正确对待学生所犯错误
师德宽容容忍学生的错误和过失
师德宽容容忍学生的错误和过失教师作为教育者和引导者，不仅要传授知识，还要扮演着学生成长道路上的指导者和支持者的角色。
在教学过程中，学生难免会犯错或出现过失。
作为一名合格的教师，我们应该以宽容的心态对待学生的错误和过失，给予他们正确的引导，并为他们提供适当的机会来改正错误和成长发展。
首先，师德要求我们对学生的错误保持宽容的态度。
学生是正在成长的青少年，他们在不断摸索中探索自我、认识世界。
因此，他们难免会犯错误。
从教师的角度来看，我们应该理解并接纳学生的错误。
不论是学习上的错误还是行为上的过失，我们都不能将学生的错误视为敌意或不可容忍的行为。
相反，我们应该以正面的心态和建设性的方式去面对学生的错误，帮助他们从中吸取教训，并通过错误来成长。
其次，宽容容忍学生的错误也要求我们学会正确引导和教育。
当学生犯错时，我们不能简单地责备他们或对其进行批评。
相反，我们需要冷静地分析错误的原因，并与学生沟通交流。
通过与学生对话，我们可以了解到他们的观点、需求和心理状态，从而更好地开展后续的教学工作。
同时，我们也应该指出学生犯错误的原因和影响，并给予他们正确的引导和建议，帮助他们认识到错误的后果，并学会如何避免犯同样的错误。
此外，宽容容忍学生的错误也需要我们给予学生改正错误的机会。
当学生意识到自己的错误并愿意改正时，我们应该给予他们积极的支持和帮助，让他们有机会重新开始。
教育的目的不仅在于纠正错误，更重要的是让学生从错误中吸取教训，成长为更好的自己。
因此，我们应该鼓励学生勇敢面对错误，并在改正错误的过程中鼓励他们的进步和努力。
最后，师德要求我们用宽容的心态对待学生的过失。
学生在成长过程中难免会有一些行为上的过失，比如迟到、旷课、缺乏纪律等。
当学生出现过失时，我们应该以理解和耐心的态度来面对。
与学生进行积极的沟通，了解他们的问题和困惑，并通过适当的引导和训练帮助他们改正过失。
同时，我们也应该注重激发学生的兴趣和积极性，通过积极的教育方式来预防和减少学生的过失发生。
对待错误的正确态度
对待错误的正确态度教师在组织学生进行探究活动时，经常会遇到学生犯错误的情况，这时教师应顺势引导，帮助学生在活动中获得成功的体验，下面是小编给大家带来的在高中生物探究活动中正确对待学生的错误，希望对你有帮助。
高中生物探究活动中允许学生犯错义务教育生物课程的理念之一是“倡导探究性学习”，在开展的各种探究活动中，学生的思维活跃，可能会出现各种各样的错误，作为教师应以宽容的心态，允许学生犯错误。
1.给学生在错误中学习的机会比如在学习“使用显微镜”一节的内容时，教师往往先要求学生，听教师讲解如何使用显微镜，教师一般要花费10-15分钟的时间，反复强调使用显微镜的注意事项，然后放手让学生进行操作，结果会发现至少有半数的学生，对刚刚教师反复强调的事项，根本没有听进去，又出现这样那样的错误。
这是因为初中生刚刚进入青春期，自我意识逐渐产生，独立性日益增强，他们渴望独立的愿望日益变得强烈，不愿意事事处处受到家长和老师的控制和约束，这是青春期心理特征的突出表现。
笔者在对这节课教学时，给学生在错误学习的机会。
关于如何使用显微镜，教师不做任何的讲解，只要求学生自己阅读教材中有关的内容，然后就让他们进行操作。
这时教师明明知道绝大部分的学生无法在显微镜中观察到细胞，但这个过程可以满足学生的好奇心和独立的意识，同时也使他们感到阅读的重要性。
在学生遇到挫折后，教师再来指出错误的原因，讲解正确的操作方法，学生就容易接受，并且注意力也很高。
