探讨英语有效课堂教学活动的设计
小学英语组教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动时间：2021年10月15日二、活动地点：小学英语教研室三、活动主题：小学英语课堂有效教学策略研究四、活动主持人：张老师五、活动参与人员：小学英语组全体教师六、活动内容：1. 主持人介绍本次教研活动主题和目的2. 分享优秀教学案例3. 分析小学英语课堂常见问题及解决策略4. 小组讨论，交流教学心得5. 教研组长总结发言七、活动过程：1. 主持人介绍本次教研活动主题和目的张老师首先对本次教研活动的主题进行了简要介绍，强调本次教研活动旨在提高小学英语课堂的有效教学，促进教师之间的交流与合作。
2. 分享优秀教学案例李老师分享了一节优秀的教学案例，通过PPT展示，详细介绍了该案例的设计思路、教学过程、课堂效果等。
在分享过程中，李老师重点强调了以下几点：（1）关注学生个体差异，因材施教；（2）注重培养学生的英语听说能力；（3）创设真实、有趣的情境，激发学生学习兴趣；（4）加强课堂互动，提高学生参与度。
3. 分析小学英语课堂常见问题及解决策略王老师针对小学英语课堂中常见的问题进行了分析，并提出了相应的解决策略。
以下是部分问题及策略：（1）问题：部分学生对英语学习缺乏兴趣。
解决策略：创设生动、有趣的课堂氛围，激发学生学习兴趣；关注学生个体差异，因材施教。
（2）问题：学生的英语听说能力较弱。
解决策略：加强课堂互动，提高学生参与度；利用多媒体资源，创设真实、有趣的情境；开展英语角、英语比赛等活动，提高学生的英语听说能力。
（3）问题：教师教学方式单一，课堂氛围沉闷。
解决策略：丰富教学手段，运用多种教学方法；关注学生的情感需求，营造轻松、愉快的课堂氛围。
4. 小组讨论，交流教学心得在主持人带领下，教师们分为四个小组，针对以上问题及解决策略进行讨论。
讨论过程中，教师们积极发言，分享自己的教学心得和经验。
以下是部分讨论内容：（1）教师A：在课堂上，我注重创设情境，让学生在真实语境中学习英语。
同时，我还利用多媒体资源，让学生在观看图片、视频等过程中，提高英语听说能力。
英语课堂活动的有效性设计
衔接自然， 步骤清晰， 节奏明快 ， 成一 ｆ
其次要有“ 秩序” 教师在设计课 ｌ 。 满趣 味性 的课堂上 ，学生 兴趣高涨 。
条 “ 呈上升趋势 的线” 使 学生在轻 ｌ 活动时形式要灵活 多变 ， 不断给 ｌ ， 堂 要 接着 多媒 体 播放 老师一 家谈 论早 餐
化、 实化 活动 ， 高课 堂活 动的 有效 ｌ‘ｈｔｓｙｕ ｌ ｓ ｔ ’ ｏｂｅ？ 引 Ｉ 提 ‘ ａ’ ｏ ｒ ａ ｍａ ｓ ｈ ｂ ｉ ” ｗ ｃｓ ｅ ｓ 动后 ， 老师做 好 总结 ， 学生 以鼓励 给
性是实现英语课堂有效性的保证。 Ｉ 导学生回答 ： ｅ ｈ ｋｓ ， “ ． ｅ ｉ …” 老师 ｌ 的评价 。实践证 明 ， Ｈ ｌｅ 性 秩序是成功 的 “ 两序” 为先 ， 使活动具有可 ｌ 询问几位学生后 ， 接着请同桌操练巩 ｊ 障 ， 保 只有秩 序好 了 ， 能有效 地完 才
方式 ， 以实现任 务 的 目标 ， 使学 生感 ｊ ｏｂ ｓＩｉ …” ｂｉ ？ ｌ ｅ 导入 ， ｈ ｅ ｋ 接着把 同学们 ｌ 活动 中， 老师扮好调 控者和指导 者的 受成功 ， 获得发展的新起点 。 因此 ， ｌ 细 的爱 好 一 一 出示 于 表 格 中 ，询 问 ｆ 色 ， 角 帮助小 组成 员完 善活 动 ； 活 在
・
４ ・ ７
王海峰 ： 英语课堂活动的有效性设计
的情况 ，进行句型教 学 ：Ｗｈ ｔＳｏ “ ａ’ ｆ ｝ ｒ
以上例子说 明 ： 只有 教师在设计
新课 标还 提 出要 体现 英语学 科
ｂｅｋａｔ”学生津津有 味地 听着 、 ｛ ｒａｆｓ ？ 学 活动时 ， 围绕训练的语言项 目， 设计 的开放性 ， 故老师在设计 活动时不能
教学活动教研记录(3篇)
第1篇一、活动时间2022年10月20日二、活动地点学校多功能厅三、活动主题小学英语课堂有效教学策略探讨四、参与人员全体小学英语教师五、活动流程1. 主持人开场2. 邀请专家进行专题讲座3. 教师分组讨论4. 分组代表发言5. 专家点评与总结六、活动内容1. 主持人开场主持人首先对全体教师表示欢迎，并简要介绍了本次教研活动的目的和意义。
