谈高等职业教育课程模式改革的演进
中外高等职业教育课程模式的演变与比较研究
中外高等职业教育课程模式的演变与比较研究唐立伟（专业讲座）随着我国高等职业教育的规模迅速扩大，使高职教育的发展方式产生了从注重外延扩张向注重内涵提升的根本性转变。
在其快速发展过程中，出现了高职毕业生就业难与一线实用人才严重短缺的矛盾，同时又面临高职院校录取分数降了又降的生源状况。
造成这种状况的根本原因还是高职教育办学特色不足，高职教育沿用的课程模式没有培养出高级技术应用型人才，所以对高职教育课程模式研究与选择势在必行。
本文以高职教育课程模式的研究为核心，在对国内外典型的课程模式进行分析比较的前提下，提出如何在现实环境中选择课程模式，着重讲述了具有中国特色、可操作、可实施的基于工作过程的课程开发新思路。
一、国外职业教育课程模式的演变课程改革历来是教育改革的核心与关键,在职业教育领域,战后世界职业教育课程发生了几次重大转向,可概括为“学科本位”模式、“能力本位”模式和“人格本位”(或称素质本位)模式，这是人们对职教目的由浅入深的渐进认识过程,也是高职教育不断适应社会发展的必然选择和自主调整。
学科本位的课程观强调知识的系统性和完整性，能力本位课程观强调能力中心，人格本位课程观认为高等职业教育所培养的学生不仅具有必需的知识和技能，还必须具有健康的职业心理、终身学习的意识、自主创业、积极生存的能力。
各种各样的课程观都是在特定的环境厂形成的，有各种特定的功能，也需要特有的实施条件。
在课程开发的实践中，实际上也不是单一课程观的使用，而是多种课程观的使用，片面地否认哪个或抬高哪种课程观，都是不妥的。
科学的高等职业教育课程观吸取了“能力本位”课程观中客观分析法的长处，吸取了“学科本位”课程观中强调系统阐述的优势，以及“人格本位”课程观的人格价值取向的合理内核，并赋予时代的特征，从而形成多元整合的工作过程为导向的课程观。
（一）“学科本位”模式从世界范围看，这一模式“历史悠久”，一度成为—些国家职教课程开发的主导模式。
浅谈我国高等职业教育教学模式的改革
浅谈我国高等职业教育教学模式的改革摘要高等职业教育、教学要适应21世纪人才发展的需求，必须提高高等职业学校的创新能力，不断完善自我、改革创新和深化教育、教学研究。
本文阐述了高等职业教育教学改革存在的问题，并对我国高等职业院校教学改革进行了探索和阐述，提出了一些建议。
关键词高等职业教育教学模式改革一、高等职业教学改革存在的问题长期以来，我国高等职业教育教学大多采用传统的教学方式，即“老师教，学生学——填鸭式”。
高职学生完全处于被动地位，在课堂教学过程中，高职院校的教师只强调以“书本为本”的理念，以致于学生只是死记知识，不能达到灵活运用的教学目的。
为了完善而又高效地解决这些，迎接现代化高等职业教育教学的需要，很多高职院校推出了“校企合作”、“产学研结合”、“定单式”合作等人才培养模式。
但是，高等职业院校的这些模式过分依赖集团，难以保证充足的培训岗位，而案例教学在一定程度上，对这种教学体系起到一种协调作用。
它侧重通过探讨解决问题的有效途径来开启学生的思维能力、创新能力，帮助高职学生理清思绪、开拓视野、作出自主的选择，在循序渐进的道路上找到解决问题的办法，从而提高自身的思维能力和解决问题的能力，提高综合素质。
二、高职院校要始终以就业为根本，坚持正确的办学方针政策学生就业问题是我国面临的突出问题，而合理有效的发展高等职业教育、教学，是一种切实可行的就业支持政策。
坚持以就业为出发点，以“出口”促进“进口”，正在成为高等职业院校教育教学改革的切入点，并取得了很好效果。
据对22个省(自治区、直辖市)和计划单列市的调查统计，2005年、2006年、2007年高等职业院校毕业生的平均就业率分别为：92.3％、94.1％、96.5％。
2007年7月，对北京、天津、上海、广东、山东、河北、四川、湖北、长沙、厦门、海口等11个省、自治区、直辖市、计划单列市的200所学校2006年毕业生就业情况进行了抽样调查，平均就业率为94.1％，有的高职院校毕业学生供不应求。