人生是一个积累个体经验的过程。
学生在成长的过程中，既需要把教师的忠告当作自己的间接经验，更少不了从自己亲身的经历中得来的直接经验。
只有他们切身体会到自己那样做不对，教师的告诫才不会当成耳旁风。
2.允许学生打破常规的做法初中生物教材中有许多经典的实验，一定要求学生完全按照其中的步骤做吗?如在“制作洋葱表皮细胞临时装片”的实验中，有少数学生直接将碘液滴在洋葱表皮上，然后盖上盖玻片。
笔者在教学中，没有制止他们的这种做法，而是让他们将这两种方法进行比较，结果学生发现这样的染色方法比常规的做法速度快，而且效果好。
正确对待学生的缺点与错误
正确对待学生的缺点与错误作为教师，是班级的组织者，管理者，同时又是班规班纪的制定者，决策者，教师的素质决定着班级的管理水平，教师处理学生问题的思路、方法，直接影响着学生一生的成长，因此，我们要用正确的态度对待学生的缺点与错误。
“金无足赤，人无完人。
”对于班级几十个孩子来说，各方面都非常优秀的极少，贪玩、上课走神、偶尔迟到，作业忘家里……这都是正常现象。
我们作为老师不能求全责备，老拿这个学生的缺点同别的同学的优点去比，要善于发现学生身上的长处并耐心的帮学生分析原因，属于偶尔性的错误，教师要肯定其积极地一面，并真诚的为其指出今后应注意什么，该如何做。
对于习惯性错误要对其严肃批评，让其他同学引以为戒，当然我们千万不能对学生全盘否定，近而造成学生日后同老师对立的尴尬局面。
“人非圣贤孰能无过”就是对于成绩较好的学生偶尔几次成绩差也在情理之中。
我曾经看到一位六年级老师在给学生家长的信息中这样写道：“孩子这次考了84分，我不知家长作如何感想，这样下去，我真为孩子的前途担忧。
”这位老师以偏概全的论调是极其错误的。
事后我询问了那个学生，在考场上那些题他是会的，由于粗心所以考的不太理想，此时，孩子本身已经很内疚了，如果我们老师再加以指责，那对孩子的成长是极其不利的。
试问，我们作为老师也都从小学、中学经过，你难道次次考试都在90分以上吗？如果这位老师在小学教了比尔盖茨、张瑞敏、俞洪敏等，她肯定也为他们的前途担忧。
作为老师，在学生犯了错误或出现过失时，要认识到此时也是学生最失意、最苦恼的时候，我们要抓住时机，动之以情，晓之以理，以关怀的心态同学生积极沟通，往往会出现良言一句三冬暖的效果。
再者，教师还要充分利用班委会和班会的作用。
我们教师承担着教书育人的双重任务，我们不可能时时刻刻生活在学生中间，如果仅靠我们本人上课观察到、听到的，难免会有不完善的地方，在处理问题时，有时会出现不公平的现象，此时班委会的作用不可小觑，因为我们的班干部同他们的同学朝夕相处，我们教师要善于听取他们的意见以纠正不利于学生管理的措施。
如何对待学生所犯的“错误”
常用的法宝。教师希望 自己的教育方法能够 “ 立竿见
影” ， 但是有些做法往往给学生造成心理 障碍 。 “ 百人 百性 百脾 气 ” ，每一 个 学生都 有 自己 的个
方面的， 这个大家都清楚。但有 的教师总是以学习成 绩作为依据。 同样的错误 ， 不同的学生不 同对待。 学生 成绩好 ， 犯 了错就是“ 偶然” ； 成绩不太好就不能轻易 饶恕， 总认为不纠正会使他更“ 堕落” 。 殊不知， 假如你
对他的一次“ 饶恕” ， 甚至仅是公平对待他 ， 就等于给 他一次机会 ， 会使他觉出你对他的“ 照顾” ， 他的错误
而对于那些胆小 、 不够 自 信的同学来说 ， 则要采 用相 反 的态度 了。 本 来就 怕这 ・ Ｉ ￣Ｊ Ｉ ； ， 认 为 自己做 什 么
觉得好像 自己把天给捅 了个窟窿。 这时 ， 他不知该如
