1学前儿童科学教育概述

目标3 在探究中认识周围事物和现象
3~4岁 4~5岁 1. 认识常见的动植物，1. 能感知和发现动植物的 能注意并发现周围的 生长变化及其基本条件。 动植物是多种多样的。2．能感知和发现常见材 2. 能感知和发现物体 料的溶解、传热等性质或 和材料的软硬、光滑 用途。 和粗糙等特性。 3. 能感知和发现简单物理 3. 能感知和体验天气 现象，如物体形态或位置 对自己生活和活动的 变化等。 影响。 4. 能感知和发现不同季节 4. 初步了解和体会动 的特点，体验季节对动植 植物对人类的贡献。 物和人的影响。 5. 初步感知常用科技产品 与自己生活的关系，知道 科技产品有利也有弊。 5~6岁
◦ 思考： ◦ 1、你觉得幼儿教师应该拥有多少科 学知识？ ◦ 2、你见过幼儿园的科学教育活动吗？ ◦ 3、你如何理解探究在幼儿园科学教 育中地位？

观看幼儿园科学教育视频，试分析和比较两位教师 所进行的科学教育活动。
小班科学活动： 《各种各样的水果》 《蔬菜奶奶过生日》




科学教育“科学味”淡 纸桥大力士 扇子游戏 制作传声筒
1920—1930年：社会与常识
1952 年：认识环境 1981 年：常识 2001 年：科学
请同学们思考以下问题： 1.科学是什么？与技术有何不同？ 2.学前儿童的科学是什么？与成人的科学有何不 同？儿童是怎样学习科学的？ 3. 什么是学前儿童科学教育？ 4、学前儿童科学教育有何价值？
说远点，科学是物理、化学、生物学、天文学 等学科知识，是科学家们进行的实验研究。 说近些，科学就在我们身边：山川河流、日月 星辰，风雨雷电等等，这些事物和现象无一 不和科学联系在一起，无一不是科学探索的 对象。 总之科学已经成为我们生活中不可缺少的内容。 科学无处不在。 儿童都是小小科学家。 儿童的生活就是科学。

思考题：以下哪个是科学，哪个是技术？ 为什么会下雨 人工降雨 雷达原理 雷达 半导体原理 半导体 蒸汽原理 蒸汽机


1、科学是一种知识 2、科学是一种过程 3、科学是一种态度
《辞海》：“科学是关于自然、社会和思维的知识体系， 是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验和发 展。”


白天热还是晚上热？ 早晨，两位小朋友在街心公园跑步，树枝、草 叶上挂满了露珠，长椅上也是湿漉漉的。幼儿A忽 然想到一个问题，问幼儿B：“你说是白天热还是 夜里热？” “当然是白天比夜里热？” 幼儿B回答。 “我认为正好相反。你看，昨天晚上热得树木、花 草出了那么多汗。”


一天，女儿忽闪着眼睛问我：“爸爸，人是怎么来的 呢？”我想了想，就尽量用通俗明了的语言说道：“青青， 是这样的，人的爷爷的爷爷的爷爷，就是人的祖先，就是 猴子……”女儿咯咯笑着说：“爸爸说话好啰嗦呀！”我 笑着继续说：“猴子很聪明，又特别喜欢干活，过了很久 很久，猴子学会了站着走路，也学会了说话，然后就变成 了我们现在的人，懂了吗？” 半天，女儿点点头说：“噢，怪不得猴子越来越少了， 原来都变成人了。”啊？我吃惊得张大了嘴巴。她扫了我 一眼，继续补充说：“爸爸，我明白了，动物园里的猴子 都是懒猴子，我们和妈妈都是聪明的猴子。”
科学是一种对世界的基本方法和态度。 真正使科学光芒四射的，不是科学知识， 而是科学精神与态度。

科学精神与态度：客观的依据、理性的怀 疑，多元的思考，平权的争论、实践的检 验、宽容的激励等等。 对诺贝尔奖获得者的调查：幼儿园


树上还有几只鸟
态 知 度 科学 识
过程 科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识 体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程， 还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。 科学的本质在于探究。科学过程的核心在于探 究，科学态度的核心也在于探究精神。科学知识， 正是科学探究的具体结果。



孩子从一出生起，就与科学结下了不解之缘。到 了学前儿童年龄阶段，无数个是什么、为什么、 怎么样就在脑中回旋，科学就在幼儿身边。他们 时时处处在学科学，以不同于成人的特有的方式 在接触科学、探索世界。 儿童的科学不像成人的科学那样深奥抽象，幼 儿的科学就是那些他们经常接触到的、周围世 界中的各种事物和现象。 学前儿童的科学：以动作逻辑为基础 成人的科学：以形式逻辑为基础

亲近自然，喜欢探究 具有初步的探究能力 在探究中认识周围事物和现象
科学探究
目标1 亲近自然，喜欢探究
3~4岁 对周围的很多事物 和现象感兴趣。 2.经常问各种问题 ，或好奇地摆弄物 品。 4~5岁 5~6岁
1.喜欢接触大自然， 1.喜欢接触新事物，经 1.对自己感兴趣的
常问一些与新事物有 问题总是刨根问底。 关的问题。 2.能经常动手动脑 2.常常动手动脑探索物 寻找问题的答案。 体和材料，并乐在其 3.探索中有所发现 中。 时感到兴奋和满足 。