高等职业教育课程改革探讨
高等职业教育课程改革探讨摘要：课程改革不仅是高等职业教育改革的方向，更是切实提高高等职业教学质量的根本保证。
为了实现高等职业教育培养人才的目标，高职教育必须采取一系列切实可行的课程改革制度，通过课程改革，建立一种全新的以就业为指导的高职课程体系，从而建立一种全新的教学模式，以全面提高学生的综合素质。
本文探讨了相关课程改革的一些问题。
关键词：高等职业教育课程改革高等职业教育不同于普通高等教育，更不同于中等职业教育。
培养理论型以及学科型人才是普通高等教育的主要目标，而中等职业教育的培养目标是培养单纯的技能人才。
但是就我国的高等职业教育而言，则主要是培养面向一线的高级技术应用型人才。
然而我国的高等职业教育从20世纪80年代初开始兴起，主要是由普通本科院校建置二级职业技术学院、普通专科学校改制、重点中等专业学校合并升格形成，大部分没有摆脱“本科压缩型”和“中专放大型”的束缚。
近几十年以来，虽然随着我国高等职业教育的发展，在引入能力本位观念的同时也借鉴了国外的一些经验，对教学的内容增加了实践环节，但是在课程模式和体系的整体上却没有发生根本性的改革，满足不了目前我国社会的实际需求。
课程作为实现人才培养目标的基本途径，必须采取一系列的课程改革，才能有效的实现高等职业教育培养人才的目标。
高职的课程改革是指通过改革，建立一种全新的、以就业为导向的高职课程体系，除了包括理论教学体系和实践教学体系外，还包括素质教育体系。
通过改革，将学生培养成为具有知识、能力以及素质的综合性人才。
1 高等职业教育课程改革存在的弊端1.1 学科本位的思想在课程中的表现仍根深蒂固我国虽然在高等职业教育的模式中引入了能力本位的观念，但是在课程的教学中，学科本位的思想仍旧根深蒂固。
由于学校在设置专业方面还停留在“基础课、专业基础课以及专业课”等设置上，因此，能力本位的课程模式基本没有深入，仅仅流于形式而没有落实。
此外，在面对学生的科目课程中，无论是教学的内容还是教学手段或是方法都没有转换到能力本位上来。
中国高等职业学校教育功能演进趋势及改革方向
中国高等职业学校教育功能演进趋势及改革方向一、教学功能：更加重视学生基本素质和个性化职业技能培养，以满足职业转换和社会发展需要高职学校的教学模式是在20世纪90年代借鉴北美能力本位教学模式基础上演变而来的，其与大工业生产过程相一致。
这一模式过度偏重职业岗位技能培养，忽视基本素质培育，忽视学生个人兴趣养成，偏离当今时代发展的实际需求。
随着我国经济社会发展和人工智能时代的到来，职业岗位产生了两个明显发展趋势。
其一，职业更替正在成为个人职业生涯常态。
由于技术的快速迭代，一个职业可能很快就会消失，数个新的职业可能将会产生，所以每个人一生中多次更换职业，将成为不得不面对的生存常态。
其二，随着消费者个性化、多样化需求的不断演变，越来越多的青年学生不得不进入服务业，为多样的市场需求提供针对性服务。
这两个发展趋势对高职学校教育提出新要求。
第一，职业岗位的变动要求高职学校实现从重点培养学生职业技能到重视培养学生信心、耐心、细心、美感等基本素质转变，降低学生在职业变动时重新学习新的职业技能的难度，提高职业转变的成功率和自信心。
第二，为多样化需求提供差异化服务，要求高职学校不能再像工业时代无差别化批量培养生产者的方式培养学生，而要以学生为中心，尽可能为每一个不同特长的学生提供个性化就业技能培养的平台，让学生在这个舞台上自由地进行个性化的、能力本位的、探索性的自我培养，以学生主动学习的模式代替传统的教师被动传授模式，这是当前高职学校教学功能发展的趋势。
达到这样的发展状态，需要高职学校高度重视学校治理，在重视自上而下推动改革的基础上，充分调动基层组织、教师和学生的主动性和积极性，培育学生主动学习、教师主动改进教学服务的文化氛围。
二、科研与社会服务功能：更加重视应用技术研究，以真正服务区域经济社会发展校企实现深度合作，既与高职学校教学功能的完善密切相关，也与其科研和社会服务功能提升密不可分。
