整本书阅读教学策略
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析小学语文整本书阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要课程之一。
为了有效教学，教师可以采用以下策略：一、激发兴趣激发学生的阅读兴趣是有效教学的关键，教师可以通过以下方法来实现：1.提前介绍书籍内容：在开始阅读一本新书之前，教师可以通过展示书的封面、简要介绍故事情节等方式引发学生的兴趣，让他们对书籍产生好奇心。
2.给予选择权：让学生在一定范围内选择自己感兴趣的书籍，增加他们的主动性和积极性。
3.引入相关知识：在学生开始阅读前，教师可以引入相关的背景知识，提供一些背景资料，增加学生对书籍内涵的理解和认同感。
二、合理安排阅读时间和任务1.分段阅读：小学生的阅读时间有限，不能一次性完整地阅读一本书。
教师可以把一本书分成适合学生阅读的小段落，按照一定的进度来安排阅读。
2.设立目标：每次阅读之前，教师可以制定明确的阅读目标，告诉学生要注意哪些内容，可以提问哪些问题，从而引导学生有目的地阅读。
3.提供辅助材料：针对不同层次的学生，教师可以提供一些阅读辅助材料，如生词表、绘本、读后感等，提供给学生参考或帮助。
三、教学反馈和指导1.阅读活动后的讨论和分享：学生可以通过小组或全班的形式，将自己的阅读体验、理解和问题分享给其他同学，教师可以引导学生发表自己的观点和意见，激发他们关于阅读的讨论热情。
2.个性化指导：针对每个学生的阅读能力和理解水平不同，教师可以针对性地给出不同的指导和鼓励，帮助学生识字、理解、品味、评价文本。
3.阅读技巧的教授：教师可以针对不同类型的文本，教授学生相关的阅读技巧，如概括大意、分析人物心理、推测情节发展等，提高学生的阅读水平。
四、培养良好的阅读习惯1.每天固定的阅读时间：教师可以要求学生每天都有一定的阅读时间，养成良好的阅读习惯。
2.鼓励多样化阅读：除了课本以外，教师可以鼓励学生多读一些绘本、诗歌、报纸，通过多样的阅读材料，拓宽学生的阅读领域。
3.鼓励写读后感：学生可以将阅读后的感受、心得写成读后感，教师可以要求学生定期交流分享，形成相互学习和交流的氛围。
“整本书阅读”教学策略
小学阶段是学生认知和情感发展的关键时期，具有浓厚的好奇心和探索欲。
传统的语文教学往往侧重篇章的逐句解析，忽视了学生整体阅读能力的培养。
新课程改革强调学生主体性的发挥和综合能力的提升，“整本书阅读”教学因此被提出，通过系统地阅读整本书籍，可以培养学生的深度阅读理解能力、批判性思维能力及终身阅读习惯。
可以说，“整本书阅读”教学是实现新课程改革目标、培养学生终身阅读习惯和提升综合素质的有效途径，值得在小学语文教学中广泛推广和深入实践。
一、小学语文教学中采用“整本书阅读”教学的价值意蕴整本书阅读要求学生从开头读到结尾，这个过程能够显著提高学生的注意力集中度和耐心，对当今碎片化阅读越来越普遍的社会环境来说尤为重要。
通过对整本书的深入阅读和理解,学生能够学习如何把握文章的主旨、理解人物的性格，以及掌握故事的情节发展，这些都是提高综合理解能力的关键。
此外，整本书阅读通过丰富多彩的故事情节和生动的人物形象，为学生提供了体验不同生活背景、文化和价值观的机会，这种阅读体验有助于学生建立同理心，理解不同的人和文化，从而促进学生更加开放、包容的情感态度和价值观的形成。
通过阅读中的角色模仿和情境设想，学生还能够更好地理解道德原则和伦理问题，对自身的品德教育和情感发展有着积极影响。
教师借助整本书阅读，能够让学生接触到更加丰富和深入的语言表达和文学技巧，如比喻、拟人等修辞手法，以及复杂的句型和结构，对提高学生的语言感知能力和表达能力非常有帮助。
同时，书籍中往往蕴含着深厚的文化背景和历史信息，学生通过阅读可以加深对本国文化及世界多元文化的理解和认识，增强文化自信。
二、小学语文教学中“整本书阅读”教学策略（一）追根溯源，激发学生阅读兴趣在小学语文教学中通过“快乐读书吧”板块实施整本书阅读教学，旨在提升学生的阅读理解能力、拓宽知识视野并培养终身阅读习惯。
