怎样说好课

怎样说好课说课的内容主要包括以下四项：教材分析，教法学法，教学过程，练习板书等。

教师要说“准”教材的地位、教学的目标与重点难点；说“清”实施教学的主要方式、方法、及课堂练习的形式；说“会”学生该获取或强化的学习方法；说“明”通过若干教学程序，怎样的师生活动，来完成知识点的教学任务；说“白”练习层次与板书设计的好处。

(一)教材分析——说教材教材分析就是通常所讲的“说教材”，主要说准教学课题、教学内容、教材地位、教学目标、教学重点与难点。

以一节课的说课为例，说课者要说准确讲授的内容在全册教材或某章节中所处的知识地位、思想地位；说出本节课的教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标；说出本节课的重点难点，只有准确把握一节课的重点难点，才能实现课堂教学的高效益。

在以上三个方面的阐述过程中，都要说出依据或理由。

说教材简单地说，就是说清所教内容在教材中的地位与作用、教学目标、教学重难点。

(二)教法学法——说教法说教法，主要说明在教学过程中将采用的主要教学方法及依据。

即说出所选取的教学方法、教学手段，要用哪些教具、学具等。

说课者要从简单分析学生的实际情况出发，选择恰当的教学方法，如果每节课所需要的教法不止一种，要分别说明选择的依据。

教法的选择和运用要以探究式教学为主，即教学过程要实现“自主化、合作化、问题化”：在课堂教学过程中，教师要重视培养学生自觉学习、主动学习的习惯；要创造机会让学生有课堂合作学习的时空；要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而发展学生的智力，培养学生的能力，使学生掌握规律性的知识，达到举一反三，触类旁通的境界。

教师要根据学生特点、教学目的、教学内容、教师自身特点来选择适当的教法。

教法一定要灵活多样，要富有创新，切不可一成不变地使用同一种方法，甚至一节课里不同的教学程序也要有不同的教学方法。

同样要提醒的是，说课者也要注意说清教法选择的依据。

说学法，即说明在教学过程中，根据学生的实际情况与教学内容的难易程度，教师如何引导学生使用哪些已经掌握的学习方法，或者是如何培养学生获取新的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生的学习兴趣。

也就是说，特别要说明白如何通过你的课堂师生活动，来达到让学生掌握适合个体的学习方法。

教学手段是教学方法的重要组成，教师要结合不同的教学内容将多种教学媒体如小黑板、挂图、图片、幻灯、录音、录像、电影片段等引进课堂。

多样化教学手段的运用，可以大大增强教学的直观性与趣味性，增强学生的感性认识和学习兴趣，给学生留下更深刻的印象。

因此，教师的说课应说明在教学过程中，根据教学内容的具体需要，准备采用哪些教学手段以及采用这些手段的好处。

所用教学手段一般要当堂演示给听课的同行看。

在课堂教学过程中，教法与学法是两个不能人为分开的有机组成部分。

教是为了学服务的，教法的选择应当以学情与学法而定。

在说课中要突出学法，先定学法，而后讲清为了让学生学会这些学习方法，教师应当怎样教的道理。

概括起来，说教法学法就是要说清学情、说出学法教法的理由。

(三)教学过程——说教程教学过程，也就是通常所说的教学程序。

要求说课教师在规定的时间内说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据。

要求说课者要说出教学过程的整体安排，说出传统意义上的“如何导入课题、如何展开新课、课堂练习设计、如何进行课堂小结、板书作业设计”等；还应当体现“师生活动的开展、学生思维的调动、师生情感的交流、学习方法的指导、重点难点的解决、教学目标的实现、方法手段的运用”等。

说教学程序，是说课的一个主要环节，最能体现教师的教学基本功和素质。

要求说课教师要准确把握教材的重难点，紧紧围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行简明的概述。

如对于新授课教学，要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理由。

要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡。

一节课的教学环节包括：新课的引入，课题的提出，新课教学的展开，课堂训练的落实办法，课堂小结的内容方式等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。

教学过程，是学生在教师的指导下认识世界，接受前人积累的知识经验的过程，是教师根据制定的教学目标、任务、引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、技巧，认识客观世界掌握科学研究方法的过程，是教学生在教师指导下主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程。

说教学过程的各个阶段时，一般要围绕着知识点——“教什么”，说出“怎样教”的同时，还要阐述“为什么这样教”。

这将大大促进教师积极主动地学习教育理论，尤其是新课程改革的理论，用先进的教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高课堂教学艺术，提高课堂教学效益。

说教学过程时，要注意把握教学重点难点的突破来说，切忌背流水帐。

要说清选择什么样的教学方法，通过师生怎样的活动，来突破本节课的重难点；还要说明为什么这样教，这样教有什么理论依据、有什么好处、有什么与众不同的地方。

在说怎样教的过程中还要说清：如何渗透思想教育，如何进行反馈矫正、小结，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。

