正确对待学生的认知错误
正确对待学生的认知错误
陕西省西安市西安中学 薛党鹏
错误是学生在学习过程中自然存在的一种现象.在教学中企图让学生完全避免错
误是不可能的，也是没有必要的. 事实上，错误一方面可以充分暴露学生思维的薄弱环
节，有利于对症下药；另一方面，错误也是正确的先导，错误在许多时候比正确更有教
育价值. 这正如当代科学家、哲学家波谱尔所说，“错误中往往孕育着比正确更为丰富的
发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法”. 如何正确地认识和对待学生的错误？
本文结合一个具体的案例，给出若干对待学生认知错误的基本态度.
案例 在学习圆锥曲线时，遇到了这样一道题目：方程
1= ①
所表示的曲线是什么？
对于这道题目的解答，学生中出现了下述两种错误的解答.
解法1：在几何上，此方程表示了点（x ，y ）到两个定点(1,0)-、(1,0)的距离之
和为定长1，所以，此方程所表示的曲线应该为椭圆.
解法2：
1=- ②
两边平方得14x -=再平方得 221243x y -=. ③
即2
222112x y -=⎛⎫ ⎪⎝⎭⎝⎭. ④
这是双曲线的方程.所以，原方程表示的曲线应该为双曲线.
毫无疑问，上述两种解法都是错误的.但是,面对错误,作为执教者应该如何处理
呢？
首先，教师应该充分认识到学生错误产生的内在合理性，并且尽最大可能的对于
错误中的合理成分予以肯定. 建构主义指出，任何真正的认识都是以主体已有的知识和经验作为基础的主动建构. 因此，错误的认识尽管思想可能是错误的或幼稚的，但却一定仍有其合理性. 所以, 我们不应对学生的错误采取简单否定的态度，而应作出认真的努力去理解它们的性质、产生等等. 显然，也只有这样，我们才可能最终实现帮助学生作出必要改进的目的.
例如，在上述案例中，持有解法1的学生看到了方程所对应的几何结构，并且由此联想到了椭圆的定义.这种数形结合的思想以及应用定义的意识都应该予以充分的肯定；持有解法2的学生尽管没有看到原方程所对应的几何结构，但是其方程化简的意识，以及化简过程中所体现的毅力、恒心和运算的熟练性、准确性都应予以充分的表扬.只有这种对待学生错误的态度才超越了简单的知识教学，其意义将使学生终身受益.
其次，学生的认知错误应该借助于学生的“自我否定”来得以纠正. 建构主义指出，任何已经得到建立的认识都不可能简单地“抹去”，而往往长期地存在于人们的头脑之中. 错误作为整体性认知结构的一个有机组成部分，是不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，而必须是一个“自我否定”的过程; 而“自我否定”必须以自我反省, 特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提. 因此，为了有效的帮助学生纠正错误，教师就应该注意提供适当的外部环境来促进学生引起必要的“观念冲突”和“自我反省”. 实践表明，适当的提问和举出反例就是实现上述目标的两个十分有效的手段.
例如，在上述案例中，针对解法1，教师如果直接指出其病根（椭圆的定义要求到二定点的距离之和大于二定点的距离），那么就是以教代学，剥夺了一次学生自我思考、训练思维的极好机会，而且如此简单的处理，也势必会增加同样错误的出现频率.相反地,如果执教者启发学生求出此椭圆的标准方程,那么学生在由21,22
a c
==去求b时，会自
觉地发现22213
1
44
b a c
=-=-=-，实数b不存在，怎么回事？这必然会诱发学生的进一步思考和对于解法1的质疑.当然，针对解法1，执教者也可以启发学生试求出此椭圆和x轴的交点.于是学生自然会在方程1中令x=0，结果会发现y无实数解.于是学生也会对于解法1开始质疑. 毫无疑问，这种启发式的错误揭露不仅会使学生意识到自己认识的
错误性，同时也会激发学生对于错误解法的自我反省和自我更正.