40多年来，高职学校在寻求与企业合作过程中, 先后进行了产学研相结合、工学结合和产教融合等多层次改革。
我国高等职业教育发展中的三次课程改革与发展趋势
伴 随改革开放 Βιβλιοθήκη 市场经济体制改革和 中国经 收 稿 日期 ： ０ ８ Ｏ — １ ２ ０ 一 ９ ０ 作者简介 ： 高林（ ９ ６ ， ， 京人 ， １４ 一）男 北 北京联合大学副校长 ， 教授 ， 主要研究方 向为课程论 。
第 １ 期 ０
高 林 鲍 洁 马立红 ： 我国高等 职业教育发展 中的三次课程改革与发展趋 势
一
、
第 一 次 高等 职 业教 育 课 程改 革 ： 传 统 的 从
课程改革 的主流模式 ， 改革力度持续增加 ， 人们对 学 科体 系 向加强 实践 教学 的 改 良型学 科体 系转 变
课 程 是 实 现 教 育 目 的 和 培 养 目标 的 重 要 手
改 革发 展 不平 衡 ， 以及 由于 中德 两 国 的 国情不 同 、 经 济 发 展 阶 段不 同 、 化 教 育 背 景 不 同 出现 学 习 文 教 中心 主任 Ｍａｌ ｎ教 授 所 言 ：各 国 的职 业 教 育 ｃｅ ａ “ 有其 自身 的特 点 ，德 国 的职业 教 育 更具 有 世 界 的 先进 性 ， 中国是 世 界 上 的大 国 ， 学 习和 借鉴 的 而 在
构 、 目课程内容 、 科 教学资源建设等方 面形成 自己 养 工 程师 、 专科 培养 助 理工程 师 。这 是 由 当时 中国
的特 色打好 基 础 。
经 济 发 展条 件 和人 才 需 求决 定 的 ，也 是 大 学 实施
纵 观 已往 ， 望未 来 ， 过 二 十几 年 的改 革发 精 英教 育 的必然 结果 。 展 经 展 历 程 ，中 国的 高等 职业 教 育 已经逐 步 形 成 自己
的课 程 体 系 。
关键词 ：高等职业教 育 ； 课程 ； 次改革 ； 三 发展趋 势 中图分类号 ：Ｇ １ ７Ｏ 文 献表示码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ２ ７ Ｏ （ Ｏ８ １— Ｏ ８ ０ １ ７ — ４ １２ Ｏ ）０ ０ ３ — ７
浅谈对高职教育中课程模式改革的认识和实践
二 五年制高职课程模式 改革 的实践 五年制高职录取 的学生 以初 中毕业 生为主 ，而且被录取 的 学生 中初 中阶段学 习成 绩并不好，中考成 绩大都低 于普 通高 中 多在 １ ６周岁左右， 自我控制能力大多不强 ，但可塑性强。所 以
就 是以学生为 中心，从培 养学 生人格素质高度 出发 的职 教课程 中教学 时间，集 中课 程培养某一 范围的技能。为了更 好地 培养 模 式。在全球金 融风暴的大背景下，技术和产业都受到了重创 ， 高 素质 的产业 工人， 自动化系在高 职专业的课程设 置方面进行
高职教育课程 与课 程模式的开发设计应 围绕培 养 目标 ，以
破传统 的学 科课 程模式 ，提倡按 职业实践活动 的实用要求来重 就业 为导 向、以职 业能力为本 位， 自始至 终围绕着 特定 专业、 新组合课程 ，体 现了活 动中心课程 的特点。能力本位课程模 式 针对特定 工作 岗位 来进 行教育，为学生 的终身发展服务，并与 培养 出的学生实 际操 作能力较强 ，但 由于 过多地 削弱了专业 基 课程实施 、评 价相结合。这样 才能保 证高职毕业生达 到高等教 础理论 的学 习，使学生缺乏 就 业 的弹性和职 业变化 的适 应性， 育的要求 ，而不能像普通高 等教育那样 要求学生全面、广博 地 忽略了学习者全面发展、 终身发展 的需要。如德国的双元 制模 式、 掌握理论 知识。这样 ，才能保证学生掌握 某一方面的知识，符
质结构 ，统筹安排 中、高等职业教育 的课程体系，它 以培养适 人合作 的人，才有 可能 直面危机 。人格本位课 程模 式，同时关
应生产建设、管理 服务 第一 线需要 的高等 技术应用型人才为根 注了知识和能力，其倡导者 强调课程 设置 的 目的首先不应 以学
关于高职院校课程改革的若干思考
