正确对待课堂教学中学生的错误
如何应对学生产生的错误
如何应对学生产生的错误什么是错误，《辞海》中对“错误”的定义是“不正确的”。
我们今天所谈的“错误”，指的是师生在认知过程中的偏差或失误，也指合理性错误。
课堂上，学生出现错误，就给我们提供了这样一种信息：或是概念不清，法则不明，或是新旧知识干扰产生错误，或是语言理解能力发展不完善产生错误，或是学生注意力不够集中产生，或是学生粗心产生的错误。
作为老师，我们应该正确认识学生的错误，巧妙利用学生的错误，使学生的错误走向正确的起点。
1. 放慢教育的脚步数学是一门抽象、难懂的学科，学生学习困难较大，老师放慢一点脚步，研究学生学习数学的需要，找出有效的解决办法，让学生充分经历数学思想形成的过程。
有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差，严重影响了课堂教学的效率。
我们需要放慢飞驰的脚步，等待、宽容、期待生命的潜移默化的成长过程，这需要教师“精耕细作”的关注，把自己从“效率至上”幌子下解放出来，让我们走入慢的教育。
我们学校的司晓鸽老师，再讲平移与旋转时，在新知的探究过程中，用了20分钟的时间，她利用电子白板，形象生动的展现了平移旋转的图片，又通过多次不同形式的物体移动，让学生充分明白移动的方法，本来出错率很高的一节课，司老师上的非常成功。
没有足够时间探索，是不易促成数学思想形成的。
2. 帮学生建立错题本帮学生建立错题本，培养学生自觉修正、主动构建认知结构的习惯。
学习数学的过程就是一个不断整理知识、内化知识，进而形成具有自身思维特点的个性化知识结构的过程。
在教学中引导学生建立错题本，主动整理、自觉修正、合理构建知识结构，让学生在理解的基础上用自己的语言归纳小结，梳理所学的知识、修正自己探索过程中的偏差和错误，并举一反三。
例如低年级学生可以在家长的帮助下完成。
比如像一年级学生可以这样完成：(1) 因老师读题时你不听，自己有不完整读题，而忙于下笔做卷子失了分，以后该怎么办？(2) 因自己确实不会而失了分，这样不会的题你现在明白了么？让妈妈再举一反三出几道，你敢挑战么？（妈妈出的题附后）一本好的错题本就是自己知识漏洞的题典，引导平时要注意整理，在数学复习时错题本就是学生很重要的复习资料，一定要隔一段时间看一次，对错题不妨再做一遍。
对待错误的正确态度
对待错误的正确态度教师在组织学生进行探究活动时，经常会遇到学生犯错误的情况，这时教师应顺势引导，帮助学生在活动中获得成功的体验，下面是小编给大家带来的在高中生物探究活动中正确对待学生的错误，希望对你有帮助。
高中生物探究活动中允许学生犯错义务教育生物课程的理念之一是“倡导探究性学习”，在开展的各种探究活动中，学生的思维活跃，可能会出现各种各样的错误，作为教师应以宽容的心态，允许学生犯错误。
1.给学生在错误中学习的机会比如在学习“使用显微镜”一节的内容时，教师往往先要求学生，听教师讲解如何使用显微镜，教师一般要花费10-15分钟的时间，反复强调使用显微镜的注意事项，然后放手让学生进行操作，结果会发现至少有半数的学生，对刚刚教师反复强调的事项，根本没有听进去，又出现这样那样的错误。
这是因为初中生刚刚进入青春期，自我意识逐渐产生，独立性日益增强，他们渴望独立的愿望日益变得强烈，不愿意事事处处受到家长和老师的控制和约束，这是青春期心理特征的突出表现。
笔者在对这节课教学时，给学生在错误学习的机会。
关于如何使用显微镜，教师不做任何的讲解，只要求学生自己阅读教材中有关的内容，然后就让他们进行操作。
这时教师明明知道绝大部分的学生无法在显微镜中观察到细胞，但这个过程可以满足学生的好奇心和独立的意识，同时也使他们感到阅读的重要性。
在学生遇到挫折后，教师再来指出错误的原因，讲解正确的操作方法，学生就容易接受，并且注意力也很高。
人生是一个积累个体经验的过程。
学生在成长的过程中，既需要把教师的忠告当作自己的间接经验，更少不了从自己亲身的经历中得来的直接经验。
只有他们切身体会到自己那样做不对，教师的告诫才不会当成耳旁风。
2.允许学生打破常规的做法初中生物教材中有许多经典的实验，一定要求学生完全按照其中的步骤做吗?如在“制作洋葱表皮细胞临时装片”的实验中，有少数学生直接将碘液滴在洋葱表皮上，然后盖上盖玻片。
