幼儿园课程编制模式-R
第六章 幼儿园课程的编制(6.1幼儿园课程的编制模式)
详见教材P171-172
三、 实践模式
课程编制的实践模式是美国课程专家施瓦布在20世纪六七十年代提出的。实践模式对处于危机中的课程原理作了诊断，指出了课程领域的再生之路，即从盲目追求理论，转向对实践情景的关注。
麦克琴指出，审议是课程编制中不可缺少的一步。
课程审议是建立在系统的思考、反馈、测评以及控制论原理的基础之上的。
施瓦布认为，课程审议的重点应是课程的4个基本要素（学科内容、学生、环境和教师）的协调和平衡。
【讨论】：课程编制的实践模式认定课程问题是“应该教什么”的问题？
详见教材P173
课程编制的实践模式所建立的“自下而上”的课程审议运行方式，在有些条件下对提高课程实施的有效性可能是有益的。
课程编制的批判模式将课程放置于政治和文化的背景下进行考察，认为课程编制要考虑文化差异，要将不同文化引入课程领域；课程编制不只是一个技术问题，而且是一个政治问题，社会意识形态和政治经济等因素会对课程产生重大影响。
弊端：
1.按过程模式编制的课程往往缺乏科学性、计划性和系统性，
2.对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。
豪斯提出的“教师即研究者”的口号是十分诱人的，它十分有益于扩大教师自主性的发展和专业成长，使教师从课程的被动执行者转化为课程实施的主动反思者和实践者。
斯坦豪斯提出的“教师即研究者”的口号是十分诱人的，它十分有益于扩大教师自主性的发展和专业成长，使教师从课程的被动执行者转化为课程实施的主动反思者和实践者。
过程模式吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的一些合理成分。
详见教材P170-172
区别:
第一，过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；
新疆广播电视大学一体化平台《幼儿园课程论》随堂测试(答案)
新疆广播电视大学一体化平台《幼儿园课程论》18次随堂测试（答案）第1讲课程的四种定义与类型修改——随堂测验一、判断题1、以经验的维度界定课程，起源于杜威的进步主义教育思想。
（√）2、认为课程即目标，就会重视学科科学体系。
（×）3、课程即经验是指课程被定义为老师的经验。
（×）二、多选题1、按课程内容的属性划分，课程可以划分为哪两大类课程（BC）？1.目标课程2.活动课程3.分科课程4.经验课程三、单选题1、课程即经验是指课程被定义为（C）的经验。
A.老师B.学生C.学习者D.教学者第2讲幼儿园课程的特点,要素和基础——随堂测验一、判断题1、精神分析理论的产生源于有关无意识的早期推断。
（√）2、科尔伯格和梅燕认为课程有三种流派，分别来自三种不同的理念，浪漫主义理念，文化传递理念和进步主义理念。
（√）3、对幼儿园课程影响最大的认知心理学理论莫过于弗洛伊德的精神分析理论。
（×）二、多选题1、幼儿园课程的其他要素包括（ABCD）。
A.目标B.内容C.方法D.评价三、单选题1、幼儿园课程最核心要素是（B）。
A.目标B.教育理念C.评价D.制度第3讲游戏、教学和日常生活活动在幼儿园课程中的地位——随堂测验一、判断题1、幼儿在某个游戏活动中往往能够获得多种学习领域的经验。
（√）2、幼儿园课程的重要组成部分，包括游戏活动，教学活动，日常生活活动。
（√）3、皮亚杰反对行为主义的学习理论。
（√）二、多选题1、幼儿园课程的重要组成部分包括（BCD）活动。
A.目标B.游戏C.教学D.日常生活三、单选题1、幼儿在某个游戏活动中往往能够获得（A）学习领域的经验。
A.多种B.一种C.二种D.三种第4讲游戏、教学和日常生活活动三者之间的关系——随堂测验一、单选题1、（A）可以是教学活动的先导。
A.游戏B.娱乐C.教学D.日常生活活动二、多选题1、在幼儿园教育实践中，真正困扰教师的课程问题，更多的还是（BC）。
幼儿园课程论第二章总结
目标模式 它是以对社会有实用价值的目标作为
课程开发的基础和核心，并在此基础上 选择、组织和评价学习经验的课程编制 模式。它是教育科学化运动的产物。
（一）目标模式的发展P65-66 价值观——实用主义哲学注重实用功效 方法论——行为主义心理学通过行为训