1、学前儿童学习科学局限于具体形象 学前儿童的科学是一种经验层次的科学知识。 幼儿学科学具有把周围事物拟人化的特点 皮亚杰：“当有云并下雨的时候，太阳做什么？” 儿童：“它会走开，因为天不好” 皮亚杰：“为什么” 儿童：“因为它不想被淋上雨”






2、学前儿童的科学是一个在个人经验基础上主动 建构的过程。 学前儿童的科学是一个自我建构的过程。 跷跷板 好奇心是幼儿学科学的内驱力。幼儿边探索边学科 学，在活动中学科学。 3、学前儿童的科学有赖于他人的支持。 幼儿敏感于成人对他们学科学的态度。
《辞海》：“科学是关于自然、社会和思 维的知识体系，是社会实践经验的总结， 并在社会实践中得到检验和发展。”
科学的迅速发展，推动了技术、社会 经济和文化的巨大进步，大大改善了人 们的生活。
从嫦娥奔月到人类登月
科学提供农作物增产的全新技术




人们常常把科学和技术相联系，但他们是两个不同 的概念。 1、科学往往指的是广义的自然科学，是关于自然、 社会和思维的知识体系。而技术是关于手段、方法 的体系； 2、科学回答的是“是什么”、“为什么”，技术 回答的是“做什么”、“怎样做”； 3、科学是提供物化的可能，技术提供物化的现实； 4、科学是发现，技术是发明； 5、科学是创造知识的研究，技术是综合利用知识 于需要的研究。
科学是产生知识体系的人类认识活动。 科学是探索世界、获取知识的过程。 科学是科学探索过程与成果的统一。 科学没有最终的结论，更没有永远正确的 结论。即使是科学知识本身，也是一个不 断发展的过程。


某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的指南针， 教师在这个指南针的底座的四个方向分别贴上四个小 动物的图画，来吸引儿童的注意。幼儿第一次轻轻转 动这根针，发现针尖指向小猫时，对自己说：“我抓 到小猫咪，我就装作小猫。”可是当他一次次的重复 转，发现针尖总是指着小猫，便自言自语说：“怎么 又是小猫?”有一次他试图让它指向别的小动物，便用 手按住针尖，可是一松手，针尖仍然转向小猫，于是 他开始尝试用各种不同的方法，一会儿轻轻转，一会 儿重重转，一会把针取下来，将针在桌上刮，一会儿 又翻开底座看看下面有什么东西，但都没有找到答案， 事后老师问他有什么发现，他说：“我发现他转不到 好多东西，只能转到小猫，他喜欢小猫。”
目标2 具有初步的探究能力
3~4岁
1.对感兴趣的事物
4~5岁
1.能对事物或现象进
5~6岁
1. 能通过观察、比较与分析，发 能仔细观察，发 行观察比较，发现其 现并描述不同种类物体的特征或 现其明显特征。 相同与不同。 某个事物前后的变化。 2. 能用一定的方法验证自己的猜 2.能用多种感官或 2.能根据观察结果提 动作去探索物体 出问题，并大胆猜测 测。 3. 在成人的帮助下能制定简单的 ，关注动作所产 答案。 生的结果。 调查计划并执行。 3.能通过简单的调查 收集信息。 4. 能用数字、图画、图表或其他 符号记录。 4.能用图画或其他符 5. 探究中能与他人合作与交流。 号进行记录。


通过以上案例，你认为儿童有科学吗？ 如果儿童有科学，那么儿童的科学又是什么样 子呢？ 学前儿童是怎么来学习科学的呢？


以上案例的特点是，幼儿对事物表现出好奇、提 出问题、进行探究、寻求解释，尽管他们最后并 没有得出在成人看来是“正确”的答案。 幼儿在认知发展上的这些局限性，就决定了他们 能理解的科学知识，具有一定程度的非科学性， 决定了他们不能像中小学生那样学习真正的科学 概念，而只能获得一些有关周围世界的浅显知识 经验
科学不是一个静态的知识体系，而是一个动态 的发展过程.科学可以理解成是一个开放的知识 体系。
•科学就是整理事实， 以便从中得出普遍的 规律和结论。
－－达尔文
伟大的生物学家达尔文 （1831-1886）
事实就是科学家的空气 ——巴甫洛夫




科学知识是指人类经过科学研究而积累的、系统 的对客观世界和人类自身的认识。 科学知识要经过不断修正，不断深入，以逐步逼 近客观存在。 科学知识的表现形式有科学事实、科学概念、科 学原理、科学理论和科学模型等。 科学知识并不是固定不变的真理，更不是绝对的 真理，科学具有开放性。




儿童的科学是一种不完善的认识，一种发展的认识， 也是一种独特的认识。 在学前儿童的世界中有属于他们自己的科学，源于 儿童早期对周围世界充满好奇，并对周围物质世界 进行探究活动； 学前儿童的科学与成人的科学有很大的差别，学前 儿童的思维还限于具体形象，不能进行抽象的逻辑 思维； 儿童的科学是经验层次的科学。它是直接的、具体 的、描述性的。





（一）学前儿童科学教育与社会发展 （二）学前儿童科学教育与个体发展 对幼儿而言： 1、科学教育有助于幼儿获得科学知识、探究技能以及培 养科学态度 2、科学教育能够促进儿童的全面发展 科学知识、好奇心、科学兴趣、态度等 有利于儿童主动性、自信心、独立性、创造性等品质的 发展。 3、科学教育能够启迪儿童的心智，影响一生发展 给儿童的一生带来深刻影响。 爱因斯坦、爱迪生、对诺贝尔奖获得者的调查：幼儿园