小学科学实验教学之我见
小学科学实验教学心得感悟
小学科学实验教学心得感悟在小学科学实验教学中，我深深感受到了学生们的好奇心和求知欲。
他们对实验中的每一个步骤都充满了兴趣，愿意亲自动手去实践，去探索未知的世界。
在这个过程中，我也汲取到了一些宝贵的教学心得，下面就和大家分享一下。
实验前的准备在进行科学实验教学之前，充分的准备工作是至关重要的。
首先要确保实验器材齐全、干净，并且安全可靠。
其次，要提前做好实验的演示，让学生对实验内容有一个大致的了解。
最后，要做好实验流程的规划，确保实验可以顺利进行。
只有这样，我们才能有条不紊地进行实验教学。
实践探索的魅力小学生们最喜欢的莫过于亲自动手去做实验了。
他们通过实践探索，能够更深入地理解知识，培养动手动脑的能力。
即便实验结果不尽如人意，他们也会从中找到乐趣，积极总结经验教训。
因此，让学生参与其中，体验科学的魅力是非常重要的。
引导思考的技巧在实验过程中，我们还要善于引导学生思考。
通过问题的提出和讨论，激发学生的思维，培养他们的分析和判断能力。
在实验结束后，可以引导学生总结实验成果，让他们通过自己的话语来表达对实验过程的理解和感悟，这样能更好地巩固知识。
互动交流的重要性在实验教学中，互动交流是非常重要的环节。
老师可以鼓励学生之间互相讨论，互相学习，促进彼此之间的合作和交流。
同时，也要多与学生进行面对面的交流，了解他们的思想动态，及时发现问题并做出调整。
只有建立起良好的互动交流，教学才能事半功倍。
结语小学科学实验教学是一项富有挑战的任务，但也是一件充满乐趣的事情。
在教学过程中，我们既能锻炼学生的动手能力和思维能力，又能激发他们对知识的兴趣，让他们在实践中感悟科学的奥秘。
希望每一位老师都能在教学中发挥自己的特长，为学生带来更多的惊喜和收获。
以上是我在小学科学实验教学中的一些心得感悟，希望对大家有所启发。
感谢阅读！。
科学实验教学之我见
多媒体在科学教学中的应用内容提要：三至六年级科学课标准指出：小学科学实验教学是以实验观察和活动操作为基础的学科，让学生通过亲自参加实验活动，获得观察能力和动手操作能力，科学探究“要通过观察和实验制作等活动”，而观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的特点，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式，也是对学生启蒙教育的重要手段。
小学科学是学生启蒙性的学科，学生年龄小，认知能力有限，因此，他们所学习的知识只能是初步的、最基本的。
关键词：科学实验教学小学生小学学生年龄小，认知能力有限，而小学科学又是学生启蒙性的学科，因此，他们所学习的知识只能是浅显的、初步的、最基本的。
三至六年级科学课标准指出：小学科学实验教学是以实验观察和活动操作为基础的学科，让学生通过亲自参加实验活动，获得观察能力和动手操作能力，科学探究“要通过观察和实验制作等活动”，而观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的特点，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式，也是对学生启蒙教育的重要手段。
因而小学阶段的实验教学在新课改形势下实验过程的好坏直接关系到教学的成功与失败。
我认为开展小学实验活动,应采取以下策略：一、认真做好课前实验准备工作。
实验课前准备工作十分重要，因为它不仅要熟悉教材知识，还要知道学生实验。
教师应充分构思每一节实验课的总体思路，亲自动手熟悉每节课的实验程序，找出实验中容易出现的问题和解决办法。
对于小学生来说，探究动力源自于他们对探究活动的兴趣，一些新鲜的、未知的、好玩好看的、满足探究欲望的事物往往能够激发他们的探究兴趣。
为此，我们要适时适地培养学生自主收集实验材料的意识，让更多的实验成员主动参与到科学探究活动中来。
通常我会在上一个单元课之前这样做：事先让孩子们列出本单元比较完整的一张实验器材清单，让每个小组商量着作好相关的实验准备，根据孩子们可能提供的实验材料，教师做到心中有数。
