问题导学在物理教学中的作用
《摩擦力》的教学案例——“问题式导学模式”在物理教学中的应用——让问题教学贯穿课堂
法 ” 这样 ， 生通 过操 作 观察 分析 ， 历 了 整个 验证 过 程 ， 。 学 经 在 获 得结 论的 同时 ， 了解 了一 种科 学研 究 的方 法。 最 后不 失时机 的 引导 学生 分析 实验 数据 得 出结论 。 师 ：影 响摩 擦 力 的因 素我们 探 究 出来 了 ，根据 自己 的操
“ 问题式导学模式” 在物理教学 中的应用——让问题教学贯穿课堂
０ １０ 山西 省襄 汾 县襄 汾二 中 ４ ５０
自 ２０ ０ ９以来 新课 程改 革在 我 校如 火 如荼 的 进行 着 ， 的 新 课 程 改革 旗 帜鲜 明 的提 出 了发挥 学 生主体 性 ， 生 会 的 不讲 ， 学
不 会 的点 拨 ， 辅助 ， 教 师从讲 台上请 下 来 ， 把 走在 学 生 中 ， 这一 举 措 赢得 了广大 教 师的 喝彩 ， 放 了教 师 ， 活 了学 生。 于是 解 激 “ 问题 式导 学 模式 ” 运 而生 ， 么 ， 应 那 我们 在 教学 过程 中应 该如 何 贯 彻运 用 问题 式导 学 ，从 而调 动 学生 学 习 的主动 性 和 积极 性 ， 学生 真正成 为学 习的主 人呢 ？现 结合 《 擦力 》 使 摩 一节 的教
① 观察 有 关摩擦 现 象 ② 经历 探 究摩 擦力 的大小 与 什么 因素 有关 的 实验过 程 。 ③ 经历 制定 计 划设计 实验 的过 程 ， 习控 制变 量的 方法 。 学
教 师追 问 ： 实验 为什 么要 保持 其 它因 素不 变 ， 改 变一 在 只
个 因素做 实验 呢？ 最后 根 据学 生 的回答 归纳 ： 响摩 擦 力 大小 的 因素 较 多 ， 影 在研 究 某一 因素 的变化 怎样 影 响摩 擦 力 时 ，必须 保 持其 他 因 素 不变 ，这就 是在 研究 多 因素 问题 时 必须 注 意 的 “ 制 变量 控
问题式导学法在物理课堂教学中的运用
问题式导学法在物理课堂教学中的运用问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
没有问题，就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识；没有问题，也就难以诱发和激起求知欲，就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么，学习就只能是表层和形式。
从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。
常常听学生说，上物理课时听得懂，下课不会做；老师也常常听说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是--学生笨。
产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。
因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。
本学期我通过对所确立的课题—《问题式导学法在物理课堂教学中的运用》，在开学初进行了开题理论的论证后，并进一步做了研究和学习，同时布置教学科研任务，在教学中作了大胆尝试和实践，现将本学期教学实践中取得的教学经验和科研成果总结如下：一、挖掘教材设计问题激发思维突出主体学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。
中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。