笔者在教学中，没有制止他们的这种做法，而是让他们将这两种方法进行比较，结果学生发现这样的染色方法比常规的做法速度快，而且效果好。
要正确对待学生在学习中出现的错误
要正确对待学生在学习中出现的错误俗话说：“金无足赤，人无完人。
”作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。
要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。
课程标准小学数学错误《数学课程标准》指出：“在数学教学活动中，“错误”往往是教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。
”在数学课堂上，学生的学习活动活动中出现错误是不可避免，每天都有学生在出错。
认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。
在传统意义上，教师看到的错误消极方面教多，甚至有许多教师把学生的错误当成洪水猛兽，避之不及。
而实际上，学生的课堂错误正是教学的巨大资源。
课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力.教师应该引导学生通过操作、分析、思考交流探究出错误的根源，不仅要让学生认识并订正错误，更要使学生经历了这样的数学活动过程，让思维在错误与正确之间进行激烈交锋，创造能碰撞出璀璨的思想火花的学习情景，让孩子取得愉悦的学习心理。
下面，就结合我的教学实践谈谈我的做法：一、显示错误，防患未然研究表明：每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。
在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。
在课堂教学过程中，如果我们能故意制造一些美丽的错误并主动呈现错误，引导学生从自己的认识角度，凭借自己已掌握的数学知识找错、知错和改错，让学生产生强烈的纠错欲望，让学生在“尝试错误”的过程中比较、判断、思考、甚至引发争议。
让学生在错误中反思，在反思中探究，从而让学生了解并改正，预先实行控制。
那么课堂就会展现出它真实、精彩的魅力，学生也因此兴趣盎然。
二、找准错误，寻找起点从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。
怎样处理学生在课堂中的错误
怎样处理学生在课堂中的错误学生范错误让我们更加注意到研究学生的重要性和必要性，也提醒教师要把学生的错误看作是课堂中宝贵的资源，处理得好，可以带动一大片，处理不好也会打击一大片，让我们重视学生课堂中暴露的错误，让课堂在生成中更加精彩！一、尊重学生，允许学生犯错误教学中，当学生出现错误时，教师要能够尊重并理解，并能够款人地对待，这是体现教师专业素养和素质，心理素养的事情，需要教师对学生的一般思维能力发展水平有深入了解，对学生的个性差异心中有数，而且要求教师能够较准确的判断出学生对问题的各个方面的理解程度，有着较强的耐心和责任心。
这样才能能创造出一个明主、宽松、平等、和谐的教学氛围。
如，在一次数学课上，有个学生汇报时：12 х6=80.，老师发现了这个错误，但是当时并没有说什么，只是迅速地在黑板上写下两个式子：15 х6=90, 16 х5=80 .这个细节，体现了教师敏锐的观察，也保护了学生的自尊。
二、延迟判断，深入分析错误的原因当学生出现错误后，教师并不要立即作出判断，一来让学生重新叙述一遍错误，在这个过程中，或许出错误的学生自己就能发现错误并纠正。
二来如果学生没有发现自己的错误，在叙述的过程中其他同学或许也能够发现错误并帮助其纠正，三来教师也可以帮助学生找出错误，集体分析错误原因。
错误的原因可以根据学生在不同知识的学习过程中的情况进行分类？一是陈述性知识的错误。
就是学生对一些知识的表述上、理解上产生的错误。
如学生学习“互质数”时，这样表达“5和9都是互质数”。
这时教师可以推测学生可能是对“质数”、“互质数”的概念认识模糊，进而通过辨析让学生对此知识的认识。
这类错误的纠正只要帮助学生理解概念就可以了。
二是程序性知识的错误。
就是学生对解决问题的过程。
如计算、测量等过程中的操作的顺序或者操作的技能姓的错误。