关于高职院校课程改革的若干思考随着社会的发展和技术的不断进步，高职院校的课程改革已成为教育改革的重要一环。
本文将围绕高职院校课程改革的重要性、现状、未来趋势以及实施方案等方面进行探讨，以期为推进高职院校课程改革提供一些参考。
一、课程改革的重要性高职院校作为培养高技能人才的摇篮，其课程设置直接关系到学生的职业能力和未来的发展。
在传统的教学模式中，往往只注重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养，这与现代社会对人才的需求已渐行渐远。
因此，高职院校的课程改革显得尤为重要。
课程改革有助于提高学生的职业能力。
通过调整课程设置，增加实践环节，引导学生主动参与，从而提高学生的实践能力、创新能力和团队协作能力，为他们的未来职业生涯奠定坚实的基础。
课程改革有助于提高学校的竞争力。
通过引入新的教学方法和课程模式，提高教学质量，培养出更多优秀的人才，从而提高学校的知名度和竞争力。
二、课程改革的现状近年来，高职院校的课程改革已取得了一定的成果。
然而，仍存在一些问题需要解决。
例如，课程设置过于僵化，缺乏灵活性和创新性；教学方法单一，缺乏个性化的教学；实践环节不足，导致学生实践经验不足；评价体系不够完善，无法全面反映学生的能力等。
三、未来趋势面对未来社会的发展和技术的变革，高职院校的课程改革需要以下几个方面：1、注重实践能力的培养。
未来的社会需要更多的实践型人才，因此高职院校的课程设置应加强实践环节的设置，提高学生的实践经验。
2、引入新的教学方法和手段。
例如，引入互联网+教学模式，利用现代技术手段提高教学效果；开展翻转课堂、小组讨论等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
3、个性化教学的推广。
针对学生的不同特点和需求，开展个性化的教学计划和课程设置，提高学生的学习效果和个人发展。
4、多元化的评价体系。
建立多元化的评价体系，全面反映学生的能力、知识、素质等方面的表现，从而更好地指导学生未来的学习和职业规划。
四、实施方案为了推进高职院校的课程改革，需要采取一系列措施：1、加强政策引导。
高职课程改革与发展的十大趋势
职 业 教 育 研 究
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就业技能培训机会， 更为社会上现实劳动者和 潜 在 劳 动 力 提 供 培 训 及 “做 人 ” 教育、 合作精神的培养以及与人共事能力的培养， 导致他们社
我国高职教育在很大程度上还照样被 “终 结 教 育 ” 的 阴 霾 所 笼 罩 ， 方面的培养与研究。因缺乏应有的创业教育， 所以高职毕业生缺乏创
界高职教育改革的普遍趋势。首先， 当代科学 发展的基本特征是在学科高度分化的基础上 向综合化发展。 交叉学科、 边缘学科、 横向学科 的综合面越来越广， 高职教育课程需要学科交 叉整合。 其次， 自然科学与社会科学、 人文科学 之间也互相渗透。不但学科知识之间互相渗 透， 科学方法也互相移植。社会科学研究大量 多自然科学的概念也被移植到社会科学中； 自 然科学研究也受社会科学的影响， 出现了一些 理论和方法。现代社会发展的许多问题， 都需 题、 能源问题、 工程问题等等， 仅靠某种狭窄的 专业知识是难以胜任的。 因此， 出现了 “科学— 技 术 —社 会 ” 或以社会生活、 生产过程的某个 问题为中心组成的 “综合课程” 、 “ 复合课程” 和 经常的， 这就需要人们掌握专业面较宽的综合 性科技知识， 以适应这种情况。高职教育课程