为此我们在教学实践中的最大感受是—教师要通过挖掘教材，站在学生的立场上来精心设计问题，以问题为契机，引导学生释疑解惑，进一步帮助学生完成学习任务。
例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源和转化过程产生疑惑。
我就在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？同学们很快想到：安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能。
八年级上册物理问题解决导学方案
八年级上册物理问题解决导学方案
一、课前准备
1、教师预习相关知识，准备好实验材料、答案及参考书；
2、根据学生的学习能力、水平及物理领域的不同知识点，给学生分配合适的题目；
3、教师讲解物理基本知识，增强学生的基础知识，提高学生的理解能力。
二、课堂教学
1、教师采用问答式教学，以提问引导学生思考，自主分析解决难题；
2、以实验示范引导学生，通过实际操作使学生理解物理知识；
3、利用自制的实物模型让学生更加深入的理解物理知识；
4、组织辩论、游戏、讨论式教学等活动，让学生根据自己的理解加深物理知识。
三、课后检测
1、考虑学生的学习水平，根据学生。
组织思维定势测试；
2、以问答形式和实验示范检测学生学习成果，巩固学生所学知识；
3、给学生一部分新内容作为测试内容，考核学生学习能力；
4、分组做题，检测学生之间的合作学习能力；
5、布置新的题目，检测学生的探究能力及到新的领域的动力。
“问题导学”法在高中新疆班物理教学中的应用
“问题导学”法在高中新疆班物理教学中的应用“问题导学”法是一种以问题为导向进行教学的方法，注重在教学过程中引发学生思考、解决问题和探索知识的能力。
在高中物理教学中，尤其是在新疆班的物理教学中，采用“问题导学”法能够更加有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和科学思维能力。
本文将从课前准备、问题设计、导学过程和学生反思四个方面，探讨“问题导学”法在新疆班物理教学中的应用。
在进行“问题导学”法教学之前，教师需要对所教内容进行充分的准备。
教师要了解学生的学习背景和基础，合理地选择问题和设计问题的难度。
对于新疆班的物理教学来说，学生的语言和文化背景可能与其他班级的学生有所不同，教师需要充分考虑到这一点，在问题设计中尽量避免使用过于抽象或难以理解的概念。
教师还应该提前预习所教内容，深入理解相关知识点，并积累一些与问题相关的实例或应用场景，为导学过程中举例解释提供支持。
在问题设计方面，需要注意问题的引导性和启发性。
问题应该能够引发学生的思考和探索欲望，同时又不过于晦涩难懂。
在新疆班物理教学中，可以结合学生的实际生活和文化背景进行问题设计。
可以设计一些与蒙古包、羊驼等具有当地特色的问题，引发学生对于能量转化、热传导等物理现象的探索。
问题设计应该适应学生的认知水平和思维方式，注重逻辑推理和实例分析的训练。
在导学过程中，教师需要做好问题的解释和引导。
教师可以启发学生提出自己的观点和解决问题的思路，鼓励学生进行讨论和互动。
教师可以提出一个问题，如“为什么沙漠地区白天炎热而夜晚寒冷？”引导学生进行讨论，并从辐射、热传导、蓝天原理等多个方面解释这一现象。
在解释过程中，教师可以适时地给出相关的知识点讲解，帮助学生理解和归纳。
在学生反思方面，教师要及时总结和归纳问题的答案，并与学生进行讨论和对比。
教师可以让学生自主检查和纠正答案，发现自己的错误并提出改进的方案。
教师还可以引导学生对于问题的解决思路进行反思，思考解决问题的方法和思维过程。
问题导向式教学 推开物理思维之门