何去 做 ， 变得越 来 越不 自信 。 另外 ，过 分严 厉 和夸大 的批 评不 但 没有 任何 教
很快会改正 ， 从此还会积极向上， 一改从前的状态。 教师对学生不平等的评价 ，会使学生的身心极
【 责任编辑 冯荣光 】
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少、 大大小小都会犯错误 。 每一个孩子的成长都是在 不断的犯错 ，又不断地 改正的循环过程 中进步 、 长
大、 成熟的。 重要 的是 ， 只要 能认 识 到错误 所 在 ， 并 有
研修文档学生犯错误老师该如何对待
研修文档学生犯错误老师该如何对待在研修文档中，我们将探讨当学生犯错误时，老师应该如何对待的问题。
犯错误是学生成长过程中不可避免的一部分，因此我们应该以积极的方式来处理这种情况，帮助学生认识错误，并从中吸取经验教训。
首先，当学生犯错误时，老师应该保持冷静和耐心。
错误只是学生成长过程中的一部分，我们不能过度批评或责备学生，而应该试图理解他们的处境。
通过保持冷静和耐心，老师可以提供一个相对宽松的环境，使学生感到安心，并愿意面对和改正错误。
其次，老师应该给予学生一个机会来解释和反思他们所犯的错误。
这可以通过有针对性的提问和倾听学生的解释来实现。
这种方法有助于学生认识到错误的原因，并找到解决问题的方法。
在这个过程中，老师应该避免批评或指责学生，而是提供指导和建议，帮助学生分析错误的根源，并提供解决问题的策略。
另外，老师应该鼓励学生从错误中学习和成长。
我们应该明确告诉学生，犯错误是正常的，并且是学习的机会。
通过问学生一些关于错误的问题，例如他们有哪些收获，如何避免再次犯同样的错误等，可以帮助学生思考和总结。
理解到错误的教训，并学会从错误中吸取经验教训是非常重要的。
老师可以提供一定的指导，帮助学生制定改进计划和目标，以便未来避免类似错误的发生。
此外，老师应该保持开放和透明的沟通。
在处理学生犯错误的过程中，老师应该与学生进行积极的交流，建立诚信和信任的关系。
这可以通过与学生一对一的会议或课堂讨论来实现。
在这种开放和透明的沟通环境中，学生会更愿意分享他们的感受和想法，并且从老师那里得到及时的反馈和支持。
最后，老师应该展示出对学生的关怀和帮助。
当学生犯错误时，他们可能会感到挫折和失望。
作为老师，我们应该给予学生情绪上的支持，并向他们展示我们对他们的关心和帮助。
这可以通过鼓励学生寻求额外的辅导或参加其他培训活动来实现。
通过这种方式，我们可以向学生传达一个重要的信息，就是我们相信他们有能力改正错误并取得进步。
总结起来，当学生犯错误时，老师应该以积极的方式对待，并提供支持和指导。
班主任如何正确对待学生的错误
班主任如何正确对待学生的错误一、要防微杜渐，防患于未然也就是要避免学生犯错误，增强学生少犯错误、不犯错误的思想认识。
具体应做到以下几方面：首先，要分析认识学生所犯的错误采取不同的预防措施，学生所犯的错误可分为两类，一类是一般性的坏习惯，如迟到、缺旷课、上课讲话等，这些行为一般对集体、他人危害不大，但这些小错误往往是犯大错误的基础，因此一定要通过纪律的约束和教育防止学生犯这类错误；另一类是对他人、集体危害较大的错误，如：偷窃、打架、斗殴等，因此要注意加强平时日常工作，多与学生交流，了解学生的动态，从而防止它的出现。
其次，班主任要扎扎实实、坚持不懈地对全体学生进行纪律教育。
要充分利用好每一节班会课，同时召开家长会，重视家庭教育，取得教师、家长教育的一致性，而且在期末时要表彰先进批评后进，在班上要树立正气，批评歪风邪气，使学生遵守纪律的意识加强，从而达到预防学生犯错误的目的。