的技术发展对课程的影响明显， 课程设置和教 学内容及时反映科技成果在生产经营中的应 用。 高等学校职业化的课程应朝着有利于培养 学生广泛的职业适应性方向发展， 要努力避免 局限于狭隘的职业知识和职业技能的倾向。 实践化趋势 高等学校要适应政治、 经济和科学技术的 发展， 就必须改变以往与社会经济发展相脱离 的状况， 体现在课程设置上， 一方面根据社会 的发展需要设置相关的课程， 另一方面增加实 践性强的课程， 提高教学过程的实践性， 以培 养具有较强实践能力的人才。 实践化主要是加 强实验课， 开设技能课， 采用多种实习形式， 提 出社会实践要求等。 实践化趋势在高职教育教 学过程中体现得更为突出， 要求教学过程必须 在做中学， 在学中做， 边做边学， 使教学面向生 产实践。 高职院校应该在企业中建立自己的实 训基地，每年都安排学生去那里工作一段时 间， 让学生在实践中学会解决生产中出现的新 问题， 在实践中培养管理能力、 交流能力、 首创 精神和合作态度。 个性化趋势 为了适应受教育者的多种学习需求， 高等 学校应明确定位本校的人才培养目标， 各高校 特色。 从制定招生计划起就需考虑吸收哪些学 生入学， 开设哪些课程， 培养什么样的人才， 在 课程设置、 学习内容、 教学环节安排等方面， 显 示出各自的特点。这样， 各个专业、 学科、 学校 必然呈现个性化趋势， 这种趋势也必将促使高 等学校注重自身形象和人才培养的特色。 教育 课程的个性化， 是各高等学校办学精神、 教育 是学校求生存、 谋发展的需要， 学校的形象、 实 力、 竞争力也将通过它体现出来。 多样化趋势 随着科学技术与经济的迅速发展， 劳动力 市场格局也发生巨大变化， 一个人终身从事一 种职业的时代已经一去不复返了。 这就对未来 就业者的知识结构、 胜任多种职业的综合能力 提出更高的要求。同时， 生产力的不断进步使 产业结构不断变化，新的产业部门不断涌现， 新的专门化领域不断产生， 要求高校的课程安 排具有多种类型。 加之个体选择接受高等教育 形式、 内容、 层次的自主性， 高等教育必须构建 与之相适应的多样化课程体系模式。 唯有构建 多样化的课程体系， 才能发展个性， 办出特色， 满足社会生产多样化的需求， 满足学生选择有 利于自身全面发展的教育形式和内容的合理 要求。 这已成为国际高等院校课程改革的普遍 趋势。 课程设置多样化主要表现在充分开设选 修课， 使课程类型多样化。 另外， 现代信息技术 和因特网技术的深入发展， 使得远程教育和虚 拟大学成为现实， 课程设置也因此更呈现多样 化特点。 信息化趋势 由于信息产业的发展及信息技术对传统 产业的改造， 包括计算机网络技术、 多媒体技 术、 虚拟现实技术在内的现代信息技术已经使 传统的课堂教学格局被打破。 信息化课程有以
我国职业教育课程改革的发展历程与典型模式评价
我国职业教育课程改革的发展历程与典型模式评价《中国职业技术教育》2008年第33期徐涵（沈阳师范大学教育科学学院，辽宁沈阳110000）摘要：改革开放30年来，我国职业教育课程改革经历了“拿来主义”、“国外经验，本土化探索”和“借鉴国外经验的基础上，创建中国特色”的三个阶段，并形成了各具特色的典型模式。
本文对我国职业教育课程领域改革影响较大的六种典型模式进行了阐释与评价。
关键词：课程改革；典型模式；评价课程是构成人才培养模式的核心要素，而课程改革也一直是人才培养模式创新的核心关注点。
我国传统的职业教育课程模式深受普通教育的影响，缺乏职业教育的特色，主要体现在：一是在课程结构上，实行“文化课、专业基础课、专业课”三段式课程结构。
致使学生接触职业世界较晚，不能理解自己所学与未来所从事的职业的关系，不利于学生职业能力的形成。
二是课程设置以学科课程为主体，关注的是学生知识体系的建构，强调的是知识体系自身的完整性、系统性。
尽管学科课程有利于教师组织教学，有利于学生学科知识的掌握，但却缺乏与工作世界的联系，不利于学生对技术知识和工作过程知识的掌握，而这两类知识却是职业教育内容的核心。
为了改变这种状况，建构具有职业教育特色的课程体系，自20世纪80年代以来我国一直在不断地进行职业教育的课程改革，进行了大量的实践探索，为构建具有中国特色的职业教育模式奠定了坚实的基础。
一、我国职业教育课程改革的发展历史回顾职业教育课程改革走过的三十年的历程，可以划分为三个阶段。
即“拿来主义”、“国外经验，本土化探索”和“借鉴国外经验的基础上，创建中国特色”三个阶段。
