高中数学新课程改革
新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法
探索篇誗课改论坛新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法石守娟（甘肃省卓尼县柳林中学，甘肃卓尼）数学是一门非常核心且基础的课程，并且在整个高中阶段占比也很大。
但在新课改日益推进的背景下，高中数学教学中依旧存在很多问题。
因此，教师必须与时俱进，积极转变教学观念，重视学生数学思维的培养，不断加强高中数学教学方法的优化和创新，以便寻找措施解决这些问题，从而提高学生的数学学习质量。
一、新课改背景下高中数学教学中存在的问题（一）缺乏对高中数学的正确认知现如今，新课改步伐不断加快，高中数学教学改革也如火如荼。
但是仍有部分教师对数学教学的认知不清。
最明显的体现就是一部分教师一直保留着传统的教学观念和教学方式，并排斥数学教学方法和教学内容的革新。
数学教师作为学生学习数学的引导者，应该明确高中数学的特点，并紧跟新课改的要求，不断创新教育方法，将提高教学质量和学生素质作为核心目标，只有这样，高中数学教学效率才会整体提高。
此外，部分教师认为学生学习成绩才是教师的关注点，所以教师在进行数学教学时会过分重视数学知识的教授，侧重于学生数学解题思维的培养和解题速度的训练，无形中忽略了对学生其他数学素养的培养，长此以往，学生的数学学习方式单一，得不到全面发展。
（二）教师忽视新课改背景下创新教学方法新课改对学生的整体素质提出了更高的要求，为此，教师在高中数学教学中除了要注重数学知识的传授之外，还应该加强对学生数学素养的培养。
但是在现如今的高中数学教学中，数学新课改仍处于初级实施阶段，所以教师在数学教学方法上的创新不足。
例如，在高中数学教学中，教师依旧没有重视学生主体性和主观能动性的培养，并且教师在教学时仍然将这种理念贯穿于整个课堂活动中，从而将学生置于被动的学习地位。
在这一背景下，学生的积极性和主动性就会受到抑制，久而久之，就会对数学这门学科产生抵触心理。
（三）新课改教学改革的整体贯彻力度较小教育部门之所以要进行新课改，就是因为传统教学模式中存在诸多弊端，为了切实提高高中数学的整体教学质量，教师在数学教学时应该严格遵守新课改教学的要求。
谈高中数学新课程改革论文
谈高中数学新课程的改革摘要：在新课程中数学教育提出了比以前更为明确的要求：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”为了贯彻上述人才培养的要求，实现和谐教育，笔者对新课程的研究有几点看法。
关键词：高中数学新课程改革教育部正式制定了数学课程标准，并在全国多个国家级实验区进行了实验，随着实验的逐步展开，全国各地都在开始实行新课程调整，新课程正走进校园，走进师生的生活。
在新课程中数学教育提出了比以前更为明确的要求：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”为了贯彻上述人才培养的要求，实现和谐教育，笔者对新课程的研究有几点看法。
一、正确对待高中新课程数学中的的问题，采取积极的措施加以解决一年多的新课程数学教学，教师们反映了许多问题，如内容多，课时量不够；习题难，学生做不了；课程结构变化大，要求的教学资源多，排课困难；对于标准和教材的要求难于把握；对于评价特别是高考心里没底。
认真分析其原因，可以反映出高中数学新课程推进中的一些主要问题。
1、高中新课程数学教材的问题与我国历次数学课程改革相比，本次改革无疑力度最大。
新课标，与现行高中数学教学大纲比较，无论在基本理念、知识结构、内容安排，还是在实施操作上都有较大变化。
江苏教育出版社教材比原有较大改变，知识体系上，如算法初步统计、概率等内容的加入，引入与阐释知识也有很大不同，体现了新课标的思想。
事实上，无论是新的高中课程方案，还是高中数学课程标准，都还只是专家们的一种设计。
虽然它经过数百数学家、数学教育家、一线的教师和教研员的研讨，但它离实用仍有距离。
我们进行实验，就是希望由此发现问题，并加以解决。
2、教师对新教材认识存在的问题实验产生的问题不能都归纳于课程标准或教材，也有教师的原因。
例如，对“课时量不够”，固然课程标准和教材有值得商榷之处，但反思我们的教学，恐怕有些原因还是出于自身。
上海高中数学新课标解读
上海高中数学新课标解读上海高中数学新课标是在教育改革的大背景下，为了适应新时代人才培养的需要而制定的。
它强调数学学科的核心素养，注重学生思维能力的培养，以及数学知识与实际生活的联系。
