烛之武退秦师第二课时_以礼之名教学设计学情分析教材分析课后反思
高中语文_《烛之武退秦师》教学设计学情分析教材分析课后反思
高中语文_《烛之武退秦师》教学设计学情分析教材分析课后反思教学设计导入：和平是世界永远的主题，战争是和平永存的矛盾，然而一个人的语言能够平息一场战争，一个人的力量也能改变一个国家的命运，今天就让我们一起走进这位“以其三寸不烂之舌说服秦军的郑国大夫——烛之武”在学习本课之前让我们一起齐读一下本课的学习目标：1、结合朗读，积累文言知识。
2、结合语言，分析人物形象。
整体感知：题目分析：师：指军队一个人能打退一个军队吗？不能，那在这里这个退是什么意思？对，使??撤退1、下面请同学们快速阅读全文，注意读准字音、断准句读。
下面找一位同学起来读一下，其他同学注意听，读得有无和你不一样的地方。
这位同学你起来读一下。
同学点评教师点评2、下面我们一起齐读一下3 好！同学们这篇课文讲了一个什么故事啊?找同学起来说一下好！这个同学说的很详细，能不能详细一点4. 接下来请同学们结合课下注释，把你不理解和不明白的地方画出来，做出标记。
生自读研习文本：师：好！同学们在课下里都已经进行了充分的预习，那有哪些地方不明白？一生提，哪位同学替他解答一下？好！这位同学你来解答一下。
一生提，哪位同学替他解答一下？好！这位同学你来解答一下。
（学生回答不了或者不明确的地方教师回答）师：还有不明白的地方吗？生：没有师：没有了看黑板以：1、敢以烦执事介词拿2、越国以鄙远目的连词把3、焉用亡郑以陪邻目的连词来4、若舍郑以为东道主目的连词把而：1、今急而求子连词表因果2、夜缒而出连词表修饰3、若亡郑而有益于君连词表假设同学们要注意根据词性，判断词的意思下面找同学上黑板翻译两个句子：（1）越过以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？（2）因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。
分析人物形象：同学们：年老的烛之武遗憾自己年轻时不被重用，当郑国国君请他解决问题时他心中的怨气由心底发出，他推迟说：臣之壮也，??无能为也已！但他始终记得国家是自己的，不能因个人义气而误了国家大事，于是他痛快的答应了，而且是“夜缒而出” 面对晋王他层层分析利弊，他让晋王看清了秦国的真正面孔，一个“厌” 字，“狗吃食，没有满足的时候”，而且他“既东封郑，又欲肆其西封”而且语气一句比一句加深！终于说服了晋国国君，保护了自己的国家。
高中语文_烛之武退秦师教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计学情分析经过初中阶段的文言文学习，学生已经初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习已掌握一定的步骤，而且经过朗读训练，他们很容易感受到本文的独特之处，容易获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动地加入到背诵，了解大意，归纳相关知识点的学习中来。
不过，由于初中对文言文语法不要求，绝大部分学生对词语活用、特殊句式的掌握有相当的难度。
这就需要上课多花时间在语法的介绍上面。
并且要通过听读、示范朗读、充分调动学生读书的兴趣，以读带动学生对课文的理解，并自主地进行文言知识的总结归纳。
效果分析这篇文章引导学生诵读复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解文章统一起来，积累一些文言实词、虚词和句式。
通过一系列问题的设置引导学生阅读文本，激发学生学习兴趣，找出问题的答案。
进而讲解重点字词，重点句式，关键句子的翻译。
环环相扣，激发学生的求知欲，产生了很好的教学效果。
“假如你是秦穆公，哪一点理由最能打动你？”这个问题的设置，让学生发挥想象，与文本、人物交流。
训练学生的思维能力和写作能力。
本案例注重激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然到参与到教学过程中来课堂气氛热烈，教学效果较好，充分体现了以学生为本的理念。