问题导向式教学㊀推开物理思维之门华小建(江苏省淮安市楚州中学㊀２２３２００)摘㊀要:问题是思维的引领ꎬ是开启智慧之门的钥匙.在高中物理教学中ꎬ我们教师要精心设计问题ꎬ运用问题导向式教学ꎬ从而激活学生ꎬ引导学生深度参与物理课堂ꎬ自觉融入课堂ꎬ从而助推物理教学实效.关键词:高中物理ꎻ问题导向ꎻ物理思维中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)３３－００４８－０２收稿日期:２０１９－０８－２５作者简介:华小建(１９８１.１－)ꎬ男ꎬ江苏省淮安人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀在高中物理教学中ꎬ问题导向式思维教学模式被越来越多地运用到课堂中.所谓问题导向式教学形式ꎬ即教师设计问题的教学情境ꎬ并逐步引导学生进入情境中ꎬ进行互动交流形式ꎬ致力于问题的解决ꎬ从而在整个过程中培养出思维能力ꎬ建构能力的方式.这种形式对打开高中生的物理思维极有裨益.本文结合笔者教学实践ꎬ就高中物理教学中优化问题设计ꎬ点拨学生思维ꎬ提升物理教学实效做些粗浅的阐述.㊀㊀一㊁创设情境ꎬ生成问题在物理教学中ꎬ采取问题导向式教学的第一步就是创设好符合实际教学内容的情境ꎬ给学生带来学习新知的激情ꎬ使他们更好地进入到情境中ꎬ有利于解决问题.创设情境时ꎬ需要注意结合所讲的新内容ꎬ进行恰当合理的规划ꎬ致力于生成具有导向性意义的问题ꎬ真正能引领学生在解决问题的过程中ꎬ获得思维提升.例如ꎬ在讲解平抛运动的相关内容时ꎬ就可以结合生活中常见的一些和平抛运动知识相关的生活经验问题ꎬ创设情境.在平抛运动课程引入时提出问题:在投篮球时可以发现投球时用的力越大球飞的就远ꎬ并且投球的位置越高球飞的时间越长距离同样变远ꎬ在忽略空气阻力影响的情况下投球动作就可以看做是平抛运动ꎬ分析这一运动的特性如何?通过篮球运动的描述创设情境ꎬ很轻松地调动了学生的积极性ꎬ学生们都竞相思考回答问题.有同学回答: 投球时用力越大则球的初速度越快ꎬ所以平抛运动在水平方向的距离ｘ与初速度ｖ０成正比. 另一位同学回答: 平抛运动的时间和物体抛出的高度成正比ꎬ在竖直方向就是一个自由落体ꎬ运动时间则显而易见了. 从而完成了对于平抛运动主要特性的分析.由此可见ꎬ在讲授新内容的时候ꎬ创设与知识衔接紧密的情境ꎬ能使学生减少对新知识的未知恐惧和抵触性ꎬ更有助于打开学生的思维空间ꎬ为延展学生的思维奠定基础.在情境中生成问题ꎬ并逐步引导学生解决问题ꎬ发展学生的物理探究能力ꎬ对思维的开发也具有积极的引领作用.㊀㊀二㊁互动交流ꎬ探讨问题在进行问题导向教学中ꎬ不仅需要教师创设合理的教学情境ꎬ以起到引领学生进入新知识的了解中ꎬ更需要制定相应的目标去促使学生之间去互动交流ꎬ在探讨中找到合适的解决途径.交流能激发出思维的火花ꎬ使学生能更多地从对方身上学习闪光点ꎬ弥补自身的不足ꎬ活跃起自己的物理思维.例如ꎬ在解与匀变速直线运动相关的问题时就组织学生互动讨论ꎬ探究多种解题方法:有两架重量均为ｍ的飞机间隔一定的距离Ｘ用同样的速度在同一条航线上匀速飞行ꎬＡ机在某一时刻突然紧急制动ꎬ做匀减速运动后静止ꎬＢ在Ａ停止的同时紧急制动ꎬ并且与Ａ的加速度相同.为避免两飞机在空中相撞则最短间距Ｘ应为多少?同学们大多比较喜欢实际问题的思考和讨论ꎬ去寻找成就感ꎬ因此互动十分高效ꎬ很快就得出两种思路.第一种思路是Ｂ在Ａ开始减速时到Ａ静止时所经过的距离Ｘ２要大于Ａ在减速过程中所经过的距离Ｘ１ꎬ则根据匀变速直线运动规律可得所经过的距离Ｘ１＝ｖｔ－１２ａｔ２ꎬ进而求Ｂ运行的距离ꎬ就可以知道最小间距为ｖ２/ａ.另一种则是考虑后车开始减速的位置与前车开始减速的位置相同则两车恰好不会相撞ꎬ同样可以得出Ｘ最小为ｖ２/ａ.