高中化学探究式教学的研究论文：高中化学探究式教学的研究
高中化学实验探究式教学模式研究
高中化学实验探究式教学模式研究随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教师开始采用探究式教学模式来进行化学实验教学。
探究式教学是一种以学生为中心，以实验为主要手段的教学模式，通过学生自己动手操作，观察实验现象，提出问题，进行探究解决问题的教学方式。
通过探究式教学，学生可以更深入地理解化学知识，培养实验操作能力和科学探究能力。
本文将探讨高中化学实验探究式教学模式的重要性和实施方法。
一、探究式教学模式的重要性1.培养学生的实验操作能力探究式教学模式充分发挥了学生的主体作用，让学生亲自动手进行实验操作，观察实验现象，分析数据，探究规律。
在实验操作中，学生需要独立思考，独立动手，培养了学生的实验操作能力。
2.激发学生的学习兴趣传统的化学实验教学模式通常是教师示范，学生模仿，学生对实验缺乏主动性和参与度。
而探究式教学模式，学生可以根据自己的兴趣和问题进行探究，激发了学生的学习兴趣和求知欲。
3.培养学生的科学探究能力探究式教学模式要求学生主动提出问题，寻找答案，分析实验数据，让学生在实验中逐步培养了科学探究能力，如观察、实验设计、数据分析、结论推断等。
1.设计具有挑战性的实验任务在实验探究式教学中，教师可以设计一些具有挑战性的实验任务，让学生在实验中不仅能够掌握基本的实验技能，还能够培养实验操作能力和解决问题的能力。
2.让学生提出实验问题在进行实验前，教师可以让学生提出关于实验现象的问题，让学生在实验中通过观察、分析数据和探究来解决问题，激发学生的求知欲。
4.加强实验数据分析和讨论在实验后，教师可以加强对学生实验数据的分析和讨论，引导学生总结实验规律，提出结论，从而培养学生的科学思维能力和分析问题的能力。
5.提倡合作学习和交流分享在实验过程中，教师可以鼓励学生进行合作学习，让学生之间相互交流分享实验经验和心得体会，促进学生之间的共同进步。
三、实例分析以“酸碱中和反应”为例，通过探究式教学模式来进行化学实验教学。
高中化学探究式教学模式的研究
高中化学探究式教学模式的研究【摘要】近年来，教育方面大力提倡新课程改革。
在中学里，化学新课程的实施要求化学老师对化学课堂教学模式做出转变，其中化学的探究式教学是一种重要的教学方法，主要是提倡学生主动参与的探究式学习。
它具体是指学生通过老师的指导，在学习上养成能够主动获取知识，并且会用知识去解决问题的能力，具有自主性、探究性、实践性的特点。
高中化学探究式教学的实现是通过创造科学情境，在学科或社会生话领域中明确研究主题，从而学生可以通过自主发现问题，并设计实验进行探究的实践过程。
运用探究式教学，可以使学生快速掌握如何获得知识的方法，同时受到科学方法的训练，培养他们的创新能力和探索精神和价值观等。
【关键词】探究式；教学；化学认识是一个过程。
以往的教学模式是是学生被动接受知识的学习方式，而如今的探究式教学中，设计了大量的科学探究活动，提倡学生主动参与探究过程学习，富有趣味性和创造性，这一过程提高了学生的认识能力。
探究式教学是一种科学探究教学，通过创造科学情境，在学科等领域中明确研究主题，使得学生能领悟科学的思想观念、研究课题所用的方法所进行的实践活动。
高中化学实行探究式教学目的是在帮助学生掌握科学方法，从而有效学习科学知识和理解科学本质。
那么，怎样通过高中化学探究式教学，引导学生进行科学化学探究，最终使学生领悟到科学的化学研究方法呢？1.首先确立老师和学生在探究式教学中的地位老师的探究性教学策略与学生的探究式学习活动的关系是相互依存的。
在探究的过程中，老师和学生应处于同一水平上去思考分析问题，一起进行科学探究。
那么，对于即使很容易的知识，老师和学生也能够产生同样的感受。
在探究式学习中，老师起引导作用，引导学生共同去探究新知识。
但因为老师和学生要一起参与新知识的探究。
因此，在探究式教学中，老师既是引导者，又是参与者。
2.培养学生的探究思维，有计划的进行探究活动高中化学老师在进行科学探究过程时，作为引导者和参与者，应做到（1）根据教学内容应创设与日常生活有关的情境，从而引导学生发现新的化学情境，依据所学知识提出探究的问题；（2）老师要引导学生利用已学内容对探究问题的原因提出猜想，并对相应的实验结果做出合理的推断假设；（3）老师要指导学生设计实验，通过实验获得数据；（4）最后要求学生推理和小结，进而对探究结果做出解释；（5）鼓励学生之间要交流合作，完善探究方案。
探究式教学在化学教学中的应用论文
探究式教学在化学教学中的应用论文探究式教学在化学教学中的应用论文【摘要】化学新课程的课堂教学提倡运用探究式教学。