为此，在每堂探究课之前，再让每个小组商量着做好本节课的实验准备，根据学生提供的实验材料，我再为学生补充一些欠缺的材料。
小学科学课的教学之我见
察 ，做 生 活的有 心人 ，一 定能 提高 小学科 学课 教 学效果 。
力都集 中在心脏上 ，把 一般教学手段难 以展示 的景象 生动地
例如在 教 学 《 了解 空气 》的 时候 ，我们可 以举 例用 漏斗倒 展示在 学生面前 ，学生在 新奇感 的支配 下专注地观察 心脏 ， 获得对 心脏 的感性认识 。我不失 时机地 引导学生对心脏 的跳 酱油倒 不进 去 的现象 ，让 学生 说说 其 中的原 因 ，继 而 引出
的 。如果 教师在 教 学 中仍 沿用 那种 僵死 的教 学方法 ，其 结
果只 能是 倒学 生的 胃 口，抹杀 学生 求知欲 望 。我们 应积 极 验 来验证 。实验 结束后 ，老师让 学生来表述 实验的结果 ，学 倡导 自主 、合 作、探 究 的学 习方式 ，让 学生在 轻松 愉快 的 生各 抒 己见 ，发现 在开放 的空 间里，学生能具 有丰富的想象 气氛 中去 认识 科学 ，并鼓 励他 们 去探索 科学 的诸 多奥秘 。 力和 创造力 。可见，开放 的空 间给予学生充分 展示 自己的机 只有 这样 才体 现 了新课程 教学 理念 。如 《 冷 水和 热水 》一 课 ，有 这 么 一个 实 验 ： 向烧 杯 中加 入２ ８ ０ 毫 升 热水 （ ８ ０ 度 左 会，学生的个 性得到张扬 ，学 生的想象充满 了个性，学生在 学习过程 中充满 了独特的感受和 体验 。 右） 向锥 形瓶 中加 入 ８ Ｏ 毫 升 的冷 水 ． 将锥 形瓶 放 入烧 杯 中 ， 四、充分运用现代教育技术 用纸 板盖 住杯 口，在 纸板 上打 两个 小孔 将两 个温度 计分 别 多媒 体技术 因其声 形并 茂 的特点 成为 教育 教学 过程 中 放入 热 水和冷 水 中． 观 测 两个 容器 中 的初始 温度 和每 间隔 １ 有利的教学手段。它应用到教学中起到活跃课堂气氛、激发 分钟 的温 度变 化． （ 到５ 分 钟 时；３ ０ ８ 分钟 时） 在 实验 前让 同学 学生学 习兴趣 、优化教学全过 程的作用 ，从而提高 了课 堂教 说 一说 将 要 出现 的结 果 ． 同学们 只说 出了两 个 结果 ：温 度 学效果 。科 学作为－ Ｉ ＇ － Ｊ 操 作性、趣味性 、知识性极强 的综合 样 ，热 水 比冷水 高一 点 。我 说冷 水 比热水 温度 高点 ，同 性学科 ，把 多媒体技术应 用于科学教学 中，在激发兴趣 的 同 学们说 “ 那 是不 可 能 的． ”我说 “ 那好 吧， 我们 来 试 一试 时 ，还可 以开阔学生视野 、培养其观察 能力，并可帮助 我们 再 说 。” 同学们都 非 常好 奇 ，认 真地 看和 记录 ，结 果正是
小学科学实验教学之我见
小学科学实验教学之我见【摘要】所谓科学，是一门以探索自然科学理论的学科，是以实验和实践为基础的探究性学科。
与其它学科相比较，具有其自身的学科特点-注重实践。
培养学生的实验能力和动手操作能力，增强学生的创造性思维能力。
因此，根据本人的教学实际我认为要重视学生的兴趣培养；在教学工程中要细化教学目标，明确教学目的；在完成分组实验时要合理分工人员，明确责任。
教师更要提高自身素质，加强对学生的指导；平时加强学生实验习惯的培养。
【关键词】兴趣培养细化目标明确目的提高素质小学科学是一门以实践与理论相结合的学科，在教学中要注重培养学生的动手操作能力，特别是实验教学更是培养学生动手操作能力的主要途径。
根据笔者的实际教学经历以及借助相关资料，谈谈本人在实验教学中的几点体会。
实践为基础的探究性学科。
与其它学科相比较，具有其自身的学科特点-注重实践。
通过实验，推到出理论知识，因此在科学教学中，应抓好实验教学。
培养学生的实验能力和动手操作能力，增强学生的创造性思维能力。
当然，随着课改的推进，实验教学也应该不断的加以改进，应以自主开放的形式为主。
现根据本人的教学实际，谈谈自己的几点体会：1.重视学生的兴趣培养的效果总是比不上兴趣盎然的去完成的效果。
因此培养学生兴趣是搞好实验教学的基础。
那么，在培养学生的兴趣方面，我认为应该注重选材。
