都江堰 余秋雨
长城是一个战争防御的工具。而都江
堰又有什么作用呢？
在一般人看来，长城无论如何要比都江堰
有价值得多，而作者的看法恰恰相反，文 章的深度也由此而来。正是在长城文明的 映衬下，都江堰文明的特质更为鲜明地显 现了。
作者从若干方面来比较长城和都江堰，哪个方 面的比较是最根本和最重要的？为什么？
作者从修建时间、社会功用、延伸距离、文明特征 诸方面将长城与都江堰作比较，其中社会功用方面的比 较是最根本和最重要的。 这不仅因为延伸距离、文明特征等方面是依附于社 会功用的，而且因为对社会功用的评价是文章的核心内 容。
《文化苦旅》是余 秋雨先生的代表作，本 书主要是以余秋雨先生 在全国各地的文化之地 的游览过程为线索，思 想非常深刻，语言也极 有震撼力，揭示了中国 文化巨大的内涵，其中 对人性的拷问也极为深 刻。整本书向读者展示 了余秋雨先生渊博的文 学和史学功底，以及书 中丰厚的文化感悟力和 艺术表现力，该书也为 当代散文领域提供了崭 新的范例。
视频
都江堰
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词语解释
颓壁残垣：倒坍的、不完整的墙壁。垣，墙。 惊悸：因惊慌而心跳得厉害。 废弛：（政令、风纪）因不执行或不被重视而失去约束作 用。 濡养：滋润哺育。 喧嚣：声音杂乱。 遴选：选拔。 浚理：疏通、治理。 衮衮诸公：指居高位而无所作为的官僚。 砭肤冷气：刺痛皮肤的冷气。砭，用石针扎皮肉治病。 韬略：计谋，计策。 返回目录 邈远：遥远。
为什么说李冰“大愚又大智，大拙又大 巧”？
“大愚大拙”是说李冰极不擅长无所专攻或蝇 营狗苟的“为官之道”，而只具有田间老农 的思维； “大智大巧”是说政治家正是由于具有了田 间老农的思维，才具备了可贵的唯物意识和 民本思想，从而能够清晰而透明地观照人类 生存的重大问题。
“在这里”，作者为什么会“突然产生了对中国 历史的某种乐观”？
为什么说“他的这点学问永远水气淋漓”？
其一，因为“他的这点学问”是水利学界的重要成果， 说“水气淋漓”，显得形象生动。 其二，是为了与厚厚典籍的“风干松脆”对比。这里 的典籍，是腐朽政治纲领的代名词，它们貌似堂皇威 严，却失去了活力；
而李冰的学问，渗透着民本思想，造就了都江堰的辉 煌，当然永远生生不息、“水气淋漓”。
视频：杨澜访谈余秋雨
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都江堰位于四川省都江堰市城西，是 中国古代建设并使用至今的大型水利工 程，被誉为“世界水利文化的鼻祖”， 是四川著名的旅游胜地。通常认为，都 江堰水利工程是由秦国蜀郡太守李冰及 其子率众于前256年左右修建的，是全世 界迄今为止，年代最久、唯一留存、以 无坝引水为特征的宏大水利工程，属全 国重点文物保护单位。
C.衮衮（gǔn ）诸公 砭（biān ）肤冷气 D.傩（ruó ）戏 邈（miǎo ）远
回答正确！ 你真棒！ 回答错误！ 再想一想！
整体感知
第一部分： 用长城作对比，评说都江堰是
“中国历史上最激动人心的工 写偶然发现都江堰的美，并 第二部分： 程”。 为它折服。 由物及人，由歌颂都江堰 第三部分： 进而歌颂其创造者李冰。 返回目录
思 作者为什么用长城来与都江堰作比较？ 考
作者认为都江堰是中国历史上的伟大工程， 为了更生动清晰地说明这一点，采用比较 或对比手法是必要的。
都
授 课 人 ： 吴102
目录
一、余秋雨及其作品简介 二、都江堰简介 三、进入课文 1、词语解释 2、整体感知 3、疑问思考 4、归纳总结
5、文章主题
6、写作方法
四、课后练习
余秋雨简介
