高中化学有效课堂教学研究
基于新课程下的高中化学课堂教学有效性研究
教学 有效性 既是一 ・ 种教学指 导思想 ， 又 是 一 种 实 践 教 学 方 式 。它有利于提高课 堂教学的质量 和效率 ， 是伞面提升高 中生科 学 文化 素质的重要手段 ， 因此 ， 如何提升课堂教学 的有效 性成为 了当今教育事业 的又一 一 重 要研 究课题 。本文就 以高 中化 学课堂 教 育为研究对象 ， 具体 淡谈如何提升课 堂教育有效性 的问题 ， 以 供广大人 民教师参考 。 １ 课 堂教 学 有效 性 的意 义 课 堂教学有效性是一种检 验教师能否在有 限的课 堂教学时 间内， 将教学的效果最大化 的一种方法 ， 课堂教学的有效性越 高 ， 教师花费 的时间和物力就越少 ， 达到的教学效果 就越好 。新课改 对老师 的要求越来越高 ， 它要求老师在教授学生相关专业知识 的 同时， 又能培养 学生独 思考 、 自主创新 的学 习能力 ， 这对教学 的 质 量 与 效 率 都 是 一 个 极 大 的挑 战 。
２ 课 堂教 学 有 效性 的评 判 标 准 ２ ． １ 能 否 让 学 生 在 原 有基 础 卜 提 升
学生在有限 的课堂时间内学习的知识越多 ， 对知识 的理解越 深， 则 证明老师的授课有效性越 高 ； 教师 的课 堂教学方法和开展 课 堂活动所获得 的学 生反 响越好 ， 达 到的教学 目标越高 ， 则证 明 老师 的教学手段越科学 。为了达到这个 目标 ， 就需要 老师在课前 积极 备课 ， 在课 堂教学 的过程 中时刻 以学生为 中心 ， 妥善处理好 教 学时间和教学效率 的关 系 ， 在完成 原有教学 目标 的情况下 ， 还 能促进学生更进一 步。老师既不能为 了增加 固定时间 内的教学 内 容 而 忽 略部 分 教 学 的关 键 环 节 ， 又 不 能 为 了达 到 较 高 的教 学 目 的 而忽 视 课 时数 。 ２ ． ２ 能否让学生掌握相关 的学习方法 化学作 为一 ¨注重知识与实践相结合 的 自然科学 ， 其需要记 忆 的内容非 常庞大 ， 它包 含了许多复杂 的化学分子式和繁琐 的实 验方法 等等 ， 这就要求老师能够指导学生掌握相关的记忆方法 和 窍门。分子式 和实验方法作为化学课程的前提 ， 掌握有效 的记忆 方法和窍 门， 是提高课 堂教 学效 率的前提 。例如 “ 离子反应 的定 义” ， 课 本对 离子 反应 的定 义是 ： 有离子参加或离子生成的化学反 应被称 为离 子反 应。死记硬背这个概 念并 不能让学生彻底理解 “ 离 子反应” 的含义 ， 在 运用 这 项 知 识 的时 候 ， 学 生 就 容 易 陷入 迷 茫， 这就是老师传授 了学生知识 ， 学生却 并不能理解其本质 的教 学有效 性低 的表现 。所 以 ， 老师在教 授学生 “ 离 子反应 ” 的含 义 时， 吏要 注 重 学 生 对 这 个概 念 的 理 解 ， 老师要告诉学生 “ 离子” 是 可 以 自由移 动的 ， 就像 电解 式离子会 自由移动一样 ， 将抽象 的概 念和具体形 象联 系起来 ， 帮助学生全面理解离 子的概念 ， 从 而让 学生明 白“ 包含 自由移动离子的化学反应就是离子反应 。较之传 统 的死记硬背 ， 这 种方法 不仅使学 生快速记 住 了专 有名词 的含 义， 还让学生深刻认识 了其实际含义 ， 大大提升 了课 堂教 学的效
浅析课堂有效性教学在高中化学中的开展途径
