教学工作的基本环节

教学工作的基本环节教学工作的基本环节教学活动是一个完整的教学系统，它在前进过程中是由一个个相互联系，前后衔接的环节构成的。

其中任何一个环节的活动如果脱离了整体或与整体不协调，就会削弱整体的效果。

要提高教学质量必须认真研究教学的基本环节，并对环节提出质量要求。

从教师教的角度来看，教学工作的基本环节是：备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定。

一、备课教学是一种有目的，有计划的活动，在进行课堂教学活动之前，教师必须进行准备，在头脑中或书面中做一个计划。

备课就是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。

进行备课可以减少教师教学时的不确定感，找到一种方向感，自信心和安全感；也可以藉此过程进行学习、收集资料和组织材料，安排时间和活动顺序；制定的计划还可以直接运用于教学。

总之，备课是上课的前提，只有备好课才能上好课，要求教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方式和顺序，以保证学生有效地学习。

教师备课一般要做好下列工作：（一）备教材。

它包括研究课程标准，钻研教科书，研究相关的教学材料。

钻研课程标准。

一般来说，课程标准所规定的是国家对学生学习此学科科目必须达到的标准的统一要求。

课程标准是编写课本的直接依据，也是检查、评定学生学业成绩的标准，衡量教师教学质量的标准。

教师钻研课程标准，对本学科的教学有一个总体把握，明确课程的目的、要求，掌握课程的深度和广度，规划内容的序列安排，明确教学的大致进度。

钻研教科书。

研究分析教科书中的教学内容也必须注意对课程目标的达成。

因为同一内容可以用来达到多种不同的目的，相应需要采取不同的教学方式。

只有明确了内容所要达到的目标，才能选取恰当的教学侧重点和方式。

教师不仅要把教学内容化为自身的一部分，而且要对每一部分内容的教学意图、目标做到心中有数。

如上所述，在处理教科书的时候，不必局限于给定的内容和结构。

尽管成套教材有个好处，就是教师不必承担开发课程的工作，但正因为如此，它可能有超时空性，也许不适合特定学生的特定的学习情况，如资料中的语言也许不是当地的语言，或内容与学习者日常生活所熟悉的情景关系不紧密，或编排结构不适合于某一地区的某一群体学生学习。

因此，不要以为统一的教科书是不容质疑的，只要按照它规定的内容、顺序和进度教学。

即使对于以国家制订的教学文件为依据进行教学的教师而言，在面对他自己的学生进行教学时，也有责任重新考虑选择和组织相关的教学内容，根据具体情况更动、修改或加以补充，以便最好地适合于自己的情景。

教师掌握教材一般要经过懂、透、化三个阶段。

“懂”就是要求掌握教材的基本结构。

“透”就是要求对教材融会贯通，使之成为自己知识体系中的一部分。

“化”就是要求教师的思想感情要和教材的思想性、科学性融合在一起，只有达到这个境界才算掌握了教材。

（二）备学生。

备学生要了解本班学生的特点，如知识基础，学习能力、个性特点和身体状况等。

了解学生的认知特点学习方式等。

了解本班的学风、班风，重点掌握学习好的和学习差的学生的情况，做到心中有人。

备学生关键在于了解学生学习的需要。

备课从了解学生的学习需要出发，而不是以往的从备教材出发，主要包括以下内容：了解学生学习新任务的先决条件或预备状态，主要指学生在认知、情感态度、心理动作等方面是否已做好了准备工作；了解学生对学习任务的情感态度，主要涉及学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等；了解学生对完成新任务的自我监控能力，主要涉及学生的学习习惯、学法、策略和风格等。

（三）备目标。

教学目标规定了学生在教学活动结束后究竟能够表现出什么样的学习行为。

一般来说，它可以分为四类：认知领域、心理动作领域、情感态度领域、人际交往领域。

对备教学目标的具体要求是：教学目标不能用来表示教师的教学程序式活动安排；教学具体目标应采用可观察、可检验、可操作的句子陈述，包括行为、行为发生的条件和行为接受的标准；不要用抽象模糊的词语，如“理解”、“欣赏”、“培养”、“体会”等陈述教学目标。

（四）备检测。

检测的目的不只是评定学生成绩，还包括确定学生的学业表现情况，以明确教学的薄弱环节，为教学补救提供依据。

在很多情况下，检测提供的信息可以帮助教师发现教学中存在的问题，如果班级中大多数学生在某一试题上都出现了错误，则判定可能是教学出了问题。

每个具体教学目标的达成与否至少要有一个检测项目落实，必要时可用不同类型的检测项目来检查一个教学目标；用最适当的评估手段检测不同的学习结果；检测题中的条件必须与教学具体目标保持一致。