广义的探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。
在化学教学中开展探究式教学，有利于学生进行知识的迁移应用；有利于学生在已有认知的基础上去自主构建知识；有利于培养和陶冶学生的情感体验。
此外，从理论探究和实验探究两方面举例论述探究式教学在化学教学中的应用。
【关键词】探究式教学;化学教学;应用我国《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，必须“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”鉴于此，教师在教学过程中要弱化传统以讲授为主的教学方式，强化探究式教学，从而更好地促进学生对知识的自主建构。
一、探究式教学内涵２０世纪五六十年代，美国芝加哥大学教授施瓦布（Ｓｃｈｗａｂ）首次提出将“探究式教学”作为一种重要的教学方式。
探究式教学是理科新课程改革的一个重要创新，是提高学生科学素养的突破口。
要理解探究式教学，首先得厘清什么是探究。
顾名思义，探究即是探索、研究知识的过程。
探究的出发点是人的求知欲和好奇心，落脚点在于问题的解决。
由于探究复杂多样，我们可以将其分为广义和狭义两种。
广义的探究，指一切独立解决问题的活动，它既包含了科学家们的特定研究又包含了一般人解决问题的活动，而狭义的探究特指科学探究。
所谓的科学探究是指“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径”。
可见，狭义和广义探究的对象和方式所涵盖的范围有所不同。
在此，根据广义探究理解的立场，笔者认为探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。
关于对高中化学教学思路和方法与研究论文
关于对高中化学教学思路和方法的探讨与研究一、对探究式教学法的探索在高中化学教学中，老师应充分采纳先进的教育理论和现代教学手段，着力培养学生的自主学习和探究化学知识的能力，有效的提高学生动口、动手、动脑能力，开启他们的创造性思维，培养一种综合的自觉地独立学习的素质。
在化学课堂上实施探究式教学方法，使学生通过科学探究的体验，对化学知识、规律、定理有了深层次的认识。
在教学中，老师必须要建立以学生为教学中心的理念，为学生做好各种教学启发和智力支持，在一个探究式的学习环境中，正确引导学生从日常生活、自然现象和社会现象中，针对某一个需要解决的实际问题展开独立式的探究活动，让学生亲历探究的全过程，自主的发现问题、分析问题和解决问题，使学生逐步养成对事物的观察、提问、探究的良好习惯，形成善于质疑，努力思考，勤于表达的思维模式，愿意尝试创造性的实验，在自主探究中获取新知，充分体会到所学化学的知识、概念、原理的形成过程，提升对化学探索中解决问题的能力，进一步掌握探究性学习的思维和方法，最终实现学生对科学探究的兴趣和实践、探索、创新的渴望和能力。
在探究式教学中，老师可以采用设计情景，制造问题的方法，根据教学环境的需要，因地因时地随机插入，来引导学生进行化学探究的活动，让能够自主学习，培养学生的科学素养，例如：在学习苏教版高一年级的能量转化专题第二单元中的“化学能与电能”一课时，老师根据教学大纲的要求，让学生通过实验探究认识原电池的工作原理和构成条件，初步掌握电极判断、形成原电池的概念，通过对原电池组成条件的研究，学习科学研究方法。
在教学过程中老师设计创设渐进式的问题情境，引导学生亲自动手去发现问题，提出假设，进行试验探究，从而得出最终的结论。
老师可以以国庆60周年彩车中的高能电池，为学生创设问题情境，引入课题，实验探究1，设置阶梯式问题，对学生进行探究思路引导,当学生观察到“铜片上产生气泡”这一反常的实验现象，产生强烈的探索欲望，学生提出问题结论的假设结果，学生根据实验现象和已有的知识经过严密的逻辑推理，通过实验器材进行试验论证。
高中化学探究式课堂教学的实践研究
高中化学探究式课堂教学的实践研究一、探究式教学的特点探究式教学是一种以学生为中心、注重学生自主探究的教学方式。
在化学教学中，探究式教学的特点主要包括以下几个方面：1. 学生参与度高。
探究式教学强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论、实验操作和问题解决过程，培养学生主动思维和合作精神。
2. 强调实践操作。
探究式教学倡导学生通过实践操作来获取知识和进行实验验证，使学生在动手实验、观察现象、分析数据等过程中形成对化学知识的深入理解。
3. 注重问题导向。
探究式教学注重引导学生通过提出问题、解决问题的过程来构建化学知识，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