由此可见ꎬ互动交流使不同水平的学生都得到了相应的提升ꎬ优秀的学生可以在解决疑问ꎬ表述思维方面得到锻炼ꎬ程度稍差的学生可以在探讨中汲取优生的思考思维方式ꎬ对自己的思维形式进行反思并改进ꎬ从而得到进步.这种互８４动交流形式是问题导向式教学极具推动性的一环.㊀㊀三㊁建构体系ꎬ解决问题为了更好地解决问题ꎬ实现问题导向式教学的目的ꎬ教师可以传授学生建构体系的手段ꎬ去学习如何实现体系的建构ꎬ以进行其他知识的类似化学习.建构体系即将对知识的所学㊁所感㊁所悟进行梳理归纳ꎬ进行系统性的总结ꎬ以培养学生的解决问题能力ꎬ发展思维.例如ꎬ在讲到圆周运动相关的知识概念时ꎬ就在课堂上提出问题ꎬ引领同学们自主思考建构体系.提出问题:若有三个齿轮Ａ㊁Ｂ㊁Ｃꎬ其中Ａ和Ｂ的圆心在同一点处ꎬＡ的半径为Ｃ的三倍ꎬＡ和Ｃ有一条传送带相连ꎬＡ半径为Ｃ的两倍ꎬ则三个圆的角速度和线速度分别有何关系?同学们根据这一问题主动地进行探究发现由同一传送带连接的两个圆周运动的线速度相同ꎬ而ω却不同ꎬωＡ为ωＣ的一半ꎬ而ωＡ＝ωＢꎬ但是Ａ的线速度为Ｂ线速度的两倍ꎬ由此就可以得出线速度与角速度的关系Ｖ＝ωˑＲ.并且根据这一探究还可以得出两个同心的圆周运动的角速度必然相同ꎬ而线速度与各个圆的直径成正比例关系ꎬ由一条线连接的两个圆周运动的线速度必然相同.由此可见ꎬ在进行了一系列的知识学习后ꎬ教师必须要牢记一点ꎬ所有的知识学习后不进行反思总结ꎬ不去消化感悟都不能内化为学生自己的东西ꎬ学生的学习也必然只能停留在表层.因此ꎬ进行知识体系的建构对于其掌握知识ꎬ增长逻辑思维能力ꎬ构建能力都有很好的作用ꎬ更为学生的深度自主学习奠定坚实的基础.综上ꎬ要想培养学生的高中物理思维能力ꎬ教师可以采取问题导学式形式ꎬ给学生创设合理的学习情景ꎬ进行问题的生成ꎻ在实际解决问题中注重互动交流ꎬ可以使不同程度的学生都得到提升ꎻ在完成知识的学习后ꎬ及时进行知识体系的建构ꎬ实现知识的深刻理解和掌握.总之ꎬ通过问题导学式的教学形式ꎬ能够使学生的思维能力㊁探讨交流能力得到提高ꎬ使物理核心素养得到发展.㊀㊀参考文献:[１]吴正兴.高中物理问题导向式教学的实施策略[Ｊ].物理教师ꎬ２０１３ꎬ３４(０４):１６－１８.[２]胡红亮.开启学生思维之门的金钥匙 谈高中物理问题导向式教学[Ｊ].高中数理化ꎬ２０１６(０６):３４.[３]陈薪屺.基于 解决问题 导向的高中物理课堂教学探究[Ｊ].广西教育ꎬ２０１７(１８):３６－３７.[责任编辑:颜卫东]高中物理跨学科教学的内容与方法探讨缪亚军(江苏省南通市海安李堡中学㊀２２６６３１)摘㊀要:高中生学习过程中ꎬ物理既是重点也是难点ꎬ一直以来针对高中阶段的物理教学ꎬ理论研究者和一线教育工作者都展开了大量的探索ꎬ虽然有学者已经关注到物理学科和周边学科的衔接性问题ꎬ但依然具有一定的局限性.现基于高中物理跨学科教学的必然性ꎬ指出其与相关学科的衔接点ꎬ并从知识整合㊁教学设计和学生引导几个方面提出建议ꎬ以期让高中物理教学体系得到丰富.关键词:高中物理ꎻ关联内容ꎻ教学方法ꎻ跨学科中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)３３－００４９－０２收稿日期:２０１９－０８－２５作者简介:缪亚军(１９８２.１１－)ꎬ男ꎬ江苏省南通人ꎬ本科ꎬ硕士ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀知识原本没有界限ꎬ不同学科的划分只是为了让知识内容体系更加规范ꎬ达到有效教学与学习的效果ꎬ而如果这种学科划分方法对思维产生限制作用时ꎬ则应当勇于从既有的藩篱中跳出去ꎬ开辟更广阔的教与学的空间.对于高中物理学科来讲ꎬ其同数学㊁地理㊁化学等学科具有一定的关联ꎬ教师如果能够注意到它们之间的关联性ꎬ便可以让课堂教学内容与形式变得更加丰富.㊀㊀一㊁高中跨学科教学的必然性首先ꎬ高中物理跨学科教学与学生综合能力培养要求相符ꎬ在新课程标准里面明确提到ꎬ要关注学生综合性学习能力的养成ꎬ使之成为继知识储备之后又一重要教育目标ꎬ也就是说学生应该在接受教育教学之后能够综合应用知识完成探究和调查的任务ꎬ并为终身学习奠定９４。