练和控制达成目标
（二）目标模式的特点及对幼儿园课程编 制的影响
特点：1.把教育和课程设计看成是一个不断发展 的过程。学习不是直线式的、被动的反应过程， 而是一个主动参与和探究的过程，课程设计和实 施是流动的不是预设和僵死的。
2.课程评价应以教育本体功能和知识内在价值为 标准，而不是以预设目标达成度为依据。
3.这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定 课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育 过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程 实施后的某些预期结果。
二、幼儿园课程目标：它在学前教育目的 与幼儿园课程之间起衔接作用，使学前教 育特点价值观能在课程中得以体现。
三、幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手 段，主要解决教师“教什么”和学生“学什么” 问题，
四、幼儿园课程实施是为了促进幼儿的发展，但 效果如何，就要通过评估来判断，来发现课程编 制、课程实施中存在的问题，以便提高改善课程， 这就是课程评价，幼儿园课程评价是对课程的价 值做出判断的过程，可以诊断、修正课程，比较 各种课程的价值、预测教育的需求，或者确定课 程目标达成程度。
梅杰认为行为目标必须包括三个部分：
1.儿童外显的行为表现 2.能观察到的这种行为表现的条件 3.行为表现公认的准则 例如p74 昆虫，兔子为课题的教学目标
拟定幼儿行为目标至少要做到两方面： 第一，要具体明确，能观察得到 第二，要明确写出达到目标的条件 P75“水”教学目标的两种写法比较
幼儿园课程论第二章详解
“能和同伴一起利用放大镜观察不同昆虫的身 体”----是行为目标 “爱惜公物，能集中注意力，对自己所做的 事有信心”----不是行为目标 3. 形成意义明确、层次分明的目标体系 幼儿园课程总目标--------各年龄班的课程目 标--------学期目标-------月、周的课程计划------一日活动及具体活动计划
案例：甘蔗有多高-------幼儿测量概 念的学习（台中市爱弥尔幼教机构）
缘起
那根长长的是什么？ 10月下旬，稻子结穗了，孩子们又到田里看稻子 与以往相比有什么变化，他们注意到了种在田里 的甘蔗，回到学校孩子们注意到学校苗圃里也种 了甘蔗，因此对甘蔗产生了兴趣，也想自己种种 看，老师看到孩子们对种甘蔗有如此大的兴趣， 虽然并非教学计划中的主题，老师决定试试与孩 子们一起发展课程。
（一）过程模式的基本原理 过程模式的知识观和教育观--------教育活动 的各种价值是体现在教育活动过程之中的， 不是存在于想要达到的结果之中的，因此 要使教师不断地梳理教育价值观，能在教 育活动过程中不断反思教育内容及活动过 程所隐含的价值，发展对教育过程的理解 和判断能力，从而自觉进行有价值的教育 活动。 过程模式的方法论基础---认知发展理论：学 习是一个主动建构的过程
对幼儿园课程编制的影响
优点：使整个课程的运作成为了一个具体化的和 结构化的操作程序，提高了幼儿园教育、教学过 程的计划性、可控性和操作性。 局限：先决定目的后决定手段是不切实际的，因 为影响学生学习的因素是十分复杂的，儿童的富 有创造性的行为在更大程度上具有不可预知性， 把课程开发、教学设计、人的学习过程变为一个 可预先决定和操纵的机械过程，容易忽视学生的 主题性、自主性。
插曲：
幼儿园课程第二章
LOGO
局限： 1、过程模式诊断出目标模式的“病症”，提出了很好 的课程编制思想，但未能开出更为理想而全面的或更为 对症且有效的“药房”，在课程编制的程序设计上没有 提出一个更为明确的方案，没有具体说明行动方式，因 此，操作性差成为这种模式的致命伤 2、过程模式没有相对明确的标准，设计、实施和评价 过程带有一定的主观性，缺乏科学性、计划性和系统性 3、过程模式中“教师即研究者”的口号赋予教师过于 理想化的角色，运用过程模式编制的课程对教师的素质 要求极高，需要教师领会和把握课程所要实现的价值的 核心，并能在组织学生活动的过程中灵活自如地利用各 种情景，充分利用各种教育资源。但由于教师很难达到 这样的要求，导致该模式不易被推广