强调本次教研活动旨在通过专家讲座、教师分组讨论等形式，提升小学英语教师的教学水平和课堂效率。
2. 邀请专家进行专题讲座本次教研活动邀请了我国著名小学英语教育专家张教授进行专题讲座。
张教授以《小学英语课堂有效教学策略》为主题，从以下几个方面进行了详细讲解：（1）小学英语课堂教学目标的确立张教授指出，教师在设计课堂教学目标时，应遵循“整体性、层次性、针对性”的原则，确保教学目标既符合课程标准，又符合学生的认知特点。
（2）课堂导入的有效性张教授强调，课堂导入是课堂教学的重要环节，教师要善于运用多种导入方法，激发学生的学习兴趣，为接下来的教学内容做好铺垫。
（3）课堂活动的设计与实施张教授认为，课堂活动的设计应注重趣味性、互动性和实践性，通过游戏、小组合作等形式，提高学生的学习参与度。
（4）课堂评价的多元化张教授提出，课堂评价应采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和学习成果，帮助学生树立自信，促进学生全面发展。
3. 教师分组讨论听完专家讲座后，全体教师分为四个小组，针对以下问题进行讨论：（1）如何在课堂教学中实现教学目标？（2）如何设计富有趣味性的课堂导入？（3）如何创设有效的课堂活动？（4）如何进行多元化的课堂评价？各小组在讨论过程中，积极分享自己的观点和经验，互相借鉴、取长补短。
4. 分组代表发言各小组选派代表进行发言，分享本组在讨论过程中的成果。
以下是部分小组代表的发言内容：（1）关于课堂教学目标的确立，我们小组认为，教师应根据学生的实际情况，制定符合学生认知特点的教学目标，确保教学目标的可实现性。
小学英语有效课堂活动的设计与组织研究
小学英语有效课堂活动的设计与组织研究摘要：小学英语教学过程中开展有效课堂活动，对于学生学习积极主动性的激发有着积极的促进作用。
本文首先论述了小学英语有效课堂活动的意义，其次，对小学英语有效课堂活动的设计与组织进行了一番探究。
关键词：小学英语有效课堂活动设计组织当前，在小学英语教学过程中，开展有效的课堂活动教学在提升学生学习积极主动性的同时，还大大增强了英语教学效果，帮助教育者实现预期的教学目的。
不过，课堂活动的开展必须是规范性的，教育者教学过程中，应科学合理的组织和设计有效的英语课堂活动，不断提高活动的实践性、效果性，从而确保小学英语的教学质量。
1.小学英语有效课堂活动的意义具体体现在三方面：（1）调动学生英语学习兴趣，激发学生学习积极主动性；传统的比较单一且枯燥的教学方式是小学生们极其排斥的，这个阶段的他们有活泼好动的性格特征，所以，科学合理的开展好奇心的课堂活动可以调动他们的英语学习兴趣。
教育者在开展课堂活动时，应将好奇思维纳入其中，以增强学生的学习主动性，可以在满足学生求知欲望的同时，对他们的英语知识加以巩固。
（2）始终无意注意，增强英语课堂效率；这里所说的无意注意主要是在无预定目标下而生成的自然注意。
由于小学阶段的学生心理和生理机制都缺乏一定的成熟度，所以，要想使其课堂学习中注意力集中，开展有效的课堂活动能够有效调节课堂气氛，集中学生注意力，实现预期的课堂效率。
（3）开发学生智力，培养学生语言记忆；我们都知道，人的大脑左右半球的功能各不相同，它们之间是相辅相成、紧密合作的。
其中，左半脑的主要作用是支撑学生的语言活动，而开展有效课堂活动可以将学生右半脑潜能全面的挖掘。
如此一来，学生左右半脑的潜能就能够协调发展，大大提升了学生的语言记忆力，促进其潜能的发挥。
2.小学英语有效课堂活动的设计与组织2.1结合小学生心理特征进行有效课堂活动的设计组织小学英语教学过程中，教育者应按照学生的认知与思维特点科学合理的设计组织有效课堂活动，将提升课堂教学效率为核心，通过多种多样的教学手段与方法调动学生的英语学习兴趣。
初中英语高效课堂教学模式探讨
初中英语高效课堂教学模式探讨篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。
许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。
难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。
一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。
”这种反映代表了不少教师的真实想法。
