小学作文教学研究
小学语文中段作文教学研究
小学语文中段作文教学研究在我看来，小学语文中段的作文教学，那可真是一项充满挑战又趣味十足的工作！想起我曾经观察过的一个小学三年级的班级，那场景至今还历历在目。
当时，老师布置了一篇以“春天的公园”为主题的作文。
孩子们一开始都抓耳挠腮，不知道从何下笔。
这让我深深地意识到，对于中段的小学生来说，将所见所闻转化为文字并不是一件容易的事。
咱们先来说说孩子们面临的问题。
有个小男孩，叫明明，平时挺活泼机灵的，可一到写作文就愁眉苦脸。
他跟我说：“我不知道写啥呀，公园不就是有花有草嘛。
”这一句话，让我看到了他的困惑——缺乏细致的观察和丰富的感受。
再看另一个小女孩，叫花花。
她倒是写了不少，可仔细一读，全是流水账。
“我走进公园，看到了花，有红的、粉的。
然后看到了树，有高的、矮的。
”这样的描述，没有任何细节，更别提感情了。
那老师是怎么应对这些问题的呢？这位老师很有一套。
她没有急着让孩子们动笔，而是先带着大家来了一场公园之旅。
在公园里，老师就像一个神奇的导游，不停地引导孩子们观察。
“同学们，你们看那朵桃花，花瓣是不是粉嫩嫩的，像不像小姑娘害羞的脸蛋？”孩子们凑近了看，眼睛里充满了好奇。
“再看看那棵柳树，枝条随风飘动，像不像绿色的长发？”孩子们听着老师的描述，开始若有所思。
回到教室后，老师并没有立刻让大家写作文，而是先组织了一场讨论。
让孩子们分享自己在公园里看到的、想到的。
明明兴奋地说：“我看到了一只小蜜蜂在花丛里飞来飞去，忙得不可开交。
”花花也抢着说：“我发现湖水清清的，能看到小鱼在游来游去。
”这时候，老师趁热打铁，开始教孩子们如何把这些观察和感受写下来。
“比如，明明看到的小蜜蜂，我们可以这样写‘一只胖乎乎的小蜜蜂，哼着小曲儿，在花丛中快乐地穿梭，它一定是在忙着采集香甜的花蜜，准备回家给小伙伴们分享呢。
’” 明明听了，眼睛一下子亮了起来，好像明白了怎么把简单的观察变得生动有趣。
老师还特别强调了写作的顺序。
她在黑板上画了一个简单的思维导图，告诉孩子们可以按照从远到近、从整体到局部的顺序来写。
关于小学语文叙事作文的教学研究
关于小学语文叙事作文的教学研究小学语文叙事作文是培养学生语言表达能力和想象力的重要教学内容之一。
本文将从小学语文叙事作文的定义、教学目标、教学策略和评价方法等方面进行研究。
一、小学语文叙事作文的定义小学语文叙事作文是指以事件故事为基础，通过语言的组织和运用，叙述事情的来龙去脉、过程经过和结局等，让读者或听众了解事件的经过，并从中获取思想感悟。
二、小学语文叙事作文的教学目标1.培养学生的语言表达能力：通过叙事作文的训练，帮助学生提高用准确、流畅的语言进行表达的能力。
2.培养学生的想象力和创造力：通过叙事作文的练习，激发学生的想象力，培养学生的创造性思维。
3.培养学生的逻辑思维能力：通过叙事作文的写作过程，培养学生整体思考问题的能力，使其具备较强的逻辑推理能力。
三、小学语文叙事作文的教学策略1.启发学生兴趣，激发学习动力：教师可以通过讲述有趣的故事、播放动画片等方式，引发学生对叙事作文的兴趣和积极参与。
2.注重情感体验，培养情感表达能力：教师可以引导学生通过观察、体验、感受并写下自己的情感，培养学生良好的情感表达能力。
3.提供写作素材，开展创作训练：教师可以给学生提供一些生活中的小故事或事件，供学生进行写作训练。
在写作过程中，可以注重培养学生的细节观察能力和描写能力。
4.注重写作技巧和修辞手法的教学：教师可以对常见的写作技巧和修辞手法进行讲解和示范，帮助学生提升文章的表达效果。
四、小学语文叙事作文的评价方法1.评价内容：评价内容应包括作文的主题是否突出、情节是否连贯、形象描写是否生动等方面。
2.评价标准：可以根据作文的目的和要求确定评价标准，如语言准确性、逻辑性等。
3.评价方式：可以采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式进行。
小学语文叙事作文的教学研究涉及到定义、教学目标、教学策略和评价方法等方面。
通过科学合理的教学设计，可以有效提高学生的语言表达能力和综合素养。
最后需要指出的是，对于小学生来说，培养他们的兴趣和动力是教学的关键，教师需要根据学生的实际情况，有针对性地进行教学，从而取得较好的教学效果。
小学语文作文有效教学的策略研究
小学语文作文有效教学的策略研究1. 引言1.1 背景介绍在小学语文教学中，教师的教学方法和策略对学生的学习效果起着至关重要的作用。
随着教育理念的不断发展和教学技术的不断创新，如何有效地教授语文知识，激发学生学习的兴趣，培养学生的写作能力以及引导学生进行有效表达成为当前语文教学需要解决的问题。
评价与反馈也是有效教学的重要环节之一。
