论建构以人为本的校长培训课程体系
“能本教育”体系建设催生全人发展
教育管理眯代叔tMODERN EDUCATION “能本教育”体系建设：催生全人发展■田思安[摘要]“能本教育”是结合学校实际和核心素养的教育目标，为切实回答“培养什么人”的问题而提出的 学校特色教育价值观。
基于这一价值追求，通过学校文化、课程体系、课堂教学、课外实践、党建思政的创新建 设，建构了独具特色且卓有成效的“能本教育”体系。
在“能本教育”的探索与实践过程中，学生获得了发展，教 师获得了提升，学校获得了新生。
“能本”教育改革取得了一些成效，同时也依然存在不足和问题，需要进一步深 化改革创新。
[关键词]“能本文化”；文化治校；育人功能；全人发展[作者简介]田思安，昌乐丹河小学（原昌乐育才双语学校）党支部书记、校长，高级教师，大学学历，主要 研究方向为民办学校管理、生命教育及小学科学教育。
（山东潍坊262400)_、“能本教育”的提出伴随解决城区入学难、破解大班额，不断推进区域 教育均衡发展的步履，2009年在美丽的首阳山下，学校得以诞生。
面对民办、寄宿制运行的新挑战，面对县 级以上教学能手为基本条件的优秀教师汇聚，着眼于 适合学生发展的教育的追寻，让学校管理者产生了莫 大的压力与动力。
这让我更加沉下心来思考培养人的 问题。
回望自己的成长经历，儿时独自下网挂鱼、跳入 小河尽情嬉戏、哄抢唯一的校园水泥乒乓球台，在释放 天性、畅游自主的环境中，不知不觉成就游泳及乒乓球 技能；小学时段获得唯一的“六一”演出机会，登台后 却紧张忘词而砸场，一度成为小学生涯无法挽回的遗 憾；1996年参加省优质课评选，因教师为本的设计品 尝了 “课堂教学滑铁卢”的深刻教训；办学初期，缺乏 专业技能、常规训练及篮球活动的适切环境，导致信心 满满却注定失利的职工篮球赛……如果缺乏顺应生命、遵循规律，缺失以人为本、全面发展，缺少统一诉求、贯通一体的文化治校，必定留下诸多人生遗憾。
由此 激发了我的思考和探索，要培养什么样的人，如何培养 人，以哪些独有的核心价值成就学校及学校人的魅力 人生，成为当前的迫切课题。
论校长在校本课程开发中的角色、素质及职责
种情 境所 能 给成 员提 供 发 挥 才 能 的机 会 ， 同时 深
知重 要 目标非 一次 单 独 谈 话 所 能 完成 ， 必 要 成 有 立一个 核 心 团体 ， 结第 四种 契约关 系 ， 为领 导 缔 成
团 队 ， 此 激 荡智 慧 ， 供 情绪 上 的 支持 ， 于一 彼 提 对
导 者主要 是给 成 员传递相 关 咨讯 。纷争 调解 者是 在课 程 实际动 作 中 出现 观 念 冲 突 、 事 风 格不 一 行
空 间” 的建 立者 、 程 资 源 的协 调 者 、 课 校本 课 程 开 发 的决 策 者 、 本课 程开 发 的评 价 者与 指导者 、 校 校
本课 程开 发 的管理 者 。这 九 种角 色是校 本课 程开
识， 为学 校描 绘 远 景 ； 化领 导 者努 力 去 定义 、 文 强
中， 校长 以教育 者 的身 份 确定 学 校 组 织 的性 质 及 核 心价值 观 ， 以领 导 者 的身 份 制 订 学 校 的发 展 又 规划 ， 同时还 以管理 者 的身份 管 理 学校 的工 作 。 作 为教育 者 角 色 时普 遍 认 为 要 以专 业 化 加 以 限 定 。在新 一轮 课程 改 革 中 ， 校 的 中心 工作 是 建 学 设符 合学 校 自身实 际 的课 程 体 系 ， 理想 的课 程 将 转化 为运 作 的课 程 、 体验 的课程 。那 么 ， 为校 长 作 则义 不容 辞地要 关 注 教 学 和课 程 改 革 ， 动 地 对 主
角 色 的一 面 。校 长 面 对学 校这 个 场 所 ， 竟是 怎 究