小学生的学习动机主要取决于对学习内容的兴趣。
他们的好奇心较强，遇到问题总要问过清楚明白。
因此，在教学过程中，要尽可能地选择学生感兴趣并与教学内容相关的实验，也可以对教学内容中的一些实验进行适当的改进，甚至是替换，只要能达到目的就行。
并且要努力的创设情境，集中学生的注意力，让学生积极的参与到实验过程中去。
2.细化教学目标，明确教学目的验得出某科学理论知识。
因此，我们在做每一个实验之前，首先就要让学生知道，我们通过这个实验要达到什么目的，我们要证实的是某些事物或物体之间的某种联系。
在每完成一步操作步骤，需要做到什么，做好什么。
新课改下开展小学科学实验之我见
年 级 阶 段 与 高 年 级 低 年 级是 小 学 生 初 步 学 习 科 学课 的启 蒙 阶 段． 在 这 个 时 期 的学 生 对 事 物 的认 识 与 判 断 理 解 主 要 是 靠 感 知 的． 他 们 的思 维 常 常 要 借 助 实 际 事 物 的 操 作 进 行 。在 初 级 阶段
小 学 科 学 课 是 从 小 学 三 年 级 开设 ． 学 生 的学 习就 应 分 为低
关键词 ： 小学： 科学实验 ： 兴趣探 究 实验的次数要安排恰 当
一
、
小 学 科 学 课 的教 学 要 恰 当地 安 排 学 生 的 实 验 ． 在 课 堂 上 科 学 课的学 习要以课本知识 为主 ． 做实验为辅 ， 不 能 让 实 验 占用 过 多 的课 堂 时 间 。有 些 实 验教 师 可 以 安 排 学 生 在 课 下 做 ， 这 样 可 以合 理 地 运 用 课 堂 时 间学 习课 本 知 识 。而 且 。 有 一 些 实 验 是
在小学 科学实验 中 ， 教 师要 鼓 励 学 生 课 下 多 动 脑 、 动 手 收 集 实 验 所 需 的材 料 。如 在 学 习 一 个 新 的单 元 知识 前 。 教 师 把 本 单元所做实验所需的材料列出一份清单 ． 让 学 生 按 清 单 上 的条 目去 收 集 材 料 ． 学生收集不 到的材料 ． 教 师 和 学 生 可 以 一 起 讨 论、 寻 找材 料 。 在 这 个 过 程 中一 方 面 可 以激 发 学 生 的探 索 兴 趣 。
小学科学实验课心得体会
小学科学实验课心得体会在小学科学实验课上，我有了许多宝贵的体会和心得。
科学实验课不仅仅是一堂课，更是一种探索和发现的过程，让我们深入理解科学知识。
以下是我在小学科学实验课中所获得的心得体会：兴趣是最好的老师在实验课上，我发现只有对实验内容感兴趣，才能更主动地去探索和思考。
老师总是鼓励我们提出问题、猜测实验结果，这让我感到非常兴奋和投入。
比起死记硬背的知识，通过实验让我们亲身体验科学的魅力，更能让我加深对知识的理解和记忆。
团队合作是关键很多实验需要我们和同伴一起合作完成，这让我体会到团队合作的重要性。
在实验中，我们需要互相协作、相互配合，才能取得成功。
通过和同伴一起探讨问题、分工合作，我学会了倾听他人意见、尊重团队合作。
在团队中，每个人都扮演着重要的角色，只有团结一致才能完成实验。
错误也是一种进步在实验过程中，我们难免会犯错误，但是正是在错误中我们学会了更多。
每次失败都是一个宝贵的教训，让我认识到科学实验的重要性和复杂性。
通过分析失败的原因，我们可以更加深刻地理解科学规律，并且改进实验方法。
因此，不要害怕失败，要敢于尝试，不断地探索实验中的奥秘。
勇于提问和探索实验课上，老师总是鼓励我们提出问题，并勇于进行探索。
只有不断地提问、探索，才能更好地理解科学知识。
我学会了勇于发问，不怕犯错误，勇于尝试，发现问题的本质，这让我在实验课上取得了更多的进步。
总结通过小学科学实验课，我不仅学到了更多的科学知识，更重要的是学会了如何探索、发现和思考。
科学实验课让我更加热爱科学，勇于提问和探索，学会了与他人合作，尊重团队合作。
希望在今后的学习中，我能继续保持着对科学的热爱，不断地探索科学的奥秘，追求科学的真理。
小学科学课实验教学之我见