中去 ， 费时又费力 ， 引用 的实例 、 而且 数据往往是过 时的。第 二遍 讲 同一个 内容时还要把教案重 写一遍 ， 几乎就是重复 劳动 。电子 备课则节省 了许多重复劳动 的时间 ， 第一次写 的教案储存在 电脑 中， 二次用的时候 只要从网上下载最新的事例和数据进行替换 第 就可以 了。教师可 以把节省下来 的时间用 于查找新 资料 、 制作课 件 ， 教师还 可以从 网上看 到名师 的上课 录像或者 教案 ， 新 借鉴他 人的经验来弥补 自己的不足 ， 而提高备课的质量。上课结束后 从 可根据实际教学的情况随时对教案进行修改和整理 ， 需要的时候 可以把教 案打印出来 ， 也便 于教案 的收藏。运用 多媒 体技术即大 大加 快了教学进度 ， 又方 面了我们 的 日常教 学。
教学 时间 ， 精心设计 、 合理安排 ， 利用最优化 的教学模式解决实 际
的教 学 问题 。
２ 高中化学教学 中有效性教学提高策略 ２１ 提高学生兴趣 ． 化学 一门相对复 杂的课程 ， 而高 中生又面临着 升学 的压力 ， 在教学 中我们经常发现学生对化学兴趣不浓 ， 这从 根本 上阻止了 我们教学 教学 的有力开 展。因此 ， 在保证教 学质量 的前 提下 ， 应 当首先遵 循学 习客观规律 ， 立学生与化学 之间的情感 ， 建 以兴趣 为学习驱动力 ， 促使他们增加对教学 的兴趣 。 从笔者教学经验来 看 ， 提升学 习兴趣应 当着重从 以下两点人
文章编号 ：６ ２ ８ ８ （０ ９ ０ — １ ８ ０ １７ — １ １２ ０ ）５ ０ ３ — １
课堂有效性 教学是课 堂进度与教学 质量的保 障。在新形 势 损 耗 ， 把课堂教 学时间 的分 配与教学 目标 、 并 内容等因素联 系起 下化学教育 改革 面临着方 方面面 的问题 。本文针对 化学课堂教 来 ， 最终提高课堂学习 的实用时 间。 学的有效性 ， 简要 阐述 了课堂教学效 率的含义 ， 并提 出了在化学 ２３ 优化学生 的认知结构 ， ． 注意学习策略 课 堂教学效率 提高的策略。 教师应充分 了解 和利用学 生原 有的认知结构 ， 把握教材 知识 １ 概念 结构 的层次性 和整体性 ； 设计优化 的课堂教学结 构和模式 ， 改进 “ 有效教学 ”ｅ ｅｔｅｔ ｃ ｉｇ的理念 源于 ２ 世 纪上半 叶西方 教学组织形式 ， （ｆｃｉ ａｈｎ ） ｆ ｖ ｅ Ｏ 把全班个体学习 、 结对学 习 、 小组学 习和全班统一 的教学科学化运动 ， 特别是在受美 国实用主义哲学和行为主义心 学 习有 机结合起来 ， 教学更适 于完 成各类不 同的学 习任务 ， 使 促 理学影响 的教学效能核定运动之后 。笔者认为 ， 有效性概念的提 进学生 在学 习过程 中形成整体优 化的知识 结构 。教 师应 结合学 出是基 于教学低效 而言的 。有效性 教学是衡 量教学进度 的重要 科实际 ， 过分解 练习和综合实践相结合等方式加强对学生 的学 通 标准 。在教学 中， 保证教 学活动的顺利 有序 开展是有 效性 教学活 习策略教学 ， 以提高学生 学习活动的效率和质量。 动开展的前提 。在知识经济时代 ， 我们 面临着社会对 于学 生人 才 ２４ 运用 多媒体 技术 ． 的多方面需 求 ， 因此把握住社会需 要和实 际生 活需要 ， 抓住教 学 在化学教 学 中需用 到很多具体 的事例 、 数据等 ， 由于 这些事 的关键点是有 效性教学 的突破 口。课 堂作为教学 活动开展 的主 例 、 据随 自然界 和社会 的变化 而变化 ， 数 随人们认 识 的不 断发展 要阵地 ， 其开展 的顺利与否是有效性教学 的保障 。 而发展 ， 这些变化 的、 最新 的只是从 网上查询最为方便 、 时。传 及 有效性教学要 求我们教 师能根据课程 实际情况充 分利用好 统 的备课方式是 先搜集资料 ， 进行 整理 ， 再看是 否能运用 到教 学
浅谈高中化学课堂教学的有效性
浅谈高中化学课堂教学的有效性引言化学作为自然科学的一个分支，是一门重要的学科，对于培养学生的科学思维和创新能力具有重要意义。
高中化学课程作为学生接触化学的主要途径，在学生的科学素养和学习成绩中占有重要地位。