余秋雨，当代作家、学者， 1946年生，浙江余姚人。余秋 雨毕业于上海戏剧学院戏剧文 学系。并曾获“国家级突出贡 献专家”的称号，并担任多所 大学的教授。 他的代表作品有《文化苦旅》 《文明的碎片》散文集《山居 笔记》《霜冷长河》《秋雨散 文》等。散文的内容多是对中 国文化的回顾和反思，被人们 称为“文化散文”。
《千年一叹》这是一本 日记，记录了余秋雨在千年 之交随香港凤凰卫视“千禧 之旅”越野车跋涉四万公里 的经历。 他们一行人是去寻找 人类古代文明的路基，却发 现竟然有那么多路段荒草迷 离、战壕密布、盗匪出没。 完全不知道下一公里会遇到 什么，所知道的只是一串串 真实的恐怖故事。 在“千 禧之旅”即将结束之时，作 者写下这样的一段话：“四 个月冒险奔波，天天都思念 着终点。今天我们到了，回 头一看，却对数万公里的尺 尺寸寸产生了眷恋。那是人 类文明的经络系统，从今以 后，那里的全部冷暖疼痛， 都会快速地传递到我的心 间。”
怎样理解“两种判然不同的政治走向”？
一种是一些官场丑类的政治走向，他们无所事事，根 本无视百姓的疾苦，玩弄权谋，不惜置百姓于水深火 热之中；另一种是李冰的政治走向，即拥有利民富民 的胸怀与责任感，认定在旱涝成为百姓最大祸患的时 候，治水就是最大的政治，政治家就应该成为水利家。
既然“没有证据可以说明李冰的政治才能”，为 什么还说“因有过他，中国也就有过了一种冰清 玉洁的政治纲领”？
李冰的遗言：政治家应当完全抛弃一己私利，尽心 尽力地去为百姓谋福利。中国历史上有这样杰出的人 物，当然值得骄傲，当然应当产生“某种乐观”。 另一方面，作者相信这个遗言会长留人间，李冰的精 魂不会消散，继承其精魂者会代代繁衍，这当然是更 加值得乐观的。
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总结归纳
李冰的政治观
做实事，质朴
政治含义： 浚理，消灾，滋润，濡养
出发点：
百姓生活的现实需要
冰清玉洁的政治纲领
总结归纳
造福百姓
务实求真 李冰为什么能名垂千古？ 淡泊名利
贴近苍生
永 久 性 地 灌 溉 了 中 华 民 族
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主题
作者由赞叹工程的伟大而进一步写到工程创 建人的伟大，引导读者在赞美都江堰与李冰 的同时，从一个新的角度去反思中国传统政 治体制的弊端，去重新评价我们的文化传统 和价值观念。
从表面上看，李冰显示的只是水利学方面 的才能；但是，当治水成为政治家的首要任 务时，政治家对治水的倾力投注就成了一种 清明的政治，政治家在水利工程上的实绩就 成了他的第一政绩。
怎样理解“这图谱，可与今天的裁军数 据、登月线路遥相呼应”？
这一方面是说，图谱社会意义的重大，可与 当代政治、经济的重大事件媲美；另一方面 是说，图谱与裁军数据、登月路线中蕴含的 造福于民的思路是相通的。
《山居笔记》一书的写作， 始于一九九二年，成于一九九四 年，历时两年有余。为了写作此 书，作者辞去了学院的行政职务， 不再上班，因此这两年多的时间 十分纯粹，几乎是全身心地投入。 投入那么多时间才写出十一篇文 章，效率未免太低，但作者的写 作是与考察联在一起的，很多写 到的地方不得不一去再去。记得 有一次为了核对海南岛某古迹一 副对联上的两个字，几度函询都 得不到准确回答，只得再去了一 次。这种做法如果以经济得失来 核算简直荒诞不经，但文章的事 情另有得失，即所谓“得失寸心 知”。
堰的功用
（利民富民）
堰的形象
（化害为利）
创建者的精神
（民本思想）
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写作方法
对比的写法
拟人等修辞手法的运用
叙述、描写、抒情、议论等表达方式
