高中数学新课程模块教学探究
新课程下高中数学课堂探究性教学
①合 作小组 总结椭 圆定义 ；② 让学 生分析 定义 中的关 键词 ２ 主探索知识
（ ） 习建立平 面方程 的一般步骤 １复 （） ２ 自主探索 ， 建构新知
导和学生 的努力 最后能实现 目标 。同时在学 习活动进行 中 ， 师 语 ， 师重点 书写。 教 教
以学生熟悉和能接受 的方式引导其 不断发现 问题 和解决 问题 ， 从
关系 。
一
４过 程 性 原 则 ．
卢 梭曾说 ：如果你想使 日益增 长的欲念有一 个次序 和规律 ， “ 那 就要延长它们在发展过 程中所经历 的时 间 ， 以便使 它们在增 长 的时候 可以从从容容地安排得 很有 条理 。” 数学高度抽 象性 的特
・ 高 中数学新课程的指导思想
不 同形式 的 自主学习 、 探究活动 ， 体验数学发 现和创造 的历 程 。” 怎样探索 和猜测到 的以及如何具体应用 的。 也就是说对 学生 的数学学 习要求是 必须具备一定 的知识 、 能基 技
础， 而在掌握这些基 础的过程 中 ， 各种 自主、 探究学 习方式又 都是 可 以灵活选 择和采用 的，这就要求 教师在数 学的 日常教 学中 ， 即 三 、 计《 圆标准方程》 学过程 设 椭 教 １ ． 创立情境 ， 引入 知识
（ ） 计 问题 １设
使是看似 比较 简单的 、 础的概念 、 基 结论 ， 也要 不断 培养 学生探究
发展奠定 良好的数学基础 。 二 、 学探 究性教 学的原则 数 １ 度性 原则 ． 适
① 给定平 面上任 意一点 ， 和一 条定长 线段（ 学生每 两人 一 条 掉“ 平面” 一问 ， 能想 象出它 的图形 吗？③ 如果 把平 面上的一点 你 变成两个 点 ， 你又会得 到什 么样的 图形 （ 四人一 小组讨论 ， 得到 四 种结论： 球 、 圆、 线段 、 圆和没有 图形 ）④教师利用几何 画板重点 椭 ；
新课程理念下高中数学教学模式探究
新课程理念下高中数学教学模式探究摘要：主要探讨高中数学教学模式的转变，根据教学模式的理论基础，提出了任务型教学模式中要实施分层教学。
关键词：教学模式；分层教学；任务型教学教学模式通常包括以下几方面的因素：模式构建的研究目的和目标、教学理念、教学方法、教学过程、教学策略及其评价。
数学教学模式是指在一定的教育理论下，为了要达到一定的教学目标而构建的一种教学实践活动的方式。
由于我校处于农村，在教学的条件上不论是师资，还是教学器材等，都受到了一定的限制。
面对新课标的实施，以往的教学模式已经被淘汰。
因此，对于我们高中数学教师来讲，探索一种新的、合适的数学教学模式已经越来越被重视。
一、进一步地夯实教学模式理论基础无论哪一种教学模式，它都是以一定的教学理论或者是教学思想为基础的。
在现代高中数学教学的过程中，由经验归纳性逐渐向理论演绎性和经验归纳性的整合发展，更加进一步地加强了理论的根基。
在最近几年来，对认知学习理论中的主义学习理论、人本主义课程和教学理论进行了重点的研究，不仅加深了对数学教学的理解，还有力地促进了高中数学教学模式的发展。
其次，最新成果的教学心理学推进了高中数学教学理论的有效发展，同时还指导了数学教学的实践改革。
二、有效地结合分层教学和任务型的教学所谓分层教学就是要在学生已有的知识基础之上，针对学生的个体差异而制定不同的学习目标、教学要求、教学内容以及教学方式，从而在高中数学教学上实现多方位的层次化。
这样的教学能充分地调动学生学习的积极性，促进学生的全面发展。
所谓任务型教学模式就是要充分地运用分层教学的理念，再按照一定的标准，对数学知识进行划分等级目标，并在此基础上制定教学任务，以便于促进分层教学目标的实现。
这样的教学模式就是要为学生设计具有层次性、递进式的任务，强烈要求教师做好层次之间的衔接，尽可能地激发学生的兴趣和自信，鼓励学生尽自己的所能，让学生形成一种不愿意服输的学习精神。
1.在任务型教学中把握分层教学的各个环节高中数学教师在实施任务型的教学过程中，要根据学生的个体差异设计其教学的要求。
新课程背景下的高中数学探究性学习的实践与研究
6 课件?曲边梯形的面积? 王建鹏
惠安县岗位练兵 惠安县教育局
三等奖
惠安县总工会
?浅谈高中数学直觉思维的
7
陈佳聪
培养?