指向核心素养的高中物理问题导学式复习课的教学设计——以“万有引力定律及其应用”为例
作者： 周洪池[1]
作者机构： [1]江苏省建湖高级中学,江苏盐城224700
出版物刊名： 物理教师
页码： 5-8页
年卷期： 2019年 第10期
主题词： 物理核心素养;问题;考核目标;任务描述
摘要：在复习课上提升学生物理学科核心素养是教学过程中的重要环节.本文以问题导学的教学模式,针对学生的认知水平科学地设置不同等级水平的问题,对万有引力定律及其应用知识进行复习,形成运动与相互作用观念,强化科学思维形成,培养科学探究能力,落实科学态度与责任,促进学生综合素质提升.。
以问导学对提高物理课堂教学有效性的思考
目标逐 渐展 开 、逐 步深 入 ： “ 物体运 动 体现在其 位
置 的改变 ， 要一 个 过程 ， 认 为与 物体 运 动有 关 这需 你 的物理 量有 哪些 ？ ”多数 学生 准确 答 出 了 “ 问 ”。 时
“ 略” 了刚 学过 的 “ 忽 位移 ” 而代 之 以初 中阶段 熟
考、分析、动手、动脑。 其课堂主体作用得 以充 分
的 目的是 在教 给学 生基 础知识 的的探 索 过程 在 本 质 上是 一 样 的， 都是 一个 发
现 问题 、分 析 问题 、解 决 问题 的过 程 。 问题是 学 ”
么 学 习． 以教师 应该 改变 传 统灌 输 式 的教学 方 法 ， 所
充 分发挥 学生 的主观 能动性 。 ” “ 自主 ” “ 、 自由”并不 等于 “ 任 ”． 提高 放 为
以问导学 对提高 物理课堂 教学有效性的思 考
刘 树 忠
（ 太原 大学 附 属 职业 中学 ，山 西 太 原 ０ ０ ０ ） ３０ ９ ［ 摘 要 ） 文 章 立 足 于 物 理教 学 实践 ，探 讨 了如 何 通 过 “ 问 导 学 ” 以 ，发 挥教 师 在 课 堂教 学 中的主 导作
高课 堂教学有 效性 的 目标 。具 体来讲 就是在 教 师精
心 准备 、学 生 课 前 预 习 的基础 上 。 堂教 学 通 过教 课
等 为主 要 知 识 目标 ， 问题 的设 置 就要 紧 紧 围绕这 些
师的 “ 问” 与学生 的 “ ”逐 步有 序展 开 。 “ 答 问” 与 “ ” “ ” 与 “ ” 环 环 相 扣 ． 生 始 终 在 思 答 、教 学 学
“ 演”疑 问者， 扮 而分析 者 、解 惑者 则 由学 生担 当， 采
问题导学在初中物理自主学习教学中的应用
问题导学在初中物理自主学习教学中的应用【摘要】问题导学是一种引导学生通过提出问题来自主学习的教学方法，在初中物理教学中起着重要作用。
通过问题导学，学生能够更加主动地参与学习，提升思维能力和自主学习能力。
教师的角色也因此发生了转变，更多地成为引导者和促进者。
问题导学的应用在初中物理课堂中具体而有效，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力。
未来，问题导学将继续发展，更好地适应学生的学习需求和培养学生的综合素质。
问题导学在初中物理自主学习教学中的应用具有重要性，将持续推动教学改革和创新。
【关键词】问题导学、初中物理、自主学习、教学、思维能力、自主学习能力、教师角色、实际效果、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 问题导学的概念问题导学是一种以问题为导向的学习方式，通过提出问题引导学生思考、探究和解决问题的过程。
