人想些什么？心情怎样？让学生体会诗人的感情——失望、扫兴、遗憾，为下文诗人看到红杏的快慰心情的转变打下基础。
这也是教给学生体会感情的学习方法。
二、抓住“春色满园”的“满”字，激发学生想象春色之美，并从描述春色满园美景中得到美的享受和陶冶。
教师设题：诗人根据什么想象园内春色满园，你能从一个“满”字结合自己的生活经历述园内美丽景色。
发展学生想象力和表达能力。
然后再问：诗人看见一枝红杏出墙来，想到园内满园春色，感情有什么变化，引导学生体会诗人的快慰心情。
三、抓住三四句中“关”和“出”这一对关键词一对矛盾对立的词去引导学生探索体会这两句的深刻含义——春天美在富有生命力，任何东西都阻拦不了，教师提出：是谁关住春色，用什么“关”住春色？红杏是怎样“出”墙来？红杏为什么能“出”墙？高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？这些设问由浅至深由现象到实质。
富有思考想象价值也有趣味性。
这就比较顺利的让学生领会诗句的深刻含义——一切有生命的事物是不能禁锢的，它们会冲破牢笼，按照自己的成长规律，发展生长起来。
【部编版语文六年级下册游园不值反思第2篇】刘乃昌先生在(璀璨恢宏的宋代文代)(《中国教育报》1999年5月4日)一文中指出：“宋人重视思想，一些作家惯于以哲人慧眼审视生活，使许多诗文寓哲理，……”如，“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
部编版语文六年级下册游园不值教学反思(优选3篇)
部编版语文六年级下册游园不值教学反思（优选3篇）【部编版语文六年级下册游园不值教学反思第1篇】新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
组织者的含义应是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；给学生创设自主、探究、合作的空间；建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞；组织学生营造和保持教室中和学习过程中的积极心理氛围等。
现将在教学《游园不值》中的教学片段提供探讨。
师：诗人久叩柴门不开，你们猜想可能是什么原因呢？先同桌之间互相说一说。
生：我想可能是主人怕进园子的人太多，会弄坏园子，所以故意不开门吧。
生：我不同意你的猜想，如果那样诗人的朋友就太小气了。
我想主人一定不在家，也许他也和诗人一样出门访友去了。
生：我猜想主人也许正在园内欣赏春景，他已经陶醉在其中了，所以根本没有听见诗人的敲门声。
诗中不是说“小扣”柴门吗？师：不管原因如何，诗人终究进不去了，此时诗人心情如何？谁能读出这种感受来？（生有感情地朗读两行诗，其他同学评价朗读情况。
）师：听他们一读，我也被这失望感染了。
别着急，往下看，以发生了什么事？师：同学们能根据图和生活实际来理解诗句。
古人所讲的“红”就相当于今天的粉红、淡红，我们所讲的“红”在古代被称为“赤”。
所以，以后我们在学习时要善于找资料。
师：这一枝粉红的杏花出现在诗人的眼前，诗人便断定那满园春色关不住了。
假如你是诗人，你会想像到园内会有哪些景物，都是什么样的呢？能给大家描述一下吗？生：园内百花齐放，五彩缤纷，红的似火，粉的如霞，白的赛雪，漂亮极了。
生：小草绿油油的，像给花园铺上了绿色的地毯。
花丛中，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙着采蜜。
师：你们的想像多丰富啊！诗人就像你们一样眼看出墙“红杏”，心想墙内百花；眼看出墙“一枝”，心想墙内万树，此时他的心情又如何呢？生：诗人会高兴起来，觉得没有白来。
师：谁能带着这种心情来读读这两行诗？（师指名有感情地读诗）师：红杏和绿柳从古至今都是春色的典型代表，而本诗中这枝红杏更因为预示了满园春色而流传千古。
2023年部编版语文六年级下册游园不值教案与反思(精选3篇)
部编版语文六年级下册游园不值教案与反思（精选３篇）〖部编版语文六年级下册游园不值教案与反思第【1】篇〗教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读古诗。