CN 期刊
基于“几何画板〞的数学实
8
张清强
验
?中学数学教学参 考?
CN 期刊
一类轨迹方程定义域的巧
9
张清强
解
?数学教学通讯?
CN 期刊
10
2、课题的研究促进了教师教学方式的转变
课题组成员用建构主义理论和主体教育理论指导课堂教学，积极探索适应学
〔10〕课题组成员及其分工
姓 名 年 龄 职 称 职 务 工作单位 分 工
陈一平
54
中高
副校长 惠安高级中学 搜集整理
王建鹏
31
中一 教研副组长 惠安高级中学 抽样调查
陈姗菁
30
中二
惠安高级中学 数据分析
张清强
28
中二
惠安高级中学 评价研究
陈佳聪
28
中二
惠安高级中学 评价研究
力，成为中学数学教学中亟待解决的问题。
对上述问题的思考，引起了我们对本课题的极大关注和浓厚兴趣，决定对本
课题进行研究。
〔3〕课题研究的理论依据 本课题的支撑性理论主要是建构主义学习理论和主体教育理论。 建构主义学习理论认为学习是以学习者已有的知识和经验为根底的主动建构。
关于建构主义及其教学涵义，在我国的主要研究者是南京大学郑毓信教授。建构主 义在数学教育中的应用形成数学教育建构观。
1
王建鹏
设想?
?数学教育研究?
省级期刊
?基于知识交汇的高三立体
2
王建鹏
几何教学探究?
情境、探究与创新——高中数学新课程教学思想研讨
题 最 原 始 、 朴 素 的 认 识 ， 学 生 自 己所 熟 悉 的 生 活环 境 、 掌 最 在 所 握 的 数 学 知识 之 中寻 找 素 材 ， 极 创 设 现 实 的 、 意 义 的 、 积 有 富有 挑 战性 的 问题 情 景 ，从 而找 准 问题 解 决 的 切 入 点 和 新 知识 的生 长 点， 以便 于 学 生 进 行 观 察 、 验 、 想 、 证 、 理 、 流 等 活 实 猜 验 推 交 动 ，从 而激 发 学 生 学 习 的好 奇心 与求 知 欲 ，促进 学 生 问题 的解
首先 转化 为 数 学 问题 ， 后 把数 学 问题 转 化 为数 学 知 识 去解 决 。 然 在这 个 过 程 中 ， 让 学 生 尝 试建 立 不 同的 数学 模 型 ， 动 问题 的 要 带 解 决和 知 识 的 掌握 ，让 学 生存 在 于 头 脑 之 中 的那 些 不 那 么 正 规
课 堂 教 学 中 ， 师 应 努 力在 数 学 模 型形 成 过 程 的“ 键 点 ” 教 关
上 ， 运 用数 学 方 法 产 生解 决 问题 策 略 的“ 节 点 ”ｋ， 在 关 在数 学 知
识之 间联 系 的“联 结 点 ” ， 数 学 问题 变 式 的“发 散 点 ” ， 上 在 上 在
相 比更注 重 问题 情 境 的创 设 ，比如 在 学 习数 列 之前 给 出 印度 国
王 与 国 际象 棋 的故 事等 等 ， 实更 多 的情 境需 要 我 们 来挖 掘 。 其 如“ 函数 ” 的概 念 是 高 一 数 学 中较 难 理 解 的概 念 ， 学 中 就 教
可 以从 一 个 有趣 的“ 圈 子 ” 绕 问胚 谈起 ， 世界 著 名 水 都威 尼 斯 ， 在 有 一个 马 尔 克广 场 ，广场 的～ 端 有 一座 宽 ８ ２米 的雄 伟 教 堂 ， 教
高中数学新课程模块教学探究
高中数学新课程模块教学探究作者：李新春来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第01期【摘要】本文结合“规划课题”以及对《高中数学课程标准》和《大纲》的分析比较，探究了高中数学必修模块的功能、价值和教学特点，以及实施数学模块教学的基本策略，并取得了一定成效。
