课堂教学设计的取舍
一堂好课的标准及要求
一堂好课的标准及要求一、关于“一堂好课”1．“一堂好课”的标准第一，目的明确。
即按照教学大纲的要求，确定该堂课所要达到的目的和具体要求。
第二，内容精干。
按照教学大纲的要求，视规定的教学时间，以“取其精华、削枝强干”的原则，对教学内容及教材进行取舍，明确难点，突出重点，抓住要点，切忌眉手胡子一把抓，面面俱到，平均使用力量。
第三，学生主体、教师主导。
即教师管教管导，寓教育于讲、演、练之中，教育学生爱学、勤学、会学。
第四，教学互动。
即开展教学双边活动。
教学中，不启不发不好，启而不发也不好，只有启而发之，让学生在愉快的气氛中学习，最大限度地调动学生学习积极性，这样，教师才能变“自得其乐”，方能愈加显示“教学相长”之功能。
第五，生机勃发。
即教的生动，学的活泼。
教师动之以情，晓之以理，学生方能如饥似渴地“消化、吸收”。
第六，知能双赢。
即学生学到了知识，培养了能力。
亦即学懂、能会、管用，使学生由“知识型”向“能力型”转变。
2．“一堂好课”的外在表现第一，教师对讲授的内容应相当熟悉，语言表达准确、精练、生动、感人。
语言表达是课堂教学水平的集中体现。
内容熟悉方能如鱼得水，语言精练使人心明眼亮，生动感人才能沁人心脾。
三者体现了教师的知识水平高，教学准备工作精，教学思想、教学态度好。
在实际教学中，有的教师语言清纯，如涓涓之水，静静流淌，娓娓动听；有的语出如似剥笋，如似抽丝，如获至宝，如数家珍；有的甚至一语道破，语出惊人，豁然开朗，别有洞天。
总之，教师要在规定的时间内，用比较精练的语言讲清楚比较复杂的问题，从而实现预期教学目的。
应特别指出的是，语言技巧要进行必要的自我训练和锤炼。
第二，板书整洁、规范、条理清晰。
板书亦是教师教学水平的重要条件。
板书布局是否合理，去留安排是否恰当，讲授与板书结合是否得当，均体现了教师教学的基本功。
板书没有统一的格式，但整洁、美观、条理清晰是应该大力提倡的。
第三，教学关系密切，双方互动，有声有色。
语文阅读教学设计中取舍的三个视角
◆华 东师 范大 学 第二 附属 中学 紫竹校 区 成 龙
怎样安排教学才最科学有效？ 此时， 我们应该学会 取舍 ， 在有限的时 间内达到教学效率 的最大化 取舍 ， 理应成为语文阅读教学设计的基点。 一般来说 语文阅
体的一堂 的语文课上 ，教学 目标则要依据不 同的学 段、 不 同的文本特点 、 不 同的学情进行取舍 ， 选择在这 个学段最应该达成 的、 最符合文本特点 的、 学 生最需
一
内容取舍的紧迫性。阅读教学 内容取舍的科学性与否 容取舍 ， 至少应该处理好 以下三个 问题 。
（ 一） 取舍的基本原则 ： 取“ 语文的” 。 合“ 非语文的”
语 文 课上 应 该 教 “ 语文的” 内容 ， 这 一 基 本 的常 识
目 标逐步提高 ，教学设计 中要充分考虑到这一点。 语 很大程度上决定 了阅读教学效率的高下。阅读教学 内
通高中语文课程标准》 在“ 课程基本理念 ” 中指 出， 全 面提高学 生的语文素养及整体素质 ， “ 高 中语文课程
应帮助学 生获得较 为全面的语文素养 ， 在继续发展和 不断提高的过程 中有效 地发 挥作用 ，以适应 未来 学
二、 教 学 内容的取舍 ： 提升效 率 ， 读 写结合
文本的多义性与解读 的多向性 ， 决定了阅读教学 内容取舍的必要性 ； 而教学时间的有限性 ， 决定了教学
读教学设计中应着眼于以下三个视角加 以取舍。
一
要的 内容作为教学 目 标。 我们提倡的“ 一课一得 ” 即是 这个道理 。 具体 的一堂语文课是无法承载太多 的教学
目标 的。
、
教学 目标 的取舍 ： 分散 排列 ， 逐层递进
课堂教学设计的常见模式
课堂教学设计的常见模式一、“5E”教学模式“5E”教学模式是美国生物学课程研究(BSCS,1989)开发的一种基于建构主义教学理论的模式，是BSCS课程的一个重要特征。
自上世纪80年代末以来这种教学模式就在BSCS的总课程设计中被应用，并占据着十分重要的地位。
它描述了一种能用于总课程、具体学科课程或某一节具体课的教学程序，是一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。
