浅谈语文教学中教与学的关系
浅谈教与学的关系
浅谈教与学的关系一、教学过程中，只有把教与学有机结合起来，真正发挥“教师为主导，学生为主体”的作用，才能打造高效课堂。
但目前由于一些教师误解了新课程理念的精髓，从而误导了课堂教学的走向，偏面强调一方面的思想和做法，完全违背了课堂“教与学”辩证统一教学思想。
例如，有些课只强调教师教，而忽视学生学，把教师的主导作用变成了教师主宰一切，包办一切，课堂上教师一讲到底，学生只是在教师的指挥棒下看看听听，并简单的动动手，动动口，而没有让学生真正的动脑，学生学习的主动权完全被剥夺了，成了被动接受知识的对象，这种单一的教学模式窒息了课堂教学的活力，扼杀了学生思维。
有些课，又只过于强调学生学，而忽视教师的教，认为发挥学生的主体作用就是完全让学生在整个课堂中自导自演，把课堂变成了学生的表演课，而失去了教师应有启发引导互动的作用，教师成了观众，这种没有教师参与而只有学生自主合作探究的课堂，最终只能在热闹的情景中失去方向而流于形式，无功而返，课堂毫无效益可言。
所以我们在教学过程中，强调教师的主导作用时，不要忘记学生的主体作用，而要发挥学生的主体作用，一定不能离开教师的主导作用。
二、教师要正确认识和发挥其主导作用针对“教师主导作用”含义理解的不同，教师在课堂中采取的教学方式也会不同，所取得的教学效果也一定不同。
究竟教师主导作用的实质是什么？教师主导作用的实质在于引导启迪，在于教会学生学习。
课堂决不应该成为老师表演的舞台，而应该成为师生思想交流和知识交流的场所。
教学过程更不能单纯以传授知识为目的，而应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师从学科知识的传授者转化为自主发现的引导者，从教学活动的主宰者转化为课堂活动的参与者，从教学活动的组织者转化为学生学习的促进者，只有这样才能充分体现教师主导作用，具体来说：第一，引导者的作用。
教师要善于引领学生积极思维，主动求知；使学生真正地学会从观察和分析事实出发，探求事物的真谛，把握知识的本质规律，寻求解决问题的方法，体验创造性工作的真实过程，领会归纳式的科学研究方法。
浅论语文课程的教与学
文 教 研 究文|苏美凤浅论语文课程的教与学摘要：对语文课程教与学的探讨，一直是教育界的热点。
本文从教学与语文教学、语文课程的教与学及其关系角度阐述了自己的看法。
关键词：教学；语文课程；教与学一、教学与语文教学教学，是指在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
具体来说，就是在教学活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动的学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智力和体力，养成良好的品性与美感，逐步形成全面发展的个性。
简单概括，教学是教师引导学生能动的学习知识以获得个性发展的一个过程。
教学在传承文化，促进青少年学生个性全面发展层面具有重要的作用。
顺着“教学”的含义，我为“语文教学”下定义为：在一定教育目的的规范下，在语文教学活动中，学生在语文教师有目的、有计划地组织与引导下，充分发挥主观能动性，积极调动丰富的生活经验，加强语文知识积累，掌握系统的语文学科基础知识，有个性地发展，形成良好的思想道德品质，获得一定的科学文化素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生学习其他学科，及个人全面发展和终身发展奠定坚实基础的这样一个过程。
综上，我认为语文教学应该是致力于全面提高学生的综合素养的。
因此，语文教学应该充满人文关怀，勾连现实生活，叩问自然、社会、人生。
语文教学中，应该积极调动原有知识储备量，把现有的知识当作获取更多情感体悟的踏板。
