《鸿门宴》公开课一等奖创新教学设计统编版必修下册
统编版高中语文必修下册《鸿门宴》教案
《鸿门宴》教学设计
教材分析：《鸿门宴》节选自《史记》，课文所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。
鸿门宴名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。
作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。
《鸿门宴》一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。
因此具有很高的史学价值和文学价值。
学情分析：高一的学生，已稍有一些文言基础，但总体上来说，基础是比较薄
弱的，有些学生甚至对最基本的句式都无法准确断句和完整翻译，对文言文学习
的兴趣也不是很高涨，缺少自主发现和探究的热情。
因此，根据我们的学情，我
们决定在重点梳理掌握文言字词的基础上，也关注对人物性格的分析，通过品读
两个人物对事以及对周围的人的态度去分析他们的性格特点，给学生传达文学作
品作为人文的一面的魅力、精神领域的营养价值以及对学生进行的正确的人生观
和世界观的培养。
教学目标：1、学生通过分析作者对人物的刻画把握人物形象，能够对人物进行
客观公正的评价。
2、学生通过分析英雄人物，培养学生的审美能力，形成正确的价值观。
统编教材高一语文下册鸿门宴教案
统编教材高一语文下册鸿门宴教案一、教学内容本课教材为人教版高中语文必修下册第五单元《鸿门宴》，文章选自《史记·项羽本纪》。
本文详细记载了秦朝灭亡后，各路反秦力量聚集，项羽和刘邦为争夺天下，展开的一场政治斗争。
文章通过描写鸿门宴的经过，展现了人物的性格特点，同时也反映了当时社会的风貌。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握人物形象，分析文章表现手法；2. 提高学生对文言文的理解和鉴赏能力；3. 引导学生学习古代文化知识，了解历史背景。
三、教学难点与重点重点：分析课文中的人物形象，理解文章主旨；难点：掌握文言文中的一些特殊句式和词语的含义。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔；2. 学具：学生课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：以秦始皇统一六国为背景，引入鸿门宴的历史事件，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：学生自读课文，理解课文大意，注意生僻字词的解释；3. 课堂讲解：讲解课文内容，分析人物形象，解释文言文中的特殊句式和词语；4. 例题讲解：选取课文中典型的句子，进行分析，帮助学生更好地理解文章；5. 随堂练习：学生根据课堂讲解，完成相关练习题；8. 作业布置：布置课后作业，巩固课堂所学。
六、板书设计1. 鸿门宴的历史背景；2. 课文主要内容；3. 人物形象分析；4. 文言文特殊句式和词语。
七、作业设计1. 课后阅读《史记·项羽本纪》其他部分，了解项羽和刘邦的故事；2. 分析课文中的人物形象，写一篇短文，阐述自己的看法；八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过讲解课文《鸿门宴》，学生对文言文的理解和鉴赏能力得到了提高。
在教学过程中，注意引导学生学习古代文化知识，了解历史背景，使学生能更好地理解课文。
同时，通过小组讨论和随堂练习，学生对课文内容有了更深入的了解。
但在讲解文言文特殊句式和词语时，部分学生仍然存在理解困难，需要在今后的教学中加强讲解和练习。
拓展延伸：让学生了解《鸿门宴》在《史记》中的地位，以及司马迁写作《史记》的意义。
第一单元 公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册
第一单元公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册中华文明之光中华五千年文明浩浩汤汤，无论是流派众多的诸子学说，还是浩如烟海的古代史籍，都是弥足珍贵的文化遗产。
正如《增广贤文》中所言：“观今宜鉴古，无古不成今。
"只有深刻体悟前人的思想与智慧，学习并传承中华文明的优秀成果，我们才能更好地把握当下、思考未来。
这一教学设计立足于人文主题“中华文明之光”，旨在引导学生了解、学习中国古代文化经典，领会其中所蕴含的人文精神，并在整体把握作品思想内涵的基础上，通过拓展阅读、交流讨论、探究质询、自由创作等方式，进一步深化对传统文化的认识，增强文化自信。
本单元的大任务是：课堂大作文写作-我们为什么要学习中国古代文化经典？此为本单元的终极任务，为了完成这项任务，学生需要了解经典（查阅相关背景知识）、学习经典（解读思想内涵）、品读经典（鉴赏文本的表达风格、说理技巧、表现手法等）、探究经典（对文本进行思辨性探究），这几项学习任务完成之后，学生对于本单元选入的中国古代文化经典有了比较深入的理解和认识，才能进入最后一项学习任务，即思考与探寻古代文化经典的现实意义和价值。