问题导学强调学生积极参与和主动探究的学习方式，有助于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在问题导学中，教师不再是简单地向学生传授知识，而是扮演引导者的角色，引导学生通过提出问题、分析问题、解决问题的过程来实现知识的获取和理解。
问题导学能够激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的批判性思维和问题解决能力，使学生在学习过程中更加主动和深入地思考问题，从而提高学习效果。
通过问题导学，学生可以在实际问题中找到学习的意义和价值，提高学习的主动性和积极性，培养学生独立思考和自主学习的能力，从而更好地适应未来学习和生活的需求。
1.2 初中物理自主学习的重要性初中物理自主学习的重要性在于提高学生的学习主动性和自觉性，激发学生对物理学习的兴趣和探究欲。
通过自主学习，学生可以根据自身的学习节奏和需求，有针对性地选择学习内容和学习方式，进而提高学习效率和学习成绩。
自主学习还能促进学生的思维能力和创新能力的发展，培养学生的解决问题的能力和独立思考能力。
在物理学习中，自主学习可以帮助学生更深入地理解物理知识，掌握物理学习的核心概念和思维方法，从而提高学生的学科素养和学科能力。
学案导学在物理教学运用论文
学案导学在物理教学中的运用【摘要】“学案导学”是以提高学生的学习能力为核心，以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式。
本文拟从学案导学的内涵、学案的设计、学案导学的操作方法三大方面展开讨论。
关键词：学案导学物理教学运用新课程致力于打造高效的素质教育课堂,通过高效的课堂,不仅使学生掌握学科知识,更重要的是获得掌握知识的方法,也就是要培养学生自主学习的能力，为学生今后的发展打下良好的基础，为社会培养创新人材。
这就要求教师在课堂教学中要处理好“教师的主导地位和学生的主体地位”之间的关系。
传统教学中常常忽视学生学习的主体地位，“一言堂”、“满堂灌”的教学方式占领了课堂，挤占了学生自主学习的时间，自己揣摩思考的机会少，质疑问难、发表独立见解的机会少，学生的“主动学”被教师的“一言堂”所取代，没有真正成为学习的主人。
笔者经过几年的课堂探索,认为学案导学能较好地处理这一问题，从而突出教师的主导和学生的主体作用,真正将课堂还给学生。
那么在物理教学中如何运用学案呢?笔者认为应从以下几个方面入手。
一．理解什么是“学案导学”１．“学案”是教师依据学生的认知水平、知识经验，为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习方法、学习过程、学习内容的课堂学习活动的方案。
学案导学”教学模式是基于新课程理念，以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心，以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式，既着眼于当前知识掌握和技能的训练，又注重了学生能力的培养教学策略体系。
２．学案导学”的核心是“目标先行，先教后学，当堂训练”“目标先行”：利用目标的导向功能，规范教师的教行为，学生学的行为，使师生双方在物理教学过程中均有方向感，避免传统教学由于目标模糊不清所带来的随意性和盲目性；利用目标的激励功能，让学生带着明确、清晰的物理学习目标学习，激发学生学习物理积极性和学习动力。
“学案导学”的最大亮点是“先学后教”。
伟大的教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的参与者”。
导学案在高中物理教学中的应用策略