如计算２４－９＝２５，就可能就是学生用减数的个位上的９去减了被减数的个位上的４了，得到５.这时要对运算顺序和理解进行进一步的理解。
正确对待学生的错误
在小学英语教学中，教师应该如何正确对待学生在学习过程中的错误？
在学习教材的过程中出现的错误要及时纠正,但是用英语沟通过程中,只要能进行交流,一般的小错误就不要抓住不放。
首先要允许学生犯错误，容忍学生犯错误，然后加以正确的引导和鼓励。
因为不苛求纠正语言错误也是使学生具有安全感、积极主动参与学习英语活动的原则之一。
在学习过程中，错误是不可避免的，正像小孩习得母语过程一样，存在着一个中继语言阶段。
在这个阶段中产生语言错误是自然现象。
经常改错会打断学生的思路，影响学生的学习积极性。
因此，为了鼓励和促进学生积极参与游戏活动和交际活动，并在语言活动中不断完善语言，不能苛求纠正语言错误。
教师应用委婉、间接的方式纠正学生的英语错误，教师对错误的态度应该是恰当和有益的，任何消极的态度都会挫伤学生的学习积极性和自信心，并影响他们成为流畅表达所做的努力。
如何正确对待学生学习中的错误
如何正确对待学生学习中的错误【摘要】心理学家贝恩布里奇说：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，没有大量错误作为台阶就不能攀登上正确结果的宝座。
”这说明了学生学习中的错误是通向成功的阶梯，是教学中宝贵的资源。
义务教育课程的理念之一是“倡导探究性学习”。
在开展的各种探究活动中，学生的思维活跃，存在个体认知差异，可能会出现各种各样的错误，作为教师应以宽容的心态，允许学生犯错误，并不断发现错误，纠正错误，帮助学生改正错误。
【关键词】犯错错误创新一、有的放失，允许学生犯错。
囿干学生的年龄特征和心理认知水平，学生在学习过程中产生错误是必然的，特别是在新课程提倡的探究性学习、自主性学习的活动中，学生会面临诸多困难，产生错误、经历错误并尝试错误是学习过程中的正常现象。
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。
”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。
但长期以来，对待学生的学习错误，在认识上我们更多的是把“错误”当成了教育的“敌人”，以至于“不错”便是“成功”，“不错”成了我们不懈的“追求”；在实践中则把其重点放在分析错因、制定对策上。
对待学习错误，我们缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略。
既然错误不可避免，教师就应该心平气和地善待学生的错误，这就要求教师要有一个宽阔的胸怀，善待学生的错误。
睦下有不少老师对学生的错误大惊小怪，耿耿于怀，不能容妨。
学生犯错误了，老师要有一个良好的心态去对待，当遇到一些不尽人意的事情时，要学会善于抑制有害无益的冲动，保持镇静、和蔼，关键时刻学生常常会被老师持有的平静、安详的情绪所感染。
二、延迟表态，给学生反思的机会。
俗话说“吃一堑，长一智”，而要增长这“一智”，就必须认识到错误，并能纠正错误。
人就是在不断纠正错误的过程中成长的。
面对学生的错误，在很多时候教师是可以进行快速地评判的，但是在恰当的时候延迟评判，让学生充分地表达自己的想法，可能会收到更多的精彩。
正确对待课堂教学中学生的错误
正确对待课堂教学中学生的错误正确对待课堂教学中学生的错误-----张碧丽学生在学习活动中出现错误是不可避免的。
然而教师往往把学生的错误当成绊脚石，甚至心里不耐烦，想成跟自己作对。
而实际上，学生的课堂错误正是教学的巨大资源。
教师应该引导学生通过操作、分析、思考交流探究出错误的根源，不仅要让学生认识并订正错误，更要使学生经历了这样的数学活动过程，让思维在错误与正确之间进行激烈交锋，碰撞出璀璨的思想，充分营造出良好的学习情景，进而孩子也会取得愉悦的学习心理。
曾听过这样一个故事，中国考察团到美国一所学校听课，老师叫起一位十岁的孩子回答6+1=？这个孩子的回答是9，考察团听了非常惊讶，这位老师却非常沉着地说：你再想一想。
当第二次回答时又是8，其他同学笑了，这位老师还不动声色地说；请大家不要笑，其实他已离成功很近了。
面对这种情形一般的老师往往会沉不住气，斥责学生是在猜结果，直接告诉其结果算了。