同样地，针对解法2，执教者可以启发学生寻找双曲线与x 轴的交点.当学生由方程④求得交点1(,0)2
±以后，教师可以让学生将其代入方程①进行检验.结果学生会发现1(,0)2
±并不适合方程①.于是学生自然会“自我反省”，重新认识解法2中的方程化简过程.
再之，教师应该借助于错误来促进学生认识的升华. 在许多时候，当教师让学生理解了错误的性质，认识到错误产生的本质之后，就可以启发学生在纠错的基础上，使得认识更深一层，以便得到全新的认识.
例如，针对上述案例的解法1，当学生明确地认识到错误的根源之后，教师就可以让学生对于“平面内到两定点的距离之和等于正常数的动点轨迹”这一问题进行全面的认识和理解；同时，也可以对于双曲线、抛物线的定义来进行重新的整理化认识.
对于解法2，当学生检查其解题过程的每一步骤，即会发现演算是完全准确的, 而问题出在对于方程变形过程之中的平方运算.事实上，对于①式两边平方相当于对于
[10
-= 的两边同时乘以一个代数式
221)]y +.因而产生了增根方程
[10=.
⇔1=. ⑤
这正是双曲线⑥的一支.
当第二次平方时，相当于对于140x --=的两边同时乘以一个代数
式(14)x -+因而又产生了增根方程
140x -+=.
⇔1= ⑥
而这正是双曲线⑥的另外一支.
认识至此，学生即会对于方程变形的等价性予以足够的重视，同时，这也必将诱发他们对于椭双曲线、抛物线方程的推导过程进行重新的审视.
错误是一种很有开发价值的教学资源. 在实际教学中，如果我们都能从有利于学生发展的角度考虑，善待错误，那么就一定会使得学生的错误转化为学习的催化剂，让学生在出现错误、发现错误、纠正错误的过程之中既感受到数学的魅力，又享受到数学的快乐.。
教师如何正确对待学生的错误-教育论文
教师如何正确对待学生的错误-教育论文俗话说：“金无足赤，人无完人。
”学生在学习过程中犯错误也是难以避免的，那么，教师如何对待学生的错误，在学生出现错误时，教师应该怎样帮助学生认识错误的性质，分析出现错误的原因，如何指导学生去纠正错误，这正是正确处理学生错误的关键。
我觉得：一、我们对待犯错误的学生和他身上的错误，切忌使用粗暴的方式。
学生错误的背后有时隐藏着许多故事，有待我们去开掘？若能找出原因，对症下药，那么，它可以提醒我们该怎么做不该怎么做，它可以告诉同学们什么该做什么不该做，它更会成为让学生提升自己的一次契机。
这一切对于我们教育者来说，真的是一笔巨大的又是潜藏着的教育资源？我们忽视了该是多么可惜呀！有的时候，我们当学生犯错误时，不管青红皂白，就以过激的方式处理，即人们常说的：一打、二骂、三丢手。
这样不仅解决不了问题，反而会使学生产生逆反心理，会压制学生的积极性。
二、我们对待犯错误的学生和他身上的错误避免使用过多的批评说教方式来解决学生的错误。
其实，学生犯错误的原因是多方面的，如果教师不去分析出现错误的原因，就用常用的惯例乱批评一通，比如对学习的重要性认识不够，不勤奋，不刻苦，这样不仅让学生不易接受，而且学生也不能正确的认识自己的错误，更不能很好的纠正错误。
其实学生有时出错就是马虎，作为教育者应感同深受，人性化对待。
三，教师要了解学生出现错误的前因后果，与学生共同分析原因，使学生自己认识到错误的性质大小与影响程度。
从而教师再引导学生如何去纠正自己的错误，从所犯错误中吸取教训，并把错误当作成功的动力。
比如平时作业中错误和大的考试中错误，小的粗心和大的知识性错误，批评的力度都应有所区别。
四、就是学生出现错误时，不要草率的就给学生的错误定性。
因为学生在学习过程中有时出现的所谓错误，并非错误。
如果教师能仔细、冷静的分析思考，也许就会发现是学生对某事或某知识点的创新思维。