4. 多元化评价。
探究式教学注重多方式多层次的评价，旨在激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生全面发展。
二、探究式课堂教学的实践研究1.实验操作在探究式教学中，实验操作是不可或缺的环节。
通过实验操作，学生可以亲自动手进行实验，观察实验现象，获取数据，进行结果分析和结论总结，从而对化学知识形成深入的理解。
在实践中，教师可以引导学生设计实验方案，提出实验问题，进行实验操作和数据处理，最后对实验结果进行分析和总结。
通过实验操作，学生不仅可以深入了解化学知识，还可以培养实验操作的技能和实验设计的能力。
2.课堂探究在探究式课堂教学中，教师可以通过提出问题和情境引发学生的思考，带领学生去探寻化学知识的源头。
教师可以采用案例分析、问题解决、小组合作等方式，引导学生主动参与课堂探究，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动思维和创造力。
3.讨论交流在探究式教学中，教师应该鼓励学生进行讨论交流，促进学生之间的思想碰撞和知识交流。
教师可以通过提出问题、安排小组讨论、展示汇报等形式，引导学生进行互动交流，促进学生之间的合作学习和交流分享，形成合作学习的氛围。
探究式教学在高中化学教学中具有以下几个明显优势：1. 激发兴趣。
探究式教学能够激发学生学习兴趣，培养学生对化学的热爱和兴趣，帮助学生建立积极的学习态度。
高中化学实验探究式教学模式研究
高中化学实验探究式教学模式研究随着高中化学课程改革的不断推进，探究式教学成为了一种受到越来越多教师和学生认可的教学模式。
本文将对高中化学实验探究式教学模式进行研究和探讨。
一、探究式教学模式的概念探究式教学是指在教学过程中，通过学生自主探究和实践活动，由教师起到指导和促进作用，发展学生的主动学习能力和科学思维能力。
探究式教学模式注重学生的实验操作和实践探索，强调学生对问题的提出、实验的设计和数据的分析。
这种模式促使学生能够主动思考、独立解决问题、培养科学素养。
1. 以学生为中心：探究式教学注重培养学生的主动性和合作性，让学生在实践中积极探索和解决问题。
2. 内容贴近生活：实验内容选择与学生生活和实践经验关联紧密的话题，并且注重培养学生的实验观察能力和实验设计能力。
3. 权威性指导：教师在教学过程中扮演指导者的角色，既提供必要的实验指导和安全保障，又充分尊重学生的独立思考和创新能力。
4. 注重团队合作：实验探究过程需要学生之间的相互合作与交流，培养学生的团队合作能力，提升交流与合作的能力。
5. 注重思考与总结：实验后，学生需要对实验结果进行反思和总结，从中得出相应的结论并进行扩展与应用。
1. 确定探究主题：选择具有高中化学教学应用价值的实验进行探究教学。
2. 设计实验环节：提供实验操作指导，让学生在实验中主动探究问题。
3. 解决问题：通过实验数据和现象的观察，激发学生的积极性，培养学生科学思维能力。
1. 培养学生的自主学习能力：探究式教学模式强调学生的主动性，培养学生自主学习的能力和兴趣。
2. 提高学生的实验能力：实验探究是本模式的核心，因此学生能够通过实践经验提高实验操作能力。
1. 课时限制：探究式教学模式需要较长的实验时间，但是实验时间的限制可能会限制学生的探索和实践活动。
2. 实验条件限制：某些实验条件可能无法满足实验要求，从而影响到学生的探索和实践活动。
3. 学生素质差异：不同学生的学习能力和实验基础差异较大，导致实验探究活动有可能会受到学生的能力和基础水平的限制。
高中化学探究式课堂教学的实践研究
高中化学探究式课堂教学的实践研究一、探究式教学的理论基础1.1 探究式教学的概念探究式教学是一种强调学生自主构建知识的教学模式，其核心理念是让学生在老师的引导下，通过自主探究和实验，形成自己的认知和理解。
探究式教学强调学生的主动参与和思考，注重培养学生的自学能力和解决问题的能力，以及批判性思维和创新意识。
1.2 探究式教学的实施要求实施探究式教学需要教师提前做好教学设计，设置恰当的问题和任务，引导学生在实践活动中进行探究。
教师在学生探究的过程中扮演着引导者和组织者的角色，帮助学生澄清疑问，解决问题，构建知识体系。
二、高中化学探究式课堂教学实践2.1 课堂设计在高中化学课堂中，教师需要根据教学内容和学生的实际情况设计探究式教学活动。
在学习化学反应时，可以设计探究问题如“什么是化学反应？”“如何判断化学反应是否发生？”通过这些问题，引导学生展开实验活动，实地观察和实验，掌握化学反应的特征及判断化学反应发生的方法。
2.2 实施过程在实施探究式教学活动时，教师需要进行有效的组织和引导，指导学生进行实验操作和数据记录，鼓励学生讨论和交流，培养学生的实验技能和科学精神。