因此，高中化学课堂教学的有效性对于学生的学习效果和发展具有重要影响。
有效性的定义在探讨高中化学课堂教学的有效性之前，首先需要明确该概念的定义。
有效性通常指直接关系到学生学习成果和发展的程度。
在高中化学课堂教学中，有效性可以从多个角度进行考察，包括教学目标的达成程度、学生学习动力的提升、学生合作学习的效果等。
高中化学课堂教学的有效性教学目标的达成程度高中化学课堂教学的首要任务是达到教学目标。
教师需要通过设计合理的教学内容和教学方法，使学生能够掌握与化学相关的基本概念、原理和实验技能。
只有通过教学目标的达成，学生才能够对化学的基本知识有一个全面的了解，并能够应用到实际生活中。
学生学习动力的提升学生的学习动力是影响高中化学课堂教学有效性的重要因素之一。
在教学过程中，教师需要采取一些激发学生学习兴趣和发展学习动力的方法。
例如，通过趣味化的实验设计、探索性学习和情景化的教学方式，可以激发学生对化学的兴趣，并提升他们的学习动力。
学生合作学习的效果高中化学课堂教学中，学生之间的合作学习可以有效地促进学生之间的协作和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
通过合作学习，学生可以在小组中共同解决问题、交流思想，并通过彼此之间的互动促进自己的学习。
提高高中化学课堂教学的有效性的途径教师角色的转变高中化学课堂教学的有效性需要教师从传统的知识传授者转变为学生的引导者和促进者。
教师应根据学生的学习特点和需求，设计富有启发性的教学活动，引导学生主动参与学习，发现问题、解决问题，并培养学生的自主学习能力。
创设情境化的学习环境在高中化学课堂教学中，创设情境化的学习环境对于激发学生的学习兴趣和动力具有重要作用。
教师可以通过设计与学生实际生活密切相关的教学案例、实验和探究活动，使学生能够在实践中感受到化学知识的重要性和应用价值，提高他们的学习动力和学习效果。
核心素养下的高中化学高效课堂研究
核心素养下的高中化学高效课堂研究摘要：核心素养是指个体情感、情感智力和社会技能的综合素养，对学生的学术成就和生活素养都有积极影响。
高中化学教育作为培养学生科学素养和科学思维的关键环节，一直备受关注。
因此，在高中化学教育中，如何在培养学生核心素养的背景下，开展高效的化学课堂成为一个重要的课题。
关键词：核心素养；高中化学；高效课堂；教学研究核心素养是一个综合性的概念，涵盖了个体的情感、情感智力和社会技能。
不仅关注个体的情感体验和情感管理，还包括解决问题、合作、人际交往和决策制定等社会技能。
核心素养强调了个体的综合素质和情感智力，旨在培养学生的综合能力，以便他们更好地适应复杂多变的社会环境。
高中化学学科作为学生需要学习和掌握的重要课程，在教学中，需要教师结合核心素养的相关内容，对于学生的思维发展具有重要意义。
一、核心素养的重要性核心素养对于个体的发展和生活都具有重要作用，有助于个体更好地管理情感，提高情感智力，增强社会适应能力。
在教育领域，核心素养的培养被认为是培养学生综合素质和综合能力的关键环节。
核心素养的提高可以促进学生的学术成就，提高他们在学校和社会生活中的适应能力。
而且相关研究表明，具备良好的核心素养的学生更容易建立积极的人际关系，更具自信和情感稳定性，更容易解决问题和面对挑战。
二、核心素养与高中化学教育的关联1.情感管理与学科应对。
化学学科具有一定的难度，学生可能面临学习焦虑和挫折感。
情感管理是培养学生的核心素养中的重要组成部分。
学生需要学会管理自己的情感，包括应对挫折和克服学习困难。
情感管理有助于学生更好地应对化学学科的挑战，提高学术成就。
2.合作与实验。
高中化学课程通常包括实验部分，学生需要在小组中合作完成实验。
这要求学生具备合作和团队合作的社会技能。
培养学生的合作精神和社交技能可以提高实验的效率，同时也有助于他们更好地理解和应用化学知识。
