任务型教学法之我见
任务案例教学法心得体会
在我国教育改革的大背景下，任务案例教学法作为一种新型教学模式，逐渐被广大教育工作者所接受和推崇。
作为一名教育工作者，我有幸参与并实施任务案例教学法，在实践中收获颇丰。
以下是我对任务案例教学法的几点心得体会。
一、任务案例教学法的基本理念任务案例教学法是以学生为中心，以任务为导向，以案例为载体，以培养学生综合能力为目标的一种教学模式。
其主要特点如下：1. 以学生为中心：任务案例教学法强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力。
2. 以任务为导向：任务案例教学法要求教师根据教学内容和学生实际情况，设计具有针对性的任务，引导学生通过完成任务来达到教学目标。
3. 以案例为载体：案例是任务案例教学法的核心，教师通过分析案例，引导学生思考、讨论，从而提高学生的分析问题和解决问题的能力。
4. 注重综合能力培养：任务案例教学法旨在培养学生的知识、技能、情感、态度和价值观等方面的综合能力。
二、任务案例教学法的实施步骤1. 案例选择：教师应根据教学内容和学生实际情况，选择具有典型性、启发性和教育意义的案例。
2. 任务设计：教师根据案例特点，设计具有针对性的任务，任务应具有一定的挑战性和实践性。
3. 案例导入：教师通过讲解案例背景、分析案例特点，引导学生关注案例中的问题。
4. 任务实施：学生分组进行任务实施，教师巡回指导，解答学生在完成任务过程中遇到的问题。
5. 案例分析：学生分组对案例进行分析，教师引导学生从不同角度思考问题，培养学生的批判性思维。
6. 任务总结：学生总结完成任务的过程和经验，教师进行点评和总结，强调教学重点和难点。
7. 拓展延伸：教师引导学生将所学知识应用于实际，培养学生的实践能力和创新能力。
三、任务案例教学法的优势1. 提高学生的学习兴趣：任务案例教学法通过任务驱动和案例导入，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学过程中。
2. 培养学生的综合能力：任务案例教学法注重培养学生的自主学习能力、合作能力、分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
任务教学法之我见
任务教学法之我见摘要：在教学实践中，我们要正确理解任务型教学的概念，全面了解任务活动类型，善于在各个教学环节中合理运用多种任务活动形式，使任务为教学服务。
关键词：任务教学类型环节任务型教学法不但让学生积极”动”起来，而且使教学过程”活”起来，因此英语教师纷纷积极尝试。
我在平时教学活动中，发现许多教师对任务型教学有片面甚至错误理解，在课堂教学中有不合理设计和操作，现归纳如下三点，与大家商榷：一、”病症”1：”错解”概念有些教师认为：任务型教学就是教学新知后，让学生对话、采访调查，再填表汇结果。
好像学生”活动活动”，课堂”热闹”起来就体现了”任务”型教学，尤其优质课评比时，更要按准备”活动”起来，看似热闹，实际并没有多少实效。
这些教师对任务型教学的概念理解得不透，将任务型教学僵化在固定的一两种活动模式上了。
实际上任务型教学是一种理念，这种理念可以渗透在整个英语教学过程中，并非一两个问答、采访等活动就可以涵盖其定义的。
处方：对该模式的定义作深入理解和探究。
任务型教学的理念是：”为用而学，用中学，学了就用”。
它强调全面调动所有教师、学生等资源，使学生在完成任务活动中自然习得语言，它的特点是重视培养和发展学生的创新精神和实践能力，”倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方法。
”为能彻底实施这一教学模式，我们应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，设计各种任务活动：从基础词汇到目标语言到写作训练，都可以组织学生自己动口、动脑进行自主学习，在完成任务过程中发展学生综合运用语言的能力。
我们对该定义的理解一定要深入到其内涵而非浮在表面上，要把它的精神落实到整个英语教学过程中，而非固定在某个教学环节上。
二、”病症”2：片面理解任务活动类型如”病症”1所提，很多教师为体现任务型教学，节节必做调查访问，好像任务型教学再没有其他活动类型。