基本内涵“5E”教学模式共分五步,这五步分别是吸引(engagement)、探究(exploration)、解释(explanation)、迁移(elaboration)和评价(evaluation)。
因为五个步骤的英文单词首字母都是“E”而得名。
(1）吸引这一环节是“5E”教学模式的起始环节。
为吸引学生对学习任务产生兴趣激发学生主动进行探究，“5E”教学模式一般强调通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣。
这里的问题情境应尽量与现实生活(特别是学生的生活)联系起来,并与课程内容和教学任务联系起来。
情境中的问题能够吸引学生,引起认知冲突,从而激发学生主动探究,主动建构知识的兴趣。
教师课前需要了解学生对于即将学习的任务已经形成的前概念.分析原有概念和科学概念之间的差异及其形成差异的原因,然后创设问题情境,通过演示实验或其他常见情境与学生已知的前概念产生认知冲突,由此激发学生对学习任务的探究兴趣,产生探究意愿。
（2）探究探究是“5E”教学模式的中心环节。
教师可以根据上一环节产生的认知冲突,引导学生进行探究。
在探究的过程中,学生是主体,教师的作用是引导和帮助。
教师注意观察、倾听,并进行适当的提示和指导,以了解学生探究的进程和深度,同时避免学生过快地得出结论。
在这一阶段,需要提供学生一些必需的背景知识,包括学习材料,如果是实验探究,还必须提供给学生实验仪器、实验材料、背景知识等等。
“支架式”支持的力度,取决于学生的实际状况及教师对学生的了解情况。
小学数学【课堂实录】选择合适的估算方法解决问题教学设计学情分析教材分析课后反思
《选择合适的估算方法解决问题》教学设计教学目标：1.结合具体情境，能选择合适的估算方法解决问题，理解估算的算理。
2.经历主动探索估算方法，揭示估算算理的过程，形成估算意识，培养数感，发展逻辑推理能力和思辨能力。
3.在运用估算解决问题的过程中，感受估算在生活中的广泛应用，感受数学与生活的紧密联系，培养学习数学的兴趣。
教学重点：能根据具体情境选择合适的方法进行估算。
教学难点：理解在某些具体情境下用“四舍五入”的估算方法不能确定解决问题。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习师：同学们，我们先来进行估算练习，看下面的算式：29×8≈ 103×3≈63×83≈ 38×59≈师：结果是多少呢？同学们判断的既及时又准确。
师：看来对于估算同学们掌握的不错。
今天我们继续来研究估算。
二、新授1.搜集信息。
老师为同学们带来一组美丽的图片，想看吗？请看大屏幕，天鹅美吗？为帮助大天鹅顺利过冬，志愿者纷纷行动起来，为大天鹅准备过冬的食物，我们一起去粮店看一看。
师：从图中，你知道了哪些数学信息？师：小红想知道：一共花了多少钱？小明想知道：带3200元钱够吗？怎样解决这两个问题？学生回答师：能说说原因吗？生：第一道题必须准确计算，多花钱我们愿不愿意，少拿钱人家不愿意。
第二道题没说具体多少钱，不需要准确地计算，估一估就行了。
师：那谁说一说这道题怎样估算？（教师板书）师：你认为钱够不够？为什么估计的3000元够了，实际的钱就够了呢？生回答。
这位同学不仅会估算，还能把估算的道理说的明明白白的。
请看大屏幕：每袋饲料46千克，买250袋，9吨的小货车一次能运完吗？谁来读题。
想一想，这道题该怎样解决？请同学们先自己想一想，在本上试着做一做。
2.解决问题师：为了让每个同学都有发言的机会，我们先在小组内交流。
好不好？师：哪个小组来汇报一下你们小组的想法？学生上台交流我们一起来回忆一下刚才同学们的思考过程。
完整的课堂教学设计主要包括以下几个环节
完整的课堂教学设计主要包括以下几个环节：1.教学目标设计；2.根据学生已有水平确定教学起点设计；3.教学内容设计；4.教学方法和教学媒体选用设计；5.教学评价设计；6.课堂教学结构设计。
上述几个环节是互相联系的。
其中教学目标的设计是课堂教学设计的起点，它对课堂教学的发展起着调整和控制作用，制约着课堂教学设计的方向。