《烛之武退秦师》教材分析《烛之武退秦师》是人教版必修一第二单元一篇讲读课文。
本单元主要学习古代记叙散文，文章主要是讲述政治、外交的风云变幻，或杰出人物的嘉言懿行。
对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，汲取民族的智慧，提高文言文的阅读能力，有着极其重要的意义。
本文作为一篇经典的叙事性散文，既能代表古代记叙散文的特色，又比较简短易懂，易于学生接受，更激起学生学习古文的兴趣和爱好。
由于学生刚进入高中阶段，本文又是第一篇文言文，可见这篇课文的地位和作用非同一般。
这也是我选择分析本文的原因。
《烛之武退秦师》选自《左传·僖公三十年》，讲述的是鲁僖公三十年秦晋联军围攻郑国，在兵临城下的危机时刻，郑国老臣烛之武受命只身赴往秦营的故事。
烛之武退秦师第二课时(人教版高一必修教案设计)
烛之武退秦师第二课时(人教版高一必修教案设计) 烛之武退秦师第二课时(人教版高一必修教案设计)【教学设计】教材分析：本单元是高中阶段第一个文言文单元，所选《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》均为历史散文。
这些文章，或记政治、外交的风云变幻，或记出色人物的言行品德，都是千古流传的'叙事名篇。
学习本单元，应引导学生领略古人的才华和品德，还可以欣赏和借鉴其叙事的艺术。
学情分析：刚进入高中的学生，对文言文中一词多义、古今异义及语法把握不准，对于历史文化、典章制度感到陌生。
解决的方法之一是诵读，之二是积累文言词语，在疏通文义的根底上，把握人物形象。
教法设计：思考探究法，比照探究法。
学法指导：1、指导学生通过人物言行体味人物性格；2、指导学生学习烛之武的说话艺术，学会与人交流沟通。
教学目标：1.学习古人国难当头、不计个人得失、顾全大局的优秀品质。
2.延伸讨论说话艺术的现实意义。
教学重点和难点：分析烛之武这一人物形象课时安排：两课时之第二课时课前准备：1、学生复习上节课内容，结合注释疏通文义。
2、指导学生熟读成诵。
教学过程：【课堂实录】一、以曹操“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”导入。
二、重温故事情节。
三、分析三个人物形象。
郑伯--善于纳谏、勇于自责。
佚之弧--慧眼识英雄的伯乐。
烛之武--不计个人得失、救国救民于危难之中的爱国者。
完成教学目标一。
四、比照探究。
列举邹忌与齐威王、魏征和唐太宗、比干与纣王的事例，探究劝谏在古今的意义。
完成教学目标二。
五、课外阅读《左传》中的短小篇章，拓展学生视野。
周维纳。
高中语文_烛之武退秦师教学设计学情分析教材分析课后反思
高中语文_烛之武退秦师教学设计学情分析教材分析课后反思《烛之武退秦师》教学设计教学设计思路：本文选自《左传》，是充分代表《左传》叙事记言特色的一篇文章。
所以本课设计以落实文言基础、鉴赏人物语言和感受人物个性为教学目标，以诵读并赏析人物辞令为重点，在文言结合、读赏结合中欣赏体会辞令之妙、体悟人物勇于担当，忠义爱国的个性特点。
教学目标：1、能够识记以下实虚词用法及意义：贰、鄙、封、阙、图、微；了解特殊句式：夫晋，何厌之有？2、能够鉴赏优美的人物辞令，体会论辩技巧，体悟人物勇于担当，忠义爱国的个性特点。
3、能够鉴赏叙事过程中的铺垫手法，体会叙事的完整性和详略得当。
教学重点：见教学目标1、2教学难点：见教学目标3教学方法：诵读法、问题引导法教学时长：一课时教学过程：课前预习作业：1.朗读课文，标注相应字音，将你认为重要的词语解释标注到课文里，并标出你不能理解的语句，与同学互助交流。
2.讲述本文的故事梗概。
一、导入：联系所学，题解《左传》，明确目标由初中所学《曹刿论战》引出《左传》，带领学生回忆复习《左传》文学常识（“传”；作者；体例等）。
介绍《左传》的两大艺术特色，借此明确教学目标：“相比较《春秋》的简短记事，《左传》叙事更加完整，详略得当（第2张幻灯片显示）。
这节课我们再学习《左传》的一篇文章《烛之武退秦师》，进一步体会《左传》的这一写作特点。