这位老师却并没这样做，而是用激励性的语言尊重了个体差异。
事实上，在我们的数学课堂教学中也常遇到学生出错的事。
课余时间经常会听见老师们这样的议论“我们班的学生真差，一个很简单的问题都会答错。
”“是啊，是啊！”其他老师随声附和。
对待错误，许多老师视为洪水猛兽，惟恐避之不及，或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接着“亲自上阵”，把答案“双手奉上”。
或“堵”或“送”，都是致学生的实际于不顾。
错误其实是学生真实的流露，是学生个性的张扬。
面对学生的错误，我们要以平和的心态宽容错误的存在，更要善于挖掘错误，让学生在学习过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源。
人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”，如果我们能用这样的眼光来看待“错误”，那会是一种什么样的境界呢？一、接纳错误会促进学生思维发展“学生的错误都是有价值的”这一点，特级教师于永正给我们做出了榜样。
他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅是调动学生的发言积极性，还在于于老师一个清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源”。
教师如何处理学生课堂犯错如何对待犯错学生
教师如何处理学生课堂犯错如何对待犯错学生作为老师，我认为应善于发现学生的错误，教师还要善于处理错误。
一、帮助学生找出错误有些学生的错误是相当明显的，但由于“当局者迷，旁观者清”的缘故，孩子自己没有发现。
这就如我们写文章时出现的笔误一样，心里没想写错字，笔头却出错了。
此时，只要教师将错误之处拎出来反问学生，孩子就自然明白自己的错误了。
二、帮助学生认识错误四、帮助学生反思错误实现教学相长的课堂在新课程实施中，教师需要成为反思型教师，学生需要成为反思型学生。
反思是一种习惯和意识，不断的反思，才会不断地进步。
“教学相长”提醒我们要学会反思错误，师生在课堂中共同成长。
2. 教师反思，促进专业的成长。
课堂上，有些学生的错误是你根本预料不到的。
所以，当课堂上来不及处理的错误，教师需要在课后静静地反思，尤其是带有普遍性的错误。
大面积学生的错误在一定程度上折射出教师教学中的偏差！反思是为了更好地解决教学中的失误寻找存在的问题，发现留下的遗憾，是教师自我教育、成长的最佳途径。
有时教学中甚至应该感谢学生的错误，如果学生不犯错误，教师就不能及时发现学生的思维差错、知识缺漏，进而引导学生运用所学的知识正确地去解决问题。
亦云的勇气。
教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德比惩罚更强烈。
”宽容决不是姑息、放纵，而是对错误学生理解、尊重，给予反思的充分时间和改过自新的机会，而不是“一棍子打死”，使学生丧失信心，宽容的主要目的是让犯错误的学生，对自己的行为进行独立思考，然后作出评价，达到自己教育自己的目的，使学生认识到：犯一次错误不要紧，关键是不能再犯错误，特别是再犯类似的错误。
正如苏霍姆林斯基所说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。
”心理学家也告诉我们：进入青春期的中学生正处于精神上的断乳期，他们从心理上想摆脱对成年人的依赖，所以这时一味打击、压制，会阻碍他们的个性发展，若采取宽容的态度，调动他们内在的积极性和内驱力，实现自我教育，会使学生有一个发展个性的良好空间，按照良好的道德标准去自然发展总之，青少年学生在成长过程中无意犯下一些错误应属正常现象，教师如何疏导犯错误学生的心理，既是一门科学，又是一门艺术。
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正确对待课堂教学中学生的错误
-----张碧丽学生在学习活动中出现错误是不可避免的。
然而教师往往把学生的错误当成绊脚石，甚至心里不耐烦，想成跟自己作对。
而实际上，学生的课堂错误正是教学的巨大资源。