探索小学语文作文有效教学的策略具有重要的理论意义和实践价值。
随着社会的不断进步和教育理念的不断深化，小学语文作文教学也在不断改革和完善之中。
而有效的教学策略则是推动语文作文教学质量提升的关键。
通过深入研究小学语文作文有效教学的策略，可以更好地指导教师教学实践，提高学生的学习效果，促进学生全面发展。
本文旨在探讨小学语文作文有效教学的策略研究，以期为语文教师提供可操作性强、实用性强的教学指导，促进小学语文作文教学水平的提高。
1.2 研究意义小学语文作文是学生语文学习的重要环节，作文教学的有效性直接关系到学生语文素养的提高和写作能力的培养。
对小学语文作文有效教学策略的研究具有重要的意义。
通过深入研究有效的教学策略，可以帮助教师更好地了解如何引导学生进行有针对性的写作训练，提高他们的写作水平。
有效的作文教学策略可以激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
作文教学不仅仅是在培养学生的写作能力，更是在帮助他们提高表达能力和思维能力，对学生全面发展具有积极的促进作用。
通过研究小学语文作文的有效教学策略，可以为今后的语文教学工作提供借鉴和参考，推动小学语文教学的不断改进和完善。
对小学语文作文有效教学策略的研究具有重要的现实意义和深远的影响。
2. 正文2.1 教师角色的重要性教师在小学语文作文教学中的角色至关重要。
教师是学生学习的引导者和榜样。
教师的言传身教会对学生的语文学习产生深远影响。
教师要注重自身的语文素养和修养，以身作则，引导学生树立正确的学习态度和价值观。
教师是学生语文学习的组织者和规划者。
小学作文教学研究：现状、策略与前景
小学作文教学研究：现状、策略与前景一、引言作文，无论是对于学生的语文学习还是日常生活，都扮演着举足轻重的角色。
它不仅是语言表达能力的重要体现，也是孩子们与外界沟通、表达自我、思考问题的重要工具。
特别是在小学阶段，作文的教学对于学生的语言发展、思考能力、审美观念的培养都具有深远的影响。
本文旨在探讨小学作文教学的现状、反思与总结现有的教学策略，并借鉴国内外先进理念和实践经验，以期为提升小学作文教学水平提供参考。
二、小学作文教学现状当前，小学作文教学在实践中面临诸多挑战。
首先，部分教师在教学过程中过于强调写作技巧的训练，而忽视了对学生真实情感和独立思考能力的培养。
其次，教师对学生在写作过程中的个体差异性和多元化需求认识不足，难以做到因材施教。
最后，由于应试压力和评价体系的限制，有时会忽视了学生的主动性和创造力，使他们在写作中缺乏独立思考和表达。
三、反思与总结对于现有的小学作文教学策略，我们需要反思并总结其优劣。
一方面，我们看到了教师在培养学生的创造性写作和叙事性写作方面的努力。
这些策略有助于学生提高写作技巧，增强文本表达能力。
但另一方面，我们也注意到这些策略有时过于侧重技巧训练，而忽视了学生的情感表达和独立思考能力的培养。
四、国内外先进理念及实践经验借鉴我们可以从国内外的小学作文教学实践中学习和借鉴一些成功的经验和做法。
比如，新西兰的“读写结合法”、美国的“故事创作法”等都强调学生的主动性和创造力，通过引导学生阅读、实践和思考，帮助他们培养独立思考和表达的能力。
这些做法对于我们改进小学作文教学具有积极的启示作用。
五、个体差异性与共性相结合在作文教学中，我们应兼顾学生的身心特点和多元化需求。
在保证基础训练扎实的前提下，赋予学生适当的自由度，引导他们找到适合自己的表达方式。
这需要教师在教学过程中关注每个学生的个体差异，了解他们的兴趣、特长和需求，同时也要把握好教学的共性，确保学生在掌握基本写作技能的基础上有更大的发挥空间。
小学语文作文教学中存在的问题及对策研究
小学语文作文教学中存在的问题及对策研究哎呀，说到小学语文作文教学，我就有点儿头疼。
你说，让那么小的孩子写那么多字，还得有意义、有感情，这不是难为孩子嘛！可是，咱们也不能总让孩子写“我爱你”、“我长大了”之类的话，这样写来写去都没啥意思。
那怎么办呢？
我们得让孩子们明白，写作文不是为了让老师夸奖，而是为了表达自己的想法和感受。
所以，我们要鼓励孩子们多思考，多观察，从自己的生活中找到素材。
比如，他们可以写写自己最喜欢的玩具、最崇拜的英雄、最难忘的经历等等。
这样一来，孩子们就能写出有内容、有趣味的作文了。
我们要让孩子们学会如何组织句子。
有时候，孩子们写出来的作文语言不通顺，让人读起来费劲。
这时候，我们就要教给他们一些简单的句式结构，比如并列句、复合句、疑问句等等。
这样一来，孩子们就能把自己的想法说得清清楚楚了。
我们要让孩子们学会运用修辞手法。
啥叫修辞手法？就是那些让文章更有趣、更有说服力的技巧。
比如，我们可以教孩子们用排比句来强调某个观点，或者用反问句来引起读者的思考。