3.批判性思维与问题解决。
核心素养还涵盖了批判性思维和问题解决能力。
高中化学课堂有效教学的策略研究
【 摘 要】 教师要 改变传 统的教 学模 式， 能指导 学生改 变学习方式 ，能更有效的学习， 使课 堂的效益发生变化。教 师在化 学课 堂教学 中应当创设情景、创设有效问题 以激发 学生 自 主学习的兴趣 ，落实新课程的要求。 【 关键词 】 高中化学教学； 课 堂教 学改革； 有效教学；有效 问题；模式 ；合作 学习； 探究
而做பைடு நூலகம்出的 尝试 。
高中化学有效教学的涵义 “ 有效教学”的 “ 有效 ”是指教师通过一 段 时间的教学之后 ，学生获得的具体 的进步或 发展 。教学是否有效 ，不是 指教师有没有完成 教学 内容或态度认不认真 ，而是指我们的学生 有没有学到什么或学生学得好不好 。其 中最重 要 的就是学生以基本知识 为基础 的 “ 情感态度 价值观”的形成。具体而 言，就是要看学生在 教师 的引导下是否能够开展 “ 自我学 习、主动 学习 、合作学习”。 有效教学是指教 师在遵循教学活动客观规 律的前提下 ，以尽 可能少 的时间，精力和物力 投入 。取得尽 可能多的教学效果 ，以满足社会 和个人的教育价值需求而组织实施 的活动。它 要求教师拥有 有效 的教学理念 ，掌握有效的教 学策略，从 而引导学生 的有效学习。教师组织 的教学活动要有效果 ， 有效率 ， 有效益。 二、创设有效问题— —即巧于设 问 在教学 中作为主导作用的教师应当遵循认 知规律 ，以问题引导学生的学习认知，最终促 使学生 主动探究 ，培养学生的创新 意识和应用 意识 ，引导教与学方式的改进 。 教学过程是师生互动、共 同发展 的过程 ， 提倡 主动学 习、合作学习 ，使学 习过程更 多地 成 为学生发现 问题 、提出问题、解决 问题 的过 程。 新教材通过 “ 实验探究”、 “ 思考与交流”、 “ 科学视野”等栏 目，处处 以问题 引导化学教 学活动 ，以引导学生进行 思考和探 索，培养学 生问题意识 、孕育创新精神 。 那到底什么样 的 “ 化学 问题”才算 “ 有效” 呢？一个好的 “ 有效 问题 ”除 了要遵循问题设 计规律和教育教学 目的、化学学科特点 、具有 化学因素与必要的形 式外 ，至少还应满足以下 特征 。 （ １ ） 可及性 ： “ 跳一跳够得着”。问题的 设计要符合学生 的一般认知规律 、身心发 展规 律 （ 包括学生 的知识经验 、能力水平、学习习 惯等 ） 。 （ ２ ） 启发性 ：问题应对学生所学习的教学 内容 具有提示作用 ，使学生借助于这种启发 ，
高中化学课堂教学有效性探索
爱因斯坦说过 ： “ 提 出一个问题远 比解决一个问
题更重要 ” 。在化 学 课 堂 上 ， 如 果 教 师 通 过采 取 各 种 手段 ， 精 心 设 计 出一 个 个 巧 妙且 具 有 吸 引 力 的 问题 ， 常常 能 够拨 动所 有 学生 的 思维 之 弦 ， 从 而共 同演奏 出
二、 恰 当地设计 高中化学实验 ， 达到激活学生思
维 的 目的
在 高 中化 学 中 ， 实 验 是 最 核 心 的部 分 。 同时 ， 在
学生的综合素质方面也起着重要 的作用 。因此 ， 作为
一
的实验材料 ， 像注射器 、 细铜丝 ； 然后 向学生演示操作 步骤 ， 即将 细铜丝放 入到 注射器 而 ． 再吸取适 麓 的稀
面凝结 的一层油状液体 ， 同时闻到从这层液体 中所散
发 出来 的独特 香 味 的时候 ， 以上 两个 问题 就 不攻 自破
最后 要注重灵 活运用 身边 的化学 资源 ， 就地取
材 。一般 而 言 ， 学 生 对 于 自己身 边 的事物 会 有更 加深 刻 的印象 。因此教 师在教学 中灵 活运用 身边 的化学 资 源， 会 让 学 生觉 得 其 实 化 学也 是 跟 生 活 息息 相 关 的。