这时如果不能正确引导，就会扼杀学生的创造性。
正确对待学生学习过程中的认知错误
“ 错误 中往往孕育着 比正确更 为丰 富的 发现和创造 因素 ， 发现的方法 就是试错
的方法 ” 。如何正确地认识 和对待学生
的 错误 ？ 现 从 建 构 主 义 理 论 的基 本 观 点
些认知性错误可能会 出乎我们老师之
出发 ， 结合教学 实践 ， 给 出对 待学生认 知错误的几条基本态度 。 首先 ， 教师应充分肯定学生认 知错 误 中的合理成分 。 认 知错误 的出现往往
一
生 引起必 要 的“ 观 念 冲突 ” 和“自我反 省” 。 实践表 明， 适 当的提问和举 出反 例 就是 实现上述 目标 的两个十 分有效 的
手段 。 适 当的提问可以起 到启发式地揭 露错误 的 目的。值得指 出的是这种 “ 揭 露” 绝对 不能是 老师 的越 俎代庖 ， 而 应 该是学生 的 自我省悟 。 反例具有很大的
再考 ， 学生依 旧会 出现错误 ， 学生 成绩
也并不会 出现我们所期望 的明显提升 。 原因何 在？ 这不能不引起我们教师的高 度关注。建构 主义指 而不应 以鲜红 的错误标记对整
个 解 题 过 程 予 以 全 盘 否定 。另 外 ， 建 构
再之 ， 应借助 于错误促进学生认识 的升华。在许多时候 ， 当学 生发 自内心 地理解了错误的本质 ， 认识 到错误产生 的根源之后 ， 教师就可以启 发学生在纠 错 的基础上 ， 使得认 识更 深一层 ， 更 进
教师， 我 们大都有 这样 的感 受 ： 同一类
型的错误学 生会 再三出现 。 有许 多老师
曾经做 过这样 的试验 ， 将一份试卷经过
测试 并“ 详细讲评” 过后， 搁浅一段时 日
或者反例对待错误 ， 那 么就会激发起学
如何针对学生的错误观念进行纠正
如何针对学生的错误观念进行纠正学生时代是人生中最关键的成长阶段之一，而在这个阶段，学生们往往会形成一些错误的观念。
这些错误观念可能会对他们的学习和发展产生负面影响。
因此，教育者和家长应该采取一些方法来纠正学生的错误观念，帮助他们建立正确的价值观和思维方式。
首先，了解学生的错误观念是纠正的第一步。
教育者和家长应该与学生建立良好的沟通渠道，积极倾听他们的想法和看法。
通过与学生的对话和交流，我们可以更好地了解他们的思维方式和观念，找出其中存在的错误观念。
这种了解可以帮助我们针对性地制定纠正计划，以便更有效地纠正学生的错误观念。
其次，教育者和家长应该与学生共同探讨和分析错误观念的原因。
错误观念往往是由于学生的经验和信息有限所导致的。
通过与学生的讨论，我们可以帮助他们认识到错误观念的来源，并引导他们思考问题的多个角度。
这样一来，学生们将更有可能意识到自己的错误，并愿意接受正确观念的引导。
第三，教育者和家长应该提供正确的信息和实例来纠正学生的错误观念。
学生们在形成错误观念时，往往是因为缺乏正确的信息或者被错误的信息所误导。
因此，我们应该主动提供准确的信息和实例，以便帮助学生重新认识问题。
这可以通过课堂教学、阅读材料、实地考察等方式来实现。
通过这些途径，学生们将能够接触到更多的正确信息，从而纠正错误观念。
此外，教育者和家长还应该鼓励学生进行批判性思维。
批判性思维是指对信息进行分析和评估的能力。
通过培养学生的批判性思维，他们将能够更好地辨别真假信息，从而避免形成错误观念。
我们可以通过提出问题、引导学生进行讨论和辩论等方式来培养学生的批判性思维。
这样一来，学生们将能够更加主动地思考和分析问题，从而纠正错误观念。
最后，教育者和家长应该给予学生正确观念的正向激励。