这样一来，孩子们写的作文就会更加生动有趣了。
我们要让孩子们学会借鉴他人的经验。
现在的孩子们可聪明了，他们喜欢在网上找资料、看视频。
所以，我们可以引导他们去看一些优秀的作文范文，学习别人的写作技巧和经验。
当然啦，我们也要告诉他们，不能照搬照抄，要有自己的思考和创新。
小学语文作文教学是个长期的过程，我们要耐心地引导孩子们，让他们在轻松愉快的氛围中学会写作文。
只有这样，他们才能真正掌握这项技能，为自己的未来打下坚实的基础。
小学生作文教学策略研究
小学生作文教学策略研究引言：作文是培养学生语言表达能力、思维逻辑和创造力的重要途径。
然而，小学生在作文过程中常常遇到困难，例如构思能力有限、词汇贫乏、语句结构单一等。
本文旨在探讨有效的小学生作文教学策略，帮助他们在写作中取得更好的成绩。
一、激发学生的写作兴趣作文教学的首要任务是激发学生的写作兴趣。
教师可以引导学生观察、思考、感受生活，并将这些经历通过写作表达出来。
例如，安排户外写作活动、提供有趣的写作题材等，都能够激发学生的写作欲望。
二、拓展学生的语言知识语言知识是作文的基础，对小学生来说尤为重要。
教师可以通过课堂教学、课外阅读等多种方式，拓展学生的词汇量，注重培养学生的想象力和创造力。
此外，教师还应教授学生基本的句型和篇章结构，帮助他们理清思路。
三、培养学生良好的阅读习惯阅读是提高写作水平的重要途径，培养学生良好的阅读习惯尤为关键。
教师可以推荐优秀的作文、文章，引导学生阅读，并以阅读为基础展开写作教学。
此外，可以通过让学生写读书笔记、观影随笔等方式，促进他们对所读内容的理解和思考。
四、注重写作过程的指导写作过程是作文教学的重要环节，教师应重视对学生写作过程的指导。
可以采用讲授写作技巧、引导学生完成写作提纲、组织学生互相批改作文等方式，帮助他们逐步完善写作能力。
同时，也要鼓励学生多写多练，不断提高写作水平。
五、提供及时有效的反馈学生在写作过程中，期待得到教师的及时有效的反馈。
教师可以通过鼓励、表扬、指出不足等方式，给予学生具体的建议和指导。
同时，也可以通过班级讲评、小组讨论等形式，让学生相互交流，共同提高。
六、设置个性化的写作任务学生的写作能力存在差异，因此，教师在设计写作任务时应考虑到学生的个性化需求。
可以根据学生的兴趣、特长等不同要求，设置不同的写作题目。
通过满足学生个性化需求，激发学生的主动性和创造力。
七、鼓励团队合作学习作文教学也应注重团队合作学习。
教师可以组织学生进行小组写作，让学生互相启发、批评、合作，共同完成一篇作文。
作文研究教研活动记录(3篇)
第1篇活动时间：2023年3月15日活动地点：XX市XX区XX小学会议室参与人员：全体语文教师、教研组长、教导主任活动主题：提升学生作文素养，创新作文教学策略---一、活动背景随着新课程改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，越来越受到广大教师的重视。
为了进一步提高我校学生的作文素养，探索创新作文教学策略，我校特举办本次作文研究教研活动。
二、活动流程1. 主题讲座2. 经验分享3. 分组讨论4. 成果展示5. 总结反思---三、活动内容1. 主题讲座活动伊始，由我校资深语文教师张老师做了题为《提升学生作文素养，创新作文教学策略》的专题讲座。
张老师从以下几个方面进行了阐述：- 作文素养的重要性：张老师强调了作文素养在学生综合素质中的地位，指出作文不仅是语文学习的基础，更是学生表达思想、展示个性的重要途径。
- 作文教学的现状：张老师分析了当前作文教学中存在的问题，如学生兴趣不高、写作技巧不足、写作内容空洞等。
- 创新作文教学策略：张老师提出了创新作文教学的具体策略，包括激发学生兴趣、培养学生观察力、加强写作技巧训练、注重个性化表达等。
2. 经验分享在讲座结束后，几位有丰富作文教学经验的教师分享了他们的教学心得。
其中，李老师分享了如何通过阅读教学提升学生的作文素养；王老师则介绍了如何利用信息技术辅助作文教学。
3. 分组讨论随后，全体教师分为四个小组，针对以下问题进行讨论：- 如何激发学生写作兴趣？- 如何培养学生的观察力和想象力？- 如何提高学生的写作技巧？- 如何引导学生进行个性化表达？在讨论过程中，各小组积极参与，各抒己见，提出了许多切实可行的建议。
4. 成果展示讨论结束后，各小组推选代表进行了成果展示。
其中，第三小组提出的“以生活为素材，开展写作实践活动”的建议得到了大家的一致认可。
5. 总结反思最后，教导主任对本次教研活动进行了总结。
他指出，本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
小学语文作文教学方法的创新研究
