(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《最后一课》续写之教学说明
部编版人教初中语文七年级下册《第6课 最后一课 教学设计教案及教学反思》最新精品获奖完美优秀实用
前言：该教学设计（教案）由多位一线国家特级教师根据最新课程标准的要求和教学对象的特点结合教材实际精心编辑而成。
实用性强。
高质量的教学设计（教案）是高效课堂的前提和保障。
（最新精品教学设计）6 最后一课1．理清小说故事情节，感受人物心理变化过程，体会本文的思想感情。
2．体会本文巧妙地选取儿童叙述视角，并通过以小见大的手法，表现“爱国”这一重大主题的写作特色。
3．学习本文综合运用语言、神态、动作等描写来刻画人物形象的手法，了解细节描写的作用。
4．品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句。
第1课时一、导入新课同学们，假如从明天开始，你们只能学习外语，不能再学习汉语，你们会作何感想呢？一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。
今天，我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国土被占领，将要失去自己的祖国语言的法国人民的感受。
二、教学新课目标导学一：了解作者，把握作品背景作者简介：都德(1840─1897)，十九世纪下半叶法国小说家。
他的作品《最后一课》和《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉，成为世界短篇小说中的杰作。
代表作有长篇小说《小东西》、短篇小说集《星期一故事集》等。
作品背景：1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。
法国皇帝拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。
但不到两个月，法军大败。
普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。
法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。
小说写于1873年，以刚刚结束的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
目标导学二：整体感知，理清情节1．结合文章特殊的历史背景，速读课文，说说文题为什么叫《最后一课》。
(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《最后一课》续写之教学说明
黄厚江“共生写作教学”理论之我用：《最后一课》的续写与记叙文的写作【共生写作的理论研究】中考语文150分，作文60分，作文分对语文成绩乃至整个中考成绩都有着重大影响。
中考每篇作文阅卷时间90秒。
如何让你的记叙文给老师良好印象而得高分呢？记叙文中常有空洞叙述、简单描写、无病呻吟、肤浅主题。
这将被秒杀为30分以下。
如何改变劣势？这些是我从教15年来一直百思不得其解的问题，直到我有幸拜读到黄厚江老师的“共生教学”理论后才豁然开朗。
“共生教学”给当下仅仅注重写作知识宣讲、重视结论传递的写作课一个有力的回击，因其顺应新课改方向，符合学生认知发展规律，顺应叶老的读写教学规律而备受推崇！黄老师行云流水、层层推进的课堂令我倾慕不已。
想把黄老师“共生教学”理论实践在自己课堂中的愿望愈发强烈。
于是，我尝试在一节作文课中采用共生理论，结果取得了意料之外的效果。
共生作文就是“教师和学生一起写作文，是教师用自己的写作体验激活学生的写作体验，是教师用自己的写作经历丰富学生的写作经历。
教师课前需写一写下水作文，思考写作中可能出现的各种素材和主题，精心构思作文结构及运用的写作方法，优选适合学生写作的文章结构，做好必要的写作知识储备。
教师敢于把自己的下水文亮给学生修改，如：“请同学们当回小老师，帮老师提炼主题，帮老师推敲词句，帮老师斟酌标题，帮老师想一个结尾……”这样既激励学生积极参与，又培养了学生具体的写作技能。
共生作文就是让学生亲历写作过程，教师适时指导点拨教授写作知识与技能，而不是结论教学的那种讲一大堆写作概念，让学生去死记。
【共生写作的课例简述】《最后一课》这篇小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范。
第一课时，我采用王崧舟的“诗意语文”法引导学生体会爱国情感，第二课时，我采用叶圣陶的“读写结合”法引导学生读中将写法运用于《最后一课》的续写；第三课，我采用黄厚江的“共生作文”教学法，师生共同对四篇习作的修改、借鉴、升格、评分等过程中学习续写，并运用在记叙文写作中。
(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《最后一课》效果分析
效果分析——《最后一课》济南育秀中学王赛课后续写要求：下课以后，小弗郎士在回家的路上看到了什么？听到了什么？有什么感受？请用第一人称进行续写。
大部分学生都能够立足文本，合理想象，站在小弗郎士的角度，写出了一篇篇充满家国情怀的续文。
以下为部分学生的写作片段。
续写《最后一课》张程惠下课了，我看到韩麦尔先生无力地挥了挥手，哦，他一定很难过吧，可我又何尝不是呢？离开学校时，我回头看着我的学校，透过玻璃，我仍能看到黑板上的那几个漂亮的大字“法兰西万岁”。
我看到韩麦尔先生坐在教室后面的椅子上，良久，他起身，擦掉了那几个字。
路过镇公所，公告牌周围已经没几个人了。
想到之前的告示，我不由地走近了。
公告牌上有几张纸，有些已经折了，还有的应该是刚贴上去的，还很平整。
我找到了那张下令教德语的公告，认真读了一遍，却发现没多少能读懂的，断断续续地拼下来，也只能明白大概说了什么事儿。