样 一个 角 色 呢 ？斯 佩 克 （ Ｓ ｅｋ 认 为 ， 长 有 Ｍ． ｐ ｅ ） 校 三 个职业 角 色 ： 育者 、 教 领导 者和 管理 者 。在 学校 这 个具有 特 殊 社 会 意 义 的 相 对 独 立 的 教 育 组 织
课程改革的主要思想及教师培训的几点意见
课程改革的主要思想及教师培训的几点意见课程计划吸收了世界上关于课程设置以人为本，强调学生主体发展思想的精华。
从一定意义上说，过去的教材是目中无人的教材，没有把学生的主体发展和个性发展作为一个重要的目标和理论依据加以设计。
新一轮的课程改革注意了这个问题，如新的语文教材不仅注重在语言知识方面选取精华，而且融入了怎样做人、做事，培养高尚道德情操的因素。
在知识体系本身的确立上，没有按学科主义那样强调知识的系统与完整，而是着眼于学生的全面发展，选取最有用的知识，抓取知识的骨干，达到举一反三、触类旁通的目的。
如国家颁布的数学课程标准，将知识点本身分为两大目标：发展性领域和知识技能领域。
这与传统的教材不同。
新一轮的课程改革．知识本身的功能和作用发生了根本性的变化。
教师不仅要传授知识，而且要借助于知识，搭起学生个性全面发展的桥梁，注意挖掘知识点本身对学生各方面发展，尤其是创新精神和实践能力的培养及终身发展的功能。
吸收其他国家注重人的培养的经验，在个性、潜能开发的同时，强调教育与实践相结合。
在科学技术飞速发展的今天，我们的教师应该能够着眼于社会的大舞台去选择教育资源，并将这些资源有机地组合起来。
着眼于培养目标和培养任务，不局限于课堂教学的小天地里，按新的教育理念对学生进行培养，就会开辟出教学的新天地。
一、在这样的课程理念指导下，课程改革具有如下的发展趋势：1．注重学生主体地位的落实。
学生是学习的主人，是学习的主体。
教师要放下架子，真正平等地对待教育对象——学生。
学生既是扶持、帮助、指导的对象，同时又是研究、开发的对象。
教师不应居高临下，局限于教师讲、学生听。
现在学生的信息源、知识面很广，教师必须还学生的主体地位，使学生在学习的过程中发挥主动性和自觉性。
这里有更深层次的原因：新的神经生理学研究表明，学生在大脑发育的过程中，按受外界信息的速度比成年人快得多。
因此，成人给予学生相应的扶持和帮助，还学生的主体地位，是课程改革的一个重要的趋势。
以人为本 为师生发展服务——谈我的学校管理理念
应实现从“ 管人到管心 ” 的转 变 。从担任
校长起 ，我就思 考 自己能为师 生们做什
培训等校本 培训 模式 的实施 ；二是基 于
教师教 学中的现实问题 ，从解 决 问题人
么， 如何为学校发展做 出 自己的贡献 。 担
任校长两年多来 ，我有幸 参加 了校长提 高班学 习及 “ 校长建 设年 ” 活动 ， 听多 聆
等征求 对本校教师 的意见 ；其次分析 问 题， 建立相应具体 的评 价体系 ； 再次对 教 师评价 ， 让教师 、 同事 、 学生 、 家长等多方
面参 与 ； 建立 《 桂岭小学教师发展 性评 价
新课程对 教师提 出的挑 战是全方位 的 ，教师专业 素质影响乃 至决定课程 实 施 的方 向、 质量和深度。 师是 自身业 务 教
求 ，组织师生开展学 校的工作 ，有所 为 “ 有所 不 为” 实现 教育 教学 目标 ， ， 完成 上
级交给的任务 。
领教师 ， 与他们谈人 生 、 谈价值 ，你 当老 “ 师 为什 么？” 引领他 们思索人 生价值 ， 增 强他们实现 自我价值 的意识 。
校长应充 分利用学校 的人力 、 物力 、 财力 ， 把培训 、 教研 、 教学融为一体 ， 为教
教师素质是决 定教育教 学质量 的关
键 因素 ，要 办好学校就必须 以教师发展
为本 。 １ 尊 重教 师 ， 强 教 师 主人 翁 意 识 ， ． 增 为创 造 和 谐 的 工作 氛 围 服 务