当学生能够意识到自己的错误观念并努力纠正时，我们应该给予他们及时的肯定和鼓励。
这样一来，学生们将更有动力去改正自己的错误观念，并逐渐形成正确的思维方式和价值观。
如何对待学生所犯的“错误”
常用的法宝。教师希望 自己的教育方法能够 “ 立竿见
影” ， 但是有些做法往往给学生造成心理 障碍 。 “ 百人 百性 百脾 气 ” ，每一 个 学生都 有 自己 的个
方面的， 这个大家都清楚。但有 的教师总是以学习成 绩作为依据。 同样的错误 ， 不同的学生不 同对待。 学生 成绩好 ， 犯 了错就是“ 偶然” ； 成绩不太好就不能轻易 饶恕， 总认为不纠正会使他更“ 堕落” 。 殊不知， 假如你
对他的一次“ 饶恕” ， 甚至仅是公平对待他 ， 就等于给 他一次机会 ， 会使他觉出你对他的“ 照顾” ， 他的错误
而对于那些胆小 、 不够 自 信的同学来说 ， 则要采 用相 反 的态度 了。 本 来就 怕这 ・ Ｉ ￣Ｊ Ｉ ； ， 认 为 自己做 什 么
觉得好像 自己把天给捅 了个窟窿。 这时 ， 他不知该如
何去 做 ， 变得越 来 越不 自信 。 另外 ，过 分严 厉 和夸大 的批 评不 但 没有 任何 教
很快会改正 ， 从此还会积极向上， 一改从前的状态。 教师对学生不平等的评价 ，会使学生的身心极
【 责任编辑 冯荣光 】
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： Ａ Ｊ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＼
少、 大大小小都会犯错误 。 每一个孩子的成长都是在 不断的犯错 ，又不断地 改正的循环过程 中进步 、 长
大、 成熟的。 重要 的是 ， 只要 能认 识 到错误 所 在 ， 并 有
如何对待学生解题中的错误
如何对待学生解题中的错误在学习过程中，解题是不可避免的一项任务。
然而，学生在解题时难免会出现错误。
如何正确处理学生解题中的错误，帮助他们认识错误、找到正确的解决方法，这是每个教育工作者都应该关注的问题。
一、正确的态度学生解题中犯错是很正常的事情，应该理性看待。
在出现错误时，教师要保持平静、耐心，不要过于惊讶或抱怨。
更重要的是，要尊重和接纳学生的错误，给予他们正确的引导和帮助。
二、了解错误类型解决问题的第一步是了解问题的本质。
因此教师应该了解学生犯的错误类型。
我们可以分为以下几类：1、概念性错误：学生对概念的理解出现问题，如错误地理解函数的定义。
2、算术性错误：学生在做数学运算时，由于计算错误导致答案错误。
3、思维性错误：学生在认知、思考、分析、推理等过程中出现错误。
4、潜意识错误：学生在意识形态、情感、态度等方面出现错误。
如由于消极情绪的影响，学生产生自卑情绪，从而影响了解题过程。
5、语言性错误：学生由于语言表达的不清晰、不恰当而导致的错误。
这是学生们在考题中经常犯的错误之一。
了解错误类型，有利于我们根据学生错误的特点，给予正确的指导和帮助。
三、找出错误原因找出学生错误的根本原因，是解决问题的关键所在。
要深入了解学生的特点、学习方式和思维习惯，从学生的视角，找到错误的原因，以便制定更恰当的帮助措施。
四、及时纠正错误纠正学生的错误要及时，不能拖延。
错误运用得越久，就越难纠正。
及时发现并纠正错误，让学生清楚得知道何处出错，如何改正，以及如何避免这些错误的再次出现，这是一个最重要的学习过程。
五、指导学生改进错误不是学生的弱点，而是学生学习中的一个阶段。
有时我们并不能对错误进行完全地纠正，这时我们需要给学生指导，帮助他们走向正确的方向。