二、要以严为本，以宽为怀，正确引导每个人都不可能是完人，都会有各种各样的缺点，都会犯一定的错误，所以班主任要允许学生犯错误，要给学生改正错误的机会，对待学生所犯的错误，要严而有度。
同时要正确引导学生认识错误。
过去，我刚当班主任时，认为对学生只要严，学生就会服我管，因此对学生所犯的错误是不能容忍的，一见到学生犯错误就大声喝斥，然后写反思，请家长，结果效果并不理想，许多学生不仅不改，还对我产生了逆反心理。
经过这些体会，我认为班主任在面对学生犯错误时，一定要强迫自己不能冲动，要冷静下来理智地处理，对他们晓之以理，动之以情地说道理，多站在他们的立场想，帮助他们克服缺点，改正错误。
例如，有一次我在上课时，发现班上有位女学生没听课，低着头，我走近一看发现她在看小说，当时，我让她把书收起，下课后来找我，她来时样子看起来非常的恐慌，因为她知道在班主任的课上看小说的严重后果，我强压住心中的怒火，让她坐下，我没有直接批评她，而是告诉她我到现在最后悔的事就是上高中时没有好好的听课，上课时爱看小说，结果，导致高考成绩不理想，但现在没有后悔药。
教师应如何对待学生的错误
教师应如何对待学生的错误在教育的长河中，学生犯错是不可避免的现象。
作为教师，如何对待学生的错误，是一门需要深思熟虑的艺术。
首先，教师要有一颗宽容的心。
学生正处于成长和学习的阶段，他们在探索世界的过程中，难免会出现失误和错误。
当学生犯错时，教师不应立刻大发雷霆或严厉斥责，而是要理解这是他们成长的一部分。
宽容并非是对错误的纵容，而是在一种平和的心态下，给学生解释和改正的机会。
比如，一个学生在课堂上答错了问题，教师可以微笑着说：“没关系，再思考一下，说不定就能找到正确答案啦。
”这种宽容的态度会让学生感受到教师的关爱，减少他们因犯错而产生的恐惧和紧张。
教师要善于倾听学生犯错的原因。
很多时候，学生犯错并非出于故意，背后可能有各种各样的因素。
也许是对知识的理解不够深入，也许是受到了外界的干扰，又或许是在尝试新的方法时出现了偏差。
当发现学生犯错时，教师应该耐心地询问：“能和老师说一说，为什么会这样做吗？”通过倾听，教师能够更全面地了解情况，从而给出更有针对性的指导和帮助。
比如，一个学生在作业中出现了很多粗心的错误，教师通过与他交流，发现是因为最近家里的一些事情让他分心了。
在这种情况下，教师可以先安抚学生的情绪，然后一起制定改进的计划。
在对待学生错误的过程中，教师应当注重引导学生自我反思。
犯错并不可怕，可怕的是重复同样的错误而不知悔改。
教师要鼓励学生自己思考错误的地方在哪里，为什么会犯错，以及如何避免下次再犯。
比如，在一次考试后，教师可以让学生自己分析错题的原因，并写下改进的措施。
这样的自我反思过程能够培养学生的自我管理能力和责任感，让他们逐渐学会从错误中吸取教训，不断进步。
教师还需要把握好批评的方式和尺度。
批评是教育的一种手段，但过度的批评会伤害学生的自尊心和自信心。
当必须批评学生时，要注意在私下进行，避免在公开场合让学生感到难堪。
批评的语言应该客观、中肯，指出错误的同时，也要给予学生鼓励和希望。
比如，“这次的作业你没有认真完成，老师知道你可以做得更好的，下次加油！”这样的批评既让学生认识到了错误，又不会让他们感到沮丧和失落。
家长如何妥善处理孩子的错误呢？
家长如何妥善处理孩子的错误呢？
有时候对孩子进行批判，可以避开孩子再犯相同的错误，但是一味地批判孩子则简洁造成孩子做事畏首畏尾，产生自卑心理。
如何妥当处理孩子的错误呢?