学生的已有水平是进行课堂教学的“内在条件”，在进行课堂教学设计时必须确定学习者的已有水平，确定向教学目标努力的起点，并据此设计相应的外部条件。
这些外部条件包括教学内容的组织安排，教学方法和教学媒体的选用及课堂教学结构的安排等。
这些外部条件的设计要与学习者的内在条件有机地配合起来，从而优化地达成教学目标。
课堂教学设计是一项系统设计，在设计过程中，我们必须考虑到课堂教学系统各要素以及整个过程中各环节之间的联系，只有这样，才能获得最好的方案。
（一）科学、合理地确定课堂教学目标科学、合理地确定课堂教学目标是进行课堂教学设计时必须正确处理的首要问题。
所谓教学目标是指教学活动的指向或预期的学习者行为改变的结果。
这里所说的行为改变，包括知识、智力、情感、身体素质等各个方面。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对课堂教学活动起着调整和控制作用。
现实表明，对课堂教学目标认识不清，没有看到它是进行教学活动首先应该明确而又必须全面贯彻的问题，是导致课堂教学质量低下的原因之一。
所以课堂教学活动必须有明确的教学目标，课堂教学设计应从目标开始，我们必须重视教学目标的选定和准确的.（二）根据学生已有水平确定教学起点设计要了解学生心理发展的一般特点。
心理学研究表明，不同年龄阶段的学生表现出不同的心理发展水平及特征，表现出不同的学习能力和学习特点。
以思维的发展为例，小学生以具体形象思维为主，初中生处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，而高中生的抽象逻辑思维则有了很大发展。
在进行课堂教学设计时对这些一般的特点必须加以考虑，这对于教学方法、媒体的选择十分重要。
教学评一体化的教学设计与实施
教学评一体化的教学设计与实施一、综述随着教育信息化的发展和国家对教学质量的日益重视，教学评价成为了教学工作的重要组成部分。
而本文所讨论的教学评一体化则更加贴合现实教学需要，将评价和教学相结合，真正实现对教学质量的提升，对学生能力的提高起到巨大的促进作用。
本文主要讨论教学评价一体化的具体措施和实践案例，并提供了详细的教学设计与实施方案，以期为广大教师提供实际可行的参考。
二、教学评一体化的具体措施1.课堂教学评价与教学设计一体化通过教学设计中对评价内容的详细规划和较为明确的对学生要求，课堂教学评价将变得具有针对性和实际意义。
这样的教学评价对于教师和学生都具有启示作用，有助于教师优化教学方法，也有助于学生针对性地提高学习效果并形成自我评价意识。
2.学生自评与教师评价相结合学生自评与教师评价相结合，可以更加直观反映出教学目标的达成程度。
通过学生自评，不仅增强了学生的自我认知和判断能力，而且也提高了评价的科学性和客观性。
同时，教师的评价也可以对学生的自我评价进行指导，帮助其缩小评价误差，形成准确的评价意识。
3.评价形式多样化教学评价可能采用的形式包括作业评价、小组评价、测试评价、同行评价、课程设计评价等等。
多种形式的评价不仅能够使评价内容更加全面，更加具有实际意义，并且能够让学生从不同的角度进行思考。
当然，对于不同的学科和教学阶段，需要有针对性地选择适宜的评价形式。
三、实践案例分析在教学实践中，教学评一体化的方式得到了广泛应用。
以某小学一年级语文课为例，可以通过以下方式实现教学评一体化：1.针对学生的学情和学习兴趣，设置健康的竞赛机制和激励机制。
2.在课程设计之前，教师明确课程设计总体目标以及具体教学要求，并将其与课堂教学评价需求相结合。
3.在课程设计中设置“语音、表情、肢体动作、逻辑思维”等教学目标并设置相应的评价标准。
4.设计一系列的课堂评价活动：学生自评、同伴评价、小组评价、个人反思和教师点评。
四、教学设计与实施方案为了更好地实现教学评一体化，我们可以采取以下措施：1.制定出详细的教学设计方案。
精加略教学设计
精加略教学设计在教育领域中，教学设计是提高教学质量的关键环节之一。
精加略教学设计作为一种有效的教学策略，旨在通过精心安排重点内容的详细讲解与次要内容的简略处理，实现教学效果的最优化。
一、精加略教学设计的概念精加略教学设计并非简单地对教学内容进行划分，而是在深入理解课程标准、教学目标以及学生的学习需求和能力水平的基础上，有针对性地对教学内容进行筛选和组织。