他们常常忽略掉教学实效、学生情感等重要教学要素，死板滥用一两个单调活动形式。
处方：全面了解任务活动类型，设计更多新颖的任务活动形式。
任务型课堂教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参与了任务型课堂教学的实践，并在其中获得了许多宝贵的经验和深刻的体会。
以下是我对任务型课堂教学的一些心得体会。
一、任务型课堂教学的核心特点任务型课堂教学是一种以学生为中心、以任务为驱动、以活动为载体的教学模式。
其主要特点包括：1. 学生主体：在任务型课堂教学中，教师将学生作为学习的主体，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在完成任务的过程中主动探究、合作交流。
2. 任务驱动：教师根据教学目标和学生实际情况，设计具有挑战性和趣味性的任务，引导学生通过完成任务来掌握知识、提高能力。
3. 活动载体：任务型课堂教学以活动为载体，通过多种教学活动，如小组讨论、角色扮演、实践操作等，让学生在实践中学习和成长。
二、任务型课堂教学的优势1. 提高学生的综合素质：任务型课堂教学注重培养学生的创新思维、实践能力和团队协作精神，有助于提高学生的综合素质。
2. 激发学生的学习兴趣：任务型课堂教学以任务为驱动，让学生在完成任务的过程中感受到学习的乐趣，从而提高学生的学习积极性。
3. 培养学生的自主学习能力：在任务型课堂教学中，学生需要主动探究、合作交流，这有助于培养学生的自主学习能力。
4. 促进师生互动：任务型课堂教学鼓励学生提问、表达观点，教师要及时给予反馈和指导，从而促进师生之间的互动。
三、任务型课堂教学的实践体会1. 教师需精心设计任务：在设计任务时，要充分考虑学生的实际情况，确保任务既有挑战性，又具有可行性。
2. 注重任务实施过程中的引导：在任务实施过程中，教师要关注学生的需求，及时给予指导，确保学生顺利完成任务。
3. 强调团队合作：在任务型课堂教学中，要注重培养学生的团队协作精神，让学生在合作中共同完成任务。
4. 评价方式多样化：在评价任务型课堂教学成果时，要采用多样化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面了解学生的学习情况。
总之，任务型课堂教学是一种值得推广的教学模式。
通过实践，我深刻体会到，任务型课堂教学有助于提高学生的综合素质，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
互动的任务型教学之我见
身转到 注重语言 习得与人的 内化 过程 完成任务的过程 能产 生大量的互动机 会， 这些就是 活生生的人际 交流 ， 学生都 老师 是 参 与 者， 完成 任 务 师生 互 动 ， 生互 动 ？ 为 生 【 关键词 】任务 型教 学； 互动： 交流 学生综 合英语 能力 的培养在 很大程 度上取 决于教 学 的 组织形式。现代教学理 论认 为，学生是 教学活动的主体和 中 心， 教师在教 学活动中起着组织者和策划者 的作用， 而不像在 传统教学中教师完全控制整个教学活动 。但是在 当今 的不少 英 语 课 堂 上 ， 师 依 然 是 教 学 活 动 的 中心 ， “ 堂 灌 ” “ 鸭 教 满 、填 式” 教学仍然是教学 的主要形式， 学生只是被 动地听 、 、 、 读 抄 背， 没有 积 极 主 动 地 发 现 问题 、 考 问 题 、 决 问 题 。久 而 久 思 解 之 ， 们 逐 渐 对 英 语 感 到厌 倦 ， 至 失 去 兴 趣 。 而 近 年 来 出 现 他 甚 的 任 务 型英 语 教 学 则 关 注 的是 学 生 如 何 进 行 信 息 沟 通 ，如何 通过交 流互 动解决交 际问题，而不 强调 学生使用 语言形 式， “ 任务 ” 具有在现 实生活 中发生 的可能性， 学生把 学习的重点 放在 如何完成任务上， 标准是任务是否成功完成 ？ 评估 任务 型 学习将“ 务” 于教 学法焦点 的中心， 特征是 以“ 务” 任 置 基本 任 为核心计划， 组织教学？ 任务型教学关 注任务大纲， 任务” 以“ 为 单位组织教学每个单元， 任务 ” 以“ 的完成为教学 目标？ 一个任 务组成独立的教学单元， 活动围绕任务进行？ 教学 完成任务需 要听说读写技能的综合参与？ 由于任务 目标 明确 ， 学习者专注 于 “ 语 言 做 事 ”“ 成 任 务 是 首 要 考 虑 ”因此 能 够 重 视 意 义 用 ，完 ，