小镇上的人们应该也是这样吧，唉，可怜的人们啊，活了大半辈子，却连自己的语言都一知半解。
我多么希望我能把这篇公告顺顺当当地看下来，能原原本本地知道它的意思。
想到这里，我又想起韩麦尔先生，他大概是这个小镇上唯一能完全读懂公告的人吧，可他马上就要永远离开这里了。
不过也好，在那些可以说法语的地方，也许他还能好受点。
再看看这些公告，现在还都是法语，估计再过几天就都变成德语的了。
到那时，我可就连一丁点儿都读不懂了。
继续向前走，早上普鲁士兵操练的地方已经没什么人了，哦，那些坏家伙，拜他们所赐，我可能这辈子都读不懂法语了。
加快脚步，我立刻离开了这个地方开玩笑，我怎么可能呆在坏家伙呆过的地方!路过森林，我听到了鸟儿的歌声，婉转动听。
要在平时，我肯定会停下来听一会儿的。
可是现在，我甚至觉得这还没那条分词用法有趣，我还不会呢，我又悲伤起来。
我的最后一课啊！我跑了起来，一路飞奔回家，打开我的课本，一个字一个字认真地读了起来。
时间一点点过去，不知不觉就到了晚上。
我实在太困了，趴在桌上睡着了。
部编版语文七年级下册第6课《最后一课》(新课标单元整体教学设计+课时教学设计)1
部编版语文七年级下册第6课《最后一课》（新课标单元整体教学设计+课时教学设计）1第一部分：单元整体教学设计部编版语文七年级下册第6课《最后一课》（新课标单元整体教学设计+课时教学设计）1一.课标要求一.课标要求二.单元内容分析部编版语文七年级下册第6课《最后一课》（新课标单元整体教学设计+课时教学设计）1二.单元内容分析《最后一课》是部编版语文七年级下册第六单元的一篇课文，本单元的主题是“爱国情怀”。
这一单元的学习旨在培养学生对祖国的热爱之情，增强他们的民族自豪感。
本单元共安排了2个课时，第一个课时是课文《最后一课》的阅读与理解，第二个课时是课文的拓展与提高。
在第一个课时中，学生需要通过阅读课文《最后一课》，理解课文的主要内容，掌握课文的基本知识点，如课文的主题、情节、人物等。
同时，学生还需要通过分析课文中的修辞手法和语言表达，提高自己的阅读理解能力。
在第二个课时中，学生需要根据课文《最后一课》的内容，进行拓展训练，如通过讨论、写作等方式，进一步提高自己的语文素养，培养自己的爱国情怀。
在教学过程中，教师需要注重启发学生思考，引导学生通过自主学习、合作学习等方式，主动探索课文的内涵，提高自己的语文素养。
同时，教师还需要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到有效的学习。
三.单元内容框架部编版语文七年级下册第6课《最后一课》（新课标单元整体教学设计+课时教学设计）1三.单元内容框架本单元的设计意图是通过学习《最后一课》，让学生深刻体会爱国情怀，提高语文素养。
学习目标包括理解课文内容，分析人物形象，提高阅读理解能力，培养爱国情怀。
教学实施将结合自主学习、合作学习和教师讲解，充分利用教学资源，创设情境，引导学生深入理解课文。
单元整体评价将侧重于学生的阅读理解、思维品质、情感态度和文化意识等方面。
具体案例：在第一课时，教师可以引导学生通过阅读课文，理解课文的主要内容，掌握课文的基本知识点。
（部编）初中语文人教2011课标版七年级下册《最后一课》教学设计（10）（5篇）
（部编）初中语文人教2011课标版七年级下册《最后一课》教学设计（10）（5篇）第一篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《最后一课》教学设计 (10)《最后一课》课堂实录【教学过程】一、介绍背景，导入新课，感受“最后”氛围课间播放马思聪的《思乡曲》，渲染“最后”氛围老师导入：同学们，你们已经预习了法国著名作家都德的《最后一课》，对这篇小说的内容和主题已经有了了解为了能更进一步地理解小说中人物的感情经历，我们很有必要了解一下小说的社会背景（幻灯片展示）《最后一课》写的是１８７０～１８７１年间普法战争后发生的事普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的，他想通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以巩固自己的统治但结果适得其反，法军大败，拿破仑三世被俘法国被迫赔款５０亿法郎，割让法国北部的阿尔萨斯、洛林等地求和普鲁士接管这些地方以后，下令不准这些地方再学法语《最后一课》这一短篇小说，正是以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情《最后一课》被介绍到中国已九十三年了，它整整影响了我们好几代人不知有多少人读完这篇小说后灵魂为之颤抖，感情为之激荡那么为什么它会有如此大的魔力呢？为什么它会成为爱国主义教育篇章中的经典作品呢？我认为最主要的是它的“以情夺人”（展示幻灯片）今天我们学习这一课，主要是通过对特定环境中人物的心理、语言、动作的探究来学习表现人物情感的方法，并体验主要人物的情感（幻灯片展示）现在，就让我们带着小弗郎士、韩麦尔先生以及所有当时被奴役、被封锁的法国人民的感情走进《最后一课》的课堂吧！二、看图忆文，检查学生熟悉内容的程度同学们虽然已经预习过了《最后一课》，但有的同学可能对这篇小说的内容还不熟悉如果你想验证你自己，那么就请你看看下面的几幅图，回忆一下，可以用文中的哪句话来描述出图中的内容（用幻灯片展示图）三、探究问题，初步把握文意你们能熟悉地用文中的话来描述出图中的内容，说明《最后一课》的精神已经影响了你们现在你们对文章的内容更熟悉了，这对探究后面的问题打下了基础下面就让我们放出能量，讨论下面几个问题，看看自己比别人如何？（幻灯片展示问题）讨论１：这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后一课”？教师备案：１１小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能教德语了讨论２：在我们一生中要遇到多少个“最后”呀！