气压带与风带形成说课稿
《气压带和风带》说课稿2
《气压带和风带》说课稿2各位同仁大家下午好。
今天我说课的内容是人教版地理必修1：第二章第二节第一课时«气压带和风带的形成»。
我的说课程序主要包括三个大的方面1．教材分析〔背景分析、教学目标、重点难点〕2．教学方法和教学手段3．教学过程【一】教材分析〔一〕背景分析本课时的知识点在本章〝地球上的大气〞中起着承前启后的作用，不仅是我们上节课〝冷热不均引起大气运动〞知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨〝气压带风带的形成〞和〝世界气候类型成因与分布〞的基础。
〔二〕教学目标1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。
2.指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。
3.利用多媒体演示、图示分析的方法，引导学生深入探究。
〔三〕教学重点和难点1.教学重点七个气压带和六个风带的形成过程。
2.教学难点三维空间中的风向变化。
【二】教学方法和教学手段1.手绘板图教学法——边讲解边绘制，学生参与绘制。
2.启发探究式教学法——发现、探究、推理获取新知识。
3.传统教学与多媒体辅助教学相结合——多媒体教学辅助学生化抽象为具体。
【三】教学过程设计1.导入新课〔复习〕风向分别在三个不同力作用下的影响2.讲授新课〔第一假设、第二假设、第三假设〕第一假设地表均匀，地球静止不动，太阳直射赤道，然后提出问题，探讨讲解。
第二在假设基础上否定地球静止不动这个条件，然后提出设问，师生探讨解决。
第三是在假设的基础上否定太阳直射赤道这一条件。
得出气压带风带随太阳直射点的季节移动而移动。
最后绘制北半球三圈环流的示意图和气压带和风带的分布图3.总结反馈〔总结练习〕由学生动手绘制南半球气压带、风带的分布图。
人教版高中必修一说课稿第二节气压带和风带
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括启发式教学、探究式学习和合作学习。
1.启发式教学：通过提问、讨论等方式引导学生主动思考，激发学生的好奇心和求知欲。理论依据是建构主义学习理论，认为学习是学生在原有知识基础上主动建构的过程。
2.探究式学习：鼓励学生自主探索气压带和风带的形成、分布特征等问题，培养学生的独立思考能力。理论依据是发现学习理论，强调学生在探索中发现问题、解决问题。
作业的目的是巩固所学知识，培养学生的写作能力和地理思维，同时提高学生的自主学习和问题解决能力。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计采用中心辐射式布局，以气压带和风带为核心，向四周延伸出形成原因、分布特征、影响气候等主要内容。板书风格简洁明了，采用不同颜色粉笔突出重点，同时运用箭头、框图等元素展现知识结构。
3.合作学习：组织学生进行小组讨论、分享观点，促进生生互动，提高学生的合作能力。理论依据是社会建构主义学习理论，认为学习是在社会互动中进行的。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具来辅助教学：
1.教具：地球仪、气压计、风向标等，用于直观展示气压带和风带的概念及分布特征。
2.多媒体资源：PPT、视频、动画等，展示气压带和风带的形成过程、气候现象等，增强学生的直观感受。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将采用以下步骤逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.概念解析：通过地球仪和PPT，介绍气压带和风带的概念，解释其形成原因。
2.分布特征：以动画和图表形式展示全球气压带和风带的分布特征，引导学生观察、分析。
3.影响气候：结合实际案例，讲解气压带和风带对气候的影响，让学生理解气候变化的原因。
初中地理《气压带和风带的形成》说课稿
初中地理《气压带和风带的形成》说课稿一、说教材本课介绍气压带和风带的形成、改变及其对气候的影响，是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是讨论世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。
这些内容与人们的生产、生活紧密联系，高考题常常涉及，属于地理教材中的主干学问。
该节课内容较多，分为三课时。