2. 能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。
3. 依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。
教学重难点：1. 有感情地朗读古诗。
2. 依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。
教学课时：一课时教学过程：一词语导入，激发情感1. 同学们，今天老师给大家带来了一组词，(小黑板出示词语)春暖花开春光烂漫万紫千红桃红柳绿姹紫嫣红鸟语花香2. 从这六个词语中你发现了什么3.春天在同学们心中应该是怎样的过渡：古往今来，有许多文人墨客都用诗文来赞美春天，今天我们就来学习一首关于春天的古诗《游园不值》设计意图: 以成语导入，既帮助学生积累了词语，又为学习课文奠定了基础.二初读古诗1 解读诗题A 生齐读课题B“值”什么意思游园不值呢C谁去花园游玩没有遇到主人呢引出作者叶绍翁简介2 自渎全诗A 诗人这次未遇主人的游园过程中发生了什么看到了什么又想到了什么就让我们一起走进这首诗，好好读一读，注意读准生字读音。
B 生自渎C 指名读，齐读设计意图: 以疑问激发学生阅读文本的欲望三突破重点，读懂全诗1探寻“不值”的原因A 哪一句话告诉我们作者没有遇到主人呢B 出示“小扣柴扉久不开”“柴扉”：柴门用草和木头编成的门，(结合插图理解。
)“小扣”：轻轻敲，作者很有礼貌。
C 诗人如此“小扣柴扉”而柴扉却“久不开”，这是什么原因呢D 交流预设主人不在家因为轻轻敲打，所以主人没听见主人在睡觉主人在院子里欣赏春色，被园子里的花草树木陶醉了，所以没有听到敲门声过渡：大家的想象力真丰富，那么诗人心目中是如何想的呢引导学生用诗句回答。
E 出示“应怜屐齿印苍苔”苍苔：绿色的苔藓 (结合图理解)屐齿：木头做的鞋子下面的横条。
(结合图理解)怜：是可怜的意思吗应：大概可能F 理解“应怜屐齿印苍苔”G 看来同学们都理解了这句诗，现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吗你能用“因为……所以……”的句式说一说一二两句的意思吗F 诗人专程来朋友家欣赏美景，却没有遇到这就是引说(游园不值) 这时诗人的心情如何 (结合回答相机板书：失落)2 欣赏红杏，感受春意A 诗人失落的心情并没有持续太久，突然间他抬起头发现了 (引说：一枝红杏出墙来)B 发挥想象动笔写一写满园春色.C 交流D 看到这满园的春色作者的心情怎样E 指导朗读 (相机板书：兴奋)设计意图 : 采用由果溯因的方法，让学生发挥想象，为什么“小扣柴扉久不开”，激发了学生的学习热情.四拓展升华，体验诗人情感1 集体有感情地朗读古诗.2补充阅读《江畔独步寻花》.〖部编版语文六年级下册游园不值教案与反思第【2】篇〗【教学方法】1. 吟诵法。
部编版语文六年级下册游园不值教学反思(推荐3篇)
部编版语文六年级下册游园不值教学反思（推荐3篇）【部编版语文六年级下册游园不值教学反思第1篇】《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品，诗中描绘了一幅美妙的春景图，诗人抓住景物的特点，抓住重点，以少总多，景中有情，情中寓理，是陶冶学生情操和发展学生想象力的好教材，因此，教学这首诗，要在指导学生弄懂词句的基础上，展开想象，反复吟诵，从而领会一个道理：满园的春色是关不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁锢不了的。
我教这首诗主要抓住了两点：即理解词句这个难点和启发想象这个重点。
一、关于词句的理解：这首诗有些词义和现代汉语差异很大，而且有些名词如“屐齿”、“苍苔”、“柴扉”等都是学生感到生疏的，我利用学生已有的知识经验，让基本了解意思的同学，说说从哪看到的，加强直观教学，效果较好。
对差异大的词，我放在句中去理解，如“应”作“大概”讲，“扣”作“敲”讲。