教师还要及时调整教学策略，关注学生的学习情况，帮助学生解决学习中遇到的问题。
2.3 效果评估在探究式教学活动结束后，教师需要对学生的学习效果进行评估。
可以通过课堂表现、实验报告、测试成绩等方式对学生的学习情况进行评估。
也可以通过学生的反馈和讨论，了解学生的学习感受和收获。
三、探究式教学的效果评价和分析3.1 学生学习兴趣和动机通过探究式教学，学生在实际操作中感受到化学知识的实用性和趣味性，激发了学习兴趣和学习动机，提高了学生对化学学科的喜爱程度。
3.2 学生学习能力探究式教学重视学生自主学习，培养了学生的观察、实验、推理和创新能力，提高了学生的实践能力和解决问题的能力。
3.3 学生学习成绩通过实验教学和探究式教学，学生的学习成绩得到了有效提升。
高中化学探究式课堂教学的实践研究
高中化学探究式课堂教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景高中化学探究式课堂教学的实践研究旨在探讨如何有效地运用探究式教学法提高学生的学习效果，培养学生的科学素养和实验技能。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏探索和实践的机会，导致他们对化学知识的理解程度和学习兴趣不高。
倡导使用探究式教学法来激发学生的学习兴趣，增强他们的实验技能和科学思维具有重要的意义。
在当前教育改革的大背景下，越来越多的教师开始尝试将探究式教学法引入高中化学教学中，以提高教学效果。
由于探究式教学法的理念和实施方式与传统教学模式有所不同，教师在实践中面临着一些困难和挑战。
有必要进行深入的研究，探讨如何有效地实施探究式教学法，并评价其对学生学习的影响，为高中化学教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高中化学探究式课堂教学在提高学生学习兴趣、培养学生创新思维和解决问题能力方面的作用，以及对学生成绩和学习态度的影响。
通过本次研究，希望能够深入了解探究式教学对学生的学习效果产生的具体影响，为教师在日常教学中更好地运用探究式教学提供理论支持和实践指导。
也希望通过深入探讨探究式教学的优势和不足，为高中化学探究式课堂教学的改进和创新提供参考，进一步推动我国高中化学教学的发展，提高教学质量，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 探究式教学的定义探究式教学是一种基于学生自主探究、实验和发现的教学方法。
在这种教学模式下，教师扮演着引导者和促进者的角色，激发学生的思维和创造力，引导他们主动参与学习过程。
探究式教学强调学生的自主性和参与性，通过学生自主提出问题、设计实验方案、进行实验观察和总结实验结果等活动，培养学生的实践能力、探究精神和创新能力。
通过探究式教学，学生可以更深入地理解化学知识，培养科学思维和解决问题的能力。
这种教学方法也能激发学生的兴趣和潜能，提高学习的效果和效率。
在实施探究式教学时，教师需要结合学生的实际情况和学习需求，设计符合学生水平和兴趣的探究任务，提供必要的指导和支持，促使学生独立思考和自主学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中化学探究式教学的研究论文：高中化学探究式教学的研
究
中学化学教学以化学知识为载体，通过知识学习，使中学生进一步认识物质世界，形成正确的物质观，进而提高学习能力。
化学教学目标要在教学活动中完成，而教师是教学活动的指导者和组织者。
所以为引导和帮助学生进入积极的学习状态，教师在课堂中必须寻找有效的教学方法。
笔者现在任教高中化学，所带班级学生基本属于中等程度，针对自己学生的特点，在平时的教学中积极思考、积极探索化学课堂的有效教学。
希望能通过自己的不断努力，对课堂进行有效控制，实现教学的高效，提高学生对化学学习的能力，培养学生的化学科学素养。
下面，笔者就化学课堂的有效教学，浅谈自己的一些做法和体会。
一、创设有效的教学情景
教学离不开教学内容，教学设计离不开教学内容的设计。
但是长期以来，我们都只是关注单纯的化学知识内容，更准确的说是只关注具体的知识，这样做无法体现知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个纬度目标。
这就要求老师要改变过去的教学习惯，学会将“裸露”的知识包装起来。
换言之就是引入和创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的生活化学场景、化学问题，让学生带着生活中的实际问题来学习化学，刺激学生解决问
题的欲望，提高学生主动学习的兴趣，从而，扩展学生的认知视野和思维空间。