小学语文作文教学方法的创新研究1. 引言1.1 小学语文作文教学方法的创新研究小学语文作文教学方法的创新研究是当前教育领域的热点问题之一。
随着社会的不断发展和信息技术的快速普及，传统的语文作文教学模式面临着许多挑战和困难。
为了提高小学生的写作能力和表达能力，我们迫切需要对语文作文教学方法进行创新探索。
在过去的教学实践中，传统的教学模式往往过于注重死记硬背和机械性的写作技巧，缺乏足够的启发性和互动性，导致学生对语文作文缺乏兴趣和创造力。
我们需要借鉴先进的教学理念和方法，积极引导学生参与式教学，激发他们的学习热情和创新思维。
我们也应该积极引入多媒体教学手段，利用现代技术和资源丰富的教育平台，拓展学生的视野和提升他们的写作水平。
通过多样化的教学方式和实践活动，学生可以更好地理解和运用语文知识，提高写作表达的能力。
小学语文作文教学方法的创新研究是一个不断探索和完善的过程，需要教师和学生共同努力，不断挑战传统，勇于尝试新颖的教学理念和方法。
只有这样，我们才能真正实现小学生写作能力的全面发展和提高。
2. 正文2.1 探索传统教学模式存在的问题传统的语文作文教学模式在小学阶段存在着一些问题。
传统的教学方法注重灌输式教学，缺乏针对学生个体差异的教学方式，导致部分学生学习兴趣不高，学习效果不明显。
传统教学模式偏重知识传授，忽视了学生的思维能力、创新能力和表达能力的培养，导致学生缺乏独立思考和创造性表达的能力。
传统的语文作文教学模式注重结果导向，忽视了过程的重要性，学生缺乏实践机会和表现平台，难以将所学知识运用到实际生活中。
传统的语文作文教学模式还存在着教师主导、学生被动的问题，学生缺乏自主性和参与性，难以积极主动地学习和表达。
教师在教学中往往以讲述为主，学生被动听讲，缺乏思维的碰撞和交流，导致学生的学习兴趣和动力减弱。
传统的语文作文教学模式存在着诸多问题，需要进行创新和改进，以提高学生的学习积极性、创新能力和表达能力。
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小学作文教学研究有关小学作文教学研究在小学的教学中，掌握好方法比死记硬背重要得多，学生要多掌握好相关的方法。
下面是小编整理的一些关于有关小学作文教学研究相关资料，供你参考。
一、课题研究背景和意义:提出《小学作文教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考：1、基于对当今作文教学改革现状的思考。
随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”，“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”，“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。
趁着这股改革的东风，我校提出“生活化作文教学研究”的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。
2、基于我校作文教学改革与发展的需要。
近年来，我校师生对作文教学已经越来越重视。
我们的语文教师也积累了一定经验，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等有了一些新的认识。
因此，在此基础上研究作文教学生活化课题具有更大的意义。
3、基于我校农村远程教育工程应用的条件。
现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。
同时，还可以进一步调动学生的生活积累，帮助学生打开记忆的仓库。
利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。
随着我校信息技术硬件装备的不断完善，利用现代化的信息技术，为学生提供习作展示和交流的机会已成可能。
将现代化信息技术与作文教学整合起来，能够优化教学效果，提高教学效率，更加方便快捷地为学生成长服务。
二、研究的目标：1、作文是为了同别人交流思想、情感、经验，达到某种交际的目的。
因此，本课题研究的重要目标是培养学生灵活运用语言的实际能力，培养交际能力，尤其注重培养主动学习的精神和独立思考的能力，以适应未来社会的需要。
2、生活作文目标是作真文与做真人的统一，生活作文研究必须树立做人与作文的协调统一的目标，以期达到生活与写作的同步前进、协调发展，最终为达到生活教育理论求真人的目标服务。
3、培养学生良好的生活作文的习惯：观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”；养成认真修改作文的习惯。