的综合运用 诗化与思辩的语言表达
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课后练习：
下列划线的字注音不正确的是： A.遴（lí n ）选 B.濡（rú ）养 浚（jùn ）理 喧（xuān ）嚣（xiāo ）
余秋雨《都江堰》教案
余秋雨《都江堰》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《都江堰》的名言警句；（2）能够分析并概括文章的主题思想和作者观点；（3）能够鉴赏余秋雨的散文风格，提高文学素养。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容；（2）学会欣赏散文的语言美，培养阅读散文的兴趣；（3）学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受祖国大好河山的壮美，增强民族自豪感；（2）学习都江堰精神，培养团结协作、无私奉献的品质；（3）懂得珍惜水资源，提高环保意识。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解并背诵《都江堰》的名言警句；（2）分析文章主题思想和作者观点；（3）鉴赏余秋雨的散文风格。
2. 教学难点：（1）文章中涉及的地理、历史知识的理解；（2）从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍都江堰的背景知识；（2）引导学生关注文章，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，理解大意；（2）要求学生做好笔记，标记不懂的问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，解决自主学习过程中遇到的问题；（2）选取具有代表性的问题，进行全班交流。
4. 分析与鉴赏：（1）引导学生从文章结构、内容、语言等方面进行分析；（2）概括文章主题思想和作者观点；（3）鉴赏余秋雨的散文风格。
5. 总结与拓展：（1）对本节课的学习内容进行总结；四、课后作业1. 背诵《都江堰》的名言警句；3. 选择一篇余秋雨的其他散文进行阅读，分析其风格特点。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 课后作业：检查学生作业完成情况，评价学生的学习效果；3. 心得体会：阅读学生的心得体会，了解学生对文章主题思想和作者观点的理解程度。
六、教学策略1. 案例分析：通过分析都江堰的案例，使学生了解古代水利工程的艰辛和智慧。
都江堰余秋雨最新课件
历代修缮
都江堰在历史上经历了多 次修缮和改造，以适应自 然环境和人类社会的发展 需求。
文化意义
中华文明的瑰宝
都江堰作为世界文化遗产，是中 华文明的瑰宝之一，也是中国水
利工程技术的杰出代表。
水文化与生态保护
都江堰的文化意义不仅在于其工程 技术的价值，更在于其所蕴含的水 文化和水生态保护理念。
《都江堰》中的思想内涵
对中华文化的热爱和思考
余秋雨通过都江堰这一历史文化遗产，表达了对中华文化的热爱和思考，认为中华文化具 有独特的价值和意义，应该得到更好的保护和传承。
对现代社会发展的批判和反思
余秋雨在文章中指出，现代社会发展中存在着许多问题和弊端，如过度开发、环境破坏等 ，这些问题应该得到重视和解决。
文化传承与创新
传承传统文化
都江堰具有丰富的历史文化遗产，应通过教育、宣传等途 径，传承和弘扬传统文化，增强居民的文化认同感和自豪 感。
创新文化发展
在传承传统文化的基础上，应注重文化创新和发展，推动 文化与科技、旅游等产业的融合发展，打造具有地方特色 的文化品牌。