换句话说，利用已有知识这一工具追寻、感悟未知，凸显人文性，以此为基础，螺旋前进，不断提升语文应用能力、审美能力和探究能力。
不论是教师还是学生，在语文这一大百科全书面前，都应做到“虚心涵泳”，“切忌体察”。
二、语文课程的教教，不论古今中外，其主体是教师，毋庸置疑。
“唐宋八大家”之一的韩愈在《师说》中对“教师”所作的定义通用到今，“师者，所以传道授业解惑也”。
教师，从广义上来说，就是把知识、技能、技巧传递、传播给别人，并且能为他人答疑解惑的这样一类人。
浅谈语文中的教与学的关系
浅谈语文中的教与学的关系摘要】：教学中核心语文知识是我们的主线，是我们的立足点，抓住这条主线不放，正确处理教与学的关系，教是主导，学是内在因素，教给学生正确的学习方法，调动学生的主动性，积极性，激发学生的学习兴趣，掌握好语文知识，这就是我们要真正达到的目的。
【关键词】：过程关系在语文教学过程中，教师不仅教给学生掌握知识的技能，更重要的是培养学生树立良好的道德情操，提高思想素质，树立“为中华民族崛起而读书”的远大志向，把学生培养成德智体全面发展的四化建设人才。
在语文教学过程中，教师除了释疑解惑，传授知识外，还得教给学生学习方法，启迪学生的智力，拓展学生的思维，开阔学生的视野，灵活多变，把握文章的核心内容。
语文知识是语文能力的基础，语文能力是语文基础运用的再现，在教学中牢牢把握住这个核心，是我们教育工作者至始至终的立足点。
教与学是一种互动关系，相辅相成。
教是学的手段与方法，学是教的目的和检验语文基础知识的再现。
最终达到不教才是我们真正所要的目的。
一：在教学过程中注意学生的动态性与易变性学生心之所想，则有其行，动态心里，瞬息则变，在教学中仔细观察，及时发现，抓住时机，做好工作，使之端正思想，明确目的，表明态度，专心学习。
这样既能使之安心于课堂学习，又能在情绪上有安定性。
把握学生的动态，不仅要观察，了解，最重要的是与学生交朋友，与他们说知心话，如拉拉家常，说说自己的童年生活，讲故事，做游戏，并关心他们的生活、学习，在力所能及的范围内，帮助他们，并为他们解决实际困难，如此学生的思想动态就在教师的掌控中，教师针对病因，对症下药，将易变予以改变。
随意性、盲目性也在小学各年级中存在，特别是山区的孩子表现最突出，记得一次上二年级语文课时，一位学生突然冲出教室，当时把全班的学生和老师都吓懵了，原来是这位学生，在家里吃多了，拉肚子，前车之鉴后车之师，未雨绸缪，上课前几分钟，首先让学生做好课前准备，不让类似的事件再次发生，所以教育工作者必须做耐心细致的思想工作，随时讲纪律，讲规则，讲生活习惯，讲饮食卫生，表扬守纪律，爱学习，求上进，互帮做的学生，形成人人守纪律，个个树新风，风清气正，教学次序井然，安静祥和的氛围，孩子们在舒适的环境里勤勤恳恳，生动活拨的学习，彻底改变他们的易变性，展现出一个良好的心理素质和一个不断追求上进的纯真的童心。
谈语文教学中的教与学
浅谈语文教学中的教与学金锁镇中心小学孟运东随着教学改革的不断推进，语文作为一门基础学科，不仅需要科学的教学方法，以及在实践中灵活地运用的能力，还要学会推陈立新，充分发挥教师与学生在教学中的作用，正确处理好教与学的关系。
只有这样，才能符合新课改的要求，才能充分体现出对学生个体特征的重视，才能充分发挥师生的主动性和创造性，才能最大限度地激发学生学习语文的积极性，才能切实提高教学质量。
作为一名语文老师，要想处理好教与学的关系，本人认为应从以下几点做起：一、建立新型师生关系，营造融洽的学习气氛教改不仅仅是对教学方法的改革，而是对教学中一切不正常现象的改革。
今天，讲得是人文精神，是人与人之间的平等、尊重。
“师道尊严，学道同样尊严”。
学生和老师，都作为社会上的人，在人格上是平等的。
只有既讲师道尊严，又讲学道尊严，师生之间相互尊重，才是新型的师生关系。