教师应该引导学生通过操作、分析、思考交流探究出错误的根源，不仅要让学生认识并订正错误，更要使学生经历了这样的数学活动过程，让思维在错误与正确之间进行激烈交锋，碰撞出璀璨的思想，充分营造出良好的学习情景，进而孩子也会取得愉悦的学习心理。
曾听过这样一个故事，中国考察团到美国一所学校听课，老师叫起一位十岁的孩子回答6+1=？这个孩子的回答是9，考察团听了非常惊讶，这位老师却非常沉着地说：你再想一想。
当第二次回答时又是8，其他同学笑了，这位老师还不动声色地说；请大家不要笑，其实他已离成功很近了。
面对这种情形一般的老师往往会沉不住气，斥责学生是在猜结果，直接告诉其结果算了。
这位老师却并没这样做，而是用激励性的语言尊重了个体差异。
事实上，在我们的数学课堂教学中也常遇到学生出错的事。
课余时间经常会听见老师们这样的议论“我们班的学生真差，一个很简单的问题都会答错。
”“是啊，是啊！”其他老师随声附和。
对待错误，许多老师视为洪水猛兽，惟恐避之不及，或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接着“亲自上阵”，把答案“双手奉上”。
或“堵”或“送”，都是致学生的实际于不顾。
错误其实是学生真实的流露，是学生个性的张扬。
面对学生的错误，我们要以平和的心态宽容错误的存在，更要善于挖掘错误，让学生在学习过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源。
人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”，如果我们能用这样的眼光来看待“错误”，那会是一种什么样的境界呢？
一、接纳错误会促进学生思维发展
“学生的错误都是有价值的”这一点，特级教师于永正给我们做出了榜样。
他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅是调动学生的发言积极性，还在于于老师一个清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源”。
先圣有言“君子之过也，如日月之食焉。
过也，人皆见之；更也，人皆仰之。
”，有了这样的襟怀，我们还惧怕什么呢？
因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。
不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。
只有接纳学生的错误，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话。
1、摸清源头，对“症”下药
作为教师，当学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。
应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。
如在教学《简单的小数加减法》过程中，计算“要购买自己喜欢的食品需要多少钱”时，有个孩子出现了这样的计算结果：3.6+0.9=3.15（元）。
教师没有立刻做出评价，而是让其他孩子谈谈自己的看法。
（提出观点者为正方，反对者为反方。
）
反方：我不同意，因为你没有进位。
正方：我先算小数部分，6+9=15，再算整数部分，3+0=3。
（噢！原来是计算方法出现了差错，没有把整数加法的方法迁移过来。
）反方（沉思一会儿）：6和9表示的是“角”，相加之后是1元5角，所以应该向前一位
进“1”，和整数部分的3元合在一起也就是4.5元。
正方（不好意思）：噢！我弄错了！
这时，教师适时“介入”，让学生比较小数加法和整数加法的方法，从而引导他们发现在计算小数加法时也要对齐数位，哪一位相加满十也要向前一位进1。
学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。
因此，教师要善待学生的错误。
试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？所以在教学中要多采用开“绿灯”的方式对待学生的错误，错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。