求， 来不断学习和碰撞新事物的心理运动 。越是能够 与他们 自身的需求 因素相匹配的事物 ， 越能够激起他 们学 习的热情 。因此 ， 作 为一名高中化学教师 ， 应当 设计出一些能够让学生看得见 、 亲身感触得到并生动
有趣 的实 验 活 动 ， 以此 来集 中学 生 的 注 意力 ， 调 动学 生 的学 习积极 性 ， 从 而提 高教学 的有 效性 。
高中化学课堂教学的有效性
试论高中化学课堂教学的有效性摘要新课改理念的“有效教学”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力形成正确的情感态度与价值观的过程，可以采用兴趣化教学、生活化教学、信息化教学、探究性教学等教学策略实施有效教学。
关键词高中化学有效性课堂高中化学教学要着眼于学生未来发展需要，奠定终身学习的基础。
教学中要充分体现化学与生活、科技、社会、环境等的关系。
课堂教学一方面要有利于学生掌握知识、提高能力和开发潜力，另一方面要有利于教师在教学过程中体验到自我实现的需要。
一、以学生为主体，调动学生的学习兴趣要把有效教学真正落实到课堂教学之中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得生动、和谐、活跃。
新教材比较重视学生的交流与合作，培养学生的团体协作精神，较多的章节都有交流与讨论。
我们可充分利用教材上的这些设计，激发学生的兴趣，引导学生主动学习，调动学生的积极性。
例如，在教学“物质的分离与提纯”时，要学生自己设计实验方案除去粗盐中可溶性的杂质ca2+、mg2+、so42-。
先告知除杂的原则是除去杂质且不引入新的杂质，为了保证杂质全部被除去，通常加入的试剂都是过量的，且引入的杂质也要除去。
然后引导他们讨论分析除杂的合适试剂，再引导分析试剂的加入顺序，提示可用假设法进行分析。
一般的除杂题，通常是先定试剂，再定顺序，顺序的确定可用假设法。
这样能充分调动学生的积极性，学习效果良好。
二、探究知识的过程，培养学生的操作能力让学生用类似科学家探索科学问题的方式，亲身经历科学探究活动过程，领悟科学思想与观念，学习科学研究的方法和初步形成科学探究的能力。
例如，在教学“原电池”时，就采用“提出问题→作出假设→验证假设→获得结论→交流应用”的模式，引导学生展开科学探究。
学生按要求进行实验，把光亮的铜片和锌片用导线连接后一同插在稀硫酸中，观察现象。
提出问题：铜片上为什么会有气泡产生？做出假设：①这种环境下，铜与稀硫酸反应了；②锌与稀硫酸反应的电子通过导线转移到铜片。
着意做好高中化学有效课堂教学
着意做好高中化学的有效课堂教学【摘要】有效教学是新课程改革对教师教学更高的要求，也是广大教师所追求的目标。
在知识飞速发展的今天，人才竞争激烈，教师对学生的教育不能仅仅是“授人以鱼”，而应该“授人以渔”。
教师努力探讨教学方法，着意做好高中化学的有效课堂教学，培养学生自主能力，变得越来越重要。
【关键词】有效教学授人以鱼教学方法自主能力当前全省各地普通高中实行新教材，有效教学是新课程改革对教师教学更高的要求，也是广大教师所追求的目标。
所谓“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
在知识飞速发展的今天，终身学习已成必然，学校已不是知识学习的唯一场所、最后的场所，课堂中教师传授知识的内容本身变得不那么重要了。
为此，教师要有目的地引导学习，从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，改变原有的教学理念、教学策略、教学方法，结合实际日常教学工作，着意做好高中化学个有效课堂教学，灵活应对新一轮的课程改革和教材建设，认真实践“授人以渔”的目标。