培养文化人才
通过加强文化教育、培训和文化交流等途径，培养具有创 新能力和实践经验的文化人才，为都江堰的文化传承和发 展提供人才支撑。
都江堰余秋雨最新课件
Байду номын сангаас
• 都江堰的历史与文化 • 余秋雨对都江堰的评价 • 都江堰的现代价值 • 都江堰的未来发展 • 余秋雨的都江堰作品赏析
01
都江堰的历史与文化
历史背景
01
02
03
古蜀文明的发源地
都江堰位于四川盆地，是 古蜀文明的发源地之一， 有着悠久的历史和丰富的 文化积淀。
余秋雨都江堰优秀教案
余秋雨《都江堰》优秀教案一、教学目标1.1 知识与技能（1）理解课文《都江堰》的基本内容，了解都江堰的历史背景、建造过程和工程特点。
（2）分析余秋雨散文的语言特色，品味其中的修辞手法和表达技巧。
1.2 过程与方法（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对都江堰工程的认识。
（2）学会欣赏余秋雨的散文，培养阅读散文的兴趣。
1.3 情感态度与价值观（1）感受都江堰工程的历史价值和文化内涵，增强民族自豪感。
（2）领悟作者对都江堰精神的传承和弘扬，培养学生的责任感和使命感。
二、教学重点2.1 课文《都江堰》的基本内容，都江堰的历史背景、建造过程和工程特点。
2.2 余秋雨散文的语言特色，品味其中的修辞手法和表达技巧。
三、教学难点3.1 理解都江堰工程的科学性和实用性，以及其在水利工程史上的重要地位。
3.2 分析余秋雨散文的艺术特色，欣赏其独特的表达方式和审美情趣。
四、教学方法4.1 讲授法：讲解都江堰的历史背景、建造过程和工程特点。
4.2 自主学习法：学生自主阅读课文，理解课文内容。
4.3 合作探讨法：分组讨论，分享学习心得，互相启发。
4.4 案例分析法：分析余秋雨散文的经典语句，品味语言魅力。
五、教学过程5.1 导入新课（1）简要介绍都江堰工程的历史背景。
（2）提问：你们对都江堰有什么了解？引导学生思考。
5.2 自主学习（1）让学生自主阅读课文《都江堰》，理解课文内容。
（2）布置思考题：课文是如何描述都江堰的建造过程和工程特点的？5.3 课堂讲解（1）讲解都江堰的历史背景、建造过程和工程特点。
（2）分析余秋雨散文的语言特色，品味其中的修辞手法和表达技巧。
5.4 合作探讨（1）分组讨论，分享学习心得，互相启发。
（2）选取代表性的讨论成果进行分享和点评。
5.5 案例分析（1）分析余秋雨散文的经典语句，品味语言魅力。
（2）让学生尝试运用类似的表达方式，进行句子仿写。
5.6 课堂小结总结本节课的学习内容，强调都江堰工程的历史价值和文化内涵。
余秋雨都江堰阅读答案
余秋雨都江堰阅读答案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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都江堰赏析完整版
都江堰赏析Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】都江堰整体感知本文是余秋雨文化中最引人注目的名篇之一。
全文共由三部分组成：第一部分将都江堰与长城进行对比，第二部分描绘都江堰的壮观图景，第三部分表现为民造福的李冰父子形象。
三个部分有机融合，表现了作者对都江堰的深情赞美以及由此引发的对民族文化的独特思考，读来给人耳目一新之感。
首先，文章表现了作者对人文景观的独特思考。
“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。
文章以这样出人意料的新锐观点拉开了序幕，也奠定了全文写景抒情的基调。