”本环节学生活动：师生互动问答二、初读课文：预习检测，落实字音，掌握背景，梳理大意。
（第3张幻灯片显示）（课下注释较为详尽，这里强调注释之外的易错字音）1.（第3张幻灯片显示内容如下：）（1）多音字无能为．也已夫．晋，何厌之有君之薄．也且君尝为．晋君赐矣微夫．人之力不及此阙．秦以利晋（2）通假字共．其乏困秦伯说．失其所与，不知．2.本文叙事详备，我们按照记叙的要素梳理一下：时间：春秋人物：秦、晋、郑地点：见ppt第4页，秦晋围郑形势图事件：起因——两点，“以其无其于晋，且．贰于楚也”（交待围郑原因，暗示郑国只得罪了晋国一方，为后文烛之武选择秦伯作为突破口做了铺垫；两军分兵驻扎，为下文烛之武能单独面见秦伯做了铺垫。
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《烛之武退秦师》教学设计教学目标：1、学习烛之武高超的雄辩技巧。
2、通过朗读课文，揣摩人物的语气，体悟人物的性格。
3、感悟烛之武以国为重的爱国情感。
教学过程：一、导入：曹操在《观沧海》中写到：“老骥伏枥，志在千里。
烈士暮年，壮心不已。
”古往今来有多少志存高远之士，哪怕社会命运对他们如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家苍生献出自己的一份光与热。
烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人。
上节课我们已经解决了课文的字词。
今天我们就再次走进《烛之武退秦师》，通过品味人物的语言分析人物形象，同时领略烛之武高超的雄辩技术。
二、穿越时空，回春秋1、本文的题目叫《烛之武退秦师》，哪位同学为我们介绍一下题目呢？明确：题目的意思是“烛之武使秦国的军队撤退”。
2、那烛之武为何要“退秦师”呢？明确：“晋侯秦伯围郑”、“晋军函陵，秦军氾南”。
3、此时此刻，你若站在春秋时期郑国的大地上，作为郑国的一员，你会有何感受？并试着读出来。
明确：秦晋两军分别驻扎在郑国南北，来势凶猛，大战一触即发，郑国危在旦夕。
请同学们用低沉急促的语气再现这种兵临城下的危急情形。
三、情景朗读，品人物1、面对晋军函陵，秦军氾南的危急局势，郑伯是如何应对的呢？从中看出郑伯是一个怎样的国君？明确：郑伯听从了佚之狐的建议，准备任用烛之武去劝退秦师。
在遭到拒绝后，郑伯对烛之武说：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之国也。
”“是寡人之国也”表面上看郑伯遭到拒绝后大度宽容，屈尊自责，勇于承认错误。
“求子”一词也显出他把姿态放得很低，是个礼贤下士的国君。
但是“今急而求子”则说明郑伯是国难当头，临时求贤。
在第一段交代了秦晋围郑的原因：“以其无礼于晋且二于楚也。
”当年晋文公重耳因骊姬之乱流亡郑国，郑国大夫叔瞻就曾劝说郑文公要礼待重耳。
郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼”之语反驳。
不仅如此，在晋楚争霸的“城濮之战”中，郑文公还背叛了自己的盟军。
从这两个事件中我们也可以看出郑伯的目光短浅、朝三暮四，言而无信。
《烛之武退秦师》教案2021-2022学年统编版高中语文必修下册
烛之武退秦师（第二课时）教学设计教学主题烛之武退秦师（第二课时）一、教学内容分析《烛之武退秦师》是一篇叙事性文言散文，根据2017年《普通高中语文课程标准》的要求：“梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同”、“引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力。
多角度、多层面地组织主题学习单元，引导学生合理运用精读、略读的方式，由点到面地体会中华传统文化的精神和丰富，初步认识所读作品在中国文化史上的贡献”、“组织学生在具有一定阅读量的基础上，展开交流和专题讨论，就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法”和“传承中华文化，通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化”确定以下的教学内容：第一课时：1、课前学生分组，通过课前预习的方式，让学生找出文章中不易读懂的字词句，通过查询课下注释和《古汉语字典》的方式，先自行理解和梳理。