六、帮助学生建立自信学习不只是单一的知识，而且也需要学习过程中的成就感。
学生在解决复杂问题时容易产生负面情绪，从而影响学习。
此时，我们需要帮助学生建立自信，鼓励他们在失误中学习和成长。
引导学生正确对待错误
引导学生正确对待错误引导学生正确对待错误，是教育中非常重要的一项工作。
我们常常会说：“失败是成功之母”，无论是学习、工作还是生活中，我们都不能完全避免犯错误。
正确对待错误能够帮助学生更好地成长，更好地面对未来的挑战。
接下来，我将从几个方面探讨如何引导学生正确对待错误。
一、培养学生的自我意识引导学生认识到自我意识的重要性，以及错误是不可避免的事情。
学生需要认识到错误不是结果的终点，而是探索和成长的开始。
只有通过错误，才能获得更多的机会去提升自己，去更好地了解自己。
培养学生自我意识的方法有很多，例如让学生反思自己的行为、思考自己犯错误的原因等等。
这样可以让学生了解到自己的问题所在，以及如何从错误中获得成长和提高。
二、建立积极的错误认知在学生犯错误时，我们要引导学生建立积极的错误认知，即认为错误就是一种学习方式，是提高自己的机会。
在这种认知下，学生会更加积极地探索和研究自己所犯的错误，找到改善的方法和途径。
避免学生产生过度紧张、焦虑或者恐慌的情绪，应该让学生知道，想要离成功更近一步必须经历错误与失败的情况，拿出更好的态度去看待错误，是更加重要的。
三、引导学生学会接受调整计划在学习和生活中，学生需要经常制订计划，并根据计划顺利地完成任务。
但是，由于某些原因，计划可能会出现偏差，学生也可能会偏离原本的目标。
在这个过程中，可以引导学生学习如何接受并调整计划。
当计划出现偏差时，学生应该学会分析错误的主要原因，并提出合理的调整方案来重新修正计划，以便更好地达成原定目标。
四、鼓励学生尝试新鲜事物尝试新鲜事物也是引导学生正确对待错误这个主题中一个重要的方面。
学生可能会担心自己的错误会给自己带来伤害，或者会害怕失败的感觉。
但是，如果学生能够接受错误，并且勇敢地尝试新鲜事物，那么他们将能够更加快乐地探索新的事物，同时也取得更多的成功。
鼓励学生尝试新鲜事物，可以让他们充满自信和勇气，从而更好地面对生活中的挑战。
五、为学生提供正确的分析和评价工具对于学生来说，分析和评价工具是非常重要的。
班主任如何正确对待学生的错误
班主任如何正确对待学生的错误一、要防微杜渐，防患于未然也就是要避免学生犯错误，增强学生少犯错误、不犯错误的思想认识。
具体应做到以下几方面：首先，要分析认识学生所犯的错误采取不同的预防措施，学生所犯的错误可分为两类，一类是一般性的坏习惯，如迟到、缺旷课、上课讲话等，这些行为一般对集体、他人危害不大，但这些小错误往往是犯大错误的基础，因此一定要通过纪律的约束和教育防止学生犯这类错误；另一类是对他人、集体危害较大的错误，如：偷窃、打架、斗殴等，因此要注意加强平时日常工作，多与学生交流，了解学生的动态，从而防止它的出现。
其次，班主任要扎扎实实、坚持不懈地对全体学生进行纪律教育。
要充分利用好每一节班会课，同时召开家长会，重视家庭教育，取得教师、家长教育的一致性，而且在期末时要表彰先进批评后进，在班上要树立正气，批评歪风邪气，使学生遵守纪律的意识加强，从而达到预防学生犯错误的目的。
二、要以严为本，以宽为怀，正确引导每个人都不可能是完人，都会有各种各样的缺点，都会犯一定的错误，所以班主任要允许学生犯错误，要给学生改正错误的机会，对待学生所犯的错误，要严而有度。
同时要正确引导学生认识错误。
过去，我刚当班主任时，认为对学生只要严，学生就会服我管，因此对学生所犯的错误是不能容忍的，一见到学生犯错误就大声喝斥，然后写反思，请家长，结果效果并不理想，许多学生不仅不改，还对我产生了逆反心理。