首句是全诗的难点，我帮助学生弄懂两个问题，一是本诗中有一个字直接表达了人物的感情，请学生找到，学生很快找到了“怜”字，二是着重对“怜”字理解：（1）“怜”字从字面上怎么理解？（2）“怜”什么？谁“怜”？（3）从哪看出来？对于次句，我引导学生理解，“小扣”、“久”的意思，并设想当时的情形，懂得诗人识礼知趣，后两句浅显易懂，我重点引导孩子们展开想象。
二、关于启发想象：这首诗结构严谨，分两层，第一层写看到的，看中有想，第二层写想到的，想中有看，两层意思联系紧密。
我启发学生想象，主要以理解诗意，导入意境为目的。
前两句引导学生以久不开而想象园主人心情，想象诗人的心理活动，后两句启发学生想象园中的情景，把万紫千红的景象显示出来。
想象越美妙、丰富，越有助于学生的理解，越能受的美的熏陶，从而体验出自然界中春天的生命是旺盛的，无私的，是关不住的。
学生不仅体会到诗中表达的对美好春天的赞美之情，还进一步联想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它将冲破一切禁锢茁壮成长。
2024年部编版语文六年级下册游园不值反思精选3篇
部编版语文六年级下册游园不值反思精选３篇〖部编版语文六年级下册游园不值反思第【1】篇〗师：谁能说说第一句诗“应怜屐齿印苍苔”是什么意思？生1：我认为意思是说大概是花园的主人爱惜苍苔，怕我的木屐踩坏他家的苍苔。
生2：我认为这句诗意思是说，可能是花园的主人爱惜苍苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印。
生3：我认为诗句意思是我应该爱惜脚下的苍苔，别让木底鞋把它踩坏了。
是谁爱惜苍苔呢？三位学生两种不同的理解，我颇感意外，决定改变先前的教学设计，由赞成两种不同意思的同学分别组成正、反方，进行一场辩论会，并要求学生结合插图仔细阅读全诗，细细揣摩诗人表达的意思。
大家兴趣盎然，一会儿摇头晃脑大声吟诵，一会儿又默默看图深深凝思，一会儿查字典，找资料，一会儿交头接耳小声谈论。
经过充分酝酿，双方各自推出代表展开了激烈的辩论。
正方1：我们根据插图和诗句意思可以知道，诗人站在花园外面，久久敲那柴门却不见开，于是就想可能是主人爱惜绿绿的苍苔，怕人把它踩坏吧。
反方1：那你们所指的苍苔是哪儿的苍苔呢？正方2：当然是花园里的苍苔！反方2：不对！诗句中所指的应该是园门外的苍苔。
因为诗人到朋友花园游赏，不料园门紧闭，主人不在。
主人外出当然要关了园门，可是关了园门难道就能说是主人爱惜苍苔吗？肯定不是！诗人站在门外久久地敲门，在那儿来回踱步，以至木屐踩坏了苍苔，因此发出了我应该爱惜脚下苍苔的感叹。
正方3：可是根据注释，“应”是大概、可能的意思。
如果照你们所说，这一句就应该解释成“我大概应该爱惜脚下的苍苔”，作者怎么连自己爱不爱惜苍苔都不敢肯定呢？反方3：作者当然知道爱惜苍苔，不然怎么说不让木屐在上面留下脚印呢？我方查过字典，“应”有两种读音，一读yīng，有该、当和答应两种意思；一读yìng，有回答、应付、适合、接受等意思，唯独没有大概、可能的意思，我们认为这里“应”读一声，是应该，应当的意思。
正方4：照你说，难道是编者错了吗？我们的课本可是经过专家审定过的啊！反方4：“编者难道就没有疏忽的时候吗？根据我们对诗句的理解，主人紧闭园门构不成爱惜苍苔的原因，爱惜苍苔的恰恰是诗人自己。
《游园不值》教学反思
《游园不值》教学反思《游园不值》教学反思（精选3篇）《游园不值》教学反思1《游园不值》是一首赞美春天的好诗，作者写得别具特色，是一篇通过体会句子含义启发学生思维，发挥学生想象力的好教材。
这首诗整体上有一定的叙事性，还揭示了一个道理：美好的事物是压制不了的，必然会蓬勃发展的。
在教学过程中，我引导学生在熟读的基础上通过描述事件讲故事的方式，引导学生进入诗所描写的意境。
由于教材对诗中的一些词作了注释，所以我主要让学生自己借助注释，发挥想象理解诗意，避免了冗长沉闷的串讲，效果较好。
但学生对诗的后两句，只能作表面的理解，未能体会出诗句所包含的哲理，我及时启发点拨，结合看图，边读边想象，让学生感悟诗句的含义。