【关键词】新课改；数学模块；教学探究；学习方式；自主意识中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）01-0166-02为配合新课改的认真落实和顺利推进，结合规划课题《高中数学新课程模块教学实践研究》的积极开展（获省级优秀课题），通过对《高中数学课程标准》和《大纲》以及新、旧教材进行分析比较，探讨研究了高中新课程五个必修模块的功能、价值和教学特点，经过教改实践和探究有几点体会和认识与同行们交流。
一、模块的认识及应用《普通高中课程方案》（实验）指明：每一科目由若干模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容间的逻辑联系。
模块的设置主要是通过围绕某一主题并整合学生的学习经验和社会经验而进行的。
每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出了具体要求与建议。
高中新课程设置模块是高中课程结构改革的亮点，也是推行新的高中课程理念的载体。
因此，如何理解模块及实施模块教学，是高中课程改革的一个新课题。
模块作为新课程中教学内容组织的基本单位，有利于整合教学内容，加强内容之间的联系和沟通，也有利于学生用联系的观点理解知识，比较系统地建构自己的知识体系。
依据模块的基本特点：综合性、相对独立性、开放性，对于模块的教学设计围绕一个主题展开，综合难度较大，可以用多开端、多系列、多层次的方式进行组织，可以实现课程内容的纵横沟通和相互联结。
二、模块课程的教育价值新课程改革致力于探寻一种跨学科的、兼具分科课程与综合课程优势的课程结构，力图通过结构的优化实现学科融合与沟通，促进课程功能的发挥，使模块课程有预期的教育价值，并体现在：（1）以主题的形式来分解学科、组织课程，使核心课程与学科课程两种不同课程类型合理渗透，既有利于教师组织实施，又有利于学生从事专题探索。
新课程背景下高中数学习题课教学探究
黄 翠 莲
（ 安 市 新 侨 巾学 ， 建 南 安 南 福 摘 要 ：习题 课 教 学 一 直 以 来 都 至 关 重要 ． 仅 可 以 加 不 深 学 生 对 于概 念 的 理 解 ，而 且 能 使 学 生 通 过 习题 体 会 到 概 念 的 建 构过 程 及 应 用 特 别 是 教 师 有 意识 、 计 划地 进 行 习题 课 有 ３２３ ） ６ ３ １
－
设 计 了这 样 一 道 题 ： 比较 ０５ ～与 ０３ ．１ ． ９…． 管 课 前 该 老 师 也 尽 复 习 了五 种 常 见 的 幂 函数 ．但 是该 题 给 出来 后 ．学 生 全 无 反 应。 与预 设 ： 用ｙ ｘ…的单 调 性 出现 截 然不 同结 果 。 们就 会 利 ＝ 我 问 ，这 样 一 道 例题 学 生 都 无 从 下手 、与 所 学 知识 有 较 大 的跳 跃 ， 且也 超 出 了课 标 的 要 求 ， 道 题 还 有 意 义 吗 ？这 就 造 成 而 这 了 教师 的“ 言 堂 ” 教 学效 果 可 想 而 知 。 一 ．
‘
一
教 学 ． 能使 学生 掌 握 所 学 知 识 ．逐 步 形 成 完 善 合 理 的 认 知 结
构 ， 时 让 学 生 获 得 成 功 的 体 验 ， 立 自信 ， 而 提 高课 堂 教 同 树 从 学效率。 关 键 词 ： 课 程 高 中数 学 习题 课 教 学探 究 新