中，老师主要给予其配合与指导 的作用 ， 动手 、动脑的更多 的应该是学生 。如在 《 土壤中有什么 》的教学当中，老师可 以带领 学 生 走 进校 园花 坛 中观 察 土壤 的情 况 ，通 过 各 种 引 导， 带动学生对 土壤产生好奇心理 ， 为实验的开展奠定基础。 学生对 “ 土壤”有 了兴趣 ，他们才会真正的进行 自主思考 ， 进而才能保证科学课实验教学的有效性 ， 这也正符合课改 中 对教学工作提出的新要求。当学生对 “ 土壤”的好奇心理能 带动起来之后 ， 老师便可以按照预先的教学设计 ， 引导学生 进行实际的动手实验 ， 让他们 自己去发现 “ 土壤中到底有什 么 ”？在实 验 的过程 当中 ，老师要 注 意加 强正确 的引导 ， 不 能让 学 生进 入 “ 误 区” ，产 生一些 错误 的科 学认 识 。 ２ ． 注重 学生 自 主 能力 的培 养 在 新 课 改 下 ，小 学 科 学课 实 验 教 学 变得 比 以往 更加 重 要， 老师也就可以借助科学课实验来锻炼学生的 自主动手能 力。 如在对实验过程当中所涉及 的科学仪器 ， 如弹簧 、 天平 、 刻度尺等 ， 都可以作为锻炼小学生动手操作能力的 “ 工具” 。 虽然在以往 的科学课实验教学中， 也使用到了这些仪器 ， 但
【 关键词 】 小学科学 实验 综合素质 教学 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ２
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ３） ０ ９ — ０ １ ６ ８ —０ １
尤为 重要 。因为 在科 学课 实验 当 中 ， 必须 以准确 的观察 为前 提， 才能 通过 思考 得 出进一 步 的结论 。可 以说 ，学生 是否 具 有 良好 的 自主观察能力 ，是其综合素质能力得以提高的基
新课标下的科学实验教学之我见
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新课标下的科学实验教学之我见
河 北省 迁安 市建 昌营镇 第一 中心 完全 小学 裴 宗阳
小 学 科 学 是 一 门 自然 科 学 ， 是 一 门 实 践 性 很 强 的学 科 。 在新课标背景下 ， 教 师在科学教学 中 ， 不 在是背教 案 、 背课 本、 照着书本做实验 ， 学生 只是听知识 、 照 着老师 的演 示做 实验 、 背结论。这样的课堂学生疲劳和乏味 ， 教师教着无味。 新课标理念是注重学生 自主学 习 、 合作探究 、 创新能力的培 养， 让学生 在快 乐的气氛 中 ， 在玩 中学到新知 ， 尤其 是多媒 体手段与科学的整合 ， 更有效激发学生 的学 习兴趣 ， 增加课 堂信息量 ． 提高学生的综合能力。 随着新课程改革的不断深入 、全面推进 ， 《 课程改革标 准》 也越来 越深入教师的心巾。为此 ， 我们对 自然实验教学 进行 了认真 的思考 ： 改变注重 书本知识 的传授 ， 关注学生学 习兴 趣 和能 力 的培 养 ；改 变 教 材 实 施 过 程 中过 于强 调 学 生 的接受学 习 、 死记硬背 ， 积极倡 导学生学会 自主学 习 、 主动 参与 ， 培养学生搜集和处理信 息的能力 、 分析 和解 决问题 的 能力以及交流合 作的能力 ，共 同发展 。联 系我们的教 学实 际， 在实验教学上做 了些改革 ， 感 受颇 多。 规 范 实验 行 为 ， 培养 良好 的 实验 习惯 科 学 是 以实 验 为基 础 的科 学 ， 实验 是认 识 和 研 究科 学 的 重 要 方 法 。 因此 ， 在科学教学 中， 实验 也 是 重要 的 教 学 方 由学生 自行选择。这些 材料有些是仪器室配备 的， 有些是教 师 自备的 ， 有怕碰怕碎 的玻璃仪器 、 有怕 污染 的精密仪器 、 有易腐易燃 的药 品……上课前总有一些 担心 ， 所 以每节课时时处处对学生进行规范教育和实验行为 习惯 教育 ， 我告诉 自己 ： 相信学生吧 ． 用新奇有 趣的材料调 动他
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小学科学实验教学之我见
小学科学课的教学任务，就是对儿童实行科学启蒙教育，让孩子们从小学科学、爱科学、用科学，让他们理解大自然，喜爱大自然，喜欢到大自然中去观察、去分析、去研究，从小学会实行科学实验的本领。