“精”指的是对核心知识、关键技能和重要概念进行精细、深入的讲解和练习，让学生能够透彻理解和掌握；“略”则是对相对次要、辅助性的内容进行简略处理，以节省教学时间，突出重点。
这种教学设计方法的核心在于平衡“精”与“略”的关系，确保在有限的教学时间内，学生能够高效地获取最有价值的知识和技能，同时培养学生的自主学习能力和思维能力。
二、精加略教学设计的重要性1、提高教学效率通过对教学内容的合理取舍和精心安排，教师能够避免在次要内容上花费过多时间，将更多的精力集中在重点知识的传授上，从而提高课堂教学的效率。
2、增强学生的学习效果学生在学习过程中，能够更加清晰地把握重点，集中精力理解和掌握关键内容。
同时，对于略讲的内容，教师可以引导学生通过自主学习或小组合作的方式进行探索，培养学生的学习能力和合作精神。
3、适应学生的个体差异不同学生的学习能力和知识基础存在差异。
精加略教学设计可以为学生提供更多的自主学习空间，让学生根据自己的情况对略讲内容进行个性化的学习，满足不同学生的需求。
4、促进课程的系统性和连贯性合理的精加略设计能够使教学内容之间的逻辑关系更加清晰，课程的系统性和连贯性更强，有助于学生构建完整的知识体系。
三、精加略教学设计的实施步骤1、分析教学目标和内容首先，教师要仔细研究课程标准和教材，明确教学目标和重点难点。
对教学内容进行全面梳理，将其分为重点、次重点和一般性内容。
2、确定精略的内容和程度根据教学目标和学生的实际情况，确定哪些内容需要精讲，哪些内容可以略讲。
(NEW)体育教学设计的要素
体育教案的要素关键词：教案结构要素取舍课堂教学结构是指在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。
一堂精心组织，安排合理的体育课，必然建立在好的教学设计基础之上，框架结构经过优化取舍，去讹求精后，应充分考虑选择的教学任务适切合理、目标明确、步骤清晰、组织严密、策略有效、示范正确、语言简练生动、运动负荷适宜，这方能呈现出教案结构合理、实用、高效的设计原则。
其表现形式为：1、教学任务。
教学中力求在短的时间内向学生传授学科前沿知识，发展学生的能力，提高健康水平，培养审美情趣，使学生的个性发展适应社会的要求。
教师要充分了解学生的身体素质状况，根据具体情况和个性特点，认真选择教学内容，编写切实可行的教案。
2、教学目标。
课堂教学目标就是课堂教学过程中教与学的互动与共同发展的过程，它是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求。
体育教师必须吃透课标内容，把握教材重难点，有目的地进行针对性教学。
3、教学过程。
在教学活动的展开流程中，教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。
它是课堂教学设计的核心，教学任务、教学目标、教学对象的分析，教学媒体的选用，课堂教学结构类型的取舍与组合等，都将在教学流程中得到体现。
4、教学策略。
在实施教学过程中，教师为达到一定教学目的而采取的一系列相对系统的行为模式。
“教有法则，但教无定法”。
教师选择什么教法，一定要切合教学实际，使教学过程达到与教学内容、学生实际、场地器材等教学方法的完美结合。
教法力求体现启发性、生动性、自主性和因材施教的原则。
5、评价反馈。
它是教学活动中的重要环节,不同的教育教学价值观就会有不同的课堂教学评价方式, 而不同的评价方式自然会引领我们的学生向着不同的预设目标发展。
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课堂教学设计的取舍
一堂课，特别是竞赛课，教师总想将教学的知识系统、全面，让学生获得更多的知识。
总想使用的教学方法多种，尽展教师教学技能；总想学生活动丰富多彩，让学生玩得开心，学得扎实。
但是在有限的教学时间，有限的教学空间里不做科学取舍，教师很难如愿以偿，整堂课都将疲于奔波，每个知识点也只能蜻蜓点水，基本目标也难达成。