课后我还布置了诗改文的训练，由于学生对原诗理解得较好，所以不少学生写得令人满意，发挥了学生的想象力。
一、成功之处1、本首古诗的教学重点是读懂诗句，有感情地朗读并背诵这首诗。
为了突破这一重点我从理解诗题入手，引导学生质疑“作者在不遇中，又遇到了什么呢？”让学生带着疑问读诗，通过听录音范读、教师指导读、同坐对读等多种形式的朗读来把诗歌读熟，达到熟读成诵的目的；再经过看资料、看注释或工具书的形式让学生理解诗意，然后抓住“应怜” “小扣不开” “出墙来”等词语进行教学，引导学生感悟诗人情感的变化，体会诗人对春天喜爱和赞美之情。
2、本首古诗的教学难点是引导学生想象诗歌描绘的画面，体会作者表达的思想感情。
为了突破这一难点，教学中我为学生创设了这样一个情境：这个园子的主人养的花是远近闻名，诗人慕名前来观赏，但是却没有敲开门，大家想想作者的心情怎样？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？又会想到些什么？这个情境的创设，大大提高了学生的学习积极性，为学生提供了广阔的想象空间，同时也为理解诗人的情感奠定基础。
接着重点抓住“苍苔” “红杏”“柴扉”来理解诗歌描绘的画面，感悟诗歌所描绘的意境美，体会作者“欣喜”的思想情感。
部编版语文六年级下册游园不值反思精选(3)篇2024年
部编版语文六年级下册游园不值反思精选（３）篇２０２４年〖部编版语文六年级下册游园不值反思第【1】篇〗“应怜展齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
”初读时觉无甚可嚼，细品时方有疑窦顿生。
“柴扉不开”的原因是什么呢从表面看，是诗人的老朋友爱怜苍苔，怕心爱之物道伤害之故。
这是诗人的揣度之词。
正是这揣度之词，暗含着园之主人在园内，且已听到了扣门声。
园主人惜花爱草，连最不起眼的苍苔也珍视为生命，可见，他是一个与世无争、淡泊名利、品质高洁之人。
物以类聚。
叶绍翁与其为友，可见也是一个高洁之人。
春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。
正当叶绍翁“扣柴扉不开”扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”便脱口而出。
伸出墙外的红杏，寄托了诗人的情感。
诗人的感情历程是，去访友看春高兴——进不了园，扫兴——见杏花，欣喜，可谓一波三折。
景中有情，情中有人，这就是本诗的特点。
根据诗文的含义及其特点，教学本诗的过程设计如下：1．课前准备。
让学生复习以前学过的写春的古诗。
2．自学古诗。
自学方法：先朗读古诗几遍，把古诗读熟，再借助文中注释、课后“思考题”，大体上读懂古诗，提出疑难问题。
3．深入探究。
①组织学生汇报学习情况，让好、中、差学生朗读古诗，讲一讲诗句的意思，教师指导解决学生自学中提出的疑难问题。
②指导学生有感情地朗读古诗。
注意读出节奏，读好重音，把握语调。
前两句，语速平缓，声音以柔和为佳。
“久不开”后，要有较长的停顿，以蓄势读好后两句。
后两句应语速轻快，声音以洪亮为妙而又不失稳健。
这样读，可以传出诗人的情感变化。
③启发学生想象，培养想象能力。
一方面，指导学生有感情地读古诗时就进行，主要方法为边读边想，如“满园春色”是怎样的一番景象。
另一方面，在朗读后，让学生说一说想到的内容。
4．体味哲理。
①“野火烧不尽，春风吹又生。
”这句诗反映了小草怎样的品性②“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
部编版语文六年级下册游园不值教案与反思推荐3篇
部编版语文六年级下册游园不值教案与反思推荐３篇〖部编版语文六年级下册游园不值教案与反思第【1】篇〗教学目的：1、学会本课生字，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、体会作者的情感，感受诗中描绘的意境。
3、通过转变学习方式，受到情感熏陶，激发学生对祖国古诗文化的喜爱。
一、引入课题1、师：现在是什么季节考考你的头脑里积累了多少关于描写春天的词语。