第一课时学习"气压带和风带的形成'，其次个课时学习"海陆分布对大气环流的影响'、第三课时学习"气压带和风带对气候的影响'。
二、说学情本课涉及的内容规律性较强，而同学地理规律思维和空间思维能力尚未得到进展，学习困难较大。
热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的时节性移动这些都可以作为同学已经控制的学问;同时本课涉及一些气候名称、涉及气温曲线-降水柱状图的推断，这些内容集中在一起，同学容易感到困窘，所以我们除了补充须要的学问，梳理学问联系外，必需弱化详细气候分布、名称、特征的记忆，突出用逻辑分析推断的能力。
三、说教学目标【学问与技能目标】1.控制大气环流的概念;2.能够说出三圈环流形成的过程，说出气压带、风带的形成与分布逻辑;3.理解气压带和风带的时节移动逻辑。
【过程与办法目标】通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布暗示图，从中分析大气运动的逻辑性。
【情感看法价值观目标】用运动、改变、联系的观点认识事物，养成求真、求实的科学看法，激发同学亲手探索地理问题的爱好和动机。
四、教学重难点气压带和风带的形成与分布逻辑。
五、说教学办法1.通过作板图，实行由简洁到复杂，层层深化的办法化解难点学问举行教学;2."问题导学'、多媒体实物投影;3.留意结合实际，多举例帮忙同学理解;4.引导分析法、假设推理法、启发式教学法，能够发散同学思维，巩固学问;5.借助比较法、探索法、案例分析法，提高同学动手、探索和自主学习的能力。
3.2气压带和风带的形成说课稿3
2.2气压带和风带的形成说课稿说课题目：气压带和风带的形成-第一课时说教材：本节课具有承前启后的作用，承上一课时的热力环流，启下一节的北半球高低气压中心以及后面的气候类型。
说三维教学目标1. 知识与技能掌握大气环流的形成过程，理解气压带和风带的季节移动规律。
2. 过程和方法通过三圈环流的形成过程得出气压带和风带分布图，从中分析大气运动的规律性。
3.情感、态度与价值观培养学生的逻辑思维能力教学重点 地球表面气压带和风带形成过程及其分布和移动规律。
教学难点 三圈环流形成过程中空间概念的建构和气压带和风带的季节移动规律。
教学方法 由于本课时知识点比较抽象，所以最主要的是化抽象为具体，教学时主要以老师为主导，通过动画播放演示单圈环流以及北半球三圈环流的形成过程，然后引导学生把分析问题的方法通过小组合作的方式在南半球进行迁移，图中隐含的规律则主要通过读图分析得出；而对于气压带和风带的移动规律，则是通过图2.11左中右三幅图作比较得出。
教学过程：导入：以“热力环流”引出“大气环流”，把大气运动从局部过渡到全球。
一、大气环流1.概念二、单圈环流的形成1.条件2.过程（动画播放）三、三圈环流的形成1.条件 假设：①地表均一②太阳直射赤道（直射点位置不移动）3.南半球三圈环流的形成（迁移）四、全球气压带和风带（动画播放）假设：①地表均一 ②地球不自转③太阳直射赤道（直射点位置不移动）1.分布规律2.气压带和风带的季节移动（作比较）课堂小结：本节课学习了气压带和风带的形成过程以及气压带和风带的季节移动规律。
课后作业：绘制三圈环流模式图并识记七个气压带六个风带的特点板书设计3.2 气压带和风带的形成一、大气环流1.概念二、单圈环流1.条件2.形成过程三、三圈环流1.条件2.过程四、全球气压带和风带1.分布规律2.季节移动规律课后反思：低气压带 026/ 23026/ 66034/66034/ 00 026/ 23026/034/ 66034/ 00 高气压带 春分日 太阳位置所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。
地理人教版高中必修1人教版第二章 地球上的大气— 第二节 气压带和风带(说课稿)
第二节气压带和风带（第1课时）一、说教材（一）教材的地位与作用本节课教材在第二章中起着关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个初高中自然地理教学中，地位十分重要。
“气压带和风带的形成”是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。
既是上节课热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。
（二）教学目标(1)知识与技能目标：1.理解三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。