所以，教师要在有限的教学时间里，要把握教材重点，突破教材难点，达成教学目标，展示教师引导学生“自主学习、合作交流”学习热情的水平，课堂教学设计就不可面面俱到，务必科学取舍，方能起到画龙点睛的效果。
一、教学内容要有所取舍。
1、舍去计划时间以外内容，保证目标达成。
教师要将预设教学内容与教学时间匹配，保证每个知识点充足的完成时间，舍弃不能完成也不影响教学目标达成的内容。
如设计《分数的基本性质》的教学，在导入教学设计中，我们能够用故事，如八戒吃西瓜的故事，激发学生探究分数基本性质的欲望、冲动和激情，或者复习分数的基本性质与商不变的性质，已准备学生需要的知识，两个环节都有利于本科教学，但此环节只能1-2分钟，那就只能求其一，做到位，就能很好达成教学目标。
2、根据学生生活经验，舍弃学生生活经验已掌握的内容。
从而突出教学重点，集中时间解决难点，高效达成教学目标。
如《钟表理解》中，关于整点理解，是学生生活中已有的知识，只
需要学生练习，优生展示，就完全能达成目标。
二、学生活动设计的取舍。
以前在一学校听课，一位师生一问一答，学生只要答不上，教师就安排探究、交流。
结果，有限的课堂教学时间里，探究不到位，交流不深刻，教学任务当然不可完成。
对问题没有预见性，师生准备当然不充分，教学目标自然难以达成。
可见，自主、合作探究课题要精选，要围绕教学重点设计，选择一个突出教学重点，突破难点的问题展开探究活动，预见自主探究中的问题，灵活处理课堂生成，做好小组交流的各项准备，让学生在老师的引导下经历数学过程，操作水平，分析、归纳水平，语言表达水平得以训练和提升。
比如《分数的基本性质》教学，学生活动设计为学生对分数基本性质的探究、分析归纳，总结。
学生活动：（一）操作活动：（活动前准备三张正方形白纸）第一张平均分成2分，涂一份，用分数表示涂色部分；第二张平均分成4分，涂两份，用分数表示涂色部分；第三张平均分成8分，涂四份，用分数表示涂色部分。
（二）观察、比较、分析，你有什么发现？跟小组同学交流，形成小组发现；（三）全班交流：把你们小组的发现在全班交流。
此活动，保证学生充分的操作，观察、比较、分析、交流时间，既能充分训练学生水平，又能突出教学重点，保证难点的突破，高效达成教学目标。
三、训练的取舍，训练层次要清楚，但训练载体适度，要依据训练时间，保留能巩固本课基础，又能提升解决问题水平，训
这堂课，我们五（1）班做了10分钟的练习。
练时间能够保证内容，舍弃作用相同训练题和训练时间不能容纳的训练题。
如教学分数基本性质的训练教学设计
1、基本练习：
①把下面的算式补充完整，并说出怎样想的？
54=)(354⨯⨯=)(15 216=)(÷÷2136=)
(2 ②根据分数的基本性质填空。
31=)(6 1510=)(3 41=)
(5 2015=)(3 2、变式练习：判断对错，并说明理由。
72=372⨯=212 184=1824÷=182 121=31231÷⨯=4
3 169=41639÷÷=43 53=6563⨯⨯=3018 52=3
532++ 3、操作练习：按要求涂色，再比较它们的大小。
5 8 12 4、应用练习：我们班52的同学参加了舞蹈小组，10
4的同学参加了书法小组，哪个小组的人数多？
5、拓展练习：
①下面哪些分数在直线上能用同一个点表示？把这些分数在直线上表示出来。
126 108 123 54 63 4
1
②
如果一堂课40分钟，哪个班用的时间长？ 我们五（2）班做练习的时间占整堂课的4
1。
6、开放练习：说出与3
2相等的分数。
（师生、生师、生生对口令出数） 根据课堂时间决定容量，要求每一步到位，就是突出学生动手、动脑、动口。
当时间不允许时就必须大胆舍弃。
本课重点、难点在于性质的探究，分析、归纳，那里需要24分钟，训练巩固计划在13分钟内实行，虽然训练对本课都很重要，但因为课堂时间的限制，我们不得不删掉“4拓展训练”，“1基本训练”的②根据分数的基本性质填空，可舍弃同类型重复训练，以保证学生有充分的操作，思考、表达时间。
保证课堂各个环节，有效、高效。
总来说之，一堂课时间是有限的，教学的重点难点是确定的，只有舍弃无效或低效的过程，才能集中力量，突出重点，突破难点，让孩子们的操作水平，分析、归纳水平和语言表达水平得到充分地发展，让教师的教学风采，教学艺术得以尽情展示。