手， 研究解决 问题 的方 法 ， 日常教学 工 将
作 和教育科 研 、 师专 业成长融 为一体 ， 教 不断提 高教 师研究和解决教 学实际 问题 的能力 。三是树立“ 培训即福利 ” 的奖惩
构建发展共同体 开创校长培训工作新格局——访哈尔滨市教育研究院干训部主任史咏梅
治校60区域·治校EDUCATOR2018年，哈尔滨市在全国率先实施校长发展共同体项目，开创了中小学教育发展和校长培训工作的新局面，推动了当地教育向更高层次的均衡迈进。
这一项目是在什么情形下提出？具体实施情况如何？对此，本刊记者采访了哈尔滨市教育研究院干训部主任史咏梅。
实施情况：首批成立10个校长发展共同体记者：史主任，您好！校长发展共同体项目可以说是一项创新性的实验，在全国范围内引起了广泛关注。
作为该项目的负责人，您能否介绍一下项目目前的实施情况和工作思路？史咏梅：校长发展共同体是促进校长成长和学校发展的专业组织和联盟团体。
哈尔滨市教育局、市教育研究院自2018年1月开始该项目的研究筹划工作，同年7月正式启动。
首批成立了以王明伟校长、张曙滨校长、李军校长、王媛校长、周瑛校长、那冬岩校长、贺英超校长、宋春生校长、张海燕校长、李文学校长为领衔专家的10个校长发展共同体，每个共同体由1位领衔专家和10位成员组成，领衔专家是从我市100名未来教育家校长培养对象中遴选出来的，成员由我市农村学校、薄弱学校、新建学校等校的正职校长组成，采用自愿申报、逐级审核的方式，充分体现公平、公正与公开的原则。
共同体以“一校牵头、多校合作、互学共进、共同发展”的形式，秉承“研修引领教育实践，互补促进共同发展”的理念，以课题研究为抓手，按照“以一带十、上下联动、三联多动、牵动全员”的工作思路，积极落实“三个十”的工作策略（通识素养“十个讲学”、专业理论“十个访学”、治校策略“十个助学”），为成员学校发展提供开放、多元、务实的理论与实践支撑。
此举旨在通过课程建构、学校管理、教育科研、学校文化建设等多方面的互动交流，实现优质教育资源的集成和共享，加强教师队伍建设，提升学校办学质量，最终实现各成员学校综合实力的整体提升。
启动初衷：面向未来，立足需求，探索校长培训新路径记者：作为哈尔滨市“十三五”期间推进校长队伍建设的一项新举措，校长发展共同体项目的发起是基于什么考量？史咏梅：一方面，是基于我们对于未来的思考。
浙江省教育厅办公室关于印发浙江省中小学教师专业发展培训项目设计指南的通知
浙江省教育厅办公室关于印发浙江省中小学教师专业发展培训项目设计指南的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅•【公布日期】2011.11.19•【字号】浙教办师[2011]136号•【施行日期】2011.11.19•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业培训正文浙江省教育厅办公室关于印发浙江省中小学教师专业发展培训项目设计指南的通知（浙教办师〔2011〕136号）各市、县（市、区）教育局，有关教师培训机构，有关高等学校：现将《浙江省中小学教师专业发展培训项目设计指南》印发给你们，供各地设计中小学教师培训项目时参照。
浙江省教育厅办公室二○一一年十一月十九日浙江省中小学教师专业发展培训项目设计指南一、指导思想以培养造就高素质专业化教师队伍为目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以全面提升培训质量为主线，遵循和把握教师专业化发展的特点和规律，努力为教师专业发展提供更多形式多样、内容丰富、质量优良的培训项目。