数 学 习题 课 教学 不 同 于新 授 课 ，它 是 对 新 授 课 的 一 种 有 益 补 充 ，针 对教 学 目标 结 合 学 生 的实 际 现 状 以训 练 作 为 课 堂 教 学 的 主要 类 型 ， 最 终 达 成 三 维 目标 。 题课 教 学 不 仅 有 利 并 习 于 学 生 巩 固所 学 知 识 ，而 且 有 助 于 知 识 体 系 的 网 络 化 和 系 统 化 。 特 别是 在 新 课 程 的 理 念 下 ， 调 学 生 的主 体 地 位 ， 何 让 强 如 学 生 做 到 “ 有所 思 ， 有 所 得 ， 以致 用 ” 每 位 教 师 要 直 接 学 思 学 是 面 对 的 问题 。 合 几 年 来 的新 课 程 教 学 的 经 验 ， 人 总 结 以 下 结 本 几 点体 会 。 “ 体 裁衣 ” 向课 堂 要 效 率 量 。 在 习题 课 教学 中 ， 选 习 题 是 关 键 ， 精 面对 如今 各 种 教 学 资 料 泛滥 ， 师 如 果 不 注 重 习 题 的 选 择 ． 会 使 学 生 在 练 习 中造 教 就 成 盲 目性 、 械 重 复 性 ， 重 课 业 负 担 。 因此 教 师 在 习 题 教 学 机 加 中要 注 意 下 列几 个 方 面 。 （ ） 当的 高度 一 适 新 授课 之 后 紧接 着 习 题 课 ，大 部 分 学 生 还 停 留在 新 知 的 理 解 上 ， 此 所 设 计 例 题 不 宜 太 难 ， 以 新 课 标 为指 导 ， 不 因 应 而 能 随 意拔 高 。 曾经 听 过 一 节公 开 课 《 函数 的性 质 》 任 课 老 师 较 好 地 得 出 交点 情 况 ，进 而解 决第 ３ 题 题 ， 样 既很 好 地 完 成 了该 道 习 题 ， 这 同时 又 让 学 生 清 楚 地 认识 到这 些 问 题 的 关 联 。
新课标下借助“问题链”设计开展高中数学重难点教学研究
新课标下借助“问题链”设计开展高中数学重难点教学研究摘要：本文首先探讨了新课程改革对高中数学重难点教学的要求，再通过分析“问题链”教学模式引入高中数学重难点教学中的意义，进而结合实际情况，提出了“问题链”设计“问题链”教学模式在高中数学重难点教学中的具体应用，希望借此为提高高中数学重难点教学质量提供些许参考意见。
关键词：“问题链”设计；单元；高中数学；教学模式；具体应用“问题链”设计是一种新型教学形式，该形式在数学教学中主要以4大功能模块组合而成，分别为同步学习、同步检测、学习空间、学习园地，在教学中“问题链”设计以“问题”为主要指导。
在“问题链”设计授课过程中，教师可以针对每一个学生的学习特点及学习状况，开展针对性的辅导资料推送及习题创作，同时也可以向学生的家长发送相应的教学辅导短信及形式信息，实现数学课堂之外的个性化教学辅导，将要让学生在课堂教学之余弥补自身学习上的不足。
一、高中数学重难点教学设计存在的问题1.学生基础薄弱在整个高中数学重难点教学的过程中，学生不仅要掌握一些理论知识，也要掌握一些基础的教学内容。
但是多数学生数学基础较为薄弱，学生在对于一些相对较复杂知识的理解时，容易出现各种各样的问题，严重打击了学生学习的信心。
2.学生学习基础不扎实在开展高中数学重难点教学的过程中，高中数学教师必不可免的需要对学生进行分单元知识讲解。
高中数学知识点开展分单元知识讲解时，教师不免的会加快知识点的讲解速度，这便会使得部分学生对所学习的数学知识产生基础不稳固的现象。