本单元主要采用小组合作学习的方式，引导和培养学生自主学习、合作学习的意识和能力，同时锻炼学生跨媒介搜索信息、阅读信息、筛选整合信息的能力。
本单元的教学计划由五个学习任务组成，分9课时完成。
任务教学内容教学主题课时安排学习任务一：了解经典第1、2、3课了解经典文本的相关背景知识1课时学习任务二：学习经典第1、2、3课准确理解文本，把握思想内涵3课时设计意图本方案设计的核心任务是引导学生思考古代文化经典的当代意义和价值，主要以小组合作学习、学生自主学习为主，适用于基础较好的学生。
任务教学内容教学主题课时安排学习任务三：品读经典第1、2、3课对文本的表达风格、表现手法、写作特色等进行鉴赏，并撰写鉴赏文字2课时学习任务四：探究经典第1、2、3课对文本内容、思想进行思辨性探究与讨论1课时学习任务五：思考与写作当堂写作就古代文化经典对当代社会的指导意义、学习文化经典对青年人的意义这类话题进行深人的思考，并形成有条理的文字2课时③河北古：黄河以北地区。
统编版必修下册3《鸿门宴》 公开课一等奖创新教学设计
统编版必修下册3《鸿门宴》公开课一等奖创新教学设计《鸿门宴》教学设计设计思路：高中语文承担着情感教育的功能，应该使学生在学习语文的过程中受到情感方面的洗礼和教育，使其精神层次也能够得到提升。
司马迁的人生经历本身就是一部“励志情感大戏"，完全可以使学生受到启迪和震撼，所以在这里我安排了一课时让学生了解“李陵之祸”和司马迁一生的命运浮沉。
《鸿门宴》的阅读难度已不是很大，另又因篇幅稍长，所以本课就不再要求学生逐字逐句翻译课文，但依然要求学生扎实掌握重要的文言现象和文言字词。
这一课还要引导学生学习人物形象的刻画手法，培养“概括小说中人物形象特征"的能力。
教学目标：1、使用圈点批注的方法阅读文言文，掌握常见的文言常识和重要实词的意义。
（重点）2、积累关于司马迁与《史记》的若干文学常识和文化知识。
（重点）3、概括主要人物的形象特征，学习文章刻画人物形象的写作方法。
（难点）教学过程第1课时一、导入：中国有句成语，叫“成王败寇”，怎么讲？在古代战争中，取得胜利的就可以成为君王，而失败了的就沦为贼寇。
从古至今，似乎只有一人例外，他虽然战争失败以至最终自刎，却仍然在后人心目中得到了英雄的礼遇，此人便是项羽。
在楚汉相争中，项羽虽最后败于刘邦，却仍然不失为一位“悲剧英雄"，而楚汉相争的历史转折点便是我们今天所要学习的《鸿门宴》。
二、积累司马迁和《史记》的若干文学常识。
司马迁与“李陵之祸”汉武帝天汉二年（公元前99年），正当司马迁全身心地撰写史记之时，却遇上了飞来横祸，这就是“李陵事件"。
李陵（前134年—前74年），字少卿，汉族，陇西成纪（今甘肃静宁南）人。
西汉将领，李广之孙。
曾率军与匈奴作战，战败投降匈奴，汉朝夷其三族，致使其彻底与汉朝断绝关系。
其一生充满国仇家恨的矛盾，因而对他的评价一直存在争议。
这年夏天，汉武帝派自己宠妃李夫人的哥哥、贰师将军李广利领兵讨伐匈奴，另派李广的孙子、别将李陵随从李广利押运辎重。
《鸿门宴》一等奖创新教学设计统编版必修下册
《鸿门宴》一等奖创新教学设计统编版必修下册不以成败论英雄——《鸿门宴》教学设计教学目的一、了解“鸿门宴”故事，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
三、了解课文中词类活用、古今异义、成分省略等语言现象，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语词，能够翻译全文。
教学重点、难点一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。
二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法，并使用多媒体课件辅助教学。
教学过程：一、导入1.师生问好。
2.两大阵营同学演读3-4段，要读出人物应有的气势与状态。
二、明确学习目标和任务师生齐读：1.立足文本，分析人物形象，重点分析刘邦和项羽的形象特征。
2.学会客观公正地评价历史人物。
3.树立健康的价值观，培养我们的英雄情怀。
活动任务（三大板块）1.你们说。
（人物形象特点，辩证认识刘邦和项羽谁是英雄。
）2.他们说。
（联读几首诗词，赏析评价他们眼中的刘邦和项羽。
）3.说当下。
（连接现实，如何做才可称为真正的英雄。
）三、任务一：你们说。
1.立足文本，根据学案的提示，两大阵营同学选择各自支持的人物对象，分析人物的形象特点，小组讨论后推荐一名同学进行成果展示。
2.双方自由辩论，说一说刘邦和项羽谁是真正的英雄。
四、任务二：他们说。
请联读学案上的诗词及材料，每个阵营同学根据你的选择，赏析这几首诗词，分析项羽和刘邦的人物形象，你赞同他们的观点吗？。
1.夏日绝句李清照生当作人杰,死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
2.题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