在教学中，学生不能只是教师指挥棒下的演奏者，教师应创设一种和谐、融洽的教学氛围，让学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法随时可以发表，真正让学生畅所欲言。
心理学家罗杰斯说过，“一个人的创造力只有在其感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
”教师应鼓励学生多谈自己的看法，无论正确与否，首先要让学生有说出来的勇气。
二、激发学生的主动性，挖掘学生的创造力新课标明确指出：“一方面要发挥学生学习的主动性和创造性，变被动的接受性学习为主动的探究性学习。
另一方面要发挥教师教学中的积极性，教师要创造性地进行教学，以指导学生爱学语文，学好语文，会学语文。
”在教学活动中，师生做到平等对话、交流，不断给学生展示的机会，从中发现他们身上的闪光点，让个个都是成功者，个个都企盼获得更大更多的成功；让人人都能全身心投入，人人都成为学习的主人，从而培养学生学习的兴趣，因为“兴趣是最好的老师，成功是最大的动力”。
三、坚持学生的主体地位，创新教学过程学生是学习的主体，是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。
浅谈语文教学中教与学的关系
浅谈语文教学中教与学的关系大宋学区小学曹玉飞在新课标的理念下，语文教学应当是一种动态的教学，是一种动感的世界；语文课堂是一个活动的场所，是一个活泼的乐园。
可以这样说，“读”是语文教学的核心，“悟”是语文课堂的生命，因此，只有注重阅读，才能体验语文教学的精彩；只有深化感悟，才能造就语文课堂的鲜活。
在教学领域中，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是养育人性的圣堂；教师不仅是知识的传授着，更是培养、教育人的领路人。
为此，我在十几年的教书生涯中，在语文教学实践过程中，在遵循教学常规的基础上，大胆创新，勇于探索，逐渐摸索出自己的教学三步曲，即:第一步“注重阅读”，第二步“深化感悟”，第三步“升华人格”。
一、让学生感受“读”的乐趣。
语文新课程标准明确指出，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，乐于与别人交流自己的感受和想法，能根据课文内容展开想象，获得初步的情感体验，去感受语言的优美，祖国山河的壮丽，英雄人物的高尚品质，催人泪下的感人事迹等等。
要想提高语文教学质量，我觉得应该做到以下几点:1.设疑质疑,激发兴趣.成功的教学需要的不是反复灌输,而是激发学生的学习兴趣,恰当的到如学习方法,能创设良好的学习氛围，使学生带有良好的心态，浓厚的兴趣，强烈的欲望，全身心地投入课堂教学之中。
如在教学《触摸春天》时，先播放春天的美景，在春景中，一个小姑娘在花丛中自由自在地穿梭，在捕捉蝴蝶。
看后提出问题：小姑娘安静是个盲姑娘，她为什么能在花丛中流畅地穿梭呢？你想知道吗？从而激发了学生急迫想知道课文内容的欲望。
这样的教学效果极佳。
2.初读课文，整体感知。
读是语文教学的核心环节，是不容忽视的。
在初读课文时，可以充分发挥学生的主体作用，渗透自主学习的方法，并把教学的主要活动放在学生的阅读上，鼓励学生试读、互读、齐读，把课文读正确、读流利，读出感情，真正把阅读的时间还给学生，让学生对课文有个整体的感知，以便更好地了解课文内容。
3.研读深思，理解内涵。
简述教与学的关系
简述教与学的关系教与学之间有着千丝万缕的联系，它们紧密而重要地结合在一起，在传统教育中发挥着重要的作用。
教是一种技能，它包括知识的传授和技术的培养，意在于使学生掌握所需要的知识和技能，从而获得所需的能力。
学者则是通过听，做，说，以及其他令人信服的活动，以便在有礼貌的环境中加强记忆，沟通和反思的活动的参与者，以便获得最佳的教育体验。