一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。
如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。
诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。
新课标背景下关于小学英语课堂教学有效性探索
新课标背景下关于小学英语课堂教学有效性探索1. 引言1.1 背景介绍在新课标下，小学英语课堂教学面临着新的挑战和机遇。
随着教育理念的不断更新和教学方法的创新，如何有效地进行英语教学成为了教师和教育工作者们关注的焦点。
新课标的实施意味着课程内容和教学目标的调整，这对英语课堂教学提出了更高的要求。
在过去的教学实践中，我们常常发现教师们会面临着教学内容和教学方法不匹配、学生学习兴趣不高、教学资源不足等问题。
针对这些问题，我们需要对小学英语课堂教学的有效性进行探索，以实现更好的教学效果和更高的教学质量。
本文将从新课标对小学英语课堂教学的影响、有效性评估指标、教学策略探索、教学资源配置、教学评价方法等方面展开讨论，希望能够为小学英语教学的提升提供一些可行的建议和思路。
通过本文的研究，我们可以更好地了解新课标背景下小学英语课堂教学的有效性，为未来的教学工作提供指导和帮助。
1.2 研究意义小学英语课堂教学的有效性对学生的语言学习发展至关重要。
随着新课标的实施，教育教学模式和教学理念都发生了一定程度的变化，因此对小学英语课堂教学有效性的探索具有重要的理论和实践意义。
通过深入研究小学英语课堂教学的有效性，可以为教师提供更有效的教学策略和方法，帮助他们更好地促进学生的语言学习。
研究小学英语课堂教学的有效性可以帮助评估和完善教学质量，提高教学水平和教学效果。
深入探讨小学英语课堂教学的有效性还可以促进教育改革，推动教育教学模式的创新，为提高整个教育体系的质量和效益提供理论支持和实践指导。
对于探索小学英语课堂教学的有效性具有重要的现实意义和发展潜力。
2. 正文2.1 新课标对小学英语课堂教学的影响New Curriculum Standards and Its Impact on Primary School English Classroom TeachingAdditionally, the new standards promote the use of technology in English language teaching. Teachers are encouraged to incorporate multimedia resources, interactive games, and online platforms into their lessons to make learning more engaging and interactive for students.2.2 有效性评估指标有效性评估指标是评估小学英语课堂教学质量和成效的重要标准。
新课标背景下关于小学英语课堂教学有效性探索
新课标背景下关于小学英语课堂教学有效性探索1. 引言1.1 背景介绍在新课标下，小学英语教学面临着新的挑战和机遇。
随着新课标的实施，教师们需要不断优化教学方法，提高教学效果。
小学英语课堂教学的有效性成为当前教育界关注的焦点之一。
通过对小学英语教学现状和问题的深入研究，探索有效的教学方法和策略，可以提高教学质量，激发学生学习的兴趣和积极性。
本文将针对新课标背景下小学英语课堂教学的有效性进行深入探讨，旨在为教师提供有益的教学策略和建议，促进小学英语教学的持续发展和创新。
部分将分析新课标对小学英语教学的要求，探讨小学英语课堂教学存在的问题，为接下来的正文部分奠定基础。
1.2 研究意义在新课标背景下，对小学英语课堂教学有效性进行探索具有重要的研究意义。
小学生正处于语言发展的关键阶段，他们对英语学习的接受能力较强，因此提高小学英语课堂教学有效性对于培养学生的英语语言能力和语感至关重要。
随着时代的变迁和社会的发展，人们对于英语的需求越来越大，小学英语教学的有效性直接关系到学生将来的学习和工作。
深入研究小学英语课堂教学的有效性，有助于提高学生的英语综合素养，为他们未来的发展奠定坚实基础。
针对小学英语课堂教学存在的问题，探索有效的教学方法和策略，不仅能够提高教学效果，还能激发学生学习兴趣，增强他们的学习动力，进而促进他们的学习进步和发展。