要成功实施这一策略，关键在于追根溯源，激发学生的阅读兴趣，并明确教学目标和内容，这一过程要紧密结合教材的要求、新课程标准的指导和对学生兴趣的深入了解。
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析1. 引言1.1 研究背景小学语文整本书的阅读是语文学习中非常重要的一环，也是学生发展语言能力和阅读能力的重要途径。
目前在小学语文教育中，很多学生对整本书的阅读缺乏兴趣，导致他们对阅读的消极态度和低效率，甚至出现阅读理解能力的不足。
如何有效引导和教育学生进行小学语文整本书的阅读成为当前语文教育中急需解决的问题。
随着社会的发展和教育理念的更新，小学语文教育也在不断探索和创新。
如何通过有效的教学策略引导学生进行整本书的阅读，提升他们的语文素养和阅读能力，已经成为当前语文教育研究的热点之一。
通过对小学语文整本书阅读的有效教学策略进行深入研究和分析，可以为提升语文教育质量和学生阅读能力提供重要的理论和实践支持。
1.2 研究意义小学语文整本书阅读是学生学习语文的重要内容之一，对于提高学生的语文素养和语文能力具有重要意义。
通过对小学语文整本书阅读的有效教学策略进行研究和分析，可以更好地指导教师在教学中的实践，激发学生对语文学习的兴趣，提升学生的阅读能力和语文素养。
针对小学生阅读特点和心理特点，设计适合他们的教学策略，可以更好地促进他们的阅读理解和表达能力的发展。
对小学语文整本书阅读的教学策略进行研究具有重要的实践意义，可以为教师提供有效的教学方法，为学生提供更好的学习体验和成长空间。
2. 正文2.1 教学策略分析的重要性教学策略分析的重要性在于能够帮助教师更好地规划和实施教学活动，提高教学效果。
通过深入分析教学过程中的教学策略，可以更好地了解学生的学习特点和需求，从而采取更有效的教学方法和手段。
教学策略分析还有助于教师发现教学中存在的问题和障碍，及时调整教学策略，以达到更好的教学效果。
教学策略分析还可以帮助教师更好地评估学生的学习情况，及时发现学生的学习困难，为帮助学生解决问题提供有效的指导和支持。
教学策略分析对于提高小学语文整本书阅读教学的质量和效果具有重要的意义。
核心素养下的整本书阅读教学策略
核心素养下的整本书阅读教学策略核心素养指的是一种综合性的学习能力，包括读书能力、思维能力、表达能力、合作能力和创新能力等。
整本书阅读是培养核心素养的重要手段之一，因为通过阅读整本书，学生能够扩大知识面、提高思维能力和表达能力。
下面是一些适用于整本书阅读教学的策略：1. 分阶段阅读：将整本书分为若干个阶段，每个阶段有特定的阅读任务和学习目标。
在每个阶段结束后，组织学生进行小组讨论、写读书报告或者进行其他形式的书面反思，以强化对书中内容的理解和消化。
2. 阅读导引：在开始阅读之前，给学生提供一个概述整本书内容的导引。
可以包括书的背景、作者的简介、主要章节或分块的摘要等。
通过导引，帮助学生理解整本书的结构和主题，提高他们对整本书的阅读效果。
3. 主题式阅读：选取整本书中的一个或几个主题，引导学生用主题的眼光进行阅读。
可以选取《红楼梦》中的爱情、权力、家族等主题，或者《1984》中的政治极权、个人自由等主题。
通过以主题为线索，帮助学生深入思考和分析整本书的内容。
4. 问题式阅读：在整本书的阅读过程中，给学生提供一系列问题，要求他们在阅读时思考并回答。
这些问题可以是开放性的，需要学生进行深入的分析和解答。
通过问题式阅读，激发学生的思维和探究欲望，帮助他们更好地理解和消化书中的内容。
5. 阅读交流：组织学生进行阅读小组或全班的交流讨论，分享彼此的阅读体验和理解。
可以通过提问、辩论、角色扮演等形式，促进学生的思维碰撞和认识升华。
在交流中，学生可以从其他人的观点和解释中得到启发，拓宽对整本书的理解。
6. 阅读项目：在整本书的阅读过程中，引导学生进行一些与书相关的项目或活动。
可以让学生参观与书中内容相关的地方，进行实地考察和观察；或者让学生进行书中人物的扮演，通过角色体验来深入理解书中的角色和情节。
通过这些项目，提供多元化的学习体验，增强对整本书的体验和体会。
7. 阅读反思：整本书阅读结束后，要求学生进行阅读反思和书面总结。