与同学、朋友最后一次相聚，望亲人最后一眼，这是我第一次也是最后一次为你们上课……“最后”总是伴随着我们每个人的一生，在我们的心里掀起了巨大的情感波澜本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来同学们，“最后”这两个字最能让你们想到什么？教师备案：悲伤、沉重、依恋、惜别等讨论３：课文中最能渲染悲伤、沉重、依恋、惜别等这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感教师备案：教室里的氛围；来了一些镇上的人（感觉气氛很沉重也很悲伤）表现依恋、惜别的在２２小节（文章用一种极其朴素的语言述说着你很熟悉但又将要失去的东西特别感人，给人的感觉却很伤感，以后将物是人非了啊小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而韩麦尔先生却要走了）四、再读课文，抓住心理，捕捉心理历程（幻灯片展示）讨论４：在这最后一课中，我们感觉到与平日上课确实有很多的不同：气氛不同，学生不同，老师也不同那么谁又能让我们知道这些不同到底表现在哪些方面？请用文中的语句来说说老师备案：平日上课最后一课气氛学校开始上课时总有一阵喧闹，就是街上也能听到一切都安安静静的，整个教室都有一种一种不平常的严肃气氛学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……同学们都在自己的座位上了老师拿着戒尺在桌子上敲着，“静一点，静一点……”我迟到会遭到韩麦尔先生的责骂踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的戒尺我迟到，韩麦尔先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”这些不同，说明最后一课对学生，老师及镇上的人们的巨大影响，给他们的强烈震撼，以及他们对这最后一课的无比珍惜讨论５：在这最后一课的氛围中，我们的心也跟着沉重起来那么在这么一个特定的“最后”氛围下，再让我们一起来看看小弗郎士的心理历程教师备案：上学的路上──看到教室里的情形──知道是最后一课──听到鸽子叫声怕骂、贪玩────诧异──────难过、懊悔────悲愤（稚气、贪玩、）（成熟）讨论６：在小弗郎士的心理历程中，他从一个稚气、贪玩、不爱学习的小男孩一下子成长为一个热爱法语、理解老师、热爱祖国的小大人，童年在瞬间成长为成年这是什么原因促使的？教师备案：原因是多方面的他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒五、品读体验，感悟真情小说中对韩麦尔先生的描写是通过“我”──小弗郎士的观察来展开的，因而作品中所展现的，基本上是一个由幼稚走向懂事的孩子心中的形象但尽管如此，韩麦尔先生的言行依然体现了他崇高的爱国感情特别是他怀着巨大的悲痛，在这最后一课中穿着那套特殊的礼服，体现了崇高的爱国感情他对祖国语言的精辟见解，表现了他对战胜侵略者的执著信念“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜，法国人民必胜的坚定信心讨论了下面几个问题，韩麦尔先生就会把你的感情掀起轩然大波（幻灯片展示）讨论７：韩麦尔先生最能打动我们的一些语言主要集中在１１、１８、１９小节，行动集中在２４～２９小节１１小节主要是宣布这是最后一堂法语课，听说是最后一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗郎士产生了悲伤、沉重、依恋、惜别等感情下面我们着重来分析１８、１９小节请同学们快速读完１８、１９小节，说说最能打动你的是哪些话？为什么？教师备案：自责的话通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱所以也就有了韩麦尔先生最后的言行讨论８：确实，国将不国，这是何等的悲哀让我们一起来看完２４～２９小节，在几个小节中，有韩麦尔先生的几个定格动作，我们一起来找一找表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种心情？教师备案：韩麦尔先生的定格动作：站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做等，连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔先生内心的激动和愤慨，说明亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以至于话也说不出来了讨论９：我们再看一下２５小节请我们同学联想一下，此时如果你是韩麦尔先生，你会说些什么？教师备案：千言万语都包含在“法兰西万岁”这五个大字上讨论１０：我们再来看一下课文最后一节，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义？教师备案：无奈、悲愤、做一个了断等（作为一名普通的教师，在将成为亡国奴，将失去教本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他学生的脑海里）讨论11：同学们，面对着老师的这么一个手势，此时此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同学，你会怎么做，请我们同学静静思考一下，然后告诉我教师点评：这时可能每个人发泄情感的方式会不一样，但我相信即便是一片寂静，此时也是无声胜有声，是沉默的抗议现在就让我们同学一起跨越时空，来到阿尔萨斯，来到韩麦尔先生的课堂上，再和小弗郎士一起来感受一下最后一课的情景吧！