1、要悦耳而间接。
孩子对世界还不甚了解，很多时候犯错都是出于惊奇，所以在必需批判孩子的时候，父母可以通过一些孩子宠爱的故事人物，悦耳的指出孩子的错误，这样孩子不仅简洁轻松接受，还会感到爸爸妈妈很好玩。
比如，“小公鸡在抢别人的虫子吃，你说它有没有礼貌啊?”
2、要避开经常化。
父母说孩子做得不对，批判孩子时，孩子总不大兴奋，甚至会哇哇大哭。
假如父母常常说孩子这不对那不对，就会让孩子成天闷闷不乐，简洁强化孩子的逆反心理。
专家指出，爱笑的孩子更聪慧，由于当孩子生活在轻松的氛围里，才更简洁享受童年的欢快。
3、要有理加有据。
父母在唱“白脸”时要和颜悦色，有理有据，避开孩子丈二和尚摸不着头脑。
要用孩子能够理解的语言，解释为什么他会受到批判，怎么做才是正确的。
这样，孩子就会乖乖地接受家长的批判指正并且改正错误。
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如何对待学生在英语学习中所犯的错误内容摘要：传统认为，英语学习者犯的错误反应了教学不足和学生的低效率学习。
教师与学生都对错误持消极态度，教师见错必纠并常把它归咎于犯错误者的粗心、懒惰甚至是愚蠢。
错误分析理论强调错误在过渡语中的重要性。
本文着重于错误的根源，指出错误是由语言迁移、错误类推、教师的错误引导或普遍语法引起的并阐述了什么才是积极的态度，对不同错误应该采取不同的措施。
对于系统性错误，教师没必要纠正，顶多指出以增强学生对相应知识点的意识。
对于偶然随机性错误，教师必须纠正并让学生复习相应知识以减少犯相同错误的几率。
错误反应了学习者掌握语言的情况，根据错误，教师可以更好地备课。
因此，错误也是一种教学资源。
教师如了解错误的根源，就不会责备学生，学生也不会因错误而焦虑，这样英语教学和学习会变得更有效率。
关键词：错误；错误分析；积极态度；有效教学在英语学习中，学生可能会犯各种各样的错误。
很多老师不能忍受学生在学习中犯的任何一个错误，他们坚持消灭存在的每一个错误。
在他们的眼中，错误就像是恶魔一样，是不允许存在的。
当有错误发生的时候，他们把错误归咎于学生的粗心，懒惰，甚至是愚蠢。
不可避免的，这种责备给学生的英语学习带来了许多的负面影响。
老师对于学生错误的消极态度可能导致学生丧失学习英语的自信甚至是完全对英语失去信心。
那将会给英语教学带来很大的麻烦。
本文将从错误分析理论这方面，分析英语作为第二语言学习过程中犯错误的原因及如何纠正错误。
一．外语教学中的错误分析理论1.错误分析理论错误分析（error analysis）就是对学习者在学外语过程中所犯的错误进行全面系统的分析，以探索和研究所犯语言错误的性质和产生的原因，进而防止或减少语言错误的过程。
外语教学的改进与提高依赖于对学习过程的了解，而错误分析理论正是通过分析学习者所出现的言语错误来揭示学习过程中的一些带有规律性的东西，并从理论上进行阐述。
从而解决什么错误该纠正，该怎么纠正的问题。
2.错误产生的原因为什么会出错呢？从目前的研究看，产生错误的原因有三种：语际语言错误，语内语言错误和其他方面的错误（李哲，2000）。
（1）语际语言错误，也叫母语迁移，是指学习者不恰当的把母语的词义，规则，用法用到英语中去，学生在使用语言时初学者容易犯这样的错误。
在学习初期，他们的英语表达能力很低，当所要表达的内容很复杂的时候，为了把自己的思想表达出来，他们就会求助于母语与之相对应的表达逐字逐句地转译为外语。
采用这种方法表达出来的英语往往都是貌合神离，“中国式英语”便是如此。
（2）语言内错误由于英语的语法规则，结构或句型尚未掌握好而犯的错误。
这些错误反映了学习者对目的语的掌握程序。
（3）其他方面的语言错误由于精神疲劳，注意力不集中，学习动机，学习态度，心情激动等其他因素产生的口误，笔误，或词不达意等语言错误。
二．对学生犯错误的传统态度1. 老师的消极态度在传统教学中教师特别注意学习所犯的错误，在他们的眼中，如果错误率比较低，他们就是好老师，由于缺乏耐心和忍耐力，当学生犯错误的时候他们就会很生气，甚至责备学生。