指标明确、评价简易
较模糊、评价较难
LOGO
四、目标模式和过程模式之间的平衡 两种模式各有利弊，过于绝对地排斥某一模式是不适宜 的，两种模式完全可以在幼儿园课程编制中各施其长， 共存并用。 课程既要依据一定的内容、计划展开，更要关注在教学 情境中师生相互作用而生成新的目标与内容。因此，为 了体现课程的计划性，同时反映课程的动态性、灵活性 和开放性，幼儿园课程编制要处理好目标结构与编制过 程之间的关系 在幼儿园课程编制时，要采用综合设计思路，即将目标 模式和过程模式结合起来，建立一定的互补关系。编制 课程时，既有目标的统一性，又不限制幼儿的主动性； 既有明确细致的目标，又有一般的、宽泛的目标；既有 行为目标，又有生成性和表现性目标。
LOGO
第一节 幼儿园课程编制模式
20世纪以来两种 主要课程编制模式
目标模式
过程模式
LOGO
一、目标模式 （一）目标模式的产生背景 20世纪二三十年代，产生于美国，主要原因有二： 一是受行为主义心理学的影响，把学习看成是刺激— —反应的联结过程，这就使课程的编制关注学生的行 为表现，把意欲达到的行为目标作为课程终点，通过 设计课程、实施课程，检验学生是否达到了行为目标； 二是受泰罗科学管理思想的影响，他把工业科学管理 的目标——手段、效率——控制、预期——验收的思 想以及技术化、操作化、标准化的运行机制运用于学 校的教育实践，继而把它推广到课程领域。
幼儿园课程编制模式 (1)
优点：
强调知识的本体价值
强调对真实的教育情境的诊断
强调“教师即研究者” 强调儿童的主体性、创造性
Байду номын сангаас局限性：
没有提出具体而明确的程序和方案，在运用过程中难以把 握；对教师素质的要求很高
Page
7
英国课程理论家斯坦豪斯提出 课程内容的选择是过程模式的逻辑起点
过程模式并不反对目标：
1.一般性的、宽泛的目标； 2.课程目标不构成评价的主要依据；
3.非行为性的目标
课程内容：基本概念、原理、方法 课程评价：以教育本体功能和知识内在价值为标准，不以 预设目标的达成度为依据
Page
6
3
后来，英国的课程论专家惠勒对泰勒的课程编制程序进行 了改造： 确定目标——选择学习经验——选择学习内容——组织、 统合学习经验与内容——评价——调整目标、确定新一轮 目标 （圆环形的目标模式） 心理学基础：行为主义 依据杜威的实用主义哲学思想，特别是工具主义知识观
Page
4
优点：
幼儿园课程编制模式
一、幼儿园课程编制模式概述
幼儿园课程编制包括幼儿园课程目标的确定、课程内 容的选择与组织、课程的实施以及课程评价等在内的
整个过程。
幼儿园课程编制模式有目标模式、过程模式、实践模
式、批判模式等，其中，目标模式和过程模式是采用
较多的两种。
Page
2
二、目标模式
创始人为博比特，泰勒建立了目标模式的经典性形态 行为目标的确立是目标模式的逻辑起点
整个课程运作是一个具体化和结构化的操作程序，能提高
幼儿园教育教学过程的计划性、可控性和操作性。
局限性：
1.机械化，可能泯灭课程开发与教学设计过程中的创造性，
浙江考幼儿编制教师学前教育第一章名词解释
第一章幼儿园课程1. 幼儿园课程的性质：基础性、非义务性、适宜发展性。
2. 幼儿园课程的特点：启蒙性、生活性、游戏性、活动性和直接经验性、潜在性。
3. 幼儿园课程的类型：4. 1）根据课程内容的组织是以客体为核心还是主题为核心，或者说是以学科知识为核心还是以儿童的经验为核心来划分，可分为学科课程与经验课程。
2）课程内容的属性划分，分科课程与综合课程。
3）课程的表现形式，显性课程与隐形课程。
4）从国家设计、开发和管理主体，国家课程、地方课程和园本课程。
4.幼儿园课程编制模式：目标模式和过程模式。
5. 教育目标从近到远的顺序：具体教学活动目标、近期目标、中期目标和远期目标。
6. 幼儿园课程目标的作用：1）制定教育教学计划的依据2）引导教育教学过程的方向3）评价教育教学效果的标准7. 幼儿园课程目标制定的依据：对幼儿的研究、对当代社会生活的研究和对学科知识的研究。
8. 对当代社会的研究三个原则：民主性原则、民族性和国际性统一原则、教育先行原则。