各小组组长汇总小组内组员的字词问题交给老师。
老师在课上通过投影仪展示给大家，让大家更清楚地疏通文章。
第二课时：通过诵读和讨论，抓住文中关键词语，领悟烛之武高妙的劝说艺术，感悟《左传》语言的魅力，体会作品中蕴含的文化意味。
（本教学设计主体）第三课时：研究性学习作业的反馈探讨。
学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧。
并且感受战争带给人苦难但并不摧毁人的尊严和智慧。
在对战争的感受中体会对和平珍贵。
二、学情分析《烛之武退秦师》是学生高一的文言文学习内容。
在此之前的文言文学习中，学生已经对文言文有了基本的了解，但是很多同学的学习动机还是多源于考试，他们的文言基础大体比较薄弱，对古文字有较强的排斥感和疏离感，缺乏阅读文言文的主动性和自觉性。
高中语文_《烛之武退秦师》教学设计学情分析教材分析课后反思
《烛之武退秦师》教学设计【教学分析】对于文言文阅读的教学，高中新课标有两个方面的要求：一是要通过对课本文言知识的学习，能够举一反三，形成阅读浅显的文言文能力，并背诵一定数量的名篇。
二是体会文言作品中蕴含的中华民族精神，从作品中汲取民族智慧。
《烛之武退秦师》是山东人民出版社必修一第四单元第一篇讲读课文。
指导学生学好这篇课文，教给学生学习文言文的基本方法，对于帮助学生树立学习文言文的信心显得尤为重要。
新课标主张“调动学生学习的积极性，注重培养学生自主、探究、合作的能力”。
基于这种理念，教学中，要鼓励学生敢于探究，疏通词句，质疑问难，合作研讨；然后再重点突破，发现创新。
同时要指导学生动脑动手编制语文知识卡片，积累文言知识。
【教学目标】以新课标为指导方向，立足于本课及所在班级的实际情况，确立教学目标如下：1、领悟语言魅力——劝说的艺术。
2、根据不同场合对象进行有效劝说。
【教学重难点】《烛之武退秦师》虽作于两千多年前的春秋末期，但内容生动有趣，语言也比较浅显，因此，我把该文教学重点确定为：1、诵读复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解文章统一起来；2、在学习过程中，注重培养学生积累一些文言实词、虚词和句式。
烛之武的说解是一篇非常漂亮的外交辞令，短短125个字，却说了四层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，其语言艺术达到了很高的水平。
因此，我将此课的难点确定为：领悟语言魅力——烛之武的说辞艺术赏析。
【教学设想】1、课时安排：一课时；2、课前准备：在课前安排学生进行预习，布置预习内容，包括生字词、《左传》的相关知识以及其在文学中的地位、熟读课文等；3、课堂教学中，运用讨论法（小组探究学习）让学生自主、合作探究文中烛之武的说辞艺术以及其爱国感情。
【教学过程】一．导入新课，激发兴趣(约5分钟)1.导入新课（导入语）看视频《大秦帝国（第十二期）：烛之武退秦师》，走进《烛之武退秦师》，重温历史，体会《左传》语言艺术。
高中语文_烛之武退秦师教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、课标解读1、课标要求：阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。
能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
关于评价：对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。
要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。
评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