1.转变旧教育观念，完成新理念教学任何一种教育观念都是时代的产物，教师的教育观念要随时代的转变而转变。
新课程对教师角色提出了更高的要求，教师的任何教学活动都应该遵循有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，并且逐渐形成健全的人格。
“授人以鱼，不如授人以渔”，重要的是教会学生获取、加工、运用知识的能力，特别是创新能力。
要培养学生能力，教师必须跳出原有的知识传递者的角色定位。
因此，教师与教材，教师与学生，教师与课堂等一列关系将发生调整和转变。
取而代之的是平等，互助和合作。
教师应从这几个方面完成新的教学角色的转变：1.1 改变接受式的学习方式由重教师“教”转变为重学生“学”，即由“教教科书”变为“用教科书”。
由教师为中心组织教学转变为以教师为主导、学生为中，引导学生成为学习的行动者，不断地提出问题，不断地亲身体验，不断地解决问题。
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高中化学有效课堂教学研究
摘要：教育改革的中心是课程改革，课程改革的核心则是课堂教学改革，课堂教学改革的目的主要是为了实现教学的有效性。
有效教学是指教师在充分考虑学生现实知识水平和知识接受程度的基础上，利用最少的时间、精力等来完成一堂高效率的课，以此满足社会和个人的价值需求。
关键词：课堂教学；高中化学；研究
高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化,有效教学的教学理念和策略是一重要途径.新课程理念的"有效"更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学, 生活化教学,信息化教学, 探究性教学等教学策略实施有效教学。
一、老师要认真备课
任何老师所开展的教学活动都离不开备课这一环节。
然而，现在很多老师过于依赖优秀教师以及教学经验，在备课的过程中忽视了学生的认知差异。
这就使得大部分学生无法获得符合自身认知水平的化学教育。
因此，老师要认真备课，设计符合学生实际情况的化学课堂。
老师在备课的时候，要深入研究化学教材，确定教学的重点、难点，明确教学目标。
另外，老师在备课的时候，还可以提前模拟教学情况，猜测学生在学习时可能遇到的问题，并找到解决办法，尽最大可能消除阻碍课堂教学有效开展的不利因素，使其有序、高效进行。
在“氧化还原反应”的备课中，我将教学目标分成了三个层次：学生要掌握氧化还原反应、氧化剂以及还原剂等相关概念；培养学生观察实验的能力，并掌握在实际生活中应用氧化还原反应原理；学生在小组合作活动中，要学会团结互助，树立集体意识。
我将教学重点、难点放在学生需要理解并掌握氧化还原的本质。
在设计教学过程的时候，我以小组合作为主要活动方式，让学生通过做实验获取相关知识。
二、注重细节教学，联系实际应用
纵观历年的高考题，发现题目越来越偏向于生活化.在高中化学教学中，教师要联系化学在日常生活、工农业生产中的实际应用，构建生动的学习情境.教师要引导学生通过调查、咨询、统计等方式获取和教学相关的化学知识，使学生明白化学与人类实际生活的密切关系，从而解决生活中的相关问题.现在的高中学生可以接触到很多与化学有关的实际问题，教师在教学中要适时地联系实际，帮助学生开拓视野，打开思路，结合化学及其他学科的知识综合分析解决有关问题.例如，在讲“雨水pH的测定”时，我引导学生做了这样一个实验：将一空纯净水塑料瓶沿瓶身的3/4处剪开，然后利用磨砂和纱布制成简单的雨水收集器，一共做了4个。
通过天气预报了解到星期天有降雨后，在学校选取了两个采样点采样并对“收集器”进行编号。