9. 幼儿园课程目标的四种取向：普通性目标取向、行为目标取向、生成目标取向、表现目标取向。
10. 幼儿园课程目标的结构：认知、情感、动作。
11. 1）以内容领域为结构框架的幼儿园课程目标层次幼儿园课程总目标、年龄阶段目标、单元目标、教育活动目标2)以儿童发展领域为结构框架的幼儿园课程目标层次幼儿园课程总目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标12. 、制定幼儿园课程目标的原则：整体性原则、系统性原则、可行性原则、时代性原则、缺失优先性原则、辩证性原则。
13. 幼儿园课程内容与课程目标的关系：1)课程目标规定了内容的范围与要求2）课程内容是目标的体现于依托14. 幼儿园课程内容的范围:1)有助于幼儿获得基础知识的内容2）有助于掌握基本活动方式的内容3）有助于发展幼儿的智力和能力的内容4）有助于培养幼儿情感态度的内容15. 幼儿园课程内容选择的基本原则1）既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。
幼儿园教学计划编制规定
幼儿园教学计划编制规定幼儿园教学计划的编制是保障幼儿园教育质量的重要环节。
教学计划是帮助教师达成教育目标，指导教学行为的蓝图。
针对这个主题，本文将从教学计划的目的、编制基本原则、内容要求、时间安排等几个方面展开论述。
一、教学计划的目的教学计划的主要目的是引导教师合理安排教学内容，制定科学、丰富的教学活动，提供优质的教育服务。
通过教学计划的编制，可以帮助教师制定合适的教学目标，合理安排教学资源，提高教学效果，促进幼儿的全面发展。
二、编制基本原则1. 教学计划的编制应具备科学性和可行性。
教学计划应基于教育学、心理学和儿童发展的科学理论，根据幼儿身心特点制定具体教学目标和内容。
2. 教学计划应具备系统性和整体性。
教学计划应该是系统的，包含了整个学年的教学内容和活动，确保各个环节相互联系、衔接紧密。
3. 教学计划应体现因材施教的原则。
针对不同的幼儿，教学计划应根据他们的家庭背景、兴趣特长和学习基础等因素进行个别化设计，以满足不同幼儿的发展需求。
三、内容要求教学计划的内容应围绕儿童的学习与发展展开。
包括：1. 语言表达与沟通能力培养。
通过语言游戏、故事讲解等活动，培养幼儿的口头表达和听力理解能力。
2. 数量与数学思维培养。
通过数数、排序、对比等活动，培养幼儿的数学思维和逻辑推理能力。
3. 社交交往能力培养。
通过分角色扮演、合作游戏等活动，培养幼儿与他人交往合作的能力。
4.艺术素养培养。
通过音乐、绘画、手工等活动，培养幼儿的审美能力和创造力。
四、时间安排教学计划在时间安排上要合理合法，充分考虑幼儿的学习节奏和兴趣特点。
通常，一周的教学计划分为主课时间和活动时间。
主课时间主要用于学习课程内容，活动时间则用于培养幼儿各方面的兴趣爱好和社交能力。
五、教学计划的评估教学计划的评估是教学工作的重要环节，能够帮助教师掌握教学效果，改进教学方法。
评估可以通过观察、记录、测试等方式进行，收集幼儿在学习过程中的表现和反馈，从而对教学计划进行调整和优化。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
过程模式的观点：
①学习不是直线的过程。 ②教育是一个过程。 ③教育是经验的改造。 ④教师是课程的设计者、研究者，而不是方 案的执行者。“教师即研究者”。
⑤形成性评价是改进课程、提高教育质量的 有效途径。旨在通过对课程发展过程中所获 得的材料的分析和判断，调整和改进课程方 案，使正在形成中的课程更为完善。 ⑥目标是重要的。课程应该确定的是“一般 性目标”或“总目的”，总目的表述应该是 笼统的，有很强的原则性。
过程模式对幼儿园课程编制有何影响？
过程模式的贡献 过程模式的弊端
怎样有效组织这些教育经验？ (How can these educational experiences be effectively organized ?) 我们如何确定这些目标正在得以实现？ (How can we determine whether these purposes are being attained ?)