任务推进教学法心得体会
随着教育改革的不断深入，教学方法的创新和变革成为提高教学质量的关键。
任务推进教学法作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育领域得到了广泛的关注和应用。
通过实践，我深刻体会到了任务推进教学法在提高学生学习兴趣、培养学生综合素质、促进学生全面发展等方面的重要作用。
以下是我对任务推进教学法的几点心得体会。
一、任务推进教学法有助于激发学生学习兴趣传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
而任务推进教学法以学生为主体，将教学任务与学生的兴趣、需求相结合，激发学生的学习兴趣。
具体表现在以下几个方面：1. 任务设计贴近学生生活实际，提高学生参与度。
任务推进教学法强调任务设计要贴近学生的生活实际，让学生在完成任务的过程中，能够运用所学知识解决实际问题，提高学生的参与度。
2. 任务类型多样化，满足不同学生的学习需求。
任务推进教学法根据学生的兴趣爱好、认知水平等因素，设计不同类型的任务，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能在完成任务的过程中找到自己的兴趣点。
3. 任务实施过程中，教师引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
在任务推进教学法中，教师不再是知识的灌输者，而是引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
二、任务推进教学法有助于培养学生综合素质任务推进教学法强调学生的全面发展，注重培养学生的创新精神、实践能力、团队合作能力等综合素质。
以下是任务推进教学法在培养学生综合素质方面的具体体现：1. 创新精神。
在任务推进教学法中，学生需要根据任务要求，运用所学知识进行创新性思考，提出独特的解决方案。
这有助于培养学生的创新精神。
2. 实践能力。
任务推进教学法强调学生在完成任务过程中的实践操作，使学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力。
3. 团队合作能力。
在任务推进教学法中，学生需要与同伴合作完成任务，这有助于培养学生的团队协作精神，提高学生的沟通能力、协调能力等。
三、任务推进教学法有助于促进学生全面发展1. 提高学生自主学习能力。
任务型教学之我见
学生跟读 阅读 。然后 就课 文中出现 的新 的语言点和语 言知识进行
而久之 ， 学生就会失去学 习的主动性 ， 失 去独立思考 问题 ， 主动参
、
任 务 型 教 学 能激 励 学 生 拥 有 明 确 的 学 习 目的 与 积极 主 动 理解 ， 而忽略与学 生之 间的交际性参与 ， 师生互动 的阅读活动。久
是课堂中的引导者 ， 是交际中的促进 者。教师与学 生的关系是 以８ Ａ第六单元 Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｄ ｉ ｓ ａ ｓ ｔ ｅ ｒ ｓ（ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ： Ｔ ｈ ｅ Ｔ ａ ｉ ｗ ａ ｎ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ — 方，
ｑ ｕ ａ ｋ ｅ ） ｈｅ Ｔ ｒ ｅ ｗ ａ ｓ ａ ｎ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｑ ｕ ａ ｋ ｅ ｉ ｎ Ｔ ａ ｉ ｗ ａ ｎ ． Ｔ ｉ ｍ ｍｙ ｓ ｕ ｒ ｖ ｉ ｖ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ — 交 际 、 合作与互动的关 系。