（放音乐）六、拓展材料，延伸激情教师引导：确实，从血管里流出来的是血，从喷泉里扬出来的是水，而从一个饱含爱国激情的作家笔下，写出来的却是感人肺腑的爱国主义篇章都德先生的这最后一课以它的“以情夺人”感动了许许多多的人而跟法国人民类似的命运，却使我国的人民更容易产生共鸣我们来看一下我们的祖**亲１９３１年日本悍然发动了九一八事变侵略中国东北的大好河山和众多同胞，他们打着“东亚共荣”的旗号，强迫中国人去学日语北京的大学生说，若大的华北竟容不下我们的一张课桌看来在中国的大地上也曾一遍遍地上演过类似小弗郎士的“最后一课”，现在就让我们一起来看看老舍先生在《四世同堂》里描写的北平被侵略军占领后某学校祁瑞宣老师上第一堂课时的情景（幻灯片展示材料）讨论１、《最后一课》的课堂气氛很静，祁瑞宣老师教的“第一堂课”的课堂气氛也很静（“他只能听到自己的心跳”）韩麦尔先生写完“法兰西万岁”之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，──你们走吧’”祁瑞宣老师“把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中张了几次嘴，他并没说出话来”两个国度，不同的时代，为什么课堂上气氛和老师的情绪如此相似呢？教师备案：《最后一课》和《四世同堂》，虽然作者不同，所反映的时代不同、国家不同、人民不同，但在课堂气氛和老师情绪的描写上却又有类似之处，是因为它们所要反映的主题是相同的：两篇文章都要反映沦陷区人民在敌人铁蹄下屈辱的、悲愤的生活尽管韩麦尔先生上的是“最后一课”，祁瑞宣老师上的是开学的第一课，但课堂气氛都是“肃静”、“庄重”，人物情绪都是同样的激动、悲愤讨论２、韩麦尔先生在最后一课里，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们……法语课完了，我们又上习字课”而祁瑞宣老师在第一堂课上，只“挤出两句话来：‘明天上课今天，今天，不上了！’”对于这截然相反的表现你有什么感想？教师备案：由同学自己谈感想讨论３、祁瑞宣老师“一向镇定”，“现在，他的手在袖口里颤起来”这种反常的表现说明什么？从课文里找出韩麦尔先生一反常态的表现，做个比较教师备案：祁瑞宣老师这种反常的表现说明做亡国奴的痛苦使他失去了平日的镇静，他痛苦得已经控制不住感情了韩麦尔先生也有一反常态的表现，在教堂钟声敲了十二下，普鲁士士兵收操的号声响了以后，他坚持上完最后一堂法语课的勇气似乎像泄气的皮球一样，全部泄完了，他变得脸色惨白，全身无力，头靠着墙，连说一句话的力气也没有了韩麦尔先生也和祁瑞宣老师一样被亡国的痛苦和由此而产生的悲愤弄得失去了自我控制力七、教师小结，迁移感情同学们，现在中国人再也不是日本人眼中的“东亚病夫”，我国的经济在腾飞，我们的民族在强大我国已经加入了ＷＴＯ，为了国际的交流，我们必须学习英语但是我们既要学好英语更要学好汉语我在这里变化一下韩麦尔先生的话：汉语是世界上最美的语言——最明白，最精确；我们必须牢牢把它记在心里，永远要学好它只要牢牢记住我们的语言，就像拿着一把通向世界大门的钥匙世界是你们的，未来是你们的，我们期待着！第二篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《最后一课》教学设计 (7)《最后一课》教学设计江西省吉安市思源实验学校【教学目标】１、通过《最后一课》与平日上课氛围、学生、老师等的对比、讨论，感受“最后一课”严肃、悲壮的氛围２、圈点有关小弗郎士心理变化的词句，理清他的心理历程，并探究其变化的原因３、精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感４、迁移学生情感，培养爱国情怀【课型】探究课【教学重点】分析小弗郎士的心理历程，感悟“最后一课”对人物的教育作用【教学难点】对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析【教学准备】课件【教学教室】多功能电子教室曾华海【教学时间】１课时【教学过程】一、介绍背景，导入新课，感受“最后”氛围课间播放马思聪的《思乡曲》，渲染“最后”氛围老师导入：同学们，你们已经预习了法国著名作家都德的《最后一课》，对这篇小说的内容和主题已经有了了解为了能更进一步地理解小说中人物的感情经历，我们很有必要了解一下小说的社会背景（幻灯片展示）今天我们学习这一课，主要是通过对特定环境中人物的心理、语言、动作的探究来学习表现人物情感的方法，并体验主要人物的情感（幻灯片展示）现在，就让我们带着小二、看图忆文，检查学生熟悉内容的程度同学们虽然已经预习过了《最后一课》，但有的同学可能对这篇小说的内容还不熟悉如果你想验证你自己，那么就请你看看下面的几幅图，回忆一下，可以用文中的哪句话来描述出图中的内容（用幻灯片展示图）三、探究问题，初步把握文意你们能熟悉地用文中的话来描述出图中的内容，说明《最后一课》的精神已经影响了你们现在你们对文章的内容更熟悉了，这对探究后面的问题打下了基础下面就让我们放出能量，讨论下面几个问题，看看自己比别人如何？（幻灯片展示问题）讨论１：这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后一课”？教师备案：１１小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能教德语了讨论２：在我们一生中要遇到多少个“最后”呀！与同学、朋友最后一次相聚，望亲人最后一眼，这是我第一次也是最后一次为你们上课……“最后”总是伴随着我们每个人的一生，在我们的心里掀起了巨大的情感波澜本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来同学们，“最后”这两个字最能让你们想到什么？