整本书阅读教学设计策略
整本书阅读教学设计策略引言：整本书阅读在培养学生阅读理解能力和扩大词汇量方面起着重要作用。
为了提高学生的整本书阅读技能，教学设计策略必不可少。
本文旨在探讨几种有效的整本书阅读教学设计策略，包括前瞻性预测、主题分析、读后感等。
通过采用这些策略，可以帮助学生更好地理解和欣赏整本书的内容。
正文：一、前瞻性预测前瞻性预测是整本书阅读的重要一环。
在开始阅读之前，教师可以引导学生根据书名、封面图片、章节标题等资源进行推理，预测整本书的主要内容、故事情节和人物形象等。
学生可以以小组形式进行讨论，将自己的想法分享给其他同学，从而激发对整本书的兴趣。
二、主题分析主题分析是帮助学生深入理解整本书的重要策略之一。
在阅读的过程中，教师可以引导学生思考书中的主要主题，并提醒他们主题可能以不同的方式呈现，如情感描写、隐喻等。
学生可以用笔记的形式记录下他们对主题的理解，以便在之后的讨论和写作中进行参考。
三、细节抓取细节抓取是整本书阅读中不可忽视的一环。
学生在阅读时需要注意作者通过细节描写来传递信息。
教师可以提供一些阅读问题，引导学生找出文字细节并分析其意义和重要性。
这有助于培养学生的观察力和分析能力，提高他们对整本书的理解。
四、情感共鸣情感共鸣是整本书阅读教学中的一种有效策略。
通过教师引导和促进学生对角色的情感投射，学生能够与故事中的人物建立联系，与之产生情感共鸣。
教师可以启发学生分享和讨论他们对书中情节和角色的感受，从而加深对整本书的理解和欣赏。
五、读后感读后感是整本书阅读教学的重要环节。
在学生阅读完整本书之后，教师可以要求他们撰写读后感，表达对故事、人物和主题的理解与感受。
学生可以写出自己的观点、体会和感想，既加深了对整本书的理解，又提高了写作表达能力。
结论：整本书阅读教学设计策略可以帮助学生更好地理解和欣赏整本书的内容。
通过前瞻性预测、主题分析、细节抓取、情感共鸣和读后感等策略的应用，学生可以逐步提高整本书阅读的技能，并在阅读中获得乐趣。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略小学语文整本书阅读教学是培养学生阅读能力和文学素养的重要环节，也是语文教学的重要内容之一。
通过对整本书的阅读教学，可以帮助学生全面理解作品的内容和意义，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力，提高学生的语言表达能力。
本文将从整本书阅读教学的策略、教学方法和实施步骤等方面进行探讨。
一、整本书阅读教学的策略1. 以兴趣为引导在进行整本书阅读教学时，教师可以充分调动学生的阅读兴趣和激发他们的阅读热情。
可以通过引入一些生动有趣的故事片段或人物形象，让学生产生浓厚的兴趣。
教师也可以在教学中进行一些小组合作活动或角色扮演活动，以增加学生的参与度和积极性。
2. 注重情感体验整本书阅读教学中，教师应该注重学生的情感体验，帮助学生通过阅读作品产生共鸣和情感交流。
可以通过情境再现、情感分析等方式，引导学生深入思考作品中的情感表达和情感变化，从而促进学生的情感认知和文学感悟。
3. 多角度解读在整本书阅读教学中，教师要引导学生多角度解读作品，帮助学生深入理解作品的文学内涵和意义。
可以从作者生平、作品背景、作品结构、人物形象、语言表达等方面展开解读，促使学生形成全面的认识。
4. 培养批评意识整本书阅读教学中，教师要引导学生培养批评意识，让他们在阅读作品的过程中不断进行思考和辨析。
可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生对作品进行批判性思考，从而培养学生的批评能力和文学鉴赏能力。
1. 教师讲解在整本书阅读教学中，教师可以通过讲解的方式，介绍作品的基本信息、作者的生平、作品创作背景等内容，帮助学生对作品有一个整体的认识。
教师也可以在讲解中加入一些生动有趣的故事和情节，吸引学生的注意力。
2. 导读阅读在整本书阅读教学中，可以通过导读的方式，引导学生在阅读作品时做到有的放矢。
可以通过讲解作品的结构、主题、人物形象等内容，帮助学生在阅读时有一个清晰的认识和理解。