教师在这一过程中扮演着重要的角色，他们需要认真准备教学活动，并给学生指导和引导，使他们能够获得所追求的结果。
教师首先要明确教学目标，明确教学内容，明确教学方式，然后根据学生的不同水平给出恰当的课程设置，最后利用一定的教学手段，引导学生学习，使学生能够达到预期的学习目标。
另一方面，学生也在教与学的过程中发挥重要作用，他们需要认真认真的听取教师的讲授和指导，并且积极主动的参与到课堂学习和实践活动中。
学生需要认真理解教学过程中提出的问题，询问重点，思考实践，练习能力，提高实践能力，以便能够更好地掌握学习内容。
也就是说，学生在学习过程中，需要利用自身的能力，用正确的方式去掌握知识，从而达到学习的最终目的。
此外，教与学之间还有着一种相互影响关系，教师在教学课堂上提供指引，学生作为有思想的主体，可以从中学到更多的东西，比如，学生可以体验学习课堂里的学习氛围，以及教师在教学课堂上传授知识的能力。
学生可以从中获得学习的兴趣，从而掌握更多的学习内容，并且对未来学习有更多的帮助。
由此可见，教与学之间的关系是紧密而又重要的，是一种双向的联系，教师和学生都要充分发挥自己的角色，才能够达到教育最终的目的。
如果教师在教学过程中能够正确处理好这一关系，结合学生的学习水平，以鼓励与支持的方式去进行教学，以便更好地使学生获得最佳的学习体验。
同时，学生也需要积极地投入到学习过程中去，不断提高自身学习能力，从而获得更多的学习成果，为未来的发展奠定坚实的基础。
总的来说，教与学之间有着千丝万缕的联系，它们在传统教育中发挥着重要的作用，教师和学生都要充分发挥自己的作用，才能够让学生有效地学习，并向着教育最终目标前进。
谈小学语文阅读教学中“教”与“学”的有效结合(1)
谈小学语文阅读教学中“教”与“学”的有效结合（１）小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，而教与学的有效结合是语文教学的核心。
教师要善于引导学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣，提高学生的阅读能力和语文水平。
本文将从教师角度和学生角度分别探讨小学语文阅读教学中“教”与“学”的有效结合，以期为语文教学提供一些有益的思考和建议。
一、教师角度：引导学生主动参与，激发学习兴趣在小学语文阅读教学中，教师起着至关重要的作用。
教师应该善于引导学生主动参与教学过程。
在教学中，教师不应该仅仅是传授知识，而是应该激发学生的学习兴趣，引导学生自主思考，积极参与课堂讨论和学习活动。
在讲解文章内容时，教师可以提出一些开放式的问题，让学生通过思考和讨论来加深对文章的理解，激发学生对语文阅读的探索欲望，从而有效地提高学生的阅读能力。
教师要善于启发学生的想象力和创造力。
小学生天生充满好奇心和想象力，教师应该善于利用这些优势，引导学生进入文学世界，激发他们的阅读兴趣。
可以通过讲解一些有趣的课文故事，或是进行一些有关课文的创作活动，来引导学生开展想象力的训练和创造性的阅读，提高学生的语文素养和审美情趣。
教师还应该注重对学生的阅读兴趣进行引导和培养。
语文阅读教学不仅仅是为了让学生掌握阅读技能，更重要的是培养学生对语文的兴趣和热爱。
教师可以通过讲解一些有趣的课文故事，引导学生阅读一些优秀的文学作品，扩大学生的阅读视野和知识面，培养他们对语文的浓厚兴趣，从而激发学生学习语文的热情和动力。
二、学生角度：积极参与学习，提高阅读能力除了教师的引导和教育，学生本身在阅读教学中也应该发挥积极的作用，主动参与学习，提高阅读能力。
学生要有自主学习的意识和能力。
在课堂学习过程中，学生不能只是被动地接受教师的知识灌输，更应该有主动学习的意识，通过独立阅读和思考，积极参与讨论和互动，拓展自己的语文知识和阅读能力。
学生也应该注重课外阅读的培养，通过大量的课外阅读，积累丰富的阅读经验和语文知识，提高自己的语文素养。