教师备案：悲伤、沉重、依恋、惜别等讨论３：课文中最能渲染悲伤、沉重、依恋、惜别等这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感教师备案：教室里的氛围；来了一些镇上的人（感觉气氛很沉重也很悲伤）表现依恋、惜别的在２２小节（文章用一种极其朴素的语言述说着你很熟悉但又将要失去的东西特别感人，给人的感觉却很伤感，以后将物是人非了啊小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而韩麦尔先生却要走了）四、再读课文，抓住心理，捕捉心理历程（幻灯片展示）讨论４：在这最后一课中，我们感觉到与平日上课确实有很多的不同：气氛不同，学生不同，老师也不同那么谁又能让我们知道这些不同到底表现在哪些方面？请用文中的语句来说说老师备案：平日上课最后一课气氛学校开始上课时总有一阵喧闹，就是街上也能听到一切都安安静静的，整个教室都有一种一种不平常的严肃气氛学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……同学们都在自己的座位上了老师拿着戒尺在桌子上敲着，“静一点，静一点……”我迟到会遭到韩麦尔先生的责骂踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的戒尺我迟到，韩麦尔先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”这些不同，说明最后一课对学生，老师及镇上的人们的巨大影响，给他们的强烈震撼，以及他们对这最后一课的无比珍惜讨论５：在这最后一课的氛围中，我们的心也跟着沉重起来那么在这么一个特定的“最后”氛围下，再让我们一起来看看小弗郎士的心理历程教师备案：上学的路上──看到教室里的情形──知道是最后一课──听到鸽子叫声怕骂、贪玩────诧异──────难过、懊悔────悲愤（稚气、贪玩、）（成熟）讨论６：在小弗郎士的心理历程中，他从一个稚气、贪玩、不爱学习的小男孩一下子成长为一个热爱法语、理解老师、热爱祖国的小大人，童年在瞬间成长为成年这是什么原因促使的？教师备案：原因是多方面的他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒五、品读体验，感悟真情小说中对韩麦尔先生的描写是通过“我”──小弗郎士的观察来展开的，因而作品中所展现的，基本上是一个由幼稚走向懂事的孩子心中的形象但尽管如此，韩麦尔先生的言行依然体现了他崇高的爱国感情特别是他怀着巨大的悲痛，在这最后一课中穿着那套特殊的礼服，体现了崇高的爱国感情他对祖国语言的精辟见解，表现了他对战胜侵略者的执著信念“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜，法国人民必胜的坚定信心讨论了下面几个问题，韩麦尔先生就会把你的感情掀起轩然大波（幻灯片展示）讨论７：韩麦尔先生最能打动我们的一些语言主要集中在１１、１８、１９小节，行动集中在２４～２９小节１１小节主要是宣布这是最后一堂法语课，听说是最后一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗郎士?教师备案：自责的话通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱所以也就有了韩麦尔先生最后的言行讨论８：确实，国将不国，这是何等的悲哀让我们一起来看完２４～２９小节，在几个小节中，有韩麦尔先生的几个定格动作，我们一起来找一找表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种心情？教师备案：韩麦尔先生的定格动作：站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做等，连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔先生内心的激动和愤慨，说明亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以至于话也说不出来了讨论９：我们再看一下２５小节请我们同学联想一下，此时如果你是韩麦尔先生，你会说些什么？教师备案：千言万语都包含在“法兰西万岁”这五个大字上讨论１０：我们再来看一下课文最后一节，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义？教师备案：无奈、悲愤、做一个了断等（作为一名普通的教师，在将成为亡国奴，将失去教本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他学生的脑海里）讨论11：同学们，面对着老师的这么一个手势，此时此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同学，你会怎么做，请我们同学静静思考一下，然后告诉我教师点评：这时可能每个人发泄情感的方式会不一样，但我相信即便是一片寂静，此时也是无声胜有声，是沉默的抗议现在就让我们同学一起跨越时空，来到阿尔萨斯，来到韩麦尔先生的课堂上，再和小弗郎士一起来感受一下最后一课的情景吧！（放音乐）六、拓展材料，延伸激情教师引导：确实，从血管里流出来的是血，从喷泉里扬出来的是水，而从一个饱含爱国激情的作家笔下，写出来的却是感人肺腑的爱国主义篇章都德先生的这最后一课以它的“以情夺人”感动了许许多多的人而跟法国人民类似的命运，却使我国的人民更容易产生共鸣我们来看一下我们的祖**亲１９３１年日本悍然发动了九一八事变侵略中国东北的大好河山和众多同胞，他们打着“东亚共荣”的旗号，强迫中国人去学日语北京的大学生说，若大的华北竟容不下我们的一张课桌看来在中国的大地上也曾一遍遍地上演过类似小弗郎士的“最后一课”，现在就让我们一起来看看老舍先生在《四世同堂》里描写的北平被侵略军占领后某学校祁瑞宣老师上第一堂课时的情景（幻灯片展示材料）材料：铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的他不怕学生质问，所以也不怕铃声今