“我以为”三字透露出本文强烈的主观意识和个性风格。
长城是中华民族的骄傲，而作者却慧眼独具地认为，都江堰才是中国最激动人心的工程。
其实，作为同样举世闻名的伟大工程，都江堰和长城各有其独到的美感和风采，各有其特殊的意义和价值，似乎很难进行价值优劣判断。
而作者却发前人之未发，以独特的视野对两者进行了令人信服的睿智比较。
文章认为：长城占据了辽阔的空间，都江堰占据了邈远时间；长城的社会功用已经废弃，都江堰为老百姓输送清流的功能绵延至今；长城追求夸饰和炫耀，都江堰毫无所求只知奉献；长城讲排场，都江堰求低调等等。
通过对两者进行多侧面、多层次的对比，作者毫不掩饰地表达了自己对都江堰的褒扬之情和对长城的贬抑之意。
同时，文章推物及人，由对都江堰的关注自然推进到对工程建造者李冰形象的描写。
作者通过对李冰“以使命为学校”、以实际为基点、质朴务实、无私奉献、“大智”“大巧”的形象和性格的描写，高度评价其“既具体又质朴”的政治实践是中国别具一格的“冰清玉洁的政治纲领”，并通过对“他失败了，终究又胜利了”的复杂命运的揭示，表现了作者对立足实际的真学问、真人格的赞美，也表现了作者对李冰的“伟大精魂”的褒扬和崇敬之情。
更进一步说，堰由人造，人与堰在精神本质上是息息相通的。
作者对都江堰的褒扬和对李冰精神的赞美在实质上是一脉相承的，都表现了作者对淳朴务实、含蓄内敛的美学境界和精神追求的肯定。
余秋雨《都江堰》阅读答案
余秋雨《都江堰》阅读答案余秋雨《都江堰》阅读答案都江堰余秋雨我去都江堰之前，以为它只是一个水利工程罢了，不会有太大的游观价值。
只是要去青城山玩，得路过灌县县城，它就在近旁，就乘便看一眼吧。
因此，在灌县下车，心绪懒懒的，脚步散散的，在街上胡逛，一心只想着青城山。
七转八弯，从简朴的街市走进了一个草木茂盛的所在。
脸面渐觉滋润，眼前愈显清朗。
忽然，天地间开始有些异常，一种隐隐然的骚动，一种还不太响却一定是非常响的声音，充斥周际。
如地震前兆，如海啸将临，如山崩即至，浑身起一种莫名的紧张。
不知是自己走去的还是被它吸去的，终于陡然一惊，我已站在伏龙观前，眼前，急流浩荡，大地震颤。
即便是站在海边礁石上，也没有像这里强烈地领受到水的魅力。
这里的水，要说多也不算太多，但股股叠叠都精神焕发，合在一起比赛着飞奔的力量，踊跃着喧嚣的生命。
这种比赛又极有规矩，奔着奔着，遇到江心的分水堤，刷地一下裁割为二，直窜出去，两股水分别撞到了一道坚坝，立即乖乖地转身改向，再在另一道坚坝上撞一下，于是又根据筑坝者的指令来一番调整……也许水流对自己的驯顺有点恼怒了，突然撒起野来，猛地翻卷咆哮，但越是这样越是显现出一种更壮丽的驯顺。
已经咆哮到让人心魄俱夺，也没有一滴水溅错了方位。
阴气森森间，延续着一场千年的收伏战。
水在这里，吃够了苦头也出足了风头，就像一大拨翻越各种障碍的马拉松健儿，把最强悍的生命付之于规整，付之于企盼，付之于众目睽睽。
这一切，首先要归功于遥远得看不出面影的李冰。
四川有幸，中国有幸，公元前251年出现过一项毫不惹人注目的任命：李冰任蜀郡守。
此后中国千年官场的惯例，是把一批批有所执持的学者遴选为无所专攻的官僚，而李冰，却因官位而成了一名实践科学家。
在李冰看来，政治的含义是浚理，是消灾，是滋润，是濡养，它要实施的事儿，既具体又质朴。
他领受了一个连孩童都能领悟的简单道理：既然四川最大的困扰是旱涝，那么四川的统治者必须成为水利学家。
都江堰的对联，最差的竟是『余秋雨』所写
都江堰的对联，最差的竟是『余秋雨』所写说起都江堰的对联，恐怕最著名的要属余秋雨的这一副：拜水都江堰；问道青城山。
都江堰景区将其悬挂在重要位置。
但是只从对联本身来看，这副对联写得实在不敢恭维。
平仄上，“水”、“道”都是仄声，“青城山”三个平声收尾，可以说毫无格律可言。