(2)过程与方法目标：1.绘制全球气压带风带示意图，说出气压带风带名称、分布、移动规律。
通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近实际，是简化复杂问题，探索其规律的重要方法。
(3)情感、态度与价值观目标：1.通过感受推导过程的逻辑的严密性，使学生初步认识到世界是普遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的，从而激发学生探索自然规律兴趣。
（三）教学重点、难点教学重点：1.教学重点是气压带风带的分布及移动规律，这是因为它不仅是课标明确要求的内容，更是下一节课分析气压带风带对气候影响的前提，而气候因素又是自然环境中活跃而起决定性作用的因素。
教学难点：1.气压带和风带的形成过程作为教学难点是因为它的推导过程比较严谨，牵扯的相关知识较多。
二、说学情本节课的授课对象是高一年上学期的学生。
通过初中的学习，学生对本节知识有初步的了解，但仅感性认识到全球有七个气压带和六个风带，对其形成过程和季节移动等一无所知，理性认识和抽象思维能力较差，而且受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中。
兴趣是最好的老师，所以教学中运用动画演示这种生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，变被动为主动。
三、说教法通过“问题导学”的形式开展教学，强化学生的“问题”意识和重视地理学习能力的培养。
具体体现在：第一，运用地图（图表、资料等）的能力，即通过绘图、读图进行分析、说明、归纳的能力；第二，举例分析或结合实例分析的能力；第三，分析各地理要素之间的相互关系的能力。
气压带和风带 说课稿 教案 教学设计
气压带和风带【指导看书】请同学们快速阅读教材P33第一段，思考：1．大气运动是怎样形成的？有什么意义？2．什么是大气环流？一、大气环流由于不同纬度地区所得到的太阳辐射的差异，导致高低纬度间产生热量的差异，会驱使大气不断地运动。
全球性的有规律的大气运动，通称为大气环流。
【转承】“大气环流是怎样形成的呢？”这就是我们要解决的下一个问题。
二、三圈环流第一步假设：①地表均一；②地球不自转；③太阳直射赤道（不移动）。
【PPT演示】单圈环流的形成。
在地球上，赤道地区获得太阳辐射多，气温高，形成低压，而两极地区冷，形成高压，空气在赤道地区受热上升（红箭头向上指）→到高空形成高气压,极地空气冷却下沉(蓝箭头向下指)→高空形成低气压,赤道大气由高空流向极地（红箭头向北弯，用胶条与蓝箭头底部相连），极地大气则由地面流向赤道（蓝箭头向南弯，并用胶条固定在地球仪上），形成单圈环流。
1．冷热不均使其动,形成单圈环流由于不同纬度太阳辐射能多少不均，高纬地区获得的太阳辐射能少，而低纬地区获得的太阳辐射能多，这样高低纬度间产生了温度差异，形成了一个赤道与极地之间的热力环流。
【教师总结，继续启发】请同学们想一想，在运动的地球上大气受几个力的作用？【学生回答】略。
【教师讲解】下面我们仍然假设地表均匀，来研究在地转偏向力、水平气压梯度力的影响下，大气环流的变化。
以北半球为例，请看PPT。
【教师演示】第二步假设：①地表均一；②太阳直射点赤道（不移动）。
【讲解】首先，讲解低纬环流的形成：赤道地区空气因受热而上升，致使赤道上空形成高气压，近地面形成低气压（可引导学生分析得出）称为赤道气压带。
而极地地区空气因冷却而下沉，致使极地上空形成低气压，地面形成高气压。
这样，高空的水平气压气压梯度力就是由赤道指向极地（启发学生思考得出）。
设计如下的师生问答。
【启发提问】空气由赤道流向北极，将形成什么风向的风？【学生回答】南风。
【启发提问】风能一直向北吹吗？【学生回答】要受到地转偏力的影响。
气压带和风带 说课稿 教案
气压带和风带的形成【课标要求】绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对天气、气候的影响。
【教学设计思想】用大气环流的形成前提（假设条件）的变化贯穿教学过程：1、第一次假设，在3个前提下分析理想地球单圈环流图，为后面三圈环流做好铺垫2、第二次假设，强调前提条件有变化（地球自转带来地向偏向力的影响），绘制三圈环流图，分析气压带风带的分布，并说出气压带和风带的分布规律。
3、第三次假设，强调前提条件又有变化（公转、黄赤交角的存在导致太阳直射点的季节移动），解释三圈环流的季节移动规律。