2、解读：在对文言文阅读的评价标准中提到＂要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神＂，其实学生对传统文化的兴趣主要依靠课堂上教师有意识地渗透、感染和熏陶，而目前在课时有限的压力下，文言文教学往往浅尝辙止，不能深入的探究经典选文所蕴含的艺术魅力与感染力，这也就是学生普遍感觉文言文学习枯燥乏味的根本原因。
在这样的状况下，我们怎么还能奢望学生对传统文化有主动学习探究的兴趣？所以本课时我将学习的重点放在深入挖掘探究烛之武的论辩艺术上，预期目标是能让学生发自内心地佩服烛之武的游说能力，体会到这则小短文中蕴含的思想智慧。
二、教材分析本课时要探究的内容是烛之武125个字的说秦之辞中所蕴含的智慧。
这段文字可分为两个大层次，第一层只谈秦国，第二层谈秦的盟军晋国。
第一大层次内部又可行为三个小层次，第二大层内部可再分为两个小层次。
从这个结构上就能看出这短短的125个字中包含无限层折，可让学生逐层赏析。
本课时教学的难点就是引导学生逐步深入的挖掘说辞中蕴含的智慧，品味经典作品的艺术魅力；教学重点是培养学生主动学习品味经典作品的兴趣。
三、学情分析经过第一课时的学习，学生对课文基础层面的知识已经掌握的很好了，课内重点的文言实词、虚词、特殊句式等知识都已在第一课时以学生自主学习加合作探究的方式解决，在进行本课时的内容之前，学生在语言层面没有什么障碍，这是进行本课时内容的前提和基础。
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部编版必修下册第一单元《烛之武退秦师》（第二课时）教学设计设计人：教学背景分析（一）课题以及教学内容分析《烛之武退秦师》是各版本教材中的经典篇目。
部编版教材将其收入选修下册第一单元“中华文明之光”部分，旨在将“提高理性思维水平”与“理解、传承优秀传统文化”两项任务结合。
本课将烛之武的论辩艺术作为教学重点，通过对文本的研读分析，让学生体会语言精妙。
辨识、分析、归纳和概括论述技巧，并通过随堂检测训练有理有据地表达观点和阐述发现。
完成课标提出的“思辨性阅读与表达”任务。
本课通过情境设置法促进学生深入质疑，结合时代背景探索烛之武说退秦师的关键、探寻语言逻辑下的思想内涵，并通过经典名家评论丰富课堂容量，开拓学生眼界，引导学生对“春秋之‘礼’”的内涵深入探究，完成课标提出的“传承中华文化”任务。
（二）学生情况分析1、通过第一单元其他课文的学习，已经对春秋战国的时代背景和诸子百家的主要思想有所了解。
2、通过第一课时的学习已经掌握了基本的文言知识，因此本节课的重点在于论辩艺术的归纳分析和历史叙事中的思想观念。
教学目标1.学习烛之武的说服艺术。
2.学会分析历史叙事中的思想观念。
3.挖掘春秋时期“礼”的深刻内涵。
教学重点和难点学习古人的论辩艺术，探寻语言逻辑下的思想内涵。
教学资源和教学方法教学资源：动画短片、历史文献、文字演变历程图片、网课书籍资源推荐教学方法：教授法、讨论法、随堂检测自学---阻滞---合作探索---输入---吸收---应用---评估板书设计教学过程教学教师活动学生活动设计意图环节导入新课播放视频明确目标：1.学习烛之武的论辩艺术。
2.学会分析历史叙事中的思想观念。
3.挖掘春秋时期“礼”的深刻内涵。
观看视频回忆历史背景；齐读教学目标视频激趣，帮助学生明确“秦晋围郑”的历史背景；明确本课学习目标自主学习假如你是秦君，听完烛之武的劝说你认为哪些语句能够打动你？请你结合文本，揣测秦君的心理并展示。
（带着问题，朗读课文第三段！）齐读课文；自主展示以学生为主体，培养学生自主概括知识的能力教师精讲1、“秦、晋围郑，郑既知亡矣。
若亡郑而有益于君，敢以烦执事。
补充：得势全在“秦晋围郑，郑既知亡”二语先令人气平了一半；以后纡徐曲折，言言刺入秦伯心窝里去。
词令之妙，一至于此！其悦而且戍也，固宜。
-------清·过珙《古文评注全集》烛之武放低姿态，又不失气节。
表明了郑国已经知道要灭亡了，正是忠言顺耳利于听。
第一步：以退为进，拉近沟通。
他的语言值得学习（板书：语言）还有“若亡郑而有益于君敢以烦执事”能够站在秦立场上。