少部分学生会在学习新知识的同时，忘记了已经学过的旧知识。
这一问题需要高中数学教师从根源出发，在提高学生对数学学习兴趣的基础上，帮助学生稳固数学知识点。
二、“问题链”教学模式在高中数学重难点教学中的具体应用1.加快学校中教师和学生的思想转变当前教师在实施“问题链”设计模式时，要尤其注重转变自身的教学思想。
就比如说在进行课程知识教学的过程中，教师要突破传统课程教学的弊端，尽可能的运用一些先进的课程教学理念和教学设备，利用多元化的课程教学方式，引导学生对知识进行自主性的学习，提高学生课程学习的兴趣。
浅谈新课程理念下高中数学教学中的“探究性”活动
的 反思 ，可 以 自己提 供 再 发现 的机 会 ，品尝 到 成 功 的
教 渣 研 究
新 课程理 念 下学 生 自主学 习 能 力的 培养
浙江 天台县职业 中专 庞玲君
【 摘
要】 新课 改 背景 下开展 学 习 自主性 研 究 ，着 力培 养 学生 的 自主 学 习能 力有 着积 极 的现 实意 义 ，本 文结合 教 在
（ ２）已 知 函 数 ． ｘ 厂（ ）是 偶 函 数 ，而 且 在 （ ， ０ ＋
）上 是 增 函数 ，试 问 ，． ｘ）在 （ ，０）上是 增 ，（ 一 函数还 是减 函数 ？
（ ）已知 函数 ，（ ）是偶 函数 ，而且 在 （ ， ３ Ｘ ０ ＋
） 是 减 函数 ，试 问 ， 。 ｘ 上 （ ）在 （ ，０ 一 ）上是 增 函数还 是减 函数 ？
＿（ ） 厂 Ｘ 的奇偶 性 （。 ∞） ０ ＋ 上的
单调性 （ 件 ） 条
奇 函数 奇 函数 偶 函 数 偶 函数 增 减 增 减
． （ 。 ） 一 ｏ 上的
单调性 （ 论 ） 结
增 减 减 增
题 目不难 ，所以比较容易得出结论 ：解 ：设ｘ＜０ Ｘ ． ，２ ＜
（ ）已知 函数 ． （ ）是奇 函数 ，而且 在 （ ， １ ， Ｘ ’ ０ ＋ ） 上是减函数 ，试问 ，，（ ）在 （ ｏ ，０ Ｘ 一 。 ）上是增
函数还 是减 函数 ？
讨论 ，层层拓展 ，弄清数学方法 、提炼数学思想 ，发
现 规律 ，再 去创 造 性 应用 。在 函数 的教 学 中 ，单 调性 和 奇偶 性 的结合 是 一 个难 点 ，我想 就 此 内容 ，谈 谈 自 己是 如何 进行探 究性 教学 活动 的 。 问题 ：已知 函数 ’（ ）是奇 函数 ，而且 在 （ ， Ｘ ０ ＋ ） 上是 增 函数 ，求证 ． （ ） （ 。 ） 也是增 ， ｘ 在 一。，０ 上 。
基于新课程的高中数学教学创新探究
基于新课程的高中数学教学创新探究摘要：高中数学是大学理工生学习知识的重要基础。
对于目前处于高中阶段的学生而言，只有更好地掌握高中数学知识，才能够在未来的大学学习中如鱼得水。
而要想增强高中数学教学效果，在目前看来单纯地增加学习内容已然难以实现，所以，只有采用创新性的教学手段才能从根本上提高高中数学教学水平。
关键词：新课程；高中数学；教学创新我国目前所实行的传统教学方式虽然成果十分显著，但是由于课本内容的不断更改，这种传统的数学教学方式很难承担起教育的重任。
怎样才能够在满足教材需求的前提下，通过创新的方式更改原有教学方式，是处于教育一线的工作者所急需解决的问题。
一、教师教育观念的创新1.树立现代教育观在目前所使用的新课程课本中，已然将学生放在教学环节最主要的位置上，整个教学环节主体已经出现了明显的变化。
简而言之，在教师讲授知识时，学生已经不再是被动地接收知识，而是需要教师结合学生的心理状态和知识接收情况引导学生去自主学习，使学生成为教学中的主体。