二、基本原则培训项目的研究设计应在深入调研需求的基础上，充分发挥培训机构的优势和特色，并切实遵循以下原则：（一）科学性原则。
坚持从教师成长和专业发展不同阶段特点和基础教育改革发展趋势出发，根据教师成长规律，科学选择和制定培训内容、培训方式和评价方法。
（二）针对性原则。
针对新课程实施的特点和基本要求，学校教育教学中存在的突出问题和困难，一线教师关注的热点和教育教学工作中急需解决的难点，提高教师课堂教学能力的关键点，深入开展培训项目的研究设计。
（三）实践性原则。
坚持理论与实践相结合，突出实践性，注重实践性培训环节的设计和安排，注重对学校教学实际问题的分析探究，注重培训作业的设计和培训效果的考核评价，努力提高教师解决实际问题的能力。
（四）参与性原则。
重视体现以人为本的理念和学员的主体地位，重视培训过程学员的充分参与，重视学员的经验与智慧的相互借鉴和相互启发，充分调动和激发学员的学习热情和培训积极性。
2024年学校校长培训计划
2024年学校校长培训计划一、前言随着社会的快速发展和教育事业的不断改革，学校校长的角色也变得越发重要。
校长是学校的领导者和管理者，负责组织管理学校的各项工作，直接关系到学校的教育质量和发展方向。
因此，提高校长的素质和能力成为当前教育领域的一项紧迫任务。
为此，我校制定了一套全面的校长培训计划，以期提升我校校长的整体素质和管理水平，为学校的发展提供有力的保障。
二、培训目标：1.提升校长的思想政治素养，强化教育理念和办学目标。
2.提高校长的管理能力和领导技能，推动学校的发展和改革。
3.加强校长的职业素养和团队合作精神，营造和谐的校园氛围。
4.促进校长之间的交流与合作，形成共同提高的良好氛围。
5.树立校长的形象和威信，提高学校在社会的影响力和声誉。
三、培训内容：1.思想政治素养：包括思想政治理论、国家政策法规、教育法规等内容，培养校长正确的教育理念和政治觉悟。
2.教育教学理念：涉及教育教学改革、课程设计、教学管理等方面，使校长能够把握教育发展的新动向和趋势。
3.管理科学技能：涉及领导管理、人事管理、财务管理、项目管理等内容，提高校长的管理水平和管理效率。
4.领导艺术技能：涉及组织协调、决策沟通、团队建设等方面，培养校长的领导能力和协作能力。
5.职业素养提升：包括道德修养、公文处理、形象塑造等内容，提高校长的业务素养和个人修养。
6.校际交流与合作：通过定期的校际交流活动和合作项目，增进校长之间的交流和合作，形成共同提高的动力和氛围。
四、培训方式：1.集中培训：每年举办一次为期一周的集中培训班，邀请专家学者和资深校长进行授课和指导，包括理论学习和案例分析等内容。
2.现场观摩：组织校长赴国内外一流学校进行现场观摩和学习交流，深入了解国际教育的先进理念和方法，吸收借鉴其成功经验。
3.网络学习：建立在线教育平台，定期组织网络讲座和在线学习，拓展校长的学习渠道和学习资源，提高学习效率和成效。
4.实践指导：结合校长的实际工作需要，组织专家学者和资深校长进行实地指导，解决校长在工作中遇到的实际问题和困惑。
校长课程领导力下的学校办学特色构建
校长课程领导力下的学校办学特色构建作者：***来源：《广东教育（综合）》2024年第07期梁婉清，江门市蓬江区丰泰小学教育集团总校长，小学英语正高级教师，广东省特级教师，广东省南粤优秀教师，广东省名教师工作室主持人（2018-2023年），广东省“百千万人才培养工程”小学名教师培养对象，江门市教育专家，江门市基础教育系统名教师，华南师范大学教师教育学部兼职教授；主持省、市级课题研究20项，发表论文30余篇，出版学术专著3部。
黄佩华，江门市陈白沙小学党支部书记、校长，小学语文正高级教师，广东省特级教师，南粤优秀教师，广东省名教师工作室主持人（2018-2023年），广东省“百千万人才培养工程”名教师培养对象、优秀学员，江门市基础教育系统名教师，华南师范大学兼职教授；主持、参与课题研究13项，4项独立科研成果获省市级奖，公开发表论文30余篇，出版学术专著2部。
