简笔与繁笔教案

《简笔与繁笔》教案
教学目的
一、理清文章的局部思路和整体思路，准确地理解、把握作者的基本观点。

二、分析理解作者“提倡简练为文”的主张。

三、学习用辩证的观点论述问题，对问题的阐述全面、深刻，富有说服力。

教学重点：把握文体特点，总结分析方法。

教学时数：一课时
教学步骤
一、从文题人手，导入新课
今天我们一起来学习周先慎先生写的《简笔与繁笔》。

从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容——谈写作中的繁简问题。

这是个并不新鲜的话题，那么周先生为什么还要“重议文章繁简得失这个老题目”?提出了哪些鲜明的主张?我们能够通过理清文章的局部及整体思路解决上述两个问题。

同时，阅读中还需要注意本文是一篇文艺随笔，它要求论题集中、短小精悍、生动活泼，体会其文体特点总结理清思路的方法。

二、整体感知课文内容，积累重点词语
要求学生速读课文，圈点出重点词语并小结如下。

1．繁冗拖沓2．言简意赅3．穷形尽相
4．惜墨如金5．毛骨悚然6．索然寡味
7．焦躁不安8．字斟句酌9．拖沓累赘
10．洋洋洒洒11．凝练12．描摹
13．点染14．汩汩滔滔15．洗练
请同学们借助工具书准确地掌握上述词语的音、形、义。

三．分析本文用例典型、精当；语言简洁却又论证有力的特点。

文章中所使用的简笔、繁笔用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。

有的简笔和繁笔的例子出自于同一本书，有的繁笔的例子是引自特别讲究的大作家作品中的。

这些例子虽然数量不多，却典型、精当，很有说服力。

作者在写作体会中说：“这些例子都是我平日读书时所积累，而不是执笔写作时现去找来的。

我以前在教学中选用和分析过这些例子，对它
们艺术上的精妙之处是深有体会的。

”可见，正是因为作者对文学积累的提炼，才有了这几个典型而精当的用例。

辩证地分析问题，简练在文意的表达上。

以第一自然段为例，开篇即提出“从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌”。

既是历来的看法，也就是人们能想见到的，所以在下文的论述中避而不论繁笔之失在繁冗拖沓，而仅仅写了“使繁’’的妙处。

为了区别“简笔”与“简练”，作者辩证地分析了“简”的两个方面，即“言简意赅’’和“言简意少”。

对于简笔与繁笔的不同处理，体现出了作者分析问题周全与严谨。

再如文中第五自然段提及简练的途径时，对于其中一条途径“提炼文字”只一句带过，“但是，这提炼的功夫，又不全在下笔时的字斟句酌”，而重点突出“提炼生活”。

这些使繁用简的处理正体现出作者的观点，提倡简练，根本是要提炼命意，在文意的表达上要力求简练。

3．语言表达简洁、生动。

为了言简意丰，作者在文章中适当地选用了一些文言词语、句式。

如“字斟句酌”、“穷形尽相”、“言简意赅’’等。

还有“简则简矣，却走了‘神韵’”。

“简而淡，繁而冗，往往两病兼具”等句式。

为了使语言表达显得简劲凝练，在语言上还相对应地采用了对比的修辞方法。

如“言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，却不过是平淡、单薄”，“描摹物态，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致人微’’等。

因为用语上的字斟句酌，所以使得本文的语言更加简洁、生动。

四、阅读全文，理清文章整体思路，准确领会作者的主张
阅读要求与提示：1．使用所学的方法，分析文章总体思路，领会作者写作意图。

2．注意把握文艺随笔的文体特点。

指导阅读步骤：首先，粗梳课文结构；然后，概括每段要点；最后，理清思路。

讨论，交流，明确：
1．文章的基本结构。

第一部分（第1自然段）：在概述文章繁简的观点之后，提出中心论点：“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。

”
第二部分(2—5)：就文章的繁简问题，具体论证作者的主张——简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。

第三部分(6—7)：就当前创作上存有的问题，作者提出“提倡简练为文”的主张。

文章的总体思路能够图示如下：
五、以本文为例，指导学生理解“简练为文”的重要意义
本文就文章繁简问题，提出主张“提倡简练为文”。

作者写的是主张，也实践着自己的这个主张，就让我们以本文为例，看看作者是怎样在用简、使繁处简练为文的?是怎样提炼生活，提炼文字的?
讨论，交流，明确：
六、教师作结，再一次提示学习本文的目的
周先慎先生曾说：“不论使简用繁，要使文章写得简洁生动，须靠在日常阅读体会中培养起敏锐的语感。

”要想提炼文字，提炼生活，还需我们在生活中要有意识地进行积累，积累得越丰富，提炼得越精粹。

学习本文，我们通过理清思路准确地理解和把握了作者的基本观点，这让我们认识到，理清思路是我们领会文章中心意思的方法、途径。