为了能够进行对比，我引导学生分两个时间段进行采集，下雨开始时各取回一个采有一定水样的采样器（上午9：40），下雨结束后再取回另一个采样器（上午11：05）.样品取回后，学生迅速把样品带入化学实验室，通过pH试纸测定pH.在这个实验中，工具简单，取样点都是学生日常活动的地方，贴合生活实际，学生的参与度很高.这些与生活密切联系的实验，使学生认识到生活和生产中处处有化学，深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，激发学生对化学的探究兴趣，从而提高教学效果。
三、活跃了课堂气氛，了解高中化学有效教学
教学中，我首先通过从学生熟知的饮料可乐入手，将可乐滴在用脱脂棉包住的过氧化钠上，进入“可乐点火”的魔术实验。
一该实验贴近生活，学生对可乐熟知，也知道可乐是一种碳酸饮料。
二是该实验利用了可乐中主要物质水与二氧化碳。
对过氧化钠性质的学习打下伏笔。
三是学生学完本节课后还可以有更广阔的思考空间，是否只有碳酸饮料可以进行该实验，其他饮料可以吗？为什么？四是该实验融“滴水生火”和“吹气生火”为一体，只需要1-2滴可乐，反应速度就很快，现象明显，而且成功率百分之百。
通过魔术实验的引入，活跃了课
堂气氛，极大地调动了学生的思维和想象力。
四、培养学生思维能力，探求有效教学策略
从培养学生思维能力的教学策略具体如下：1.改变教学方式。
实现教学方式的根本转变，就是要倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的教学方式。
高中化学教师在课堂教学中要尊重和信任学生主体，尊重学生的自主权，尊重学生独特的思维方式和活动方式，尊重和保证学生的独立性和差异性，选择相应的教学策略，形成良好的角色转换机制，培养学生的思维能力，提倡学生积极发展各种思考策略和学习策略。
应用建构主义学习理论和教学最优化理论，培养学生从“仓库式”(积累贮存式)学习转变为“蜜蜂式”(采撷酿造式)学习，让学生自我酿“蜜”，让学生亲身体验、感知学习与认知的过程，让学生自主、独立地发现问题，通过自己的探究活动，获取知识、技能。
2.创设开放的学习情境。
提高高中化学课堂教学的有效性，这就要求化学教师必须以开放生成的观念来组织课堂教学，加强教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，关注学生的情感、态度和主体性。
教学情境的开放性可以引发教学过程的开放性和学生思维的开放性。
在开放的教学情境中创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过师生之间的对话和互动，使学生掌握知识，发散思维，对问题的各种可能原因或结果进行分析、比较，作出合理的解释。
五、采用发展性评价方式，促进每位学生发展
在“应试教育”的影响下，高中化学老师评价学生的唯一标准就是学生的成绩，无视学生在学习过程中取得的进步。
这就使得老师把教学重点放在学生的考试成绩上，过于关注尖子生，忽视了中等生与后进生的发展，最终在班级中出现两极分化的局面。
尖子生也由于过于重视成绩，很可能会出现“高分低能”的现象。
这种评价方式已经成为制约新课改的重要因素，是现在人们需要突破的“瓶颈”之一。
因此，老师必须采用发展性评价，由关注学生所取得的结果转变为关注学生的学习过程，促使每位学生都获得成功的体验，树立自信心，促进每位学生的发展。
总之，在高中化学教学中，教师要注重细节，通过多媒体技术让学生直观地感受化学知识，并且把相关的知识联系生活，让学生认识到化学学科的重要性，使学生在动手操作的基础上掌握化学知识，并灵活运用化学知识，从而提高教学效果。
参考文献：
[1] 王梅. 探讨高中化学教师的有效教学[J].化学教与学，2003，(3)
[2] 张鹏飞. 浅谈新课程下高中化学探究式有效教学策略[J].中学生数理化，2003，(5)
[3] 古丽各尼•阿布力克木. 高中化学有效教学的策略[J].中华少年，2010，(7)。