对于重点环节，诸如运用什么教学方式方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。

但细说并不等同于课堂教学实录。

尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答……，这种流水帐式的说法。

(四)练习板书——说设计教师要想成为人类灵魂的工程师，首先要先努力成为课堂教学的优秀设计师。

练习与板书设计是课堂设计的重要组成部分。

练习设计主要包括课堂练习与课外练习设计。

学生的练习是教师自我检查教学效果的主要形式，是学生理解运用所学知识并形成必要技能的主要途径，是保障课堂教学效果的重要手段。

为学生提供有针对性的练习(为了实现教学目标而设计的练习题)，是课堂设计最为重要的一环。

与课外练习(常称家庭作业)相比较，当堂练习显得更为重要。

在说练习设计时，教师要集中说好课堂练习的主要内容、训练方式、检查落实的办法，以及这样设计的理由。

不过，教师在说题目时，应简明扼要，毋须面面俱到，应选择主要的讲述。

只要让听课的老师能够清楚地了解到你是怎样保证当堂训练的效果就可以了。

在课堂设计中，板书设计是最容易被老师忽略的。

其实，作为课堂教学的重要媒体之一，板书是课堂教学主要内容的浓缩，是课堂教学主要问题与思路的归纳，是学生易混易错易忘知识点的提要，是帮助学生理解知识提高思维能力的有效手段之一。

板书可采用问题式，这是新课程提倡的“探究性教学法”的表现形式之一。

所谓探究性教学法，就是课堂教学的过程，变成师生共同发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

板书要避免冗长地抄写书本中整段的内容、把课堂上教师所讲的每句话都进行板书，一节课下来满黑板都是字，而且经常擦拭。

这样的板书不仅无法达到教师教学设计的预期效果，而且还会干扰学生的视觉，影响学生的思维。

一般的板书办法有：问题式——用问题的形式来总结课堂教学的主要内容；浓缩式——对教学的重难点进行归纳浓缩；分类式——将教学内容进行分类；比较式——包括类比式、对比式与衬托式；结构式——理清课文内容结构；符号式——能用箭头、几何符号、学科专用符号以及各种标点符号来勾勒出各部分教学内容之间的关系；表格式——用表格的形式整理课堂教学重点难点；图示式——用图形来形象表示事物的形状、结构与布局。

为了节约说课时间，“说板书设计”时，可以让听课教师看你事先设计好的“说案”中的相关内容即可。

如何说好课？如果要想说好课，教师首先要理解好说课与备课，说课与上课的异同点。

说课，不同于备课与上课，是介于备课和上课之间的一种教学研究活动。

对于备课是一种更为理性的深化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

备课是教师在深入研究课程标准、教材与学生的基础上，根据教学目标，处理教材内容，制订教学步骤，选择教学方法，确定反馈检测的内容与方法等；说课则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中如何处理各个环节的想法与做法，并说明这样处理的理论依据。

简单地说，备课主要是解决“怎样教”的问题，而说课主要是解决“为什么这样教”的问题。

上课是教师灵活实施教学设计，完成教学任务的过程。

上课有具体的教学对象，有具体的师生互动过程，有具体的教学实践活动，具有明显的实践性；说课则是由说课教师说给其他教师听的，是向同行介绍自己的教学设计以及理论依据，具有明显的理论性。

教师在说课时应注意把握好以下几点：第一、目标明确、重点突出。

在这一点上说课与上课的要求相同，要求教师不仅说清自己上好这节课的目标，让听者听得明晰，而且要在“说教学过程”中，体现出三维目标的达成办法。

即在完成知识传授与技能培养的同时，你是如何用巧妙的方法突破重点内容、解决难点问题；如何注意培养学生的学习态度与习惯、加强师生情感与学生对学习的兴趣、形成正确的价值取向。

说课既不是宣读教案，更不是课堂教学的浓缩，应省略具体的细节而着重说清教学过程的基本思路及基本理论依据。

说课一定要做到主次分明、详略得当、重点突出，切忌平均使用力量。

第二、举止大方、语言得体。

说课教师的举止要大方，包括服装要清洁美观，精神要饱满自信，表情要和蔼可亲，手势要形象恰当；语言要准确生动，规范使用普通话，语言表达要干脆利落、富有磁性。

切忌说课时使用“可能”、“或许”、“大概”等词语，这些词语是说课教师尚未准确理解教材内容、无法把握教学重难点问题的一种体现，会给听课教师留下不好的印象；说课老师的音量要适中，要抑扬顿挫，连贯紧凑，过渡流畅自然。

第三、贵在说理、重在说法。

说课既不是课堂教学的浓缩，更不是说教案，说课的核心在于说理。

即说清为什么这样教，有什么理论依据、这样教有哪些好处。

特别要说清在重点难点内容解决过程中，是通过怎样的师生互动形式与教学辅助手段来完成的。

特别是现代化的教学媒体使用，会让听课者感受到生动的时代脉搏。

说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。

说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、理论联系实际说、陈述说、问语说。

但无论怎么的方法，最主要的是要突出自己的个性与特色，要能体现灵活多变的教材处理技巧，科学有效的课堂调动方法，扎实可信的课堂练习反馈策略，容易落实的课堂教学延伸办法。

在说理时，也要力避过多地阐述理论依据，以免给人以脱离实际的不良感觉。

第四、面向学生、分层教学。

新课程最重要的理念是一切为了每一位学生的发展。

在说课中要体现面向全体学生，注意分层教学的理念。

要体现你是怎样在关注知识传授的同时，关注学生的课堂生活。

让听课教师明白你是用什么教学办法，来关注尖子学生的指导、中等学生的提高与后进学生的帮助；让听课教师懂得你是如何通过建立学习小组、培养学科小先生、通过当堂训练、个性指导、及时解决学生的个体学习困难，来达到全面提高课堂教学效益的；让听课教师感受到说课教师在课堂提问、课堂训练、课外作业的布置方面体现出来的分层教学意识。