4、探索作文教学生活化的有效途径和方法：通过实验研究，逐步探索出一条适合各年龄阶段的学生的心理特点和认知水平的作文教学的策略。
5、生活作文指导课与作后评讲课研究的探索与实践。
6、构建作文教学生活化的评价体系：学生自我评价，同伴互相评价，教师家长评价。
三、研究的主要内容：1、致力于生活教育理论的运用与发展。
陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，通过生活作文的研究来丰富生活教育理论的内容。
正确的教育思想指导下的实践才是深入的实践，没有生活教育理论来指导的生活作文实践是难以奏效的。
2、牢固确立作文教学的生活本源观——所谓“本源”，是指事物产生的根源。
学生作文的本源是来自生活。
“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的主人。
这是贯穿小学作文教学始终的主线。
让学生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。
3、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容。
（1）“循环日记”——日记是作文的辅助形式，“循环日记”是作文的补充和延伸。
把全班学生分成若干小组，明确组长和组员，排列好先后顺序。
每组同学合用一本日记本，依次轮流写作。
每天轮一个人，写什么内容，什么体裁都由自己决定，任何人不加干涉。
后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”。
然后，再做作者，也写一篇日记做交流。
这样，每天都有若干个同学同时习作。
轮到小组内最后一个学生写完后，就是“一轮回”。
一轮回，一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读者”。
评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。
评出的优秀日记，每天都要抽空让小作者在班里朗读。
之后，收入班级自办的《循环日记欣赏》，并向优秀刊物推荐发表。
写“循环日记”可以使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来。
“循环日记”可以使学生健步踏入一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道，可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感到写作的轻松，协作的快乐，切实提高学生的写作水平。
（2）画生活中的画，写生活中的事——手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，有利于语言表达。
在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。
在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”，从“我”的生活走向“社会群体”的生活。
从作文课堂走向社会大课堂。
一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界、充满幻想和想象的内心世界、五光十色的社会生活。
做到了这一点，小学生能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，抒发真情实感。
多引导孩子们到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他们走到社会上去，体验社会生活的丰富多彩，再用笔把他们记录下来。
想写什么，就写什么；能写一句，就写一句；能写几句，就写几句。
对写的内容再配一幅漂亮的画。
写得好，画得好，及时鼓励。
“绘画写话”，学生喜欢，让学生在快乐中学会作文！（3）在活动中体验生活，写出精彩。
教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。
如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，教师注重引导学生体会实践的感受。
如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责备、误解时的难过与愤慨……引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。