经过这些体会，我认为班主任在面对学生犯错误时，一定要强迫自己不能冲动，要冷静下来理智地处理，对他们晓之以理，动之以情地说道理，多站在他们的立场想，帮助他们克服缺点，改正错误。
例如，有一次我在上课时，发现班上有位女学生没听课，低着头，我走近一看发现她在看小说，当时，我让她把书收起，下课后来找我，她来时样子看起来非常的恐慌，因为她知道在班主任的课上看小说的严重后果，我强压住心中的怒火，让她坐下，我没有直接批评她，而是告诉她我到现在最后悔的事就是上高中时没有好好的听课，上课时爱看小说，结果，导致高考成绩不理想，但现在没有后悔药。
教师应如何对待学生的错误
教师应如何对待学生的错误在教育的长河中，学生犯错是不可避免的现象。
作为教师，如何对待学生的错误，是一门需要深思熟虑的艺术。
首先，教师要有一颗宽容的心。
学生正处于成长和学习的阶段，他们在探索世界的过程中，难免会出现失误和错误。
当学生犯错时，教师不应立刻大发雷霆或严厉斥责，而是要理解这是他们成长的一部分。
宽容并非是对错误的纵容，而是在一种平和的心态下，给学生解释和改正的机会。
比如，一个学生在课堂上答错了问题，教师可以微笑着说：“没关系，再思考一下，说不定就能找到正确答案啦。
”这种宽容的态度会让学生感受到教师的关爱，减少他们因犯错而产生的恐惧和紧张。
教师要善于倾听学生犯错的原因。
很多时候，学生犯错并非出于故意，背后可能有各种各样的因素。
也许是对知识的理解不够深入，也许是受到了外界的干扰，又或许是在尝试新的方法时出现了偏差。
当发现学生犯错时，教师应该耐心地询问：“能和老师说一说，为什么会这样做吗？”通过倾听，教师能够更全面地了解情况，从而给出更有针对性的指导和帮助。
比如，一个学生在作业中出现了很多粗心的错误，教师通过与他交流，发现是因为最近家里的一些事情让他分心了。
在这种情况下，教师可以先安抚学生的情绪，然后一起制定改进的计划。
在对待学生错误的过程中，教师应当注重引导学生自我反思。
犯错并不可怕，可怕的是重复同样的错误而不知悔改。
教师要鼓励学生自己思考错误的地方在哪里，为什么会犯错，以及如何避免下次再犯。
比如，在一次考试后，教师可以让学生自己分析错题的原因，并写下改进的措施。
这样的自我反思过程能够培养学生的自我管理能力和责任感，让他们逐渐学会从错误中吸取教训，不断进步。
教师还需要把握好批评的方式和尺度。
批评是教育的一种手段，但过度的批评会伤害学生的自尊心和自信心。
当必须批评学生时，要注意在私下进行，避免在公开场合让学生感到难堪。
批评的语言应该客观、中肯，指出错误的同时，也要给予学生鼓励和希望。
比如，“这次的作业你没有认真完成，老师知道你可以做得更好的，下次加油！”这样的批评既让学生认识到了错误，又不会让他们感到沮丧和失落。
教师对待学生错误的误区及不良影响
教师对待学生错误的误区及不良影响在现实的教学中，由于存在着许多客观的原因，比如：我们的班级学生人数较多，不能照顾到每个学生的思维过程；有的学生可能不能清楚地描述自己的错误思维过程；由于教学进度的原因，不能让学生对错误进行充分的讨论等等。
因此，并不是所有的教师都能像影片中的马修老师那样，宽容学生的错误。
有些教师在对待学生的学习错误问题上还存在一些误区。
1．态度粗暴甚至挖苦有些教师觉得题目刚刚讲完，学生一听就说懂，但一做就错。
教师恨铁不成钢，于是会冲学生吼：“刚刚给你讲过这个问题（或方法），怎么又错了！”甚至还有些更加偏激的做法，对学生的错误进行惩罚，如：罚抄很多次，对经常犯错误的同学进行言行的苛责和挖苦。