开展关于小学英语课堂教学有效性的研究具有重要的现实意义和实践价值，对于提高小学生的英语学习效果、促进他们的全面发展具有积极意义。
2. 正文2.1 新课标对小学英语教学的要求根据新课标的要求，小学英语教学应该注重培养学生的语言表达能力和交际能力。
学生在学习英语课程的过程中，不仅要掌握基本的语言知识和技能，还要能够灵活运用这些知识和技能进行交流和表达。
新课标还要求教师注重培养学生的语言思维能力和跨文化意识，帮助他们更好地理解和欣赏不同国家和文化的语言和习俗。
新课标还强调了学生的个性化发展和全面发展。
谈英语课堂教学活动的设计
设计教学 活动 ， 不是搞形式 主义 ， 而是为了激发学生
学 习英 语 的 积极 性 ，提 高 课 堂 教学 效 率 。例 如 ，在 教 学 “
Ｈｏ ａｙ 和 “ ｗ ｍ ｃ”这 一语法 内容时 ， 师带 了 ｗ ｍ ｎ” Ｈｏ ｕｈ 教 各 种各样的食 品 ， 课堂上一 边拿着这 些食 品 ， 一边 呈现 ａ
思 ，结果就成了 ：一个年轻的小伙子 为了看摔倒的美丽 ， “ 结果 自己从 自行 车上摔 了下来……” 后面跟妻子吵架 而睡 不着 的真正原 因就说不通 了。学生不理解 “ ｌ 的具体意 ｆｌ ａ” 义， 闹了一个大笑话。让学生在笑声中掌握 了“ ｌ 的具体 ｆｌ ａ” 用法及意义。
如 在 教 学 “ ｏ ｍ ｃ ｄ ｙｕ ｅｒ ｅｅ ｍ ｎｈ” Ｈｗ ｕｈ ｏ ｏ ａｎ ｖｒ ｙ ｏｔ？ 这 一 句 子 时 ， 告 诉 学 生 ， 方 国 家 人们 一 般 不 直 接 问别 应 西 人的收入情况 ， 为这是一个隐私问题 ， 要用其它委婉 因 而 的 方式 去 问 对 方 。
Ｔ ｅｓ ｒ ｉａｇ一课 ， ｈ ｔ ｙｏ Ｘｗ ｎ ｏ ｆ 教师给出了大熊猫处于困境 中 的几幅图片， 并提 出问题。 面对部分大熊猫 的这种处境 ， 你 该怎么办 ？ 学生们议论纷纷 ， 都发表 自己的看法 。 在教师的 启发下 ， 学生总结 出：
（ ） ｈ ｕｄ ｐｏ ｃ ｔｅ ｇ ｎ ｐ ｎ ａ ． １ Ｗｅ ｓ ｏ ｌ ｒｔ ｔ ｈ ｉ ｔ ａ ｄ ｓ ｅ ａ
个独立的单词 ， 只有放在具体 的语境 中才能产生具 体 的意义 。 许多词一词多义 ， 更应放在具体的语境中学 习。
一
例如在学“ａ ” ｆｌ 这个单 词时 ， ｌ 可用英 语给学生 讲个滑稽 的
“小学英语课堂练习的有效设计”的行动研究案例
参考内容
内容摘要
在当今的教育环境中，我们面临着如何在减轻学生负担的同时保持甚至提高 教育质量的挑战。我们试图通过一种全面的方法来解决这个问题，这种方法课堂 练习和作业设计的创新与优化，以及教师的角色转变。本次演示将探讨这一主题， 并称之为“绿色行动”。
内容摘要
首先，我们需要理解“减负”的含义。这并不意味着简单地减少学生的作业 或练习，而是要改变传统的教学模式，以更符合学生需求和实际情况的方式进行。 这其中最重要的一点就是提高课堂练习和作业的针对性。通过精心设计的课堂练 习和作业，教师可以帮助学生更好地理解和掌握知识，而不是进行无意义的重复 或机械性的练习。
在这个信息爆炸的时代，英语作为全球通用语言，已经成为人们生活中不可 或缺的一部分。小学阶段是学生学习英语的黄金时期，提高小学英语课堂教学的 有效性显得尤为重要。本次演示将通过分析关键词，探讨有效教学的方法和手段， 旨在激发小学生学习英语的兴趣，提高他们的学习效果。
关键词：小学英语课堂、有效教学、教学方法、学习兴趣
六、总结与反思
六、总结与反思
经过一个学期的实践，教师团队发现学生的英语课堂练习活动效果有了显著 提升。多样化的练习形式成功地激发了学生的学习兴趣；实践机会的增加使他们 在实际情境中更好地应用了所学知识；个性化设计考虑到了学生的差异和发展需 求；教学互动的增强提高了学生的学习参与度和合作学习能力。
七、建议与展望
2、持续创新练习形式：随着教育技术的发展，教师可以考虑将数字化工具和 在线学习平台引入课堂练习中，以提供更丰富的学习资源和更具挑战性的活动。
七、建议与展望
3、建立有效的反馈机制：教师可以定期与学生及其家长沟通，了解他们的学 习情况并给予及时的反馈和建议。同时，教师也应该鼓励学生之间的互相学习和 分享。
英语课堂有效教学活动的设计
浅谈英语课堂有效教学活动的设计摘要：随着新课改的实施，设计以学生为主体的有效的课堂教学活动成了英语教学的目标之一。