3.叠题乌江亭王安石百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？4.七律·人民解放军占领南京作者：毛泽东钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
3.《鸿门宴》教案 2022-2023学年统编版高中语文必修下册
《鸿门宴》教案【教学目标】知识与能力：掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。
总结掌握实词虚词和句式等文言知识，积累成语。
过程与方法：学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法，概括人物形象。
情感态度与价值观：客观评价项羽，探究其悲剧根源，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。
【教学重难点】1.学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法，概括人物形象。
2.客观评价项羽，探究其悲剧根源，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。
【教学课时】3课时【教学过程】第一课时一.导入在《史记》中有这样一段记载，秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。
籍曰：“彼可取而代也。
”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”，言为心声，可见项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明，两人都觊觎帝位的野心。
但我们会发现，两人的语言表现出了不同的性格：一个率真无忌，一个含而不露。
性格决定命运，项羽、刘邦性格的差异，他们的命运有何不同？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
提问：“这是一场真正意义上的宴会么？”明确：这绝对不是一次愉快的宴会，它揭开了“楚汉战争”的序幕,项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。
后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。
“鸿门宴”一词今天也成了隐藏杀机的政治谈判的代名词。
补：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，历史上无数英雄随着时光流逝而一去不返，可是他们却给后人留下了耐人寻味的故事，让后人代代咀嚼和品味，一个个故事凝成了厚重隽永的华夏文化，哺育着后人。
两千年前，项羽和刘邦的一次宴会，不仅给后人留下了富于传奇色彩的历史典故，而且宴会上的成败得失还不断启示着后人。
今天我们就一起走进历史故事《鸿门宴》。
《鸿门宴》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册
《鸿门宴》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册【教学设计】《鸿门宴》教学设计教学目标1.了解历史背景，助力形象分析。
2.把握故事情节，理清结构脉络。
3.考量英雄标准，分析义礼善恶教学时数：2课时教学建议：1.《鸿门宴》为自读课文，探究分析不必过难过深。
2.《鸿门宴》篇幅虽长，但语言平易简洁，文言知识不必细抠。
【第一课时】导入新课：春暖花开，疫霾消散，我们回归烟火气的生活。
偶尔约三五好友，喝个奶茶，吃块蛋糕，好不惬意。
若今晚张三给李四摆了一场鸿门宴，李四是否会欣然前往？（此时注意课堂生成，区别对待。
若学生回答不去，请学生简单讲述鸿门宴的典故；若学生回答去，老师简单介绍鸿门宴的典故。
）鸿门宴，指在公元前206年于秦朝都城咸阳郊外的鸿门（今陕西省西安市临潼区新丰镇鸿门堡村）举行的一次宴会。
参与者包括当时两支抗击秦军的领袖项羽和刘邦。
这次宴会在秦末农民战争及楚汉战争中皆产生重要影响，被认为间接促成项羽败亡及刘邦成功建立汉朝。
教学过程环节一积累基础知识，了解故事背景及作品风格任务1 请学生谈《鸿门宴》语言特点，进而介绍《史记》及作者【参考资料】1.作者简介司马迁(约前145-前90)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，思想家、史学家、文学家，元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。
2.《史记》简介《史记》是西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。
该著作前后经历了14年，才得以完成。
3.史传知识（1）分类①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。