（板书：立场）2、若亡郑……若舍郑……第二步：阐明利害，动摇秦伯用词考究，通篇不用“晋国”而是使用“邻”。
邻居，暗示了亲密关系和晋国的威胁。
语气委婉，不使得自己“离间”的用意暴露的明显。
3、且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
品味言辞：1）、“赐”字，表示上对下关系，强调了秦对晋有大恩。
2）、夸张使用“朝”“夕”时间之短，变化之快，极强的对比，让秦穆公在思索同盟者的人品。
第三步：援引历史，离间秦晋4、夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，回答老师互动问题；加深对语言的雕琢理解并深入解读；尝试归纳深入研读课文，拓展资料，帮助学生进行归纳总结若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。
”你品，你细品：1）、“肆”可不可以换成“扩”？2）、“取”古代战争杀死敌人，会割下战俘的左耳记功。
一：欲扬先抑，以退为进二：阐明利害，动摇秦君三：引史为例，挑拨秦晋四：推测未来，警示秦伯（总结并板书思路）烛之武的劝说艺术从思路上：针对需求，层层深入。
A 扩张实力----亡郑是有利于秦？B 秦晋之好----晋国是否可靠？从语言上：用词考究，字字如刀，刀刀见血。
从立场上：委婉示弱不卑不亢善于攻心。
“先对方之忧而忧”合作探究1、假如你是烛之武，你认为说退秦师最关键的要素是什么？请结合时代背景阐述你的理由。
2、假如你是晋文公，在听说秦国放弃攻打郑国的消息后，会想些什么呢？为何要以“不仁”“不智”“不武”作为理由来退兵呢？组内讨论并分享小组讨论，生生互助，拓展视野，多元思考教师提示烛之武一言使秦穆背晋亲郑，弃强援、附弱国；弃旧恩、召新怨；弃成功、犯危难。
非利害深中秦穆之心，讵能若是乎？没有永恒的盟友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。
-----英·帕默斯顿天下之事以利而合者，亦必以利而离。
----------吕祖谦积累素材，从经典论述中得出结论，拓展视野。
师生互助开拓视野深入质疑一个史学家记录历史的角度，往往体现了当时社会的价值观念。
左传这本书流传千古的史书，并非商人的账簿，记满了勾心斗角和利益算计。
1、文中还有其他地方体现了“礼”的重要性吗？2、春秋战国时期向来被称为“礼崩乐坏”，可是为何《左传》在记叙过程中仍然十分强调“礼”和“义”呢？3、我们该如何理解春秋时期的“礼”的内涵呢？组间讨论，深入思考充分探究中华文化的内涵。
提出观点让学生思考以提高学生的思辨能力学情分析（三）课题以及教学内容分析《烛之武退秦师》是各版本教材中的经典篇目。
部编版教材将其收入选修下册第一单元“中华文明之光”部分，旨在将“提高理性思维水平”与“理解、传承优秀传统文化”两项任务结合。
本课将烛之武的论辩艺术作为教学重点，通过对文本的研读分析，让学生体会语言精妙。
辨识、分析、归纳和概括论述技巧，并通过随堂检测训练有理有据地表达观点和阐述发现。
完成课标提出的“思辨性阅读与表达”任务。
本课通过情境设置法促进学生深入质疑，结合时代背景探索烛之武说退秦师的关键、探寻语言逻辑下的思想内涵，并通过经典名家评论丰富课堂容量，开拓学生眼界，引导学生对“春秋之‘礼’”的内涵深入探究，完成课标提出的“传承中华文化”任务。
（四）学生情况分析1、通过第一单元其他课文的学习，已经对春秋战国的时代背景和诸子百家的主要思想有所了解。
2、通过第一课时的学习已经掌握了基本的文言知识，因此本节课的重点在于论辩艺术的归纳分析和历史叙事中的思想观念效果分析一、教学内容本课将烛之武的论辩艺术作为教学重点，通过对文本的研读分析，让学生体会语言精妙。
辨识、分析、归纳和概括论述技巧，并通过随堂检测训练有理有据地表达观点和阐述发现。
基本完成课标提出的“思辨性阅读与表达”任务。
通过情境设置法促进学生深入质疑，结合时代背景探索烛之武说退秦师的关键、探寻语言逻辑下的思想内涵，并通过经典名家评论丰富课堂容量，开拓学生眼界，引导学生对“春秋之‘礼’”的内涵深入探究，完成课标提出的“传承中华文化”任务。