梁又晖，江门市蓬江区北郊中心小学校长，小学语文正高级教师，国家教育部“新课程改革优秀教师”，南粤优秀教师，广东省名教师工作室主持人（2021—2023年），江门市教育专家，江门市第五批名校长培养项目“优秀学员”，江门市基础教育系统名教师；主持多个省级课题结题、获奖，公开发表论文25篇，出版学术专著2部。
2023年5月，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，提出：“学校以促进学生全面而有个性地发展、健康成长为目标，高质量落实国家课程，建设校本课程，将课程理念、原则要求转化为具体的育人实践活动，构建体现学校办学特色的课程育人体系，注重持续优化。
”课程领导力是校长诸多能力中的首要能力，是校长履职尽责的核心领导力，也是校长专业发展的根本目标。
本期通过对三位名校长进行访谈，呈现他们对校长课程领导力下的学校办学特色构建的深度思考。
学校办学特色构建的时代思考广东教育：《基础教育课程教学改革深化行动方案》的出台，对中小学课程教学以及校长课程领导力提出了更高的要求。
课程改革的着力点：提升课程意识和能力
课程改革的着力点：提升课程意识和能力作者：严必友来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2019年第06期摘要：提升广大教师的课程意识和课程能力，是学校顺应教育改革的着力点。
具体来说，要观照四个层面：第一，正确理解课程的意义;第二，准确把握课程与教学的关系;第三，构建开放、系统、结构化的课程体系;第四，提升教师的课程整合力。
关键词：课程改革课程意识课程体系课程整合一、正确理解课程的意义通过课程的实施，使学生在知识与技能、情感态度与价值观等方面得到发展，是推进教育教学的有效载体。
每一次基础教育改革，都是以课程改革为抓手，并以此促进学校在办学理念、育人目标、教育教学、管理制度、队伍建设、评价方式等方面的变革和转型。
可以说，谁能准确领会、把握课程改革的精神，并且在学校管理中做出正确的选择和应对，谁就能在课程改革的前行之路上赢得先机。
所以，提升校长和广大教师的课程意识和课程能力，是学校顺应教育改革的着力点。
广义上说，课程不等同于学科和课堂，也不仅是指学生所应学习的学科进程与计划安排，而是指学校为实现培养目标而选择的教育教学内容及其进程的总和，包括学校开设的各门学科和开展的有目的、有计划的教育教学活动，也就是学生在校期间得以获取知识、能力和品德、人格发展等的一切机会。
有学者提出，学校的发展应该有两个空间：一是有形的、看得见的、摸得着的空间，如学校的环境、道路、建筑、色彩等，是为师生提供的优美、恬静、生动、愉悦的环境。
二是隐形的空间，也是最为关键的，如学校的课程、传统、文化、管理制度、人际关系等。
在中小学，课程就是学校的核心竞争力，开发课程就是开发学校的品牌，开发学校的未来。
所以，有远见、有智慧的校长都有强烈的课程意识，注重学校建设的每一个细节，充分挖掘、拓展学校的课程資源，努力建构形式多样、内容丰富的结构化课程体系，为学生的多样化发展提供支持。
江苏省南京市中央路小学把每一个孩子当作一颗珍贵而独特的种子，将其放在学校的核心位置。
2021年校长培训心得体会——一次教育的饕餮盛宴
2021年校长培训心得体会——一次教育的饕餮盛宴古诗云：日月窗间过马，的确如此。
两年的时间，飞逝而过，在冯老师的带领下，和同学们一起学习、相处的点点滴滴恍如昨日，一幕幕在脑海中闪过。
借着写总结的机会，又翻开了学习笔记，又打开了一个个美篇，一幕幕又出现在眼前。