小学语文中“教与学”的体会
小学语文中“教与学”的体会前言小学教育是我国基础教育的首个阶段，也是中小学教育中最重要、最基础、最核心的阶段，而小学语文是小学教育中一门非常重要的学科，是学生日常生活和学习中必不可少的一部分。
在小学语文教学中，老师是教育者，学生是受教育者，他们之间的关系是教与学的关系。
本文将会深入探讨小学语文中的“教与学”这一主题，分析和总结小学语文的教学体会。
教与学的关系在小学语文教学中，“教与学”是学生和老师的共同关注点。
教师是学生的引路人，是学生知识获取的重要来源；而学生则是学习的主体，是语文知识的消化者和接受者。
教师和学生是相对独立，但是又互相依存的。
教师通过讲授语文知识来促进学生的语文学习和发展，学生通过接受和掌握这些知识，来提升自己的语文素养。
教学的方法教学的方法是教学实践中最重要的环节之一。
在小学语文教育中，教师需要根据不同的学生特点和实际情况，灵活运用不同的教学方法。
例如，有些学生喜欢看书，教师可以采用“读书报告”的方式来提高学生的阅读能力；有些学生偏爱互动，教师可以运用小组讨论等活动来激发学生的兴趣。
教学方法的多样性不仅能够提高学生的学习效果，也可以激发学生的学习热情。
学习的态度语文学习离不开学生的态度。
在小学语文教学过程中，教师需要引导学生树立正确的学习态度，尤其是针对那些学习成绩较差的学生。
教师可以通过课前调研等方式来了解学生的学习特点和学习难点，然后再采取相应的方法来提高学生的学习态度。
为了保证学生的学习效果，学生自身在学习态度上也要有所把握，努力提高自己的学习动力和能力，保持不断进取的学习心态。
课外实践与应用小学语文的教与学不仅仅是教室里的教学环节，还需要借助生活实践和社会实践的手段，便于学生将语文知识运用到实际生活中。
例如，教师可以鼓励学生在日常阅读中发现生活中的问题，并在课堂上进行讨论，从而提高学生的分析和解决问题的能力。
此外，教师还可以鼓励学生参加各种比赛和活动，例如写作比赛、朗诵比赛、语文文化知识比赛等，以提高学生的语文水平和应用能力。
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语文教学教与学关系
著名的语言学家吕叔湘先生说：教学、教学，就是"教"学生"学"。
伟大的教育家陶行知先生也说过：我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
教学生学"是当代教学论的一个著名论断，是素质教育中的一个全新的"教学观"与"方法论"，符合我国教育的战略方向。
<br 一、正确理解教与学的关系
"教学"二字当然包含着"教"与"学"的含义。
从教师的角度讲，教师的"教"就是在发挥主导作用；从学生的角度讲，学生的"学"就是在发挥主体作用。
在课堂教学中，"主导"与"主体"、 "教"与"学"绝不能简单地分开来谈。
主导与主体、教与学是密不可分的互动关系。
当我们说一位教师主导作用发挥得好时，一定是他真的调动了学生学习的主动性、积极性；当我们说学生的主体作用发挥得好时，一定说明了教师在某种程度上发挥了主导作用，而且会进一步促进教师主导作用的发挥。
课堂的生命活力就表现于此。
因此，教与学存在于课堂上的时候，绝不是"此涨彼消"的关系与状态：不是"此涨彼消""此消彼涨"。
例如，课堂教学是师生在共同培育果实，而不是在"分西瓜"。
如果简单理解成"分西瓜"，那教师分多了，学生自然分少了；教师分少了，学生自然分多了。
这种简单的理解，往往导致的后果是：教师为了让学生多分点"西瓜"，自己该讲的不讲了，该问的不问了，该导的不导了，该教的不教了。
这哪里有"主导"的存在呢?只有我们正确理解了"教与学"的关系问题，才能正确认识"主导与主体"的问题，才能从根本上确立学生的主体地位。
二、语文教学中应注重教师的主导作用和学生的主体作用相结合<b