3. 分层阅读整本书阅读教学中，可以采用分层阅读的方式，对学生进行适当的引导和辅导。
高年级整本书阅读教学策略
高年级整本书阅读教学策略在统编教材中，低年级的“快乐读书吧”板块就开始承担向学生推荐整本书阅读的任务，经过两个学段的整本书阅读训练，高年级学生已经初步学习与积累了一些整本书阅读的方法与经验。
基于此，高年级整本书阅读实践中应有与学段阅读目标相匹配的方法策略。
在具体操作中，教师要以语文素养为支架，引导学生在自主、合作、探究中开展整本书阅读活动，以阅读实践为抓手，通过阶段性、总体性交流，展示阅读成果，并借助多元评价促进学生对整本书阅读进行反思，提升阅读能力，培养核心素养。
一、确立要素目标，指向整本书阅读在统编教材中，“快乐读书吧”是编者将整本书阅读纳入课程的有效载体，承担着引导学生从课内阅读走向课外阅读的重要任务，而体现课内外联系的关键则是相关语文要素学习目标的实践运用。
如《西游记》整本书阅读是在五年级下册“快乐读书吧”中安排的，教师不能只让学生自己找一本《西游记》读完就算完成了整本书阅读任务。
首先，教师要引导学生弄明白需要用什么方法去读懂《西游记》，原来本次“快乐读书吧”所在单元是古典名著阅读单元，单元语文要素学习目标有“初步积累阅读古典名著的方法”，而古典名著在语言与结构上都有自身的特点，完全运用阅读白话文的方法难以顺畅进行阅读，因而需要一些有针对性的阅读方法。
这样的方法在该单元《语文园地》的“交流平台”中进行了总结，主要有：阅读时多采用联系上下文的方法大致猜测词句的意思，保持往下读的趋势；遇到不便理解的词句（诗词、奇怪的物品等）可以直接跳过去，无须反复琢磨；可以借助资料或观看相关影视作品帮助理解。
有了这样的语文要素学习方法，学生就不会出现读不懂时就放弃继续读的情形了。
其次，教师要让学生明白怎么读懂《西游记》，在读书的过程中需要做些什么。
有效读完整本书，需要做好阅读规划，根据整本书的内容，列出阅读计划表，按进度落实阅读任务；有效阅读书中的每一部分内容，可以按照单个故事起因、经过、结果的顺序复述故事情节，抓住人物语言、动作描写把握人物特点，并通过批注、摘录等方式呈现阅读效果。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略语文是小学学生学习的核心科目之一，也是培养学生综合素质的重要途径。
而语文整本书阅读教学是语文教学中的一个重要环节，它不仅可以帮助学生提高阅读能力，培养学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和审美能力。
本文将从课堂教学的准备、教学设计和辅助手段使用等方面，探讨小学语文整本书阅读教学的有效策略。
一、课堂教学准备1.教师要熟悉整本书的内容，掌握教学重点。
在教学开始前，教师应该对整本书内容有清晰的了解，掌握整本书的思想内涵、主题和故事情节等。
只有深入了解整本书的内容，才能通过教学引导学生深入理解和阅读。
2.教师要准备相关的教学辅助材料。
教师在教学过程中，可以准备一些相关的图片、音频、视频等教学辅助材料，通过多种形式的呈现，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和记忆教学内容。
3.教师要提前设计好教学活动。
在教学准备阶段，教师应该提前设计好整本书阅读教学的教学活动，包括教学内容、教学方式、教学步骤等。
只有经过合理的设计，才能有效地引导学生进行整本书的阅读。
二、教学设计1.合理激发学生阅读兴趣，创设情境。
在整本书阅读教学中，教师要充分考虑学生的兴趣特点，通过生动、丰富的语言描述和情境创设，激发学生的阅读兴趣，使学生主动参与到整本书的阅读中。
2.分层设计教学内容。
在整本书的阅读教学中，教师要尊重学生的认知发展规律，根据学生的认知水平，分层设计教学内容，逐步拓展学生的认知领域，引导学生深入理解整本书的内涵。
3.多种教学策略灵活运用。
在整本书阅读教学中，教师可以灵活运用多种教学策略，如讲解、讨论、朗读、解读、分析、模仿等，丰富课堂教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。