但是各个阶段之间并没有明显的时间分水岭，而是相互交错的。
（一）“拿来主义”阶段(20世纪80年代初期——90年代初期)改革开放初期，职业教育得到迅速的恢复与发展，但所采用的课程模式仍然是计划经济体制下的传统的课程体系，与市场经济对技术人才的素质要求有较大的差距。
要满足经济社会发展的需要，就必须重新审视过去的模式，并在此基础之上进行改革，这就迫切需要先进经验和示范模式的指导。
我国职业教育课程改革综述
3、教师角色转变与培训问题。在课程改革中，教师需要转变传统的教学观 念和方法，适应新的教学模式。然而，一些教师对新的教学方法和手段存在疑虑， 需要加强教师培训和心理疏导，以便更好地适应改革。
结论
高等职业教育课程改革是培养高素质技能型人才的关键。通过加强实践性教 学、调整课程设置、提高教师素质等措施，课程改革为高等职业教育发展注入了 新的活力。然而，改革过程中仍然存在一些问题需要进一步解决。未来，高等职 业教育课程改革应继续深入推进，优化课程结构，加强师资队伍建设，加大资源 投入，不断创新人才培养模式，以适应经济社会发展的需求。
4、加强课程资源建设。开发适应经济社会发展和产业升级需要的教材和教 学资源，促进优质资源的共享和应用。
5、不断优化人才培养模式。根据市场需求和产业发展趋势，不断调整优化 人才培养方案和教学计划，提高人才培养质量和适应性。
总之，我国职业教育课程改革取得了显著的进展和成效，但仍存在一些问题 和挑战。我们应该在总结经验的基础上，继续深化改革，加强校企合作和师资队 伍建设，完善评价体系和优化人才培养模式等措施，推动职业教育课程的改革与 发展向着更高的水平迈进。
一、课程改革历程和进展
自20世纪80年代以来，我国职业教育课程改革经历了三个阶段。首先是20世 纪80至90年代的“能力本位”课程改革，强调培养学生的实际操作能力；其次是 21世纪初的“宽基础、活模块”课程改革，注重学生综合素质的培养；最后是近 几年的“工学结合、校企合作”课程改革，强调培养学生的职业能力和职业道德。
近年来，我国职业教育课程改革逐步深入。随着产业结构的不断升级，课程 内容也进行了相应的调整。在课程实施方面，更加注重理论与实践的结合，通过 项目式学习、工学结合等多种形式，使学生能够更好地掌握实际操作技能。此外， 在课程评价体系方面，也更加注重过程评价和多元评价，以充分挖掘学生的潜力 和特长。
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摘
要 ：当前 我 国高等职业 院校 既要 肩 负着为 经济社会 的发 展 培养 大批 急 需的技 术型人 才的重 任 ，又要 承担起 作 为 高等教 育所 必须 完成 的积 累生产技 术发 展成 果 的任务 。高等职 业教 育历 史使命 的 完成 始 于课程模 式 改 革 ， 高 等 职 业 院 校 的 课 程 改 革 正 处 于 模 式 转 变 的 关 键 时期 。 对 职 业 教 育 课 程 模 式 历 史发 展 轨 迹 进 行 研 究 ，有 助 于我 们 对 高等 职 业 教 育 本 质 的认 识 ，有 利 于 高 等 职 业 教 育 的 发 展 ， 这 在 当今 高 等 职 业教
校 和 课 堂为 中心 的传 统 人 才 培养 模式 ” 。这 充分 体现 了保 采 取 的计 划方 式 和所确 定 的结 构体 系 。高等 职业 教 育课 程 证 高等 职业 教育 先 进性 的发 展方 向 。要 实 现这 些 要 求 ，课 模 式 是 以培养 出在 新 的经 济形 势下 有文 化 、有 技术 、有 道
育 质 量 全 面提 高 的 背 景 下 显 得 尤 为 重 要 。 关 键 词 ：高 等 职 业教 育 ；课 程 模 式 ； 演 进 ；改 革
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我 国高等 职业 教育 面 临 的核心 任务 。 《 国务 院关 于 大力 发 高 的 背 景 下 显 得 尤 为 重 要 。