二、教学环节以问题为导向，重设情境引发学生兴趣。
课程逻辑清晰，问题设计合理、层次丰富。
多次组织小组讨论，充分发挥学生主体地位：教师提出问题、学生进行分组讨论、尝试给出解决方案、交流方案、得出最终结果并自主展示。
改变传统课堂形式促进学生高阶思维发展。
三、教学方式多媒体技术融合教学：精选动画视频激发学生兴趣、课件素材的选取上信息量大，内容丰富，重点知识以思维导图形式呈现。
教材分析《烛之武退秦师》是各版本教材中的经典篇目。
部编版教材将其收入选修下册第一单元“中华文明之光”部分，旨在将“提高理性思维水平”与“理解、传承优秀传统文化”两项任务结合。
本单元对应“思辨性阅读与表达”任务群。
对应中华文明之光主题弘扬优秀传统文化的核心理念和人文精神，领略传统智慧，培养理性精神，增强文化自信。
阅读史传文学，关注文章叙事曲折有序，写人生动传神的特点，尝试理性评价历史叙事中体现的思想观念，认识历史人物和历史事件，树立正确的历史观。
写议论性文章，学会阐述自己的观点。
围绕“深入理解传统文化”的主题，通过诵读理解、独立反思、讨论交流等方式、加深对传统文化中一些重要思想观念的理解，深入思考历史记录背后的思想观念，探究历史事件的内在逻辑，通过本单元的学习，深化对中华传统文化的认识。
《烛之武退秦师》第二课时课后测评练习一、学以致用：请结合本节课学习的论辩艺术，选一个题目进行写作练习，不少于200字。
1、家里的爷爷奶奶经常会被人忽悠着买一些“包治百病”的保健品，你尝试写一段话，劝劝他们。
要求说语气委婉含蓄，能站在老人的角度，动之以情，晓之以理。
2、如果你是晋文公，偶然听到了烛之武劝谏秦伯的对话，你该如何劝说秦伯，使秦穆公继续攻打郑国呢？3、美国批准向台湾出售武器，请你学习借鉴烛之武的论辩艺术，写一封劝阻信。
4、请你针对美国对中国贸易战的行为，给美国总统写一封劝阻信。
二、课后探究秦穆公先盟于晋，又帮扶郑国，是否符合“礼”呢？请以此问题为线索，并结合本单元其他文章。
进一步思考：儒家“礼”的内涵。
以“我看春秋之‘礼’”为题写一段不少于300字的论述性文章。
三、类文阅读阅读下面的文言文,完成1～4题。
周浚,字开林,汝南安成人也。
浚性果烈。
以才理见知,有人伦鉴识。
乡人史曜素微贱,众所未知,浚独引之为友,遂以妹妻之,曜竟有名于世。
浚初不应州郡之辟,后仕魏为尚书郎。
累迁御史中丞,拜折冲将军、扬州刺史,封射阳侯。
随王浑伐吴,攻破江西屯戍,与孙皓中军大战,斩伪丞相张悌等首级数千,俘馘万计,进军屯于横江。
时闻龙骧将军王濬既破上方,别驾何恽说浚曰:“张悌率精锐之卒,悉吴国之众,殄灭于此,吴之朝野莫不震慑。
今王龙骧既破武昌,兵威甚盛,顺流而下,所向辄克,土崩之势见矣。
窃谓宜速渡江,直指建邺,大军卒至,夺其胆气,可不战而擒。
”浚善其谋,便使白浑。
恽曰:“浑暗于事机,而欲慎己免咎,必不我从。
”浚固使白之,浑果曰:“受诏但令江北抗衡吴军,不使轻进。
贵州虽武,岂能独平江东!今者违命,胜不足多;若其不胜,为罪已重。
且诏令龙骧受我节度,但当具君舟楫,一时俱济耳。
”恽曰:“龙骧克万里之寇,以既济之功来受节度,未之闻也。
且握兵之要,可则夺之,所谓受命不受辞也。
今渡江必全克获,将有何虑?若疑于不济,不可谓智;知而不行,不可谓忠,实鄙州上下所以恨恨也。
”浑执不听。
居无何而濬至,浑召之不来,乃直指三山,孙皓遂降于濬。
浑深恨之,而欲与濬争功。
恽笺与浚。
浚得笺,即谏止浑,浑不能纳,遂相表奏。
浚既济江与浑共行吴城垒绥抚新附以功进封成武侯食邑六千户赐绢六千匹明年,移镇秣陵。
时吴初平,屡有逃亡者,频讨平之。
宾礼故老,搜求俊乂,甚有威德,吴人悦服。
初,吴之未平也,浚在弋阳,南北为互市,而诸将多相袭夺以为功。
吴将蔡敏守于沔中,其兄珪为将在秣陵,与敏书曰:“古者兵交,使在其间,军国固当举信义以相高。
而闻疆埸之上,往往有袭夺互市,甚不可行,弟慎无为小利而忘大备也。
”候者得珪书以呈浚,浚曰:“君子也。
”及渡江,求珪,得之,问其本,曰:“汝南人也。
”浚戏之曰:“吾固疑吴无君子,而卿果吾乡人。
”迁侍中。
武帝问浚:“卿宗后生,称谁为可?”答曰:“臣叔父子恢,称重臣宗;从父子馥,称清臣宗。