导学案在高中物理教学中的应用策略一、认识导学案我们需要对导学案有一个清晰的认识。
导学案是指教师在课前设计好的一种由学生自主学习和探究为主的教学材料。
通过导学案，学生可以独立地进行学习、探究和实践，从而达到主动、自主地学习。
导学案包括问题、任务和指导性的学习内容，能够引导学生积极思考、探索，从而提高自主学习和合作学习的效果。
二、导学案的应用策略在高中物理教学中，导学案的应用策略是非常重要的。
下面将从几个方面来探讨导学案的应用策略。
1. 合理设计导学案内容在设计导学案时，教师要根据教学内容和学生的实际情况，合理设置问题、任务和指导性的学习内容。
导学案的内容要贴近学生的生活实际和兴趣点，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。
导学案的内容要有一定的难度和挑战性，能够促使学生去动脑筋、思考和解决问题。
2. 引导学生独立学习和探究导学案的主要目的是引导学生进行独立学习和探究，因此在教学中，教师要充分发挥导学案的作用，引导学生进行自主学习和合作学习。
在学生独立学习和探究的过程中，教师要给予适当的指导和帮助，引导学生解决问题和整合知识，培养学生的科学思维和创新能力。
3. 注重导学案的引导和激励在使用导学案的过程中，教师要注重导学案的引导和激励作用。
教师可以引导学生围绕导学案的内容进行讨论、交流和分享，激发学生的学习热情和合作精神。
教师还可以给予学生一定的奖励和鼓励，让学生在学习过程中感受到成就感和快乐，从而增加学生对学习的积极性和主动性。
4. 结合实际应用导学案在高中物理教学中，导学案可以结合实际进行应用。
教师可以设计一些与日常生活、社会实践和科学研究相关的导学案，让学生通过自主学习和探究，掌握知识、应用知识，培养学生的实践能力和创新思维。
通过将导学案与实际结合，可以让学生更好地理解和应用所学知识，增加学生的学习动力和学习效果。
5. 及时总结和评价导学案在学生完成导学案后，教师要及时进行总结和评价。
通过总结，可以让学生对所学知识做出更清晰的理解和归纳，加深对知识的记忆和理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“问题引领”在物理课堂教学的作用及反思
四平市实验中学王本初
关健词:问题引领课程改革高效课堂
新一轮课程改革提出了变教师主体为主导、变单向关注为多向关注、变独立学习为合作学习等十大转变。
教师是教的主体，学生是学的主体。
怎样才能让师生互动起来，达到两个主体的完美结合，其中“问题引领”在物理课堂教学中起着重要的作用。
“问题引领”指的是以问题引导学生思考，以问题引领学生有效的学习的教学手段，适用于高中物理概念、规律、实验和习题的所有教学阶段。
对学生来说，有问题才有事做。
通过提问可以引起学生的无意注意，强化有意注意；激发学生兴趣，活跃课堂气氛；引导学生思路，促进思维发展；
具体作用如下：
一、以景入情，以情入课。
激发学生兴趣，活跃课堂气氛，以速度概念为例。
教师让学生比较行人、自行车、汽车、飞机哪个快，哪个慢。
学生答：飞机最快，行人最慢。
教师问：运动的快和慢用什么物理量来描述呢？这就是今天我们要学的物理概念――速度。
这样引入新课，学生一下就明白了速度的物理意义是用来描述运动快慢的物理量。
以加速度为例，教师：“我们通过前面的学习了解到。
速度是用来描述运动快慢的物理量，但是平时我们说的快与慢都是速度吗？注意听这么几个例子判断哪能些是指速度，哪些不是。
马儿跑得快、摩托车启动快、飞机飞得快、汽车制动快。
”学生答：“马儿跑得快、飞机飞得快是指速度。
其它两个不是。
”教师：“摩托车启动快、汽车制动快指的是什么意思呢？”学生答：“指的是速度变化的快慢。