更糟糕的是，教师可能嘲笑或惩罚学生。
他们就会说这样的话来伤害学生的感情：“你太笨了”；“这么简单的问题你都不会回答”。
有很多的老师叫学生抄写他们所犯的错误，教师这样做原意是想促进学生的学习，但是他们适得其反，教师的消极态度可能引起学生学习的焦虑。
焦虑是跟烦躁不安、自我怀疑等情感联系在一起的。
如果学生原理焦虑，他们将会学习的更好。
因此，焦虑是在英语学习中使学生失去兴趣和自信的原因之一。
2. 学生的消极态度在学生的眼中，错误就是英语学习失败的标志。
错误就是学习不好的标志。
当有错误出现时，他们感觉自己低人一等，处在一个害怕错误再次发生的状态中，他们还会认为错误是和其他学生竞争失败的结果。
另外一方面，教师对于错误的消极态度会在学生中引起焦虑感，在上课时，学生不敢回答老师提出的问题。
他们害怕回答错误而引起老师的责备，他们也不敢主动的问问题和回答问题。
当老师问问题时，学生们想的不是如何回答问题，而是他们回答不起问题时的尴尬场景。
他们总是低着头避免和老师的目光接触，他们总是处在一种不安全和有可能被责骂的状态中。
在如此的状态下，学生不可能学好英语，更糟糕的是他们失去了学习英语的兴趣并且讨厌英语。
如果这种状况持续很长一段时间，他们就会完全的放弃英语学习。
总之，对于大多数的英语学习者来说，当错误发生时，就像噩梦来了一样。
三．对于英语学习当中学生所犯错误的积极态度现代教育教学理论认为，学生在语言学习中出现的错误只要我们正确理解，妥善对待，也是可利用的课程资源。
错误是语言学习者的一个明显特征，它提出了这样一个问题：“为什么语言学习者会犯错误”。
错误也是语言学习者进步的标志，它可以显示学生学习的薄弱环节和教师备课的不足。
如果错误很少发生，教师就不能确定学生英语学习的水平，就不能正确的备课。
犯错误也会帮助语言学习者如何自己纠正错误。
首先我们可以从错误中学到东西，比如说错误会反馈学生的学习情况，根据学生的错误，教师可以确定词汇、语法、相关知识点的范围，帮助学生战胜在英语学习中所遇到的困难。
例如：在考试的单选题里面，出现这个题：After I paid for （）I had bought, I left my handbag on the counter. A. that B. what C. it D. one这道题好多同学选了A，但是B是正确的答案。
这个反映了什么呢?好多同学分不清什么是定语从句，什么是名词性从句。
那么在评讲试卷的时候，就要对这两个点进行详细的讲解，并且增加相应的练习题。
然后，教师就会写出好的教案。
由此可见，如果教师很好的利用错误，那么，学生所犯的错误就是很好的课程资源。
四．对于不能的错误类型要有不同的纠错方法创造良好的学习氛围，对于英语学习者来说至关重要。
为了达到这个目标，首先教师必须要学习正确的教育和教学理论；其次，教师必须公正地对待每一个学生，尊重学生的个性特点和兴趣，只有在这样的氛围下，学生才能放松自己学好英语；第三，发展良好的师生关系，有助于教师的教学和学生的学习。
爱屋及乌，学生对老师的良好感情会转变为英语学习的热爱和兴趣。
因此教师必须努力建立良好的师生关系。
另一方面，教师必须要关注学生学习英语的自信。
自信对于外语学习来说至关重要。
当学生回答问题时，老师应该微笑聆听，当学生不能准确陈述自己的想法时，老师应该多加鼓励，当学生做得很好时，老师应该要毫不吝啬的表扬他们。
让他们感到成功的喜悦。
当错误发生时，老师应该更多的关注正确的部分而不是错误，如果确实需要纠正错误，应该要采取正确的方法纠正。
但什么错误应该纠正、什么时候应该纠正呢？错误分析的倡导者作出了详细的解答。
（1）失误不纠：把学生的错误分为两大类，即错误和失误。
失误或语言行为错误是由于一时记不起或紧张、粗心、疲劳、激动等而犯的语言差错，没有规律，只是偶然发生，不会反复出现，自然无须纠正，应当被放过，往往是由学生自己发现并纠正。