2．耐心不够有些教师比较急躁，不给学生思考的机会就直接给出正确答案，认为只要通过传授，正确的概念就会自然代替学生的错误概念。
有些教师在期末考试前发给家长的短信竟然是希望家长帮助学生“消灭错误”。
3．纠错方法为机械训练有些教师认为，在纠正学生的错误概念时，如果效果不够理想，最好的办法就是通过不断巩固、不断记忆、不断练习加以解决，于是要求学生进行大量的重复训练。
这样做只是让学生知其然而不知其所以然，出错的可能性还会很大。
4．一瓶子不满半瓶子哐当教师自己明白学生的错误存在，并且有对之进行利用的想法，但是，对错误的利用只达到50℃。
也就是说，教师对学生错误的利用并没有达到物尽其用。
这说明教师还需要进一步了解错误可能存在的价值，并且掌握对待学生学习错误的有效策略。
以上种种误区对学生的影响很大，如：有些教师总是对学生千叮咛、万嘱咐“千万不要出错，今天一点小错，会酿成明天的大错”。
这种经常性的强化，虽然会起到一定的效果，但同时也很容易养成学生谨小慎微的性格，严重的还会导致心理上的“无差错症”。
他们如履薄冰、惧怕错误，不能宽容自己的哪怕是很小的过错，偶有小错就惴惴不安，惶惶不可终日，既影响学生的心理健康，更抑制学生的创新精神。
正确对待课堂教学中学生的错误
正确对待课堂教学中学生的错误正确对待课堂教学中学生的错误-----张碧丽学生在学习活动中出现错误是不可避免的。
然而教师往往把学生的错误当成绊脚石，甚至心里不耐烦，想成跟自己作对。
而实际上，学生的课堂错误正是教学的巨大资源。
教师应该引导学生通过操作、分析、思考交流探究出错误的根源，不仅要让学生认识并订正错误，更要使学生经历了这样的数学活动过程，让思维在错误与正确之间进行激烈交锋，碰撞出璀璨的思想，充分营造出良好的学习情景，进而孩子也会取得愉悦的学习心理。
曾听过这样一个故事，中国考察团到美国一所学校听课，老师叫起一位十岁的孩子回答6+1=？这个孩子的回答是9，考察团听了非常惊讶，这位老师却非常沉着地说：你再想一想。
当第二次回答时又是8，其他同学笑了，这位老师还不动声色地说；请大家不要笑，其实他已离成功很近了。
面对这种情形一般的老师往往会沉不住气，斥责学生是在猜结果，直接告诉其结果算了。
这位老师却并没这样做，而是用激励性的语言尊重了个体差异。
事实上，在我们的数学课堂教学中也常遇到学生出错的事。
课余时间经常会听见老师们这样的议论“我们班的学生真差，一个很简单的问题都会答错。
”“是啊，是啊！”其他老师随声附和。
对待错误，许多老师视为洪水猛兽，惟恐避之不及，或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接着“亲自上阵”，把答案“双手奉上”。
或“堵”或“送”，都是致学生的实际于不顾。
错误其实是学生真实的流露，是学生个性的张扬。
面对学生的错误，我们要以平和的心态宽容错误的存在，更要善于挖掘错误，让学生在学习过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源。
人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”，如果我们能用这样的眼光来看待“错误”，那会是一种什么样的境界呢？一、接纳错误会促进学生思维发展“学生的错误都是有价值的”这一点，特级教师于永正给我们做出了榜样。
他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅是调动学生的发言积极性，还在于于老师一个清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源”。