②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。
③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。
④断代史：记录某一时期或某一-朝代的历史，如《汉书》。
第03课 鸿门宴(一等奖创新教案)-高一语文(统编版必修下册)
第03课鸿门宴（一等奖创新教案）-高一语文（统编版必修下册）鸿门宴教案学习目标1.掌握司马迁以及《史记》的必备知识；2.积累文中重点字词、句式，了解课文中出现的特殊文言文现象。
3.梳理情节，感受情节的跌宕起伏；4.分析人物言行，总结、评价《鸿门宴》中的人物形象；5.体会《史记》在写人叙事方面的艺术特色。
教学过程一、导入“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝”。
实力强大的相遇最终败给了一度弱小的刘邦，落得乌江自刎的结局，原因何在？今天我们一起学习《鸿门宴》，去一探究竟。
二、了解、识记文化常识司马迁(约前145-前90)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，思想家、史学家、文学家，元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
人称其书为《太史公书》，后称《史记》,对后代史学有深远的影响。
《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，全书共130 篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。
记载了上起于传说中的黄帝时代，下至汉武帝时期共计3000 余年的历史。
《史记》与《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”，为二十四史”之首。
司马迁创作《史记》的目的是欲“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。
十二本纪:记历代帝王政绩；三十世家:记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡；七十列传:记重要人物的言行事迹，其中最后一篇为自序；十表:大事年表；八书:记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用等。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
解题鸿门宴故事大约发生在公元前206 年。
公元前207 年楚怀王与诸将约定，先破秦入咸阳，即为关中王。
项羽大破秦军后，听说刘邦已入咸阳，且派兵据守函谷关，非常恼火，随即遣兵破关。
刘邦为了缓和与项羽的关系，至新丰鸿门谢罪，项羽即日因留沛公与饮。
本文就写了项羽和刘邦双方在鸿门宴会上斗争冲突的全过程。
三、梳理文意，强调重要的文言文基础知识(配套PPT 展示)沛公军霸上，未得与项羽相见。
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《鸿门宴》公开课一等奖创新教学设计统编版必修下册《鸿门宴》教学设计
【教学目标】
1、了解项羽生平、剖析项羽的性格特征。
2、分析司马迁在描写项羽时所倾注的心血和情感，寻找司马迁与项羽的性格相似之处。
3、为什么今天，项羽这一形象仍然有其特殊魅力，借鉴意义何在。
【教学重点及难点】
1、项羽一生可圈点的内容非常之多，如何在一节课的内容中将其有详有略地介绍清楚。
2、司马千的“太史公曰"一节不易理解，如何在理解的基础上看懂司马迁内心的真实情感。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、用课件列出项羽大事年表、突出其中几件事：
秦王政三十七年（前210年）项羽随叔叔项梁观看始皇出游。
曰：“彼可取而代也。
”
秦二世二年（前208年）二月，项梁及项羽率江东八千子弟渡江。
_________ 六月，项梁在民间求得楚怀王之孙立为义帝。
秦二世三年（前207年）十二月，巨鹿之战。
汉元年（前206年）十一月，项羽坑杀秦降卒20万。
___ 十二月，项羽至关中，鸿门设宴招待刘邦。
杀秦降王子婴。
___ 二月，项羽封立诸侯，自称西楚霸王。
汉二年（前205年）十月，项羽灭义帝。
___ 四月，彭城之战。
汉三年（前204年）五月，项羽围刘邦于荥阳，刘邦求和。
范增病死。
汉五年（前202年）十二月，垓下之战，项羽军被歼。
项羽自刎于乌江，时年30岁。
二、读课文，依据旧有语段，概括各段主要内容，理清文章线索：
衣绣夜行：西屠咸阳、背关怀楚、分封天下、广武对峙
垓下之围：四面楚歌、霸王别姬
东城快战：阴陵失道、斩将惊敌
乌江自刎：拒渡赠马、赐头故人
三、思索：项羽必须选择“乌江自刎"吗？你认为，项羽的命运是否存在其他的可能性？
介绍三首关于项羽命运探讨的诗歌：
《题乌江亭》
胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊, 卷土重来未可知。
——杜牧认为项羽应该隐忍一时之羞，不要太看重一时的胜负，以待卷土重来。
《题乌江亭》
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东弟子今犹在，肯为君王卷土来？——王安石认为项羽已失民心，不是一个好的君主，不可能再卷土重来。
《夏日绝句》
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
——李清照
赞美项羽不肯过江的气节，欣赏其自刎的结局。
四、分析明确，想探讨项羽的命运，就要先研究，项羽究竟是一个什么样的人？
经过对文本的分析讨论，可能得出——
优点：勇猛过人、心无城府、单纯直率、光明磊落、有情有义……缺点：自矜功伐、刚愎自用、冲动草率、气量狭小、残杀无辜……
五、项羽性格的矛盾性，让我们费解，且看古人今人的评说。
1、韩信曰：“……请言项王之为人也。
项王喑噁叱咤，千人皆废；然不能任属贤将，此特匹夫之勇耳。
项王见人恭敬慈爱，言语呕呕，人有疾病，涕泣分食饮。
至使人有功当封爵者，印刓敝，忍不能予，此所谓妇人之仁也。
”（《淮阴侯列传》）
2、怀王诸老将皆曰：“项羽为人僄悍猾贼。
项羽尝攻襄城，襄城无遗类，皆坑之，诸所过无不残灭。
"（《高祖本纪》）
3、高祖曰：“……吾所以有天下者何？项氏之所以失天下者何？”高起、王陵对曰：“陛下慢而侮人，项羽仁而爱人。
染陛下使人功城
略地，所降下者因以予之，与天下同利也。
项羽妒贤嫉能，有功者害之，贤者疑之。
战胜而不予人功，得地而不予人利，此所以失天下也。
" 高祖曰：“公之其一，未知其二。
夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。
镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。
连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。
此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。
项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。
”（《高祖本纪》）
4、钱钟书说：“‘言语呕呕’与‘喑噁叱咤’，‘恭敬慈爱’与‘僄悍滑贼’，‘爱人礼士’与‘妒贤嫉能’，‘妇人之仁’与‘屠坑残灭’，‘分食推饮’与‘刓印不予’皆若相反相逢；而具在羽一人之身，有似两手分书，一喉异曲，则又莫不同条共贯……《史记》写人物性格，无复综如此者"。
（《管锥编》）
六、明确并思考：
项羽其人的性格存在诸多矛盾，其结局是失败自杀，其身份是西汉建国时期的强敌。
（一）、司马迁为什么不惜笔墨来刻画这个人物呢？解读太史公曰：
吾闻之周生曰：“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。
羽岂其苗裔耶？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。
然羽非有尺寸，乘势起垄亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王"，位虽不终，近古以来未尝有也。
及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。
自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟,而不自责，过矣。
乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！？
分析：
话中两层含义：
1、项羽功业的建立，其时间之短，功业之大，前所未有。
项羽是一个才气过人的英雄人物。
2、缺少自省，性格中存有缺陷。
其结局令人遗憾惋惜。
明确：司马迁对项羽爱惜多于批评。
虽然保留了辨证看待的方式，
但情感上，才气过人的太史公与项羽有着共同点，又都遭受了汉王朝的打击，怨愦之情相通。
性格上，面对人生取舍的抉择，项羽弥补了司马迁心中的缺憾。
非常偏爱这个人物。
（二）2000多年过去了，项羽为什么仍然是许多人探讨和演绎的对象呢？他的魅力何在？明确：其实人人心中皆有项羽，项羽的矛盾性格，正是我们每个人都会存在的梦想与现实缺陷的对照。
因此，战胜性格中的弱点，才可能成就真正的功业，而非英雄之悲歌。
七、留给学生的话：
古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。
——苏轼《晁错论》
真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。
这是怎样的哀痛者和幸福者？
——鲁迅《纪念刘和珍君》
明确：既要珍惜每个人身上原始的才华，更要培养坚忍不拔的意志力，既欣赏如项羽般冲锋杀敌所向披靡的英雄，更要有正视“惨淡”人生、直面生活困难的勇气和毅力，要成就每个人自己的功业，而非如项羽一般，乌江自刎，徒留后人叹息。