4.创设多种教学形式。
在整本书阅读教学中，教师可以创设多种教学形式，如小组合作、角色扮演、课堂互动等，通过多种形式的教学活动，促进学生的交流与合作，提高学生的阅读实践能力。
三、辅助手段使用1.利用多媒体教学。
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1、用线状图描绘孙少平和郝红梅关系的起落。
人物关系图、
2、查阅资料了解公社、生产大队等背景，绘制双水村、罐子村， 表格等梳理
石圪节三村地理位置图，指出三村矛盾所在。
情节。
2943章
１．３１章：有文化的城里人,往往不能想象农村姑娘的爱情生活 不同之处，你觉得哪些因素促成了秀莲和少安的结合。 ２．假如你是金波、郝红梅、顾养民、侯玉英、田晓霞中的某一 人，你会给少平写怎样的毕业赠言。
4454章
１．概括哭咽河炸山打坝、金家搬迁事件，指出矛头所向。 ２．５２章说，孙少平的精神思想实际上形成了两个系列：农村 和农村以外世界的系列，请各举例说明。
第二部
活动 内 容
说明
1-10 章
1128章
2945章
１．整理田福军职位变化图，说明其在组织部的生活情况。 ２．第６章说“一茬又一茬的男人就是这样不知不觉走上严峻 的生活舞台”，润生有怎样的经历。
语文实践
阅读与鉴赏 表达与交流 梳理与探究
阶段1
通读知貌
1、明确小说中人物关系。 通读 2、能清晰地讲述主要人物的经历。 目标 3、对小说中的故事有自己的见解，能够发表相关评论。
第一部
活动 内 容
说明
1-15 章
1628章
1、圈画出场人物，明确主要人物。 2、概括少安和润叶几次见面的场景。
利用圈画、
必修课程（8学分）
选择性必修（6学分）
选修（0-6学分）
整本书阅读与研讨（1）、当代文化参与（0.5）、跨媒介阅读与交流（0.5） 在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中
语言积累、梳理与探究1 语言积累、梳理与探究 1 汉字汉语专题研讨 2
中华传统文化经典研习 2 中华传统文化专题研讨 2
（3）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书， 勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全 书内容提要；把握书中的重要观点和作者的价值取向。阅读 与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过 反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。
旨在初步接触社会科学论著，扩展知识面，因此标准不 宜定得太高，只要坚持读完，对书的内容及表达方式有大致 了解，对社会科学研究有些体验和印象，就可以了。如果还 能探索一下阅读这类书的门径，甚至引发对某些问题的思考 探究，那就更好。
2、研究疑惑，集中解决，
3、总结阅读问题，无法解决，补充相关知识。
求助教师、同伴。
阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交 流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的 主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、 讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流谈论，解答 学生的疑惑。
整本书阅读教学策略
整本书阅读
陈亢问于伯鱼曰：“子亦有异闻乎？”对曰： “未也。尝独立，鲤趋而过庭。曰：‘学 《诗》乎？’对曰：‘未也。’ ‘不学 《诗》，无以言。’鲤退而学《诗》。他日 又独立，鲤趋而过庭。曰：‘学《礼》乎？’ 对曰：‘未也。’ ‘不学《礼》，无以立。’ 鲤退而学《礼》。闻斯二者。
——温儒敏《<乡土中国>》导读 》