语文课堂教学师生交融佳境的出现来之于师生积极性的双调动，而师生积极性的发挥不能乱而无序，应相互作用，和谐发展。
教学过程是一个复杂的过程，是教师的教、学生的学和教材这三者之问相互作用而又是充满种种矛盾的对立统一的过程。
在展开的这种活动中，教师要受教学理论观念、教学大纲以及教学业务水平的制约，在怎样传授知识、发展学生能力与智力方面有着自己的做法，自己的个性；而学生学习语文、接受人类创造的精神财富，又各有自己的意志、情感、智力的发展基础和不同特点。
（一）教师的主导作用在语文教学过程中，教师要使学生积极主动地参与到教师所组织的教学活动中来，创造性地掌握、理解、运用教师所组织的教学和授予的基础知识与基本技能。
指导学生自觉地学习知识，积极思考教师传授的知识。
从整体结构着眼，理清各知识点。
抓要点，解难点，善疑善问，以增强和发展学生的记忆力、观察力、想象力、思维力和判断力。
因此，教师的主导作用在于启发引导学生的自觉性、主动性、独立性和创造性上而不应禁锢学生主观能动性的发挥。
（二）学生的主体作用在语文教学过程中，学生是认识的主体教学过程中，知识技能是学生认识的客体，主体是学生自己。
教师的教，是一种媒介，当然是有目的、有计划、有组织、有很高技巧的一种媒介。
通过教学，学生的各种感官被调动，思维被激活，学生通常是积极地、主动地、创造性地进入学习的情境，学习当然有成效，学生也得到发展。
我们历来都反对"填鸭式"、"满堂灌"的教学方法，强调学生是认识的主体，这丝毫也不意味着要降低乃至取消教师的主导作用。
三、改革传统教学方法，培养学生创新能力为了有效提高教学质量，培养学生的探索
能力和创造能力，应改变传统的教学方法，勇于创新：第一，进行"比较式单元教学"。
传统的语文教学都是一次讲一篇课文，为了便于学生发现问题、研究问题、探索知识，可以把在内容上或形式上既有共同点又有不同点的两篇或几篇课文放在一起，进行比较式的单元教学。
实践证明，这种教学方式有不少优越性。
不管是内容相近、形式不同的课文，还是形式吨近、内容有别的课文，把它们放在一起比较，既有利于学生自己从中归纳共性，获得规律性的认识，又有利于他们从中区别异同，得到多方面的知识，为培养探索能力创造了条件。
例如《古都的秋》和《荷塘月色》两课，当教师安排学生在通读这两课之后谈谈它们的异同时，学生便能指出；这两课都是用白描的手法，抓住景物的突出特点，反映了景物后面的作者内心心情。
不同的是，《荷塘月色》的描写，是小背景下的，是一种微观的描写，《故都的秋》则是在文章的中间宏观描写古都秋天的景色。
由此可见，采用比较的方法，使学生能很快地抓住这两课的基本特点。
第二，发展创造思维。
传统的课堂教学，偏重求同思维。
即引导学生按教师设计好的思路，向着同一方向，纳入同一轨道去思考问题，最后得出全班划一的答案。
这种单纯求同的做法，形式上是启发思维，有时却限制了学生的思维。
要培养学生的创造能力，其关键是培养学生的创造性思维能力。
而创造性思维能力的培养，要从多方面进行。
即要发展学生的求同思维、求异思维、直觉思维、分析思维、灵感思维，要培养学生的联想能力，想象能力等等。
由于传统教学偏重求同思纪：忽视求异思维，所以，进行教学改革要重视求异思维能力的培养。
小结教学从实质上说是教师引导学生通过学习由不知到知，把人
类的知识成果转化为自己的能力，发展智力，从而逐步认识客观世界的过程。
学生不仅是教学的对象，而且是学习和认识的主体，是实现这种转化的内因。
教师的教学是促使这种转化的外因。
"教"是为"学"服务的，只有通过学才能起作用。
因此教师在教学中要充分调动学生的学习主动性、积极性，促进学生的个性发展和主体性弘扬，使学生成为学习的主人，而不是教师的附庸，更不是学习的奴隶。
这样才能学得专注、执著，学得轻松灵活、愉快。
这样才能使用所学知识内化为自己的能力，发展智力。