任务 的过程为学习的过程 ， 以展示任务成果 的方式来体 现教 学的 言 的理解能力 ， 正是阅读课文 中所需要解决的问题所在 。
成就 。那 么 ， 《 义务教育英语课程标准》 中为什 么倡导任务 型教学
呢？任务型教学在英语教学 中能有哪些功能呢？
一
如果在 阅读教 学中 ， 教师按 照老办法 ， 只是 播放课文 录音 ， 让
四、 任务型 教学模式 有利于学 生对学 习进 行 自我评 价 。 总结
学 习 方 法
３ ． Ｗｈ ａ ｔ ｗａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｎ ｏ ｉ ｓ ｅ ｌ ｉ ｋ ｅ ， ａ ｔ ｉ ｆ ｓｔ ｒ ？Ｗｈ ａ ｔ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｌ ｎ ｏ ｉ ｓ ｅ ？ ４ ． Ｆ ｉ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ． ｔ ｈ ｅ ｎ ｏ ｉ ｓ ｅ ａ ｎ ｄ ｓ ｈ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｅ ｎ ｄ ｅ ｄ， ｗ ｈ ａ ｔ ｈ ａ ｐ ｐ ｅ ｎ ｅ ｄ ｔ ｏ Ｔ ｉ ｍ— ｍｙ ？ Ａｔ ｔ ｈ ａ ｔ ｍｏ ｍｅ ｎ ｔ ， ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ Ｔ ｉ ｍｍｙ ｆ ｅ ｅ ｌ ？
任务型教学之我见
“任务型教学”之我见青岗坪小学姜玥关于“任务型教学”这一说法，想来大家并不陌生，而通过这次的远程学习，使我在理论上也对此有了进一步的认识。
“任务型教学”是指在教学活动中设计一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，进而培养学生交际能力的一种教学途径。
任务型教学对我们教师来讲，就是要根据具体教学内容和学生兴趣等，设计恰当合理的教学任务。
、那么，如何在小学英语教学中实施任务型教学，我在以下几个方面进行了探索和实践。
一、指令性任务Show me your pen (pencil ruler eraser…)Act like a panda (rabbit dog duck…)Show me 1 and 2….以上三项任务可以配合欢快的节奏，让学生边唱边做动作。
我一般在教授的过程中，会让学生离开座位，用尽可能夸张的方式进行表演和说唱，学生们往往都兴致盎然，参与度也极高。
儿童的一大特点就是活泼好动，模仿能力强，因此此类任务很适合儿童学习英语，尤其是低年级学生。
二、调查性任务在任务型教学中，有很多活动是需要Pair work 和 Group work，高年级通常会出现一些简单，易操作的调查性任务。
如五年级上册Unit 2第三课时的教学,让学生运用句型What do you have on…? We have… on …进行调查这种类型的任务有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习如何获取、处理和使用信息，能促进各学科知识的相互渗透，而且对培养学生关注生活的精神很有帮助，我们可以在复习巩固时运用这种形式的任务来进行高效、有趣、有意义的教学活动。
三、表演形任务在教育过程中，体验角色是一个很好的方法，而体验角色行之有效的方式之一就是让学生“演一演”。
在PEP教材四上Unit 5 中，我设计了一个“点餐”这样的表演形任务。
我给每个小组分发了一个Menu.( 有noodles , rice等食物及价格)。
学生四人一组，一人扮服务员，三人扮顾客，用“What would you like? I’d like…”“How much is it? It’s …yuan.”进行真实场景的模拟，请学生上台表演，并评出”最佳表演小组奖“。
小学英语任务型教学活动设计之我见
小学英语任务型教学活动设计之我见学校英语任务型教学活动设计之我见所谓任务型教学，就是老师依据要学习的内容为同学真实地创设各种情境来设计各种任务，让同学在老师的指导下，通过思索、调查、争论、相互沟通与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