★过程模式与目标模式的目标的区别：
①过程模式的目标只是总体教育过程的一 般性的、宽泛的目标； ②这些目标不构成评价的主要依据； ③这些目标是非行为性的，可以以此为依 据确定课程编制的指导性原则和方法，使 教师明确教育过程中内在的价值标准及总 体要求，而不是课程实施后的某些预期结 果。
过程模式的目标（例）
长处：计划性、可控性、可操作性 弊端：(1)课程编制者确定的课程目标，难 以与发展中的儿童相适合。 （2）忽略了那些难以转化为行为的方面。 （3）目标过于细化，肢解了儿童的学习过 程。
（二）过程模式
提出者：英国课程专家 斯 腾 豪 斯 （ L. Stenhouse） 《课程研究与开发导论》An Introduction to Curriculum Research and Development
第一节 幼儿园课程的编制
课程编制是形成或依照一定的课程理念， 确定或创制课程的基本架构和目标，选择、 生发相应的课程内容、活动及环境的过程。
二、课程编制模式
泰勒（R. Tyler）《课程与教学的基本原理》
（一）目标模式 1、直线模式
课程开发的四个基本问题： 学校应该试图达到什么经验目标？ (What educational purpose should seek to attain ?) 提供什么教育经验最有可能达到这些目标？ (What educational experiences can be provided that are likely to attain these purpose ?)
特点：强调评价的反馈作用
3、塔型模式
提出者：塔巴（H. Taba） 对泰勒课程设计的原理进行扩展和细化，将 泰勒的四大步骤扩展为八个阶段，并依次 排列。
确定宗旨
陈述目标
选择内容 组 织 内容 选择学习经验 组 织 学 习 经 验
确定评价的对象和方法
检 查 平 衡 性 和 顺 序 性
4、对目标模式的评价
情感目标： （1）在没有强制关系的背景下，培养儿童的 自主性； （2）培养儿童的好奇性； （3）培养儿童的主动性。 认知目标： （1）让儿童把事物放在关系中去考虑，比较 它们的相同与不同； （2）帮助儿童发展提出问题的技能。
4、过程模式的设计程序
1.设计一般目标； 2.实施有创造性的教学活动； 3.评价教学活动引起的结果。
确定目标
选择内容、经验
组织内容、经验 评价
课程编制过程的四个步骤
A、确定教育目标
学生 社会 学科
尝试性的一般性的教育目标
教育哲学
学习理择学习经验
“学习经验”（learning experience）是指 学习者与他对作出反应的环境中的外部条 件之间的相互作用。
D、评价结果
评价过程实质上是一个确定课程与教学实 际达到目标的程度的过程。
2、 圆周模式
提出者：惠勒（D. K. Wheeler） 作为泰勒的学生，他继承了泰勒的课程设计 原理，同时，又对泰勒的直线模式进行了 改造，提出了圆周模式。
宗旨、目的、目标
评价 选择学习经验
组织并整合经验和内容
选择内容
C．组织学习经验
三项主要准则： 连续性（continuity）：直线式地陈述主要的课程 要素； 顺序性（sequence）：强调每一后继经验要以前 面的经验为基础，同时又对有关内容加以深入、 广泛地展开； 整合性（integration）：各种学习经验之间的横 向关系，以便于学生获得一种统一的观点并把自 己的行为与所学的课程内容统一起来。