所以，教师首先需要在观念上学会尊重学生，以学生为教育的根本。
2.树立新型师生观在教育过程中，教师已经不再是教育中的主导者了，尤其是为了适应新课程教学的需要，教师必须放下姿态，学会与学生平等交流，将教学当作教师与学生互相合作的一个过程。
只有教师能够尊重学生，才能更好地帮助学生获得知识。
二、教师备课时的创新新课程数学教学首先需要在理念上转变学生和教师在教育行为上的认知，传统的教育观念已然无法培养出在未来能够全方面应对社会事物的人才。
不仅要在思想上改变教育，而且在教育手段上也需要进行一定的创新。
在方法上，可以用提问法、发现法等较为适合高中学生的教育方法，从而更好地引导学生掌握知识。
在教师准备资料时，要合理地利用教材而并非一味地依靠教材，一般来说，延续几年的教材很难真正符合所有学生的需要。
因此在教育过程中，教师需要善于发现问题，并快速地解决问题。
例如，新课本中的例题解法，通过例题坐标系，求圆的方程：x2+（y+1015）2=14.52。
关于新课程理念下高中数学探究式教学模式的研究
、
《 新课程标准》 指 出： 数学 课 程 “ 不仅 要 考 虑 数 学 自身 的特 点 ． 更 应 遵 循学 生学 习数 学 的心 理 规 律 ． 强 调 从 学 生 已有 的生 活 经 验 出发…… ． 数 学 教 学 活 动 必须 建立 在 学 生 的 认 知 发展 水 平 和 已有 的 知 识 经 验 基 础 之 上 ” 这就是说 ． 数 学 教 学 活 动 要 以学 生 的 发 展为本 ． 要 把 学 生 的个 人 知 识 、 直 接 经 验 和 现 实 世 界 作 为 数 学 教 学 的 重 要 资 源 。 杜威 也 提 出 ： “ 教 育 即 生 活 ！” 陶行 知 也 宣 称 ： “ 生 活 即教 育 ！ ” 例如有位教师 上《 一 百 万 有 多 大？ 》 时， 首 先 问学 生 ： “ 某 企业 五芳 斋 食 品 创 收 了 近 ５ ． ９亿 美 元 ． 你知道 ５ ， ９ 亿 美 元 有 多
一
师、 生“ 链式 ” 思考 的作用 ， 能 够生成新 的情境 ． 并 最 终 能 够 引 起 学 生 对 整 个 学 习 过 程 的 一 个 深 刻 的反 省 抓 住 这 一 点 ． 就 能 比较 有 效 地 实 施 探 究 教 学设 计 ． 实 现 探 究 教 学 的 过 程性 目标 二、 开展全方位交流 。 让 学 生在 立体 互 动 的 交往 中 发 展 数 学
架． 巧 妙 地 将 学 习 目标 任 务 置 于学 生 的 最 近 发 展 区 ． 让 学 生 产 生 大 吗 ？ ” “ ……” “ 那 么谁 还 在 其 它 地 方见 过 这 么 大 的数 吗 ？ ” 这 种 认知 困惑 ， 引起反思 ． 形 成必要 的认知 冲突 ， 从 而 促 成 对 新 的 知 谈 话 方 式 学 生 很 容 易 接 受 ． 学 生 自然 感 到 既 亲 切 又 自豪 ． 联 系 到 识 意 义 的 建 构 所 以 ． 要 经 常 利用 学 生 头脑 中 已有 的知 识 和 经 验 日常 生 活 中常 见 的 类 似 的 大 数 ， 引 入 自然 、 亲切 而又贴 近生活 ．
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高中数学新课程模块教学探究