所以，我们小学科学教师在科学教学过程中，要接合小学生的心理特点和课程实验要求实行教学，以完整有效地上好科学实验课。
一、准确理解实验教学。
实验教学是让学生验证理论知识结论，探究问题的内在联系，以学生的发现为活动中心，逐渐从具体到抽象，在潜移默化中培养学生水平。
在实验教学中要解放学生的头脑使他们能想；放开他们的手眼，使他们能看、敢做。
应培养学生的独立解决问题的水平和创新意识。
二、认真做好课前准备，做到有的放矢。
成功的实验课，必定建立在教师丰富的经验之上。
实验课前准备工作十分重要，因为它不但要熟悉教材知识，还要知道学生实验。
教师应充分构思每一节实验课的总体思路，亲自动手熟悉每节课的实验程序，找出实验中容易出现的问题和解决办法。
实验活动的展开需要实验材料，教师应根据学生的年龄特征和已有的生活经验，结合实际的实验课题，提供或学生准备充分的实验材料，让学生自主展开实验活动，能够使实验活动达到事
半功倍的效果。
一位教师在上《磁铁的磁性》时，教师给学生提供了毛线、大头针、牙签、玻璃球、回形针、铁钉、塑料块，学生任意准备两样物体，不料学生准备的都是一些学具、文具之类。
教学时，学生以小组为单位，用自己思考的方法尽情地玩这些物体，在玩的过程中，学生发现：磁铁有吸引金属的特性。
这个结果使教师处于尴尬的境地。
究其原因是材料误导所致，如果教师在提供或布置学生准备材料时考虑充分点，在金属材料中不光是铁，还有铜、铝等物体，那就能顺利地引导学生发现磁铁能吸引铁的特性，何乐而不为呢！
三、在教学中让学生变被动学习为主动探索。
科学实验教学中，学生是学习的主体，教师仅仅引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。
比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。
学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。
对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，变被动为主动，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。
四、培养思维、解决问题的水平。
我们每一个实验，等候是通过具体的操作和仔细观察得出结论的，而每步实验操作现象的观察、结论的得出和问题的解决都
要通过思维活动充分的体现出来。
教师在教学中要创设自然现象、实验现象和问题情境，引导学生探索研究，比较异同、分析归纳、抽象概括、推理想像直至得出结论。
如果学生在实验中出现了问题，教师应协助学生查明原因，鼓励学生再实验，使学生理解到，要解决问题，必须全面地使用所学知识，分析前因后果，得出准确结论，从而培养学生分析问题和解决问题的水平，将良好的实验效果。
在实验教学中，我们要坚持以学生为主体，依据教材内容让学生实行观察、实验，激发学生积极主动参与的兴趣和激情，在参与中观察特点、发现问题、动手动脑解决问题，培养学生积极投入实践，善于发现和总结，勇于探索创新的良好习惯
五、引导学生把科学探究活动向课外延伸。
大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。
所以，教师能够引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外实行探究。
教材中很多地方都能够这样处理，如：探究小草每天“喝”多少水？调查家乡的水资源情况；一天中气温变化有什么秘密？等。
另外，一堂课不可能对学生感兴趣的问题都实行探究，这就要求教师引导学生在课外去探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。
这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践水平，增强学生的创新意识。
总来说之,在教学中,教师要充分挖掘教材,在潜移默化中让学生习惯于探索,在活动中发现,在应用中拓展,在探索中学习并体验成功的快乐,有效地培养学生的科学素养。