”教师：“速度变化的快慢用哪个物理量来描述呢？又怎样来描述呢？这就是我们这节课要学习的内容。
”本节课我们学习速度变化快慢的描述加速度。
这样的引入新课，简单扼要。
直指问题的关键。
提高了学生的认知能力，促进了情意的发展。
二、引导学生思路，促进思维发展
以速度为例。
教师：“速度是描述物体运动快慢的物理量，通常我们怎么比较快慢呢？有两种方法，方法１：同样时间看位移，位移大的运动快；方法２同样的位移看时间，时间短的运动快乐。
也就是说位移和时间在一起与速度有关，不能仅说位移，也不能仅说时间。
那么速度应该如何来定义呢？”这种提问带有启发的作用。
有助于学生思考。
以机械能守恒定律为例。
教师：“自由下落的物体速度越来越快。
动能越越越大。
同时重力势能在减少。
增加的动能和减小的重力势能是什么关系？“＋”“－”让学生思考，动手做，从而增强师生之间的互动。
加深学生的印象。
三、拓展探究，深入认识
以匀变速直线运动位移与时间关系为例。
教师：“由v-t图像我们可知，图像与坐标轴在一段时间内围成的面积代表位移，我们又知道位移有“＋”“－”之分。
那么“面积”如何表示位移的“＋”“－”呢？”发学生深入思考；
以洛仑兹力为例。
教师：“只在洛仑兹力作用下，运动的带电粒子除了做圆周运动，还可能做怎样的运动？”引起学生的思考，最终得到可能做螺旋曲线运动的结论。
四、获取反馈信息，调整教学
在高考复习过程中。
我们强调要做到“知识成网、方法成套、习题成精”这不仅要求教师有较强的业务能力，也要求培养的学生有较强的总结能力，做题能力。
在这个情况下，教师可以让学生先进行知识的梳理、总结。
再由教师补充。
比如在复习运动学的问题时。
可以让学生回忆运动学分几部分，每一部分都有那些内容。
这样通过学生的回答，可以看出那些是普遍存在的问题，那些是个别的问题。
获取反馈信息，有助于教学调整。
在教师进行教学时针对性更强。
也通过总结提升了学生对知识的掌握程度。
“问题引领”的反思。
提问如何能成功导课。
又要注意那些问题？通过教学实践，有三个方面教师应该多下点功夫。
一、要注意有效提问
提问或是要提高学生的学习兴趣，或是要引导学生思维，或是就疑难之处提问。
不能提问让学生摸不清问的是啥。
比如电场，教师：“带电粒子在电场中怎样运动？”这就没法回答，考不考虑重力？带电粒子的初速度是怎样的？什么样的电场？这样的提问没有效果。
提问一定要表达清楚。
让学生明白教师要问什么。
二、要有针对性
针对学生易错，易混，模糊的问题提问。
要有典型性，比如运动的描述，教师：“位移大，速度对不对？”“速度大，加速度大对不对”“速度变化大，加速度大对不对？”这样的提问针对性强。
正是学生易错，易混的问题，经过提问。
学生思考。
就会弄清楚。
三、要分清阶段
提问过程是分阶段的，引入新课的提问，进入正课的提问，拓展性提问，复习总结的提问。
各不相同。
不能混为一谈。
引入新课的提问的目的是激发学生兴趣，加强学生的注意力。
进入正课的提问的目的是引导学生思路，启发学生思考。
拓展性提问的目的培养学生的思维能力，拓宽学生的知识面。
复习总结提问的目的是提升学生的综合能力。
比如让学生在总结知识的情况下，仅说某一个知识点就没有意义了。
四、提问的时机要得当
一堂课，该问时问，不该问时不问。
提问应该开始时发问，有难处提问，有疑时提问，结尾时提问。
提问达到效果应见好就收不能没完没了。
综上所述，随着新课程改革的进行，“问题引领”在课堂的作用越来越明显。
课堂上教师重视提问，善于提问，发挥提问的引领作用。
对课堂教学能起到促进作用，适应新课改革，提高教学效果。
有助于对学生的能力培养。
参考文献：《问题引领导学合一——“三级问题导学模式”的探索与思考》周佳生吴树雅广西教育2012年06期
《问题引领》魏忠丽。