意思上也是直白得不行，没有回旋悠长的诗意美。
不过这里也要替余秋雨说句话，他留下这十个字的时候，可能并没有声明是对联。
又由于他的名气和内容的“精准宣传”，这副“对联”就成了极好的广告语，都江堰非常看重也无可厚非。
这种时候，如果一定以不符合格律来指指点点，未免也过于无趣了。
就在我对都江堰对联不抱什么希望的时候，来到了宝瓶口附近的“南桥”景区，上面悬挂的大量对联让我耳目一新。
南桥据说是清朝光绪年间丁宝桢所建，后来屡经翻修，现在已成了一处文艺气息十足的廊桥。
最外侧的对联是当代四川学者李金彝所撰：胜迹数南桥，看影落长虹，更使江山生颜色；游踪来北道，正春回大地，频添桃李斗芳菲。
此联开门见山，直接点到“南桥”，之后以“影落长虹”来形容，让人想到李白的“双桥落彩虹”一语。
南桥飞驾于景区之间，“生颜色”也是用得恰到好处。
下联转写游人，风景有了人物活动，自然能够活泼灵动。
“春回大地”可以联想到杜甫“锦江春色来天地”，这一句承前启后，自然地带出尾句收结。
一个“添”字、一个“斗”字，最见此联风采。
当然，上联尾句“生颜色”处格律稍误，如果“生”换一个仄声字就好，不过也不必太过在意这种小地方。
此联的背后，是一副七言短联：东流不尽秦时水；西望长陪太守祠。
上联苍茫无限，将千古的成败离合都化入“秦时水”三字，使人感喟惆怅。
“滚滚长江东逝水”“不尽长江滚滚来”“秦时明月汉时关”等，都是这类以浩荡之景象状时间之迁延的诗句。
下联则从动态的“水”转为静态的“祠”，在不尽的江水之间找到可以凭吊的祠宇，立刻便将这种怀古之情固化、浓缩于一点。
短联由于字数原因，不容易写好，但此联包容广阔，又能言之有物，可谓佳作。
[余秋雨都江堰]余秋雨《都江堰》阅读答案-V1
[余秋雨都江堰]余秋雨《都江堰》阅读答案-V1余秋雨《都江堰》阅读答案余秋雨的《都江堰》是一篇讲述都江堰水利工程历史的文章，在文章中，作者主要阐述了都江堰的历史背景、建设过程及其对社会和经济的影响，本文将分点分步介绍作者对这些问题的回答。
1. 都江堰水利工程的历史背景：首先，作者认为都江堰是由古代蜀国治水的传统继承发展而来的。
在文章中，他引用了《史记》中的“神农利涤天下，尝试汲取江水注于若水河中”的记载，以及《礼记·曲礼》中的“蜀之人昔为川峡”，指出蜀地地势低洼，多山多水，治水问题一直是蜀地政治、经济发展的重要因素。
2. 都江堰水利工程的建设过程：其次，作者详细介绍了都江堰水利工程的建设过程，包括设计、修建、维护等方面。
在文章中，他详细介绍了都江堰的空间结构和工程特点，以及所用的水利工程技术和建筑材料。
他还用大量篇幅描述了工程队伍的组织管理和施工斗争的历程，对比中国现代化建设中的种种问题，点出了古代水利工程建设的卓越之处。
3. 都江堰水利工程对社会和经济的影响：最后，作者探讨了都江堰水利工程对社会和经济的影响。
他认为，都江堰水利工程的建设，不仅直接改善了蜀地水利条件，而且间接促进了政治、经济和文化的发展。
在文章中，他举例说明了水利工程给蜀地农业生产、交通运输和文化教育带来的变革和进步，强调了“治水先治心”的古代智慧和水利工程的社会价值。
总之，余秋雨的文章《都江堰》不仅是一篇精彩的历史故事，更是一篇充满智慧和深刻哲理的人文论文。
在历史的长河中，都江堰作为一项卓越的水利工程，不仅是中国文化传统的重要组成部分，也是世界文明遗产的典范之一。
余秋雨《都江堰》教案
余秋雨《都江堰》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握《都江堰》的基本内容，了解都江堰的历史背景、建造过程和工程原理。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、实地考察等方法，培养学生对传统文化的认识和保护意识。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古代工程的敬佩之情，提高学生对中华民族优秀传统文化的自豪感。