【摘要】本文结合“规划课题”以及对《高中数学课程标准》和《大纲》的分析比较，探究了高中数学必修模块的功能、价值和教学特点，以及实施数学模块教学的基本策略，并取得了一定成效。
【关键词】新课改；数学模块；教学探究；学习方式；自主意识
中图分类号：g613 文献标识码：a 文章编号：1005-5843（2013）01-0166-02
为配合新课改的认真落实和顺利推进，结合规划课题《高中数学新课程模块教学实践研究》的积极开展（获省级优秀课题），通过对《高中数学课程标准》和《大纲》以及新、旧教材进行分析比较，探讨研究了高中新课程五个必修模块的功能、价值和教学特点，经过教改实践和探究有几点体会和认识与同行们交流。
一、模块的认识及应用
《普通高中课程方案》（实验）指明：每一科目由若干模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容间的逻辑联系。
模块的设置主要是通过围绕某一主题并整合学生的学习经验和社会经验而进
行的。
每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出了具体要求与建议。
高中新课程设置模块是高中课程结构改革的亮点，也是推行新的高中课程理念的载体。
因此，如何理解模块及实施模块教学，是高中课程改革的一个新课题。
模块作为新课程中教学内容组织的基本单位，有利于整合教学
内容，加强内容之间的联系和沟通，也有利于学生用联系的观点理解知识，比较系统地建构自己的知识体系。
依据模块的基本特点：综合性、相对独立性、开放性，对于模块的教学设计围绕一个主题展开，综合难度较大，可以用多开端、多系列、多层次的方式进行组织，可以实现课程内容的纵横沟通和相互联结。
二、模块课程的教育价值
新课程改革致力于探寻一种跨学科的、兼具分科课程与综合课程优势的课程结构，力图通过结构的优化实现学科融合与沟通，促进课程功能的发挥，使模块课程有预期的教育价值，并体现在：（1）以主题的形式来分解学科、组织课程，使核心课程与学科课程两种不同课程类型合理渗透，既有利于教师组织实施，又有利于学生从事专题探索。
（2）关注学校生活与社会生活的沟通，普通高中原有的课程设置较多地关注了知识本身的逻辑顺序，在课程内容的选择上往往忽视了学校课程与社会生活之间的联系。
新课程的模块化设计在学校生活与社会生活之间架设了一座桥梁。
一方面，社会生活中的课题被纳入了学校课程，成为重要的课程资源；另一方面，学生们开始突破课堂时空的限制，在真实的社会生活中从事自主探究、社区服务和社会实践。
（3）培养学生的自主意识。
课程的模块化设计增强了课程的可选择性，这有利于培养学生的自主意识。
在普通高中新课程中，许多科目将内部的课程模块分为必修模块与选修模块，学生可以在选
修模块中自由选择。
这种灵活性和个性化课程的设计思路既是对学生心智的解放，也体现了对学生主体地位的尊重与认可。
三、数学模块教学的基本策略
通过课题研究和教学实践探索，我们总结了实施高中数学新课程模块教学的一些基本策略。
1. 研读课标和教材，准确理解模块教育价值和教学特点，落实新课程理念。
模块教学实施中，教师必须对课标和教材准确把握，理解每一个模块的教育价值，掌握其教学要求，才能真正完成模块教学的目标，落实新课程理念。
2. 关注学情，重视学法指导和习惯培养，始终把学生作为教学设计和课堂教学活动的主体。
3. 开展基于模块的单元教学设计，整体把握高中数学课程内容，特别关注内容的定位和目标要求以及信息技术的应用，创设高效课堂。
4. 以课程主线统帅模块教学，处理好模块的相对独立性和学科内容的系统性问题。