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤现在，他的手在袖口里颤起来铃声响了他迷迷糊糊的往外走，脚好像踩在棉花上他似乎不晓得往哪里走呢凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去低着头，他进了课堂屋里极静，他只能听到自己的心跳上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢的抬起头来学生们坐得很齐，一致的竖直了背，扬着脸，在看他他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他嗽了两声泪开始在他的眼眶里转他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中张了几次嘴，他并没说出话来他希望学生们问他点什么可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声城亡了，民族的春花也都变成了木头糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课今天，今天，不上了！”学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰可是，他说不出来真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台大家的眼失望的追着他极快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中。
七年级语文下《最后一课》续写
最后一课续写
当教堂的钟声最后一次响起，小弗朗士和韩麦尔先生都意识到，这是他们最后一次在这个教室里一起上课了。
韩麦尔先生站在讲台上，眼神中充满了坚定和不舍。
小弗朗士坐在他的座位上，心中五味杂陈，思绪万千。
韩麦尔先生开始说话，他的声音有些颤抖：“我的孩子们，这是我们最后一次在一起学习法语。
但是，我希望你们永远不要忘记我们的语言，我们的文化。
它们是我们民族的骄傲，是我们身份的象征。
”
小弗朗士听着，心中不禁感到一阵痛楚。
他看着韩麦尔先生，看到他眼中的泪水。
他想起了过去的逃课，想起了自己对学业的忽视。
他感到羞愧和懊悔，因为他意识到，他可能再也找不到一个像韩麦尔先生这样全心全意教他的老师了。
韩麦尔先生继续说道：“我希望你们能够记住我们的历史，记住我们的文化。
这样，即使我们不能再在一起学习，你们也能在自己的心中继续学习法语。
”
小弗朗士默默地记下了韩麦尔先生的话。
他决定，即使不能再在学校学习，他也要在家里自学法语。
他要成为那个能够传承自己民族语言和文化的人。
教堂的钟声再次响起，但这不再是结束的信号，而是新的开始的信号。
小弗朗士和他的同学们走出教室，走向未知的未来。
他们带着
韩麦尔先生的教诲，带着对法语和文化的热爱，坚定地迈向了新的生活。
《最后一课》 教案教学设计(人教版七年级下册)共3篇
《最后一课》教案教学设计(人教版七年级下册)共3篇《最后一课》教案教学设计(人教版七年级下册)1《最后一课》教案教学设计(人教版七年级下册)一、教学目标1.了解小说《最后一课》的作者及其创作背景；2.理解文本的含义和主旨，能简述故事情节；3.通过文本内容的理解和分析，培养学生的爱国主义情感和家国情怀；4.培养学生的阅读能力和分析能力，提高学生的作文水平。
二、教学重难点重点：文本理解和分析，培养学生的爱国主义情感和家国情怀。
难点：扩展学生对爱国主义概念的理解及其实践。
三、教学准备教师：封面图片及视频，故事背景介绍，课堂活动设计学生：文本《最后一课》四、教学过程1.教师根据封面图片和视频让学生猜测故事内容，以引发学生学习兴趣。
2.教师介绍小说《最后一课》的作者及其创作背景，通过背景介绍让学生了解自己所学知识的来历和背景，培养学生学习知识的好奇心和探索精神，增强学习兴趣。
3.教师引导学生轻松愉悦地朗读文本，了解故事情节和人物性格，之后对故事情节和人物性格进行讨论。
将高傲、爱国、激动等情感融入到讨论中。
4.教师在教学过程中向学生展示多张国旗照片，让学生知道各国国旗的差异并引导学生讨论不同国旗的寓意。
5.教师组织学生分组进行讨论，买家国情感和家国情怀等问题。
并总结学生的讨论成果，引导学生进一步思考和理解爱国主义。
6.最后，教师安排一个作文活动，通过本堂课程学习和讨论的内容，让学生自由写作。
五、教学评估教师可以通过以下方式对教学成果进行评估：1.学生的讨论质量和活跃程度；2.学生的作文质量和写作水平；3.学生对爱国主义概念的理解和实践；4.学生对于课程内容的掌握程度以及能力提升。
六、教学总结在这堂课中，学生通过学习小说《最后一课》的故事情节以及作者的背景介绍，了解了爱国主义的概念及其实际应用。
在课程中，学生通过讨论和活动，不仅提高了对文本内容的理解，而且培养了对爱国主义的情感和家国情怀。
这次课程让学生成为真正有爱国情怀的公民，同时也提高了学生们的阅读能力，写作和分析能力本次课程是一堂注重情感渲染的爱国主义教育课。
《最后一课》教学设计(部编人教版七年级下册)共3篇
《最后一课》教学设计(部编人教版七年级下册)共3篇《最后一课》教学设计(部编人教版七年级下册)1《最后一课》教学设计(部编人教版七年级下册)一、教学设计背景《最后一课》是法国文学家阿尔朗·帕维尔的小说，深受广大中学生的喜爱。
该小说以一个老教师的最后一次课为主线，反映了法国教育体制变革对法国人民的民族精神与文化自信带来的沉重打击，同时寓意深刻，意味深长。
在七年级下册《语文》教材中，这篇小说被列为阅读课文之一，而本篇教学设计正是围绕这篇课文展开。
二、教学目标通过《最后一课》的阅读学习，使学生掌握以下知识和能力：1. 能够理解和寻找小说中的主题和象征性意义；2. 掌握小说中的重要语言文字和文学技巧；3. 能够运用所学知识，分析和评价文本；4. 能够认真思考，反省自己的生活和学习；5. 培养学生的阅读兴趣和文化素养。