因此，精心、科学、合理地设计课堂活动对保证课堂教学质量十分重要。
如何将过去教师的“一言堂”变为今天的师生互动，合理有效地设计课堂活动，这应该是给广大英语教师提出的新课题、新探索、新思考。
文章对如何设计英语课堂有效教学活动进行了分析。
关键词：英语课堂教学教学活动教学形式教学方法一、采用多种教学形式，使课堂活动更有趣设计有趣的课堂活动是为了吸引学生的学习注意力，更好地参与语言的学习。
为了使课堂活动有趣，可以从以下几个方面思考与落实。
1.利用实物。
在教单词、句型的过程中，如果把新单词跟实物联系起来，一定能使学生的兴趣大增，达到生动形象之效果。
例：学习名词单复数形式。
操作方法：教师收集学生放在桌子上的物品，如书和笔。
教师拿着单件物品，让学生说出该物的名称。
然后教师拿着多种同类的物品，让学生说出它们的复数形式。
该物品的名称的单复数形式可写在黑板上以加深学生的印象。
教师进行了示范之后，可进行两人活动（pair work），让学生有更多的操练机会。
2.创设情境。
新教材是以“语言交际”为原则编写的。
其突出的特点就是有相当多的情景会话和描述。
如果我们把书本上面的内容搬到生活中来，以学生为中心，采取动作表演等手段进行情景教学，既可使课堂生动活泼，又可以培养学生在实情实景中的交际能力，不断培养和提高学生的学习兴趣。
例：学习如何运用句型“how can i get to （the office/library...）”来问路。
操作方法：学生可以分为问路者和引导者两类进行实际交流。
学生可以练习如：“how can i get to the reading room？”“walk along the road，and then turn right at the first turning.i am sure you won’t miss it.”这样的句型。
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探讨英语有效课堂教学活动的设计与实施一、引言课堂教学是中学英语教学的主要途径，课堂教学又是在教学活动中得以体现。
在新课程背景下，课程标准提出，教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。
由此可见，课堂活动设计的有效性是实现课堂活动有效性的基础和起点，课堂活动实施的有效性则是关键。
反思我们目前的课堂教学，可以发现存在以下几个问题：1．课堂只关注活动却缺少语言；2．只注意活动的多样性而忽略对学生认知水平的了解；3．重视课件设计的精巧，而忽略了所设计活动的真实效果。
于是，很多的课堂教学表面上气氛热烈，形式花哨，但仅为了活动而活动，缺乏有效性。
因此，教师应避免课堂教学的盲目性，提高教学效率，确保教学工作的质量，从而为有效实现教学目的提供保证。
二、英语课堂教学活动设计的有效性要提高课堂活动的质量，首先需要教师精心设计课堂的活动内容。
无效的设计是不可能牵动有效的课堂学习活动的。
设计有效的英语教学活动应当遵循的基本原则：（一）明确语言教学目标教学目标限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。
课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。
教师设计的每个活动都应以达成教学目标为导向。
如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。
例如，高教版基础模块1 Unit 3 How much is it? 单元教学中，教师在课上布置小组任务，分配给各小组一件商品，请各小组拟人化扮演一种商品，最后全班同学来猜测商品名称。
活动引起了学生的强烈兴趣，学生热情高涨，Talent Show 开展地有声有色。
但仔细一看，该项活动的设计出现了教学目标的错位。
学生在活动过程中根本没有用到本课的目标语言。
另一位教师在教学时设计了role-play的活动：Suppose you were one of the goods, what would you say to customers? 并强调运用本课的重点词汇和句型（幻灯片或黑板呈现）。
这个活动给学生提供了足够的语言支持，学生能努力尝试用所学的语言表述商品名称、价格以及折扣信息等，收到良好的教学效果。