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旨 、 以 就 业 为 导 向 ’ 的 职 业 教 育 办 学 方 针 ” “ 革 以 学 ， 改
课 程 模式 是指在 一 定 的教 育思 想指 导 下 ，课 程编 制所
程 模 式 改 革 是 关 键 。对 职 业 教 育 课 程 模 式 历 史 发 展 轨 迹 进 德 的 具 有 专 业 技 能 的 劳 动 者 为 目标 ，在 重 视 培 养 和 开 发 学
收 稿 日期 ：２ ｌ — ｌ一 １ ０Ｏ Ｏ ６ 作者简介 ：王磊 （９ ８ ） １６ － ，女 ，江苏无锡人 ，教授 、硕士 。 基金项 目：辽宁省 “ 十一 五”教育科学规划立项 课题 （ ８２ ） 职 －８ 。
近 代 社 会 生 产 力 水 平 不 断 发 展 ，生 产 关 系 为 适 应 生 产
实 施 高 等 职 业 教 育 课 程 改 革 ， 就 要 积 极 开 展 现 代 课 程 模 力 发 展 而 发 生 迅 速 变 革 ， 教 育 培 训 越 来 越 凸 显 其 重 要 地
式 ，特 别是模 块式 课程 和综 合化课 程 的探 索 和实 验 ，把 知 位 ，传 统 的学 徒 制课 程 已经不 能适应 社会 发展 的客 观要求 识 传授 和能 力培 养 紧密结合 起来 ，增 强课 程 的灵 活 性 、适
制 定 培 养 和 开 发 学 生 专 业 能 力 、劳 动 能 力 的 理 论 与 实 践 教 模 式 虽 然 效 率 较 低 ，但 对 古 代 社 会 职 业 与 岗 位 教 育 乃 至 整 学 的计 划 、结 构 模 式 。 个 社 会 历 史 的 发 展 起 到 了 极 其 重 要 的作 用 。
中图 分 类 号 ：Ｇ １ ７０
文 献标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ： １０ — ７ ｏ （０ ０ １— Ｏ ５ ＿ ０ ｏ ９ ６ｏ ２ １） ２ ０ ６ － ３
课 程 是 实 现 各 级 各 类 学 校 教 育 目 的 的 基 本 途 径 ，课 程 行 研 究 ，有 助 于 我 们 对 高 等 职 业 教 育 本 质 的 认 识 ，有 利 于
２ 近 代 主 要 的 职 业 教 育 课 程 模 式 — — 德 拉 ・ 斯 的 、 奥
“ 国方 式 ” 俄
高等 职业教 育课 程模式 改革 是 高等 职业 教育 改 革 的重
要 组 成 部 分 和 核 心 任 务 ，是 高 等 职 业 教 育 改 革 的 必 然 要
求 ，是 国 内外 政 治 、经济 、科 技 发 展 和 竞争 的必 然 结果 。
第 １卷 第 １ ２ ２期
０ Ｎｌ ＮＧ Ｇ ＨＥ ＶＯ ｃＡ ０ＮＡＬ ＴＥ Ｈｌ Ｒ Ｔ１ ＣＨＮ ｌ ＡＬ ｌ Ｔｌ Ｃ ＮＳ ＴＵＴＥ ｄ ＵＲＮＡＬ Ｖ １２ Ｎ ． Ｏ ｏ． ｔ １ ｏ１ ２
谈 高等职业教 育课程模 式改革 的演进
口 王 磊 ， 马 飞 ２
１１ ０ ０年第 １ ２期
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第１ ２卷 第 １ ２期 Ｖ １９ Ｎ ．２ ｏ１。 ． ｏ１
王 磊 ，马 飞 ：谈 高 等 职 业 教 育课 程 模 式 改 革 的 演 进
重圃
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模 式 改革是 高 等 职业 教育 改革 的重 点 和难 点 ，也 是 新 时期 展职 业 教 育 的决 定 》 中 明确 提 出 ： “ 坚持教育 的发 展 ，这 在 当今 高 等 职业 教育 质 量全 面提 高 等职 业教 育课 程模 式的基 本含 义
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在 美 国 产 业 界 和 职 业 教 育 界 引 起 了很 大 的 反 响 ，美 国 人 把