二、教学内容：1. 课文阅读：让学生通读《都江堰》，了解文章的层次结构和主要内容。
2. 关键词语：讲解文中出现的关键词语，如“都江堰”、“水利工程”、“李冰父子”等。
3. 句子解析：分析文中的重点句子，理解作者的观点和情感。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：都江堰的历史背景、建造过程和工程原理。
2. 教学难点：作者在文中的观点和情感表达。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解都江堰的历史背景、建造过程和工程原理。
2. 讨论法：让学生分组讨论，分享对文中观点和情感的理解。
3. 实地考察法：组织学生参观都江堰，增强对课文内容的理解和感受。
五、教学步骤：1. 导入新课：简要介绍都江堰的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读课文：让学生自主阅读《都江堰》，理解课文内容。
3. 讲解课文：讲解都江堰的建造过程和工程原理，分析作者的观点和情感。
4. 分组讨论：让学生分组讨论，分享对文中观点和情感的理解。
5. 实地考察：组织学生参观都江堰，感受古代工程的伟大。
6. 总结与拓展：总结课文内容，引导学生思考如何保护和传承优秀传统文化。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
七、教学资源：1. 课文文本：《都江堰》原文。
2. 图片资料：都江堰的图片，包括建造过程和现状。
3. 视频资料：关于都江堰的纪录片或介绍视频。
4. 实地考察：安排学生参观都江堰，提供实地体验的机会。
八、教学进度安排：1. 第1-2课时：介绍都江堰的历史背景，阅读课文。
2. 第3课时：讲解课文内容，分析作者观点。
都江堰余秋雨(精)课件
科学修缮
在修缮过程中，应采用科 学的方法和材料，确保修 缮后的都江堰与原有建筑 风格一致。
保护古迹
对于都江堰周边的古迹， 应采取措施进行保护，防 止人为破坏和自然侵蚀。
都江堰的旅游开发
提升旅游品质
通过提升旅游服务质量和设施，吸引更多游客前来参观都江堰。
开发特色旅游产品
结合当地文化特色，开发具有吸引力的旅游产品，如文化体验、民 俗表演等。
Part
03
都江堰的文化内涵
都Hale Waihona Puke 堰的建筑艺术水利工程都江堰是一座古老的水利工程，其建筑结构独特，有效地解决了灌溉和防洪问题，充分 体现了中国古代水利工程的智慧和技艺。
自然与人文的融合
都江堰的建筑艺术将自然景观与人文景观完美融合，既体现了人类对自然的尊重和利用 ，又彰显了人类对美好生活的追求和向往。
保护环境与旅游开发相结合
在旅游开发过程中，应注重环境保护，避免对当地生态造成破坏。
都江堰的文化传承
01
02
03
传承历史文化遗产
都江堰作为世界文化遗产 ，应积极传承其历史文化 遗产，如传统建筑风格、 水利文化等。
培养文化传承人才
通过教育和培训，培养一 批具有都江堰文化传承能 力的人才，确保文化的延 续。
历史背景
都江堰始建于公元前256年，是战国时期蜀郡太守李冰父子在前人基础上组织修建的大型 水利工程，已有两千多年的历史。
在漫长的历史长河中，都江堰经历了许多自然灾害和战争的考验，但始终发挥着重要的 作用，为成都平原的农业生产和经济发展做出了巨大贡献。
建设历程
都江堰的建设经历了多个阶段，最早可以追溯到秦昭王末年，但真正意义上的建 设是在战国时期。
《都江堰》全文赏析