（二）应有利于激发学生学习英语的兴趣《新课程标准》指出：学生只有对自己、对英语学习以及英语文化有了积极地情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
在设计活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点。
1．巧妙设计导入和结尾一堂课的导入部分能够决定该堂课的基调，唤醒学生脑中相关的知识，使学生做好热身准备，激起学生对该堂课的兴趣和期待，为学习新知识做好铺垫。
课堂导入的方法很多，教师可根据学生情况进行教学设计。
（1）游戏导入游戏不仅仅是小学生的专利，也深受高中学生的喜爱。
游戏能使人感到快乐，产生积极愉快的情绪体验。
例如，在基础模块3 Unit2 How to open a savings account? 中设计单元第一课时的导入环节，可以采用guessing game的形式：向学生展示一个盒子，提问学生What’s in the box? 学生纷纷猜测与盒子大小相符的物品后，教师变魔法式地打开盒子，原来是教师本人的钱包。
学生很感意外好奇心被最大限度的调动起来。
继续提问：What’s in the wallet? 学生回答：money, ID card, IC card, credit card 等，于是自然进入单元的学习主题。
（2）图片或漫画导入各式图片或漫画含有丰富的信息，是常用的导入方式。
在平时，教师可以精心搜集各类高清晰图片，根据主题进行分类，自己建立教学图片资料库，以备教学所需。
例如，基础模块1 Unit 6 Wouldyou like to order? 可以选用学生所熟知的KFC的点餐单图片，结合上面的中英文来介绍他们爱吃的产品，激发学生进一步了解单元内容的愿望。
（3）歌曲导入和结尾中英文歌曲是我们取之不尽的学习资源，很多广为传唱的歌曲不仅在韵律上给人以美的享受，而且歌词也别有新意，往往蕴涵着很深厚的社会文化信息。
如在教学基础模块2 Unit5 It’s time to change. 这一单元时，明确单元的主题是倡导读者养成good habits. 教学中可以选用《健康歌》作为引入，让学生随着歌曲进行热身，由对歌词的理解分析来促使一下步的学习。
（4）谜语结尾英语课堂结束也有很多种方法，如首尾呼应法、归纳法、讨论法、练习法、学生相互问答法等。
简短有趣的谜语如果在下课前布置，让学生进行猜测，可以激起学生下次课学习相关内容的强烈愿望。
这些就需要在课前做好充分的准备和精心的设计。
例如，在结束基础模块2 Unit 3的学习时，教师留给学生一谜语：Big bird in the skysome people in thatfly east, fly westWhat’s that?谜底便是Unit 4 I’ve tried all the means of transportation 这一单元中出现的相关学习内容。
学生在课堂结束前，忽然得到一个特别的任务，更有利于激发学生对下一节课的期待。
2．精心设计形式多样的课堂教学活动多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
就组织形式而言，有individual work, pair work, group work, class work等，而非只停留在老师问，学生答的层面。
在活动的形式上，可以有guessing game, role play, interview, ranking等problem-solving的形式。
在课堂的互动模式上，有师生互动，生生互动学生与文本的互动等。
（三）活动设计应有梯度，符合学生的认知特征和心理特点教师在设计课堂活动时应依据学生的英语水平，确定相应的活动难度和要求。
教学中同一活动对于不同学生难度也会有所不同。
活动过难或过易都会削弱学生的学习动机，容易引起学生的焦虑情绪甚至厌烦心理。
因此，我们要注意使语言活动由易到难，由简单到复杂，具有层次性。
缺乏层次的活动安排会阻碍学生对知识的建构。
例如：基础模块2 Unit 2 I saw a terrible movie.活动要求：选取下列影院广告中的任意一组，运用所学的关于邀请的句型，与同伴一起编一段新对话。
活动说明：对话的难易度请参考广告信息旁的星号，星号数目越多表明活动越难。