让“错误”成为新的教学亮点。
2、将错就错，因势利导
如应用题“桃树有45棵，比梨树的3倍多6棵，梨树有多少棵？”学生列出的算式有：①3×45－6；②（45＋6）÷3；③（45－6）÷3；④45÷3－6；⑤45×3＋6……解法很多，究竟谁对谁错？通过学生合作，结合线段图，学生很快“统一”了答案，③是正确的。
这时，教师“将错就错”，因势利导：如果是其他算式，你能改变原题中的条件，改编出应用题吗？学生的思维打开了，针对其他算式改编出应用题。
一个普普通通的错误，只要巧妙的将以利用，挖掘错误的“闪光点”，就能成为开发学生智力、培养学生创新能力的教学资源。
像上面例子这样的“将错就错”，利用错误，给学生创设良好的思维空间，让学生自己观察、实验、验证、归纳、分析、整理，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路，学生求异思维能力得到了提高。
这也是培养学生创造性思维的有效办法。
二、妙设“错误陷阱”，辨别理解
在课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决。
这样就掩盖了错误的暴露以及
纠错的过程。
教师在教学中，若能有的放矢地编造一些颇具迷惑性的题目，在易错的节骨眼上布设“陷阱”，借以考查学生对基本概念的理解和对知识的掌握程度。
通过以错误陷阱这种尝试训练，可充分暴露学生思维的薄弱环节，并引导学生自我诊治，深刻辨析，从“陷阱”中挣扎出来，走出误区，吃一堑长一智，思维品质和解决问题的能力得到有力的锤炼与提高。
如在练习小数除法简便运算时，计算例题（9.9+1.08）÷0.9 ，学生很快得出结论：
（9.9+1.08）÷0.9
= 9.9÷0.9 +1.08÷0.9
= 11 + 1.2
= 12.2
并把此方法命名为“除法分配律”。
接下去老师又出示２题，
(1)37.5÷12.5+62.5÷12.5 (2)36÷0.4+36÷0.6
好多学生看了题后都表示题目很简单，都快速做起来。
（在这里老师有意安排第二题，设下陷阱。
）老师请二位学生板演，很快分别做出：
(1) 37.5÷12.5+62.5÷12.5
＝(37.5+62.5)÷12.5
＝100÷12.5
＝８
(2)36÷0.4+36÷0.6
＝36÷(0.4+0.6)
＝36÷１
＝36
做完后全体同学都认为正确。
老师就有意安排学生不用简便方法进行验算。
学生按照一般的运算顺序进行计算后，发现刚才(2)按照一般的运
算顺序算出结果是150,有矛盾了,而（1）是正确的．有的同学产生疑惑了，为什么会这样？大家的意见相持不下。
生1：我们所说的“除法分配律”有错误．可能根本就没有“除法分配律”。
生2：“除法分配律”肯定有的，不然（1）怎么可以用“除法分配律”？
生3：我觉得我们在用“除法分配律”时肯定有条件的。
通过设置陷阱，使学生陷入了疑团。
接下去老师就引导学生进行观察比较,观察一下在“除法分配律”中,同一题被除数和除数有什么特点?为什么(1) “除法分配律”可以运用,而(2)就不可以。
最后小组讨论并得出结论：“除法分配律”是有的,但是我们用时有个条件:除数必须相同。
我们这里所说的“除法分配律”其实是“除法分配律”的一种转化,等我们学习了乘除之间的转化就会清楚其中的原由.大家一开始都自以为是的把(2)也运用“除法分配律”,所以以后做题时要先分析题目,做完后养成检验的好习惯。
至此，学生在落入和走出教师所设“陷阱”的过程中思维得到了充分的暴露，让学生经历错误,认识错误,纠正错误，使潜藏于深层次的错误被治到“点”子上，挖到“根”子上。
让学生沉浸在“柳暗花明又一村”的快乐学习体验中。
社会心理学家曾指出：“我们期望学生犯错误，从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。
”作为新世纪的新型教师，我们应该以学生的发展为本，不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理地利用“错”这一教育资源，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。
最终让错误成为数学课堂教学的一个亮点，为数学教学添上一道亮丽的风景线。