三、教学过程1. 课前预习让学生在课前预习《最后一课》的文本，理解其中的意义。
可让学生回答以下问题：（1）最后一课的意思是什么？（2）文中的人物有谁？（3）最后一课体现了哪些思想和感受？（4）你从这篇文章中获得了什么启示？2. 教师导读让教师带领学生阅读课文，了解文章的基本情节，找出其中的生词与难点。
同时，教师可以分析小说中的数字对于小说的象征意义，引导学生思考。
（1） 100 个框桶，是什么意思？（2）这篇文章到底是说了些什么？（3）短短的课文中，作者采用了哪些修辞手法？3. 学生阅读学生进行个人阅读，并记录文本中的重点内容。
学生可以回答以下问题：（1）作者用什么形象，表述了什么思想？（2）作者采用了什么语言方式和句式，让文章更加感人？（3）你从这篇文章中明白了些什么？4. 小组讨论让学生分组进行讨论，探讨文章的主题和象征意义，分享个人的阅读体会，借鉴他人的思考。
可以从以下几个方面出发：（1）最后一课的主题是什么？（2）文中的桶和号召是什么象征？（3）教育在我们的生命中扮演着怎样的角色？（4）文章对我们的启示是什么？5. 个人思考让学生自主思考，写出自己的所悟所想。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
黄厚江“共生写作教学”理论之我用：《最后一课》的续写与记叙文的写作【共生写作的理论研究】中考语文150分，作文60分，作文分对语文成绩乃至整个中考成绩都有着重大影响。
中考每篇作文阅卷时间90秒。
如何让你的记叙文给老师良好印象而得高分呢？记叙文中常有空洞叙述、简单描写、无病呻吟、肤浅主题。
这将被秒杀为30分以下。
如何改变劣势？这些是我从教15年来一直百思不得其解的问题，直到我有幸拜读到黄厚江老师的“共生教学”理论后才豁然开朗。
“共生教学”给当下仅仅注重写作知识宣讲、重视结论传递的写作课一个有力的回击，因其顺应新课改方向，符合学生认知发展规律，顺应叶老的读写教学规律而备受推崇！黄老师行云流水、层层推进的课堂令我倾慕不已。
想把黄老师“共生教学”理论实践在自己课堂中的愿望愈发强烈。
于是，我尝试在一节作文课中采用共生理论，结果取得了意料之外的效果。
共生作文就是“教师和学生一起写作文，是教师用自己的写作体验激活学生的写作体验，是教师用自己的写作经历丰富学生的写作经历。
教师课前需写一写下水作文，思考写作中可能出现的各种素材和主题，精心构思作文结构及运用的写作方法，优选适合学生写作的文章结构，做好必要的写作知识储备。
教师敢于把自己的下水文亮给学生修改，如：“请同学们当回小老师，帮老师提炼主题，帮老师推敲词句，帮老师斟酌标题，帮老师想一个结尾……”这样既激励学生积极参与，又培养了学生具体的写作技能。
共生作文就是让学生亲历写作过程，教师适时指导点拨教授写作知识与技能，而不是结论教学的那种讲一大堆写作概念，让学生去死记。
【共生写作的课例简述】《最后一课》这篇小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范。
第一课时，我采用王崧舟的“诗意语文”法引导学生体会爱国情感，第二课时，我采用叶圣陶的“读写结合”法引导学生读中将写法运用于《最后一课》的续写；第三课，我采用黄厚江的“共生作文”教学法，师生共同对四篇习作的修改、借鉴、升格、评分等过程中学习续写，并运用在记叙文写作中。
从一篇写作上升到一类写作。
本课是第三课时，共生写作教学的运用下的课例《<最后一课>的续写与记叙文的写作》。
有关调查告诉我们:学生写不好文章,一个很重要的原因是缺乏表达的强烈欲望和写作的激情;另一个很重要的原因是作文教学的知识化和结论化,而缺失写作的过程。
共生写作,就是通过师生之间写作体验、写作经验和写作过程的互相激活,激发学生的表达欲望和写作激情,优化学生的写作过程,提高学生写作能力的一种作文教学方法。
本文重点论述我在黄厚江老师指导下把“共生写作”教学理论运用于自己的写作教学实践中，取得的成效，存在的不足，今后的【共生写作的课堂实录】一、教师提出本节课明确的教学目标：由《光明日报》发起的《苹果的被咬了一口以后……》的征文中出类拔萃的二十名同学“一篇文章定终身”地被全国一流高等学府直接录取，可见当今中国对创新人才与写作人才培养的高度重视，而续写是最能培养创新能力与写人叙事能力的读写结合形式。
本课的教学目标是学习续写，并把续写法运用于记叙文的写作中。
二、教师讲授续写知识：首先，什么是续写？续写是围绕文章中心，遵循着原文的思路，给课文续写合理情节，延伸原文；其次，续写前要求：故事情节烂熟于心、人物性格准确把握、全文旨意透彻理解；再者，总结续写要求，也是整篇记叙文要求：人物形象贴切、生动、一致；故事情节延续、合理、新颖；环境描写烘托人物；4用中心句反复点题句；围绕中心详略得当。
三、教师巧设“共生原点”：黄厚江老师言：“共生原点教学活动的激发点。
”共生原点选取的正确与否，直接影响着整节课的走向是否合理。
批阅学生作文后，笔者选取了一位同学的差作“共生原点”，四、共生作文教学：通过四篇文章的赏析与修改中写好自己的文章。
（一）学生病作：《最后一课》续写放学了，每个人都沉默着。
过了许久，我站起来向韩麦尔先生鞠了一躬，收起法语书，僵硬地走出教室。
雨越下越大，我脱下外套包住法语书，不舍雨水将它打湿，默念:法语万岁！路过普鲁士兵操练场，我用石头扔中一士兵哇哇惨叫，我欢呼：“小弗郎士万岁！”那士兵冲我大吼：“当了亡国奴的小鬼，你还不老实点！”说完把我抓起来了，路过的韩麦尔先生竟然对敌人毕恭毕敬，对我却见死不救，我讨厌他，我再也不跟他学法语了，我还是乖乖地学德语，做个老实的亡国奴吧！学生对照续写要求分析此文：1.故事情节没延续、不合理。
2.人物描写不恰当、人物品质不一致。
3.没有环境烘托。
4.没有中心句点题句。
5.详略不得当。
老师：如何攻破这些难点呢？下面我们再一起赏析一篇网上范文。
（二）网上范文我坚信美梦成真下课了。