略读、浏览 1、每个章节的开头或者结尾可多留意，那里往往会提出观点； 2、看到那些阐述观点或者定义概念的句子，可能比较重要， 顺手就圈划下来； 3、其他部分则可以一目数行，“扫描”过去，大致的意思能 懂，就往下读，别停留。 细读： 抓概念
——温儒敏《<乡土中国>》导读 》
（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整 体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人 物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣 赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺 术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的 精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。
（4）利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者 信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。
（5）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦， 从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确 的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概 或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其 他媒介与他人分享。
SQ3R读书法
Survey，Question，Read，Recite，Review五个词的第一个 字母，分别代表“浏览、发问、阅读、复述、复习”五个学习阶段。 由美国依阿华大学的罗宾森提出。
1、浏览——通过快速浏览，尽力掌握所看材料的大意。 2、问题——有明确而简洁的问题。 3、阅读——仔细阅读全文。 4、复述——尽量复述其主要论点。 5、复习——通过复习全文来检查对该文的掌握程度。
文学阅读与写作 2.5 中国革命传统作品研 0.5 中国革命传统作品研讨 2
思辨性阅读与表达 1.5 中国现当代作家作品研习0.5 中国现当代作家作品专题研讨 2
实用性阅读与交流 1 外国作家作品研习 1
跨文化专题研讨 2
科学文化论著研习 1
学术论著专题研讨 2
学习目标与内容 （1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累 自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不 同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本 书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。
想象文学 实用型的书 历史书 科学与数学（科学与数学的经典
之作、现代科普著作）
哲学书 社会科学著作
长篇小说的阅读策略举隅
阅读的一般规律
整体
局部
整体
通读知貌 深读统整 研读讨论 总读表达
环节 通读知貌
学生行为
教师行为
1、分阶段阅读全书
1、以家庭作业、阅读课形
2、批注阅读
式安排通读任务。（主要涉及疑惑 Nhomakorabea感悟）浓郁的传统文化意识以及乡土中国情结， 加深了读者对中国社会特别是农村社会和传统文化的认识。
整本书阅读的定位要依据语文学科的性质，要服从语文教
学的目的任务。整本书的阅读应该定位在对母语为载体的优
秀书面语言作品的学习上。
—— 程 翔
学科核心素养 语言建构与运用
审美鉴赏与创造
思维发展与提升 文化传承与理解
１．绘制孙少平毕业两年后的行走路线，并进行解说。 ２．第２７章说：世界上有人因为忙，感到生活的沉重，也有 人因为闲而活得压抑，各举一例说明。