这两年来，使我有机会和专家们进行面对面，和名校零距离接触。
一场场讲座理念先进，观点新颖；一次次实践内涵丰富，寓意深刻；一所所学校催人奋进，思想闪耀。
这是一顿极其丰盛的教育大餐，给我今后的工作补足了能量。
两年的培训中，我经历了人生的很多第一次。
第一次按照北师大硕士论文的要求写论文。
在张增田教授的指导下，我开展以STEM课程融合的研究，经历了开题答辩，现场指导，论文修改，结题答辩的完整过程，每一次动笔，都让我有做学者的冲动。
第一次全面学习现代学校新样态。
从梳理完善学校文化、构建具有学校特色的课程体系，从理论到实践，通过张教授和李罡博士的到校指导，使我坚定了信心：办好一所学校，核心是凝练学校文化，并有属于学校独特的课程体系。
第一次见识了什么是新时代的劳动教育。
富春七小的新劳动教育课程丰富，基地完备，理念先进，对我在东关小学利用好学校的一亩农田开展新劳动教育具的极强的借鉴意义。
第一次走进中关村的教育科技产业孵化园，体验教育信息化前沿动态，第一次实地感受些全国名校风采，第一次体会管理和性格的关系，第一次见到顾明远教授和于丹老师……正是很多的第一次，让我开阔了眼界，增长了见识，丰富了知识，升华了思想。
我的几点体会：1．学习是当好校长的前提。
要不断学习，多读书，读教育专著，准确把握时代脉搏，更快捕捉新的教育观点，吸收新的教育思想，形成全新的教育理念。
2．学校办学，要坚持以人为本。
校长要知人善任，要以饱满的激情，健康的心态，敏锐的视角，不断在管理的实践中反思与总结，在自己实践探索的基础上，汲取专家和名校长的理论指导，科学制定学校发展规划，形成自己的办学特色和教育品牌，才能使学校得到社会的广泛认可。
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建构 以人为本的课程体 系， 借助手情景式 、 诊断式等培训模式 ， 实施 以专题为主的一种 菜单式培训 ， 而提 高培训的 从
实 效性 。 关键 词 ： 长培 训 ； 程 ； 置 ； 则 ； 校 课 设 原 实施
０ ３级 硕 士研 究 生
人体主义者强调 ，唯有借助于情意教育和认知 教育的统一 ， 整体人格成长才有可能 。 人不仅是思维 的存 在 ， 同时也 是感 情 的存在 。情意教 育 ， 达成 理 要 性 认 识与 认 知技 能 的话 ，学 生就 得 采取适 当的人 格 行 为范型 。 问 中心 课程 的 问题之 一 ， 在 于它无 视 学 就 了这 种人 的情 绪 、 感 。从人 本 主义 教育 看 ， 离 了 情 脱 感情的智慧是空虚的、 无意义的。因为 ， 以价值与 不 情 感 为基 础 的智 慧 ， 往使 人沦 为非 人 的状 态 。 了 往 为 全人 格 的发 展 ， 知 学 习必须 同情 意 、 认 情感 相 结合 ， 心智发展必须同情绪发展相结合 ，教学内容与方法 只有 当它根植 于情意基础 时 ，才能发挥最好 的作 用。全美教育协会 （ Ｅ ） ２ 世纪 ７ 年代报告是 ＮＡ 的 ０ ０ 这样说的 ：“ 人本主义课程不仅仅把重点放在智力 上， 它是 以 ‘ 的能力 的全 域 发展 ’ 目的的 。 人 为 课程 除 了纯粹的智力发展外 ， 情绪 、 态度 、 理想 、 雄心 、 价值 ， 对于教育过程来说也是应 当关注的领域 ，还要发展 自尊和尊 他 的思 想意 识 。”２ 意教 育 的教 学 内容 的 ［情 １ 组织更加注意是否适合学生的心理基础——生活 、 要求 、 兴趣 。同时， 情意教育并不丧失学问的理智性 质， 强调 情 意教 育和认 知教 育 相统 一 。
维普资讯
２６ １第２ ｏ／ 总 ２ 期 ｏ０ ８
文 章编 号 ：０ １ ７ ４２ ０ ） １ ０ ８—０ １０ —８ ９ （０ ６ ０ —０ ４ ３