以下是对上海高中数学新课标的主要解读：1. 课程目标的转变：新课标更加注重学生的全面发展，强调数学知识的应用性和创新性。
课程目标从单纯的知识传授转变为培养学生的数学思维、解决问题的能力以及终身学习的能力。
2. 课程内容的更新：新课标对数学内容进行了重新编排，增加了一些现代数学的内容，如概率统计、数据分析等，以适应社会的发展需求。
同时，减少了一些传统内容的难度，使得课程更加贴近学生的实际水平。
3. 教学方法的创新：新课标鼓励教师采用多样化的教学方法，如探究式学习、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师应更多地引导学生进行自主探究，而不是仅仅依赖传统的讲授方式。
4. 评价方式的改革：新课标提倡形成性评价与终结性评价相结合，重视学生在学习过程中的表现和进步。
评价不仅关注学生的数学知识掌握情况，还关注学生的数学思维、创新能力和合作精神。
5. 信息技术的融合：新课标鼓励将信息技术融入数学教学中，利用计算机软件和互联网资源辅助教学，提高教学效率和学生的学习兴趣。
6. 跨学科的整合：新课标强调数学与其他学科的整合，如物理、化学等，通过跨学科的项目和活动，让学生理解数学在其他领域的应用，增强学习的综合性和实践性。
7. 终身学习的引导：新课标注重培养学生的终身学习能力，鼓励学生在学习数学的过程中，不断探索、质疑和创新，形成持续学习的习惯。
上海高中数学新课标的实施，旨在为学生提供一个更加全面、灵活和富有挑战性的学习环境，以培养他们成为适应未来社会需求的高素质人才。
新课程改革下高中数学教育存在的问题及解决对策
新课程改革下高中数学教育存在的问题及解决对策新课程改革是我国教育体制的一项重大变革，旨在推动教育教学方式的创新，培养学生的创新能力和综合素质。
在高中数学教育领域，随着新课程改革的不断推进，也暴露出一些存在的问题。
本文将对这些问题进行深入分析，并提出相应的解决对策。
一、问题分析（一）课程内容不够贴近实际应用在新课程改革下，数学教育强调培养学生的数学思维和解决问题的能力，但在具体的教学过程中却存在课程内容脱离实际应用的问题。
传统的数学教学主要侧重于数学的理论知识，而忽视了数学的应用价值。
学生对数学的学习往往只是为了应付考试，缺乏对数学知识的实际运用和体会，导致学生对数学学习的兴趣不高，学习动力不足。
（二）教学方法单一在新课程改革下，数学教育要求注重学生的自主学习和实践探究，但在实际教学过程中，教学方法往往是传统的讲授式教学，缺乏足够的互动和探究性学习。
教师在教学过程中主导性强，学生缺乏主动性和创造性，无法培养学生的数学思维和解决问题的能力。
（三）评价体系不合理新课程改革强调培养学生的综合素质和创新能力，但在数学教育领域，往往仍以传统的考试评价体系作为评价依据，忽视了学生的创新能力和实际应用能力。
学生在数学学习中只追求高分，而忽视了对数学知识的深入理解和实际运用，这与新课程改革的初衷相悖。
二、解决对策（一）优化课程内容针对课程内容脱离实际应用的问题，可以优化数学教学内容，注重将数学知识与实际问题相结合。
在数学课堂上增加一些实际问题的分析和解决，让学生学会把数学知识运用到具体的实际问题中去，提高学生对数学学习的兴趣和实际应用能力。
在教学方法上，可以采用多元化的教学模式，引入探究性学习和合作学习等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过引导式的教学，让学生们自己去探索问题的解决方法，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
评价是引导学生学习的重要手段，对于数学教育而言，应当改革评价体系，注重考察学生的综合素质和创新能力。
高中数学新课程改革中收获和疑问
浅谈高中数学新课程改革中的收获和疑问普通高中新课程改革，给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。
面对新的课程改革，需要有改革意识的数学教师认真研读，接受各种教师培训，从而体会新课程理念的指导思想，以学生发展为本，既注重基础又发展能力，树立正确的教育观。
在新课程改革的过程中我有很多收获，同时也有很多迷惑的地方。
高中数学新课程改革有很多值得表扬的地方：1.新教材的编写。
力求体现“学生是学习的主体”，注重过程感受，注重活动体验。
(1)新的高中数学课程定位于面向大众的基础课程，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
(2)注重知识的发生和发展过程的展示。