4、第四次假设，强调前提条件还有变化（地表不均匀），预告季风环流的形成。
【教学目标】知识与技能：1、说出大气环流的概念、意义和成因；2、掌握气压带、风带的形成与分布规律；3、理解气压带和风带的季节移动规律；4、理解气压带、风带与天气的关系。
过程与方法：1、通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近复杂的实际情况。
2、学生动手绘制全球气压带风带示意图，理清气压带风带名称、分布、移动规律。
3、补充降水条件，学生探究分析气流运动与降水的关系，理解气压带和风带与天气的关系，为后面学习气候打好基础。
情感态度与价值观：培养学生辩证唯物主义的观点和理论联系实际的能力。
【学习重点】气压带、风带的分布规律与季节移动。
【学习难点】三圈环流的形成过程。
【教学方法】导学案引导、读图绘图、协作探究。
【教学过程】（导入）介绍“马纬度”的由来，设问：为什么马纬度是无风带？一、大气环流学生阅读教材33页，思考问题：1、什么是大气环流？2、大气环流的形成原因？（大气环流的意义放在第二节整体结束后在和同学们共同分析理解，这里不强调。
）二、单圈环流师生共同完成教材33页活动题。
引导学生分析冷热差异、气流运动、气压状况，画出环流模式，强调形成前提。
形成前提：①地球不自转②太阳直射在赤道③地球表面均匀（第一组假设）问题：赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？引入三圈环流。
气压带和风带 说课稿 教案 教学设计
气压带和风带一、教学目标（一）知识与能力1.理解大气环流的概念及三圈环流的形成原理。
2.掌握全球七个气压带和六个风带的分布规律。
3.掌握气压带和风带的季节移动规律(二)过程与方法；1、能绘制三圈环流及气压带、风带示意图，2、培养和提高学生绘制示意图的地理技能。
(三)情感态度价值观1、使学生养成学以致用、理论联系实际的学习习惯。
2、培养学生辩证唯物主义观点。
二、教学重难点1、理解三圈环流的形成2、理解气压带和风带的形成及分布规律；三、教学方法引导法演示法小组合作讨论探究式学习四、课时安排1 课时五、教学过程导入通过上节课的学习我们知道，大气运动的根本原因是太阳辐射在高低纬度的分布不均，造成高低纬度间冷热不均，使大气不断运动的。
而大气运动是有规律的，由于大气有规律的运动和高低纬度间的温度不同使地球各个部位产生了不同的气压带和风带，那么全球到底有几个气压带和风带？以及这些气压带和风带是如何形成的?这就是我们今天要学习的内容。
板书一、气压带风带的形成上节课我们学习了热力环流，这是大气运动最简单的形式。
像海陆风、城市郊区之间的风都属于热力环流，这些大气运动规模和范围比较小。
规模比较大的有全球尺度的大气运动，而全球有规律的大气运动，就是大气环流。
那么接下来我们一起了解大气环流的相关知识。
1、大气环流①定义②成因③特性④意义下面我们一起看一下在不同假设条件下大气是如何运动的（引导学生探究课本上33页活动题，并解决问题，让学生学以致用，用上节课的热力环流知识解释单圈环流。
）2、单圈环流假设地球不自转，地表性质均一，太阳直射赤道也就是太阳直射点不移动。
这样的条件下，引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均。
因而在终年炎热的赤道地区，大气受热膨胀上升；在终年严寒的两极地区，大气冷却收缩下沉。
这样，在高空，赤道形成高气压，气压梯度力的方向指向极地，大气由赤道上空流向两极上空。
在近地面，赤道形成低气压，两极形成高气压，气压梯度力的方向指向赤道，大气由两极流回赤道。
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大家好，我今天说课的内容是气压带和风带的形成，下面我将从说教材，说学生，说教学目标和说教学流程三个方面来展开我今天的说课。
首先呢第一个方面是说教材
《气压带和风带》这一课题选自高中地理必修一的第二章第二节，从宏观上来讲，本章介绍的是地球上的水，本节内容是对上一节热力环流和大气水平运动的实际应用，又是后面研究自然带形成和分布的基础，所以本课在整个章节和地理教学中有着重要的作用和意义。
从微观方面讲，本节主要介绍的是气压带和风带的形成以及对气候的影响，具有和现实生活紧密联系的特点。
第二个方面我将来说一下我的学生情况，我的学生是高一阶段的学生，在初中阶段已经掌握了一定的地理知识，在学习能力上，初步具备了地理分析的能力。