2、老师这里也有一些词语，请你来读一读。
(出于词语、词组)3、引导学生想象词语描绘的景象，并想象画面。
我们再来读词语，会读得更好。
4、出示春景风光，看到过么美的春景，你最想做的是什么5、英雄所想略同，在南宋的时候，有一位诗人叫叶绍翁，他望着窗外春天的景色，不由得兴致勃发，想到朋友的园了里畅游一番，欣赏欣赏春天的美景，于是便乘兴前往，并写了这首诗《游园不值》(板题)二、初读古诗1、打天书，自由读几遍古诗。
2、注意两个生字“屐”、“扉”。
3、读出古诗的停顿和节奏，这首诗的最后两句还有这样的节奏。
应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。
春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出/墙来。
(春色满园/关/不住，一枝红杏/出/墙来。
) 一等人看一下就懂，同学们还没学这首研讨就读得这么有节奏，真不简单。
细读古诗现在老师有一个问题，想同学们帮帮忙。
现在大家看到题目，“游”是什么意思“园”呢这个题目的意思想去游园子，却没遇上主人，这本身就是让人不愉快的事情，你能读好课题吗下面的哪句可以看出“不值”“小扣/柴扉/久/不开”特别是哪几个字“久不开”是什么意思“小扣”呢现在请你来当一回诗人，用手来小扣小扣，你为什么这样敲诗人就这么小扣着柴扉，却总也没人来开门，你从“久不开”体会到了什么诗人很想进去看看，却总也进不去，这令他非常的“扫兴”，你能读好这句诗吗诗人诚心来访，却只能呆在门外，他心里在想大概是什么原因(应怜/屐齿/印/苍苔)应是什么意思“怜”园主人爱惜什么怕苍苔上留下脚印，你知道诗人猜想久不开的原因是什么(园主人非常爱惜苍苔，怕苍苔上留下脚印。
游园不值的教学反思实用7份
游园不值的教学反思实用7份游园不值的教学反思 1新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的__者。
__者的含义应是__学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；给学生创设自主、探究、合作的空间；建立人道的、__的、__的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞；__学生营造和保持教室中和学习过程中的积极心理氛围等。
现将在教学《游园不值》中的教学片段提供探讨。
师：诗人久叩柴门不开，你们猜想可能是什么原因呢？先同桌之间互相说一说。
生：我想可能是主人怕进园子的人太多，会弄坏园子，所以故意不开门吧。
生：我不同意你的猜想，如果那样诗人的朋友就太小气了。
我想主人一定不在家，也许他也和诗人一样出门访友去了。
生：我猜想主人也许正在园内欣赏春景，他已经陶醉在其中了，所以根本没有听见诗人的敲门声。
诗中不是说“小扣”柴门吗？师：不管原因如何，诗人终究进不去了，此时诗人心情如何？谁能读出这种感受来？（生有感情地朗读两行诗，其他同学评价朗读情况。
）师：听他们一读，我也被这失望感染了。
别着急，往下看，以发生了什么事？师：同学们能根据图和生活实际来理解诗句。
古人所讲的“红”就相当于今天的粉红、淡红，我们所讲的“红”在古代被称为“赤”。
所以，以后我们在学习时要善于找资料。
师：这一枝粉红的杏花出现在诗人的眼前，诗人便断定那满园春色关不住了。
假如你是诗人，你会想像到园内会有哪些景物，都是什么样的呢？能给大家描述一下吗？生：园内百花齐放，五彩缤纷，红的似火，粉的如霞，白的赛雪，漂亮极了。
生：小草绿油油的，像给花园铺__绿色的地毯。
花丛中，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙着采蜜。
师：你们的想像多丰富啊！诗人就像你们一样眼看出墙“红杏”，心想墙内百花；眼看出墙“一枝”，心想墙内万树，此时他的心情又如何呢？生：诗人会高兴起来，觉得没有白来。
师：谁能带着这种心情来读读这两行诗？（师指名有感情地读诗）师：红杏和绿柳从古至今都是春色的典型__，而本诗中这枝红杏更因为预示了满园春色而流传千古。