5. 鼓励课堂探究的设计和课题研究的开展，致力于学生学习方式的改变，落实新课程理念。
6. 模块学习的评价重视学生的学习过程，尝试评价主体的多元化，学分认定落实新课程的评价理念。
四、实施数学模块教学的成效
1. 课堂结构模式发生变化。
学生的学习方式发生了变化，大部
分学生都能自觉、主动地参与探究学习和课堂互动，学生良好的数学学习习惯逐步养成；改进学习方法、培养探究能力和创新能力，使学生学会学习，为日后的发展打下良好的基础。
信息技术进入课堂大大激发了学生的学习兴趣。
在我们的模块教学实践中，大部分教师能积极制作课件，利用电子白板、几何画板等创设问题情境、呈现动态图形，激发了学生的学习兴趣。
2. 数学教研活动呈现活力。
实施高中数学模块教学对每一位教师来讲是个全新的开始，配合新课改的教研活动也应赋予新的内涵，教研突破旧的模式，要创设新的教学情境：一方面，教师正确理解与把握新课程理念，关注对《课程标准》和教材的研究，把握模块教学的意义和价值，使新课标的要求能真正落实；另一方面，通过教研活动帮助教师解决教学中可能遇到的问题和困难，提高单元教学设计的意识和能力。
优化教学方式、方法，提高教学效率。
教研具有针对性、持续性、实效性。
配合新课改可作为周教研、学期教研长期的主题，对教研工作赋予了新的活力。
3. 提升了教师专业化发展。
抓住课题研究的契机，在参与课题研究的实践过程中，获得了对学科教学更多、更全面的理解认识，并积累了丰富的教学、教研工作经验，使驾驭课堂教学的能力迅速提升，教师专业水平得到很大的提高和发展。
主动、自觉地把新课改理念应用在教学之中，使学生的学和教师的教恰当的融为一体，在学生发展的同时，注重自己的教师专业化的发展。
4. 共同推进高中数学新课程改革。
通过高中数学新课程教学实践的研究，促进新课程中教师教学行为和学生学习方式的转变，开创课堂教学新局面，提高数学教师实施高中新课程的程能力与水平，推进高中数学新课程改革的进程。
（1）深入研究高中数学模块课程的特点，准确解读模块课程的价值与功能，确保教学设计建立在对课程的正确理解上。
（2）准确把握高中数学新课程模块教学设计的新要求，积累基于模块的单元教学设计的案例，探索高中数学新课程模块教学设计及实施的规律和方法，形成相应的规则和可操作程序，使其具有推广的价值和意义，为一线教学提供指导与帮助。
（3）通过高中数学新课程模块教学设计及实施的研究，帮助教师把握高中数学课程主线，促进教师对课标的深化理解，提高教师整体把握高中数学课程的能力。
（4）通过高中数学模块教学中课题研究和探究活动的实施促进教师教学方式和学生学习方式的转变，在教学实践中找到转变教与学方式的落脚点。
在高中数学模块教学的实践中，只要坚持不懈地学习、探究、和运用；积极主动的参与、研讨和反思，对数学模块的认识、理解就会全面系统、完整到位，教改实践游刃有余，教学应用得心应手，在新课程实施中真正做到：学生有收获，教师有成效，课改有收益。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中数学课程标准（实验）
[ｍ].北京：人民教育出版社，2003.
[2]数学课程标准研制组编写.普通高中数学课程标准（实验）解读[ｍ].江苏教育出版社，2004.
[3]蔺霄，李新春等.甘肃省教育科学“十一五”规划课题（省级优秀课题），高中数学新课程模块教学实践研究.
[4]宋运来.什么是最有效的教学[m].江苏人民出版社，2009.。