案例分析：此活动依据学生的英语水平设置了易、中、难三个情境：英语基础较薄弱的学生可以选择第一个情境编对话，对话中涉及时间和地点即可；第二个情境属中等难度，除时间和地点以外，还涉及时间的选择，比较适合中等水平的学生；第三个情境不仅涉及时间和地点，还包括票价信息，对学生的挑战更大，因此活动也更难。
此活动给不同层次的学生提供了多样化自主选择的机会，有利于他们都参与到学习活动中来。
三、英语课堂教学活动实施的有效性课堂活动实施的有效性是保障课堂活动有效性的关键，课堂活动设计得再好，如果缺失相应的实现环境和实施策略，是不可能实现课堂活动整体的有效性的。
在实施课堂教学活动时要遵循以下原则：（一）活动要有明确的指令每个教学活动之前，教师要用清晰的指令向学生交代清楚活动的目的和要求，以免造成学生的误解，导致教学秩序混乱或延缓教学进程。
简单命了的指令语可以使参与活动的师生双方都很清楚各自的角色，而且，还使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。
（二）有效利用活动材料活动材料主要包括两大类：（1）活动所需的语言材料：主要指活动所需的词汇、句型和语法等语言知识。
（2）活动所需的其他材料：包括实物、图片、印发的材料、音频、视频和电脑课件等各类相关的媒体资料和设备，以及黑板、粉笔等教具。
活动材料的利用是否有效，首先要看选材是否围绕活动目标来进行；其次，要看所选用的材料是否发挥了其价值和作用。
比如：基础模块1 Unit7 的语法内容为present continuous tense --- What are you doing?活动材料：在Flash 动画中播放两只小鸟的问答，依次询问小狗、小鸭、小猫等动物分别在做什么。
学生活动：观看动画教师提问：What are the two birds doing?学生回答：They are talking .在这个活动中，教师选取的材料集声音、图像、动画于一体，能较好地激发学生参与活动的兴趣，但是可以看出材料运用得并不恰当。
活动的目的是训练学生听的技能，但是视频材料却呈现了画面和动作，学生不需要听，只通过看就可以知晓问题的答案了，材料没有真正起到训练听力的目的。
其次，材料里包含的细节信息很多，学生从头到尾观看了两分多钟的动画，却只回答了一个过于简单的问题：What are the two birds doing? 材料的利用率太低。
如果把这段材料用于引导学生进行语言模仿和操练，效果会更好。
（三）小组合作活动要注重实效，合理安排人员与分组有效的小组合作学习可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力。
然而，当前小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着只有其“形”而无其“实”。
教师在发出指令后，便无所事事或象征性地在教室里走来走去，显得茫然和空虚。
学生也确实很“热闹”，但在缺乏监控的状态下，很多学生感兴趣的不是语言，而是合作学习时的自由和无序。
因此，这样的合作是流于形式的。
针对这种情况，教师首先应该进行合理分组，考虑安排全班学生还是部分学生参与；是个体参与还是分角色参与等。
人员和组织方式的选择应考虑活动目标、学生能力、教师性格与教学风格、学习场所的氛围和文化因素等。
无论采取哪种方式，目的都是尽可能使不同层次的学生都参与到学习活动中来。
还是以前一语法教学为例：课题：What are you doing ?教师活动：依次展示19幅图片，并提问：What is he/she doing? 或What are they doing?学生活动：个体依次回答。
这个活动的最大弊端在于活动人员的安排过于单一和雷同，教师逐一呈现图片然后叫学生单个回答的方式，从学生参与活动的广度来看，只有19名学生参与了此活动，其他学生处于无任务的消极状态。
从学生参与活动的深度来看，图片的内容和形式缺乏挑战性，学生无需太多思考，只需看着图片套用句型机械回答即可。
如果针对两三幅图片进行示范问答后，采取一屏显示六幅图片的方式，让学生以小组活动的形式互相问答，能使全体学生参与到课堂活动中来，学生在讨论中也能开阔思路，从而提高活动的实效性。
（四）及时采用多元有效的活动评价方式有效的课堂活动需要评价手段的支持，有效的活动评价方式是实施有效教学活动的保障。
教师对学生活动效果的评价应以激励为主。