开辟第二课堂活动阵地——组织开展写作兴趣小组活动，学生们通过活动，一定有很多的收获与感受，如果记下来，留下的不仅仅是一篇文章，更是生活的印记，生命的律动。
4、加强生活作文指导课的研究。
作前指导是学生习作成功的重要保证，教师要充分调动学生的生活积累和语言储存，完成见闻、思想、情感等信息的输出。
作前指导一是夯实表达基本功，即做到“能以妙笔绘春秋”，用扎实的训练提高写作技巧；二是要打开学生思路，调动生活积累，减少训练作文的“假”的`因素，以激发动机，提高兴趣，促进生活作文的良性循环。
此外，还要重视写中指导，除了传统的课堂巡视、个别指导外，可以利用现代化教育技术手段，可以采用“现说现录”“现评现改”的“现场教学”新方式。
这样可以促进学生有说到写、由感性认识到理性认识，既让学生高效地掌握基本的习作知识与技能，又真切地体会到了作文的轻松快乐，还完整地呈现了作文的过程与方法。
这样兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度的课应该是比较理想高效的。
5、生活作文评讲课的研究作后评讲是在作文批改的基础上进行的，作文评讲必须体现发展性，通过评讲发展学生的认识和表达生活的能力。
通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改作文的能力。
教师可以先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，让学生们逐步养成“推敲”的作文习惯。
6、生活作文批改方法的研究。
生活作文坚持“学生是作文批改的主人”的观点，研究改革批改方法，切实提高作文批改的效能，克服“教师批得累死，学生无动于衷”的弊端，变教师埋头苦批为学生互批互改，变书面集中批改为分散轮流批改，变统一要求批改为分层批改。
同时，我们鼓励每个学生阅读批改，小组讨论批改。
让学生懂得：“文章不厌百回改”；“好作文往往不是写出来的，而是改出来的。
”7、师生共同开展“大阅读”活动。
让阅读成为生活的一种需要，一种习惯。
教师要读读文学作品，增强文化底蕴。
要求孩子们读的书，教师首先要去读一读，真正成为孩子们阅读、作文的引路人。
8、教师要养成写下水文的习惯。
一方面，让学生们“亲其师，信其道”，另一方面，有利于教师们的专业成长，让师生在课题研究中共同成长。
9、家校携手，形成合力。
教师还应该多与家长沟通，指导家长利用双休日、节假日多给予孩子参与家庭生活活动的机会，多带孩子外出活动，公园、工厂、乡村、田野……教师甚至可以把此项活动作为回家作业布置给学生及家长，让学生真正地融入到社会、自然中去，感知现实生活，用自己的语言表达自己对生活的真实感受，这样，我们的生活化作文才会走到一条光明大道上来。
四、研究方法：1、现状调查法：课题组教师选定研究对象，分析学生现有作文水平，教师授课方式，教材内容，学生生活等，找出对策。
2、文献资料法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。
3、行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。
4、经验总结法：课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
5、效果对比法：将实验前后情况作比较，以了解实验的成效。
五、研究过程和步骤：1、前期准备阶段（2015年9月—2016年1月）（1）搜集信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，制订课题研究方案，并申报立项。
（2）落实课题组织人员，分析教师、学生作文教学现状。
（3）组织课题研究组人员深入学习，深刻领会方案的内涵。
2、中期实施阶段（2016年2月—2017年1月）根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。
主要工作安排：（1）进一步学习相关理论，收集和积累与本课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴用，逐步构建作文教学生活化教学模式。
（2）开展各种形式的课题研究活动。
如问卷调查、课题研究课、作文指导课、作文竞赛等。
（3）做好实施阶段分析总结工作，并修订完善实施方案。
3、后期实施总结阶段（2017年2月—2017年6月）（1）根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续做好实验工作，进一步完善实验工作体系。
全面总结，形成课题研究报告（2）组织课题结题，接受上级检查、评估、验收；展示课题研究成果（学生作文集；教师论文案例集等）。