我背着满载法语书的书包，踌躇地离开了学校。
我从来没有像今天这样，放学时走得如此的慢，好像腿上绑着千斤重的东西一样。
我拖着脚步，一步三回头地向学校告别，向韩麦尔先生告别，不，是诀别。
我或许再也没有机会能和韩麦尔先生再见了。
或许，今后我们还会在这个课堂上课，但意义不一样了，不是韩麦尔先生来教我们，而是那些该死的普鲁士人，更可气的是还要学那该死的德语。
如果我没有背好德语单词，他们会不会用戒尺来打我呢？想想他们对我们做的吧，太残酷了，残酷的普鲁士人们，用戒尺来打我，对他们来说简直是小菜一碟！但他们有什么资格来打我？我是法兰西人，纯种的法兰西人，我才不会去学德语呢，可恶的德语。
站在街角，我仍然依稀看到韩麦尔先生那憔悴的表情。
可怜的人，他一定从未想到过会变成这样。
哎！他应该看到我毕业的，就算我学习成绩不好，那也总比现在由普鲁士人来代替他，由德语来代替他认为最美好的语言来的好。
我好想时间停留在这一刻，或者脚下钉下钉子，就这样永远地来看着他。
哦，他今天穿着这套绿色礼服，显得他那么的高大，那么的笔挺。
他或许不会再穿这套礼服了吧。
街上静悄悄的。
回想起原来这个时候，应该是很热闹的才对。
放学的孩子们会在这里打打闹闹，或者捧着一大把吃的东西，听妈妈、奶奶讲故事。
可是现在街上一个法兰西人都没有，只有那些自以为是的普鲁士兵，他们正在拆商店的招牌呢，把法语招牌改成德语的招牌。
那些德语我一个字都看不懂，我也不想看懂。
我看着他们，把写着大大的法语字的招牌踩得粉碎。
应该有人来制止他们才对，这应该是法兰西人的招牌，他们没有权力来糟蹋它们，他们更没有资格来糟蹋这些法语！可是，我们怎么来阻止他们？这片土地已经是普鲁士的了，瞧，那块布告牌上写得清清楚楚。
可怜的人儿啊！我停在了布告牌前。
我好希望现在有谁能够站出来，然后告诉我，这一切都不是真的，只是一场游戏而已。
“回去吧孩子，别再想什么了，只要记得你流着的是法兰西人的血，无论这块土地属于哪个国家，你一定要记得我们都是法兰西的子民。
法兰西万岁！”郝叟老头儿不知何时站在了我的身旁。
他的鼻梁上架着一副大眼镜，就是上课时他戴的那副。
我还记得我第一次看到郝叟老头儿带着这大眼镜的时候，那样子是多么的滑稽，我也记得当时我是怎么嘲笑他，然后怎么把他这副丑样告诉我的朋友们的。
可是，现在，他戴这副眼镜的样子，却显得如此正常，好像无瑕可挑。
我走在回家的路上。
画眉依然在树林边唱歌，但已经不像早上唱得那么欢快了，它们好像也知道了这个噩耗，它们的声音是那么的凄凉。
我躺在树荫下，静静地闭上眼睛——我看到了普鲁士人退出了阿尔萨斯。
我看到了满街的招牌重新换上了写着大大的漂亮的法语字的招牌。
我看到了街上人潮汹涌，大家都在庆幸、欢腾。
我还看到了人群中有韩麦尔先生，他穿着那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽，脸上挂着比花儿还灿烂的笑容。
我还听到了那最宏亮——“法兰西万岁！对照续写要求赏析此文优点与不足：1.学生讨论已升格之处:生：我要讲的是这范文的人物描写贴切、生动、一致。
A对小弗郎士的描写很生动：动作描写，如“踌躇地离开”、“走得如此的慢”、“一步三回头”等动词生动表现出小弗郎士对学校、对老师的不舍之情。
对小弗郎士的心理描写也非常生动，如“我或许再也没有机会能和韩麦尔先生再见了。
或许，今后我们还会在这个课堂上课，但意义不一样了，不是韩麦尔先生来教我们，而是那些该死的普鲁士人，更可气的是还要学那该死的德语。
如果我没有背好德语单词，他们会不会用戒尺来打我呢？想想他们对我们做的吧，太残酷了，残酷的普鲁士人们，用戒尺来打我，对他们来说简直是小菜一碟！但他们有什么资格来打我？我是法兰西人，纯种的法兰西人，我才不会去学德语呢，可恶的德语。
”、“可怜的人，他一定从未想到过会变成这样。
哎！他应该看到我毕业的，就算我学习成绩不好，那也总比现在由普鲁士人来代替他，由德语来代替他认为最美好的语言来的好。
我好想时间停留在这一刻，或者脚下钉下钉子，就这样永远地来看着他。
”、“那些德语我一个字都看不懂，我也不想看懂。
我看着他们，把写着大大的法语字的招牌踩得粉碎。
应该有人来制止他们才对，这应该是法兰西人的招牌，他们没有权力来糟蹋它们，他们更没有资格来糟蹋这些法语！可是，我们怎么来阻止他们？这片土地已经是普鲁士的了，瞧，那块布告牌上写得清清楚楚。
”这些生动写出“我”对老师的不舍，对敌人的憎恶。
续写中的小弗郎士与原文的小弗郎士都是热爱祖国与祖国语言的爱国孩子。
人物一致。
B对韩麦尔先生的神态描写“我仍然依稀看到韩麦尔先生那憔悴的表情”，外貌描写如“他今天穿着这套绿色礼服，显得他那么的高大，那么的笔挺。
他或许不会再穿这套礼服了吧。
”续写中的韩麦尔先生与原文的韩麦尔先生都是热爱祖国与祖国语言的爱国教师。
人物一致。
C对郝叟老头的外貌特写非常生动，“郝叟老头儿不知何时站在了我的身旁。
他的鼻梁上架着一副大眼镜，就是上课时他戴的那副。
我还记得我第一次看到郝叟老头儿带着这大眼镜的时候，那样子是多么的滑稽，我也记得当时我是怎么嘲笑他，然后怎么把他这副丑样告诉我的朋友们的。
可是，现在，他戴这副眼镜的样子，却显得如此正常，好像无瑕可挑。
”用对比手法写他的眼镜，突出“我”被他的爱国热情感染而由讨厌他变成喜欢他。
生：环境描写烘托人物：“街上静悄悄的。
回想起原来这个时候，应该是很热闹的才对。
放学的孩子们会在这里打打闹闹，或者捧着一大把吃的东西，听妈妈、奶奶讲故事。
可是现在街上一个法兰西人都没有，只有那些自以为是的普鲁士兵，他们正在拆商店的招牌呢，把法语招牌改成德语的招牌。
”这用对比手法，用祖国沦陷前的热闹祥和气氛与沦陷后死一般寂静气氛形成鲜明对比，烘托“我”的亡国之痛。
1.学生讲出仍存在的困惑：生：A故事情节没有延续和创新。
此文只写到最后一堂课的那一天，没有延续。
B没有点题句来反复突出主题。
C详略不当。
爱国师生抗争应该是要详写的要点，本文却只字未提。
（三）教师第一次下水文：师生抗争胜利最后一堂法语课结束了。