美国心理学家布鲁纳就曾经说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。
”因此在课堂中创设恰当有效的情景十分重要。
二、创设有效的课堂提问
课堂提问是一种有效的教学组织形式，是重要的教学手段。
我国教育家陶行知先生就曾经说过“创造始于问题”，有了问题，才会想办法解决，才有了思考，才有问题解决的办法，才有找到独立思考的可能。
所以课堂提问能够激活学生的问题意识，形成基于问题解决的学习任务，从而展开提出问题、分析问题和解决问题的学习活动。
在教学过程中，课堂提问还是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，能引导学生一步步登上知识的殿堂。
在教学实践中如果教师善于发问，课堂气氛就会活跃，学生学习积极主动，如果教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果就会相对差一些。
所以只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
例如在“中和热的测定”实验中，为了帮助学生弄清实验原理和实验操作的关键，笔者引导学生对实验用品和实验步骤进行质疑:①为什么用0.55mol/l的naoh溶液，而不用
0.55mol/l盐酸?②为什么大、小烧杯的口要相平?③为什么用环形玻璃棒搅拌，而不用铁丝等金属搅拌棒?④为什么要把naoh溶液一次性倒入小烧杯中?⑤如何准确读取混合液的最高温度?⑥确保实验成功的关键是什么?通过从平常处生疑，向细微处问难，引起学生惊讶，激起思维的浪花.这样可以帮助学生理解实验设计的思路和实验操作的原理，顺利完成实验，又可以培养学生质疑问难的精神。
总结平时的教学情况，笔者认为教师在课堂提问中要注意以下几个方面：（1）课堂提问要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。
切不可有口无心，随意而问，把提问流于形式，把课堂当做过场。
（2）学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑，特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。
（3）只管提问，不管效果如何，那么设计地再好的问题都会大打折扣。
三、创设有效的探究实验
长期以来，中国教育一直受“讲解----接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。
正如著名教育家尼尔﹒波斯特曼所批评的：“孩子们入学时像个
‘问号’，毕业时却像个‘句号’”。
所以化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品
质、创造性的个性品质，努力使学生成为课堂中的主人，全面提高学生的整体素质。
化学是一门实验性很强的学科，化学概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探讨和论证。
化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有重要意义。
所以课堂教学中，在认真做好课本要求的实验的前提下，让学生做一些探究性的实验，可以通过实验引入概念，得出规律，检验假设，发展思维，激发和培养学生探究知识的兴趣和能力。
例如在硝酸的教学中，硝酸的氧化性是本节课的重点和难点。
笔者在教学中不直接告诉学生硝酸的氧化性，而是结合学生已有的知识经验，引导学生提出有关性质的猜想，让学生根据自己的猜想设计合理的实验方案，进行实验探究，让学生主动经历知识的建构过程。
探究实验一：让学生做蓝色石蕊试纸与浓硝酸反应的变色过程，提示学生思考曾经学过的哪一种物质有过类似的现象呢？表现了该物质的什么性质？学生通过实验现象的回忆和学生间的相互讨论，很快就会想到氯气通入紫色石蕊试液先变红后褪色的现象，从而表现了次氯酸的强氧化性这一特点，学会想到硝酸可能也具有强氧化性。
探究实验二：笔者进一步提问“如何证明硝酸具有强氧化性呢？”引导学生拿硝酸与硫酸相比较，回忆浓硫酸的性质及铜和浓硫酸反应的实验，引导学生设计铜和浓稀硝酸反
应的实验，并根据所得气体的颜色及反应物元素组成的特征，分析说明硝酸具有强氧化性。
总之，“教学有法，教无定法”，化学课堂的有效教学还有很多需要注意的方面，我仅仅列举了三个方面谈自己的感受。
课堂教学是一门艺术，作为一名化学教师应不断地提高自己的教学能力，培养学生的积极情感和态度，增强学生的探究意识和能力，为教育创造更美好的明天。
（河北省正定县第一中学）。