例如：John gave up buying a car because he strongly objected ( ) on his parents for money.A.to dependingB. to dependC. dependingD. depend这道题好多同学选了B，而实际要选A。
.这个题老师就没有必要去进行讲解，同学可以自己下来去找到相关的知识点自己改错。
这是个固定搭配的题，学生可以轻松的自己进行改正，从中还可以自己占到做题成功的成就感。
（2）错误要纠：错误或语言能力错误是学生尚未掌握的语言体系而犯的系统性错误，这类错误会反复出现，能够反映学习者的外语水平，学习者自己一般难以发现并纠正，需要教师给予帮助。
对于第一类错误，即失误，尽管没必要去纠正和督促学生改正，但教师应分析其出现的原因，这一失误是学生羞怯的个性所致，还是当时班级的气愤太紧张了，如果是前者，老师要对他敢于表达加以赞扬和鼓励，减轻他参与语言实践的焦虑感，而且以后还要有意识地多次提问他，以锻炼他的胆量和勇气。
如果错误是有课堂气氛引起的，老师就要从自己的角度反思，为什么班级课堂气氛会如此紧张，是教师给他们的考虑时间太少，给的任务量太多、太重，还是师生关系不太融洽等其他因素所造成的。
针对这些不同的原因，老师要及时弥补和调整自己的教学计划，设法创设一个健康、宽松、活泼的课堂气氛，使课堂教学最优化。
对于第二类错误，教师更要客观分析并确定相应对策。
首先要分析一下是个人错误或局部性错误，还是普通性错误或全局性错误。
如果是单纯的个人错误，可忽略不计，等课下再单独给学生本人指出。
因为按照心理语言学的观点，教师必须在教学中考虑学生学习的个性差异，注意因材施教，不搞“一刀切”。
另外，在这种情况下，学生这时候的心情是最为紧张的，他站起来回答问题已很不容易，要经过激烈的思想斗争，克服很大的心理障碍，需要足够的勇气。
在课下单独指出，既保护了他的积极性，又节约了课堂上的时间。
五.帮助学生建立对待错误的积极态度错误是由语际语言错误，语内语言错误及其他因素引起的。
英语学习是一个复杂的过程，在英语学习中，不可避免的会出现这样那样的错误。
教师应该向学生明确错误是不可避免的，让学生了解犯错的不可避免性可以消除学生学习语言的紧张感。
当错误发生时，应该积极的面对。
语言学习是一个不断出现错误，纠正错误，提高语言能力的过程。
错误本身是学习过程的一个部分，是非常自然的现象。
错误一方面反映教与学中的不足；另一方面表明了学生处在语言学习和发展的过程中，出错是很多因素相互作用的结果。
教师要清楚地分析原因，对不同原因造成的不同错误采取不同的措施进行纠正，同时要考虑学生的感受。
参考书目：Brown, D, B (1994). Principles of language learning and teaching (3 rd ed). New Jersey: Prentice Hall RegentsBrown,H.D(1987).Principles of language learning and teaching (2nd ed.).New Jersey: Prentice Hall Regents.Corder, S .P .(1971). Idiosyncratic dialects and error analysis. International Review of Applied Linguistics,5,17-8.James,C.(1998) Errors in language learning and use. New York: Addison Wesley Longman PressWilliams, M. & Burden, R.L.(2000) Psychology for language teachers. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press李哲，2000，第二语言习得研究，山东大学出版社。