它能激发同学的学习主动性，培育同学的创新意识和创新力量，同时还能培育同学的合作意识和团结精神。
我在英语教学中对任务型教学进行了尝试，下面谈谈我的看法：一、取材要来自同学生活设计的任务要贴近同学生活，激发他们兴趣，就能取得较好的效果。
如我在教学《新标准英语》其次册Module 4"This is his head./These are his ears.'时所设计的任务就很好的调动了同学的主动性。
首先利用以前学过的学问'This is my head.'来同学回顾这个句型。
再引入"his/her'这两个单词进行教学，让同学明白怎样介绍他人的身体器官，让同学在轻松、开心的环境中学习。
我布置的任务是这样的：请同学们向老师和同学们介绍自己设计的动物玩具的身体部位。
接着我在黑板上画了很多小动物的轮廓，让孩子边拿着粉笔画小动物的身体部位，边向大家介绍，同学一下子就活跃起来了，大家都争先恐后。
接着我又在黑板上画了一些抽象的图形，让同学来介绍他们想象中的外星人的身体部位。
想象的翅膀在课堂中飞翔，同学很快就学会了所要教学的内容，课后同学们都兴致勃勃地在相互询问同伴想象的外星人的图片或者同伴自己设计的玩具图片。
二、明确目的，难度适中老师所设计的任务要既能激发同学的兴趣，同时还要考虑难以程度。
过难或者过易，都达不到预期的效果。
所以老师设计的任务必需考虑同学的实际状况，使他们跳一跳就能够得到，从而使同学产生长久的学习热忱。
比如，在学习圣诞节和中国春节文化区分时，就应当对不同程度的同学提出不同的要求：基础较差的同学，只要求能了解英语的圣诞节和中国的春节有什么区分；基础一般的同学，就要求向同学、老师、家人等庆贺新年并介绍圣诞节；而对基础较好的同学，则要求他们能够转变和拓展学问，可以通过网络搜寻资料等查阅资料的手段，向同学介绍中国的节日或者英国的传统节日。
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任务型教学法之我见
鄂州市杨叶中学陈琴
国培第一课是由南潮老师讲的《现代外语教学的流派及发展》，其中介绍并阐述了有关教育教学中所使用的各种方法，有直接法、口语法、视听法、交际语言法、全身反应法、社团语言学习法、暗示法等。
其中任务型教学法是我比较感兴趣的，并且在实际教学过程中运用得也较多。
我认为在众多的英语教学法中，不存在绝对优越或错误的教学法，无论选用哪种，都能在实际的英语教学过程中起到一定的作用。
因此，应根据一定的教学目标和学生的需求与特点，选择恰当的方法，达到具体的，既定的目的。
任务型教学不但是一种教学思想，教学方法，而是一种教学模式。
任务型教学法与传统教学之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。
英语课堂教学具有“变化性行动”的各项活动，即任务。
学生在完成任务过程中进行对话互动，进而产生语言习得。
任务型教学反映出外语教学的目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转移到语言习得与运用得人（认知、习得过程）的变革趋势，这与新课改标准所倡导的是完全一致的
任务型教学把语言教学放在交际环境之中，把交际知识作为一个系统。
交际本身作为另一个系统，最大限度地调动了两个系统的有机联系，达到相辅相成的效果。
任务型教学能将语言学习的几种技能有机结合起来使听说读写译能力同时得到提高。
另外，“任务”的内容、类型的多变，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的创造性，降低了学生的学习心理负担，是学生在轻松的环境中掌握知识和技能，达到“事半功倍”的效果。
我认为在设计教学任务时应注意以下几个方面（1）活动要具有可操作性。
（2）以学生的生活经验和兴趣为出发点，任务的内容和方式应尽量真实。
（3）活动应积极促进英语学科和其他学科知识的相互渗透，使学生的想象力、审美情趣、艺术感受、协作能力和创造力等综合素质得到发展。
（4）活动不限于课内，也可延伸到学生课外的学习和生活中。
当然，任务型语言学习的任务设计很难把握，任务的系统性和延续性也难以得到控制，这些都需要我们在教学实践中不断进行探讨和研究。