根据以上的教材分析和学情分析我确定以下的三维教学目标：首先第一个维度知识目标：学生能够理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。
第二个维度能力目标：绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能和空间想象能力。
第三个维度情感与价值目标：通过观察、读图、绘图、概括、推理等活动使学生认识到事物是可知的、是互相联系的，从而有利于学生形成事物普遍联系的观点，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，并且使学生养成学以至用、理论联系实际的学习习惯。
这其中我设计本课的重难点是
重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动的过程以及三维空间中的风的方向，之所以把本块知识设为重难点主要是高一学生还未开设立体几何课程，学生空间想象力不足，并且对前后知识起到衔接的作用
第四个部分我将和大家来重点分享一下下我的教学流程
我的教学流程将通过通过三个假设条件沉沉深入，采用问题引导式教学法，手绘板图教学法，多媒体辅助教学法、活动探究，小组讨论等方法对学生进行引导。
首先在课堂开始，首先请学生自己回忆上节课讲的热力环流，我利用这点时间在黑板上画一个环流图。
然后再带领学生一起来回忆热力环流。
当然，要着重强调热力环流是在“局部地区”形成的，为后面大气环流的讲解埋下伏笔。
之后再请一位学生到黑板上来完成刚才这个图，学生会在刚才回忆的基础上，很容易的完成填图。
通过这个填图题，可以进一步巩固热力环流的形成过程，为大气环流的讲解奠定基础。
激发了学生对于学习地理的兴趣，同时也拉进了我和学生，学生和地理之间的距离。
要如何来解决本课的重难点呢，我主要采用设问式教学，在一定的情景中提出问题，步步深入。
先提出假设条件，通过回顾前面所学知识总结、得出相应的结论。
假设条件一：地表是均匀的、地球静止不动、太阳直射赤道。
提出设问，在赤道和两极之间会产生什么样的空气流动？组织学生开展探究学习活动1。
学生会在上节课学过热力环流的基础上很容易实现知识的迁移，完成赤道与极地之间的热力环流图。
得出结论，在赤道和两极之间形成单圈闭合环流。
这是对热力环流知识的实际应用，也为后面的知识作铺垫。
假设条件二:太阳直射赤道，地球表面均匀，地球自转，地球和赤道间的大气流动形式是怎样的？由于这个问题是本课的难点，所以我将通过版图进行讲解，并且通过多媒体辅助的教学方式让学生观看三圈环流形成图，辅助学生化抽象为具体，可以形象的展示气压带和风带的形成过程，弥补学生直接经验不足和抽象能力不足的缺点。
通过对上述知识的学习，组织学生按活动2的要求，分组合作，将学生四人分为一个小组制作三圈环流模型，让学生亲身体会高、中、低三个环流圈形成的过程。
通过“三圈环流立体图”小结三圈环流，将学生的
注意力从集中在三圈环流的全部到近地面部分，总结近地面气压带和风带的分布规律：气压带和风带相间分布；南北半球对称分布等。
进一步减少假设条件，讲解地球表面均匀，地球自转且公转时的大气环流，气压带和风带的
时的大气环流。
对于这部分内容的讲解，可以通过提问的形式来完成。
地球自转时存在地转偏向力，而公转时则引起太阳直射点的季节移动。
那么，太阳直射点的季节移动和大气环流之间有什么联系呢？以这样一个问题引导学生思考。
这个问题对于高一的学生来说，可能有一点难度，学生不容易找到突破口，可以提示从大气环流的成因上分析。
大气环流---冷热不均---太阳辐射---太阳直射点的移动。
层层推进，学生较容易理解。
弄清了两者的关系之后，再结合教科书35页2、11“气压带和风带的季节移动”这幅图，学生就能够很容易的理解气压带和风带的移动规律了。
教法:在本课的学习中并且进一步分析得出三圈环流和气压带风带季节移动的结论。
由于这
节课的内容难点比较集中。
难度存在于几个方面：一是空间跨度大，二是抽象，三是运动形式比较复杂。
所以，在教学过程中在利用图、模型、多媒体等教学手段，将复杂的地理事物分解，把握从简到难、从单一到多个、从纯理论到实际这样一个分析过程。
学法:而对于学生，采用探究式学习，通过发现问题、解决问题来获取知识、发展技能、培
养能力，从而也达到培养科学的价值观、科学方法。
其基本思想是在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，强调自主学习。
假设条件一结论一
假设条件二结论二本堂课的设计体现了学生为主体，老师为主导型的假设条件三结论三
新课程的新理念，在这个过程中让学生体会到学习地理的价值和魅力所在。