二、上课上课就是通过教师对课堂教学活动本身的导入、课中和结束过程的不断调整和控制，顺利实施教学设计方案，以达到预定教学目标。

导入是一堂课、一个新单元或一个新段落的开端，主要起着集中注意、稳定情绪和进入教学情境的作用。

导入一般不宜占用过长时间，过长则会影响整个的教学进程。

实践经验表明，一般以2—3分钟较为适宜。

导入的类型很多，课堂教学中常用的导入方法有直接导入、联想导入、实验导入、设疑导入、事例导入、故事导入、悬念导入等。

课中是实施教学活动的主体部分，系指从导入新课到结束前的这个时间段。

一堂课的教学效果最终如何取决于课中是否实施合适的教学策略。

根据国内学者的研究，课中主要有以下几种教学策略。

1、先行组织策略。

上课开始，教师提出一种对新旧知识起连接作用的陈述，被称为“先行组织”，以帮助学生顺利接受学习材料。

先行组织把学习材料和学生的认知结构联系起来，这种作用犹如认识路线，指导学生学习新内容的全过程。

先行组织的设计不是针对教授内容本身，而是教授内容之间的联系，起着教学定向的作用。

先行组织策略的实施步骤是准备材料，设计学习过程，呈现预备性材料或新材料，从中抽象出新信息，运用活动强化。

2、问题教学策略。

教师在教学中提出问题是一项基本的教学策略。

不少研究发现，当前90％以上的课堂提问是要求学生回答教科书的相关内容。

可见，实施这一策略的要义是提出“有效的问题”。

编制有效的问题，可从下列几方面考虑：提出“假设”的问题，要求学生对一个假设的事物加以思考；提出“比较”的问题，对资料、观点、答案就其特征或关系比较异同；提出“可能”的问题，要求学生利用联想推测事物的可能发展；提出“整合”的问题，提供给学生多种资料、观点、原理，让学生演绎出新的观点；提出“类推”的问题，由已知原理、观点推出未知的原理、观点。

3、发散、集中教学策略。

学生针对问题发表自己的看法，学生间进行“脑力震荡”，然后，教师、学生进行比较、优选，集中到最佳答案上来。

运用该策略要找准发散点，给学生以充足时间进行发散与集中思考。

4、反思教学策略。

指教学过程中教师、学生以逆向思维的方式检讨教学、学习活动。

逆向思维具有逆向性、批判性和新奇性等特点。

逆向性指从对立的角度、反方向的动态过程中思考问题；批判性指克服思维定式，排除实验、习惯及逻辑常规的干扰，向传统提出挑战与批判；新奇性指逆向思维能在人们不经意的地方独辟蹊径，得出新奇结果。

逆向思维的这些特点有助于师生共同反思教学中存在的问题，提出改进的方法和策略。

5、练习策略。

练习是课堂教学的重要环节。

教师可结合课堂教学过程的提问随机穿插进行口头或书面、黑板上或本子里、个别或集体等多种形式练习，从而达到启迪、反馈、巩固、迁移的目的。

有效使用练习策略要注意以下几点：①根据练习的目的与功能选择练习的时机与形式。

②教会学生练习。

练习中教师要注意对学生进行指导，教给他们各种练习的方法，使其学会练习。

③适量适度，循序渐进。

此外，还有精讲精练策略、自主发展策略、学习指导策略、教书育人策略、因材施教策略、促进自我发展策略、自主学习策略和主题探索策略等。

结束是课堂教学的最后一个部分，其实施的主要目的是完成课堂教学的“有序解散”。

为此，教师需要课前做精心准备，同时在课堂上还要恰当地运用一些结束的方法或策略。

常用的这类方法、策略主要有：①系统归纳。

课临到结束时，教师让学生对所学内容作归纳总结，及时强化重点，明确关键，以达到画龙点睛的效果。

，②比较异同。

将新学概念与原有概念，或者将并列、对立、近似的概念放在一起对比分析，找出异同，这有利于理解新概念，巩固旧概念。

③巧作铺垫。

在结束一节课时需要为后面的课巧设伏笔，引起学生的注意和思考。

④巩固练习。

在结束部分恰当地安排学生的实践活动，以使新知巩固。

⑤曲终奏雅。

课结束时教师可用诗画、音乐结尾，或最后将讲课推向高潮时再戛然而止，给学生留下想象、回味思索的余地。

当然，课的结束方法远不止以上几种，只要教师平时注意积累和探索，就会找到适合自己教学的好的结束方法和策略。

三、布置、检查课外作业课外作业是课堂教学的延续，是教学活动的有机组成部分。

组织学生作业的目的在于巩固消化课堂上所学的知识，培养学生技能、技巧，训练学生独立工作的能力和习惯。

课外作业的质量直接影响到班级授课制质量的巩固和提高。

因此，教师应重视课外作业的布置与检查。

布置课外作业时应注意下列几点：第一，作业内容应符合学科课程标准规定的范围和深度，有助于学生对“双基”的掌握和发展其智能；选题要有代表性，难度要适中。

第二，作业应与教科书的内容有逻辑联系，但不应是教科书中例题或材料的照搬。

作业要具有典型意义和举一反三的作用。

第三，作业应有助于启发学生思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素。

第四，作业应尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际，但不可牵强附会。

第五，可根据学生的能力和学习速度，给优生和差生分别布置分量、难度各异的作业，并给予必要的指导、提示或帮助。

四、课外辅导课外辅导是班级授课制的必要补充。

辅导的方式有指导学生课外作业；解答学生学习中的疑难；给学习基础差的学生和因病缺课的学生补课；给成绩优异的学生个别辅导等。

目的在于因材施教，以及对学生进行学习目的、学习态度和学习方法等方面的个别教育和指导。