Ｉ 霉 矗 ｝
ＣＥＧＥＪｏＵ ＨＮＲＮＩＶ Ａ
滕 飞， 赵 琼 （ 南京师范大学 教育科学学院， 南京 ２０ ９ ） 江苏 １０７
（ ） 一 突现 出人的需要理论
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马斯 洛认 为 ， 有七 个 由低 到高 的需要 层 次 ： 人 生 理需要 （ 如饮食等） 安全需要 （ ； 生活有保障 ， 无危险 等 ） 归属 和爱 的需要 （ ； 与他 人 亲近 ， 到接纳 ， 所 受 有 依归） 尊重需要 （ ； 胜任工作 ， 得到赞许 、 认可 ）认识 ； 需要 （ 求知 、 理解和探索） ；审美需要 （ 追求秩序和 美 ） 自我 实现 的需 要 。 这些需 要 中 ， ； 在 前一种 需要 的
一
■ 训课程 就 尤为必 体系 显得 要。
一
（ ） 重 人 的情 意 教 育 二 注
、
建构 以人为 本 的培训 课 程 的理 论基 础——
人本 主义课 程 论
自 ２ 世 纪 ７ 年代 开始 ，世界各 国兴起了一场 ０ ０ 重新 检讨处 于 迷 惘状 态 的现代 学 校教 育 ，根本 改 造 传 统 的学 校制 度 的人 本 主义教 育 运动 。人 本 主义 课 程论 ， 就是 在抨 击 学 问 中心 课程 的 “ 非人 性化 ”的浪 潮 中应运 而生 的 ， 它力 主学 校课 程 的 “ 人本 化 ”强 调 ， 实施 三类课 程 ： 术性 课程 ， 际关 系课 程 ， 学 人 自我 意 识、 自我实 现课 程 ， 以实 现人 的能 力 的全域 的发展 。 人本 主义 课程 理论 主要 包括 以下 几个 方 面 ：
一
因为中小学校长培训课程不仅是实现中小学校长培 完善 ； 中， 其 自我实现是理想人格追求的最高 目 。 标 ＿ 训 目标的手 段 ，而 且还 是 健全 我 国教 师教 育专 业化 马 斯 洛认 为 ， 自我 实 现强调 完 满 的人性 ， 强调 以生 物 系统的重要环节 。 以， 所 课程问题在任何一个教育体 学为依据的人的本性的发展。 马斯洛所说的“ 完满的 人性” 主要指人的友爱 、 合作 、 求知 、 审美 、 创造等特 麓 系中， 总是居于中心地位， 课程、 教材集中体现了 教 这些潜能的充分实现称 自 我实现。 １ ［由此 一 育的要求。由于现行国家对中小学校长的培训比 较 性或潜能 ， 一 注重国家课程的开发而较少关注校长的内心需求， 出发 ，人 本 主义 者强 调课 程 目的就是 促进 个 人 的成 － 因 低效的培训就成为一种必然。 此， 随着基础教育课 长 和个 人 潜 能 的 自我 实现 ，进 而 促进 人性 的全面 发 程改 革进 程 的加快 ，构建 以人 为 本 的 中小 学校 长 培 展 和人 格 的 自我完善 。
收 稿 日期 ：０ ５—０ —０ ２０ １ ４
作 者简 介 ： 飞 （９ ９一） 男 ， 苏连 云 港人 ， 云 港 师 滕 １６ ， 江 连 范高等专科 学校 继续教 育学院讲 师， 现为 南京 师范大学教 育 科学 学院 ０ ３级硕 士研 究生 ，主要从 事课 程理论研 究和 中小 学校 长培 训 工 作 ； 琼 （９ １ ， ， 苏连 云港 人 ， 云 港 赵 １７ 一） 女 江 连 师范 高等 专科 学校讲师 ，现 为 南京 师范大学公共 管理 学院
中 图分 类 号 ：４ １ ２ Ｇ ７ ．
文 献标 识 码 ： Ａ
按需 施 教是 校 长培 训 的核心 问题 ，而 按需 施教 满 足是 后一 种 需要 满 足 的基础 和 前提 ，如果 缺少 哪 的关键是 开 发 能最 大程 度 满足参 培 者需 要 的课 程 。 种需 要或 它 得不 到 很好 的满 足 ，人 格 发展 就不 会