通过问题情境，引出学习内容，激发学生的求知欲，然后在“观察”、“思考”、“探究”等活动中，引导学生自己发现问题、提出问题，通过亲身实践、主动思维，经历不断的从具体到抽象、从特殊到一般的抽象概括活动来理解和掌握数学基础知识。
使学生感到数学是自然的，水到渠成的，感到数学是有用的，可接受的。
2.教学方式。
关注学生的主体参与，积极倡导“自主、合作、探究”的互动式教学模式。
“数学教学是思维活动的教学”，教师是学生学习的组织者，合作者，引导者和促进者，主要任务是启思导学。
在学生的探究活动中，教师始终参与其中，组织合作交流，巡视，倾听，调控，启发学生思维等。
教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣。
教师要注意留给学生充分的思考、想象的时间和空间，在知识的形成过程中，学生的思维能力才能不断形成、不断完善，进而避免了知识上的死记硬背，应用上的生搬硬套现象，努力实现多边互动。
3.学习方式。
学生学习知识不是被动接受的，而是学生在已有的知识和经验的基础上主动建构的学习过程。
学生是主体，教师是主导，在强调探究性学习方式的同时，注意到接受式和发现式两种学习方式都有其存在的价值，彼此相辅相成。
浅谈高中数学在新课程改革中的教与学
浅谈高中数学在新课程改革中的教与学高中数学新课程改革已经普遍推开，创新教育已大力提倡，研究性学习已成为热点问题.所有这些都将对高中数学教学都有良好的导向作用.从高中数学教与学的现状来看，“教师教，学生学，教师讲，学生听”仍是主导模式，基本上是“把学生当作消极、被动地接受知识的容器”，“狂轰乱炸”的“题海”战术“淹没”了生动活泼的数学思维。
虽然“边讲边问”代替了“满堂灌”是一大进步，但数学依然是一门“最不得人心的学科”，这种“重复低效”的数学教学，使相当一部分学生“丧失”了学习数学的兴趣。
所有这些现象都促使我们思考：在高中数学新课程改革中，如何提高数学教师的“教”和学生的“学”。
使二者能很好的结合，真正的起到相辅相成的作用。
这是摆在我们每一位数学教育工作者面前的问题。
为此，我对高中数学在新课程改革中的教与学展开一些讨论。
首先，针对教师的“教”进行讨论新课程改革强调“以人为本”的基本理念，注重培养学生的创新精神。
要做到这一点，就必须消除多年来数学教育的消极影响。
我国数学教育由于长期受应试教育的影响，教师重灌输，轻探究；重“学会”，轻“会学”，重“练习”，轻“发问”。
学生只是被动地接受知识，缺乏师生之间、生生之间的互动，忽视了学生在学习过程中的主体性。
随着新课程改革的不断深人，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等将是学习数学的重要方式。
因此，数学教师的教学也要有所改变。
一、爱护学生，融洽师生感情，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。
特别是班里一些后进生，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，哪怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。
高中数学新课标新精编
高中数学新课标新精编随着教育改革的不断深入，高中数学教学也迎来了新的挑战和机遇。
新课标强调了数学知识的应用性和创新性，旨在培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
以下是对高中数学新课标新精编的概述。
一、新课标的核心理念新课标以学生为中心，注重学生个性发展和创新能力的培养。
它提倡通过探究式学习、合作学习等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
二、课程内容的调整1. 基础数学知识：新课标对基础数学知识进行了重新梳理，强调了数学概念的理解和运用，减少了对记忆和计算的依赖。
2. 数学建模：引入数学建模的概念，让学生学会运用数学工具解决实际问题，培养数据分析和逻辑推理能力。
3. 数学文化：增加了数学文化的内容，让学生了解数学的历史和发展，增强数学学习的趣味性和深度。
三、教学方法的创新1. 探究式学习：鼓励学生主动探索，通过提出问题、收集数据、分析问题和解决问题的过程，培养学生的自主学习能力。
2. 合作学习：通过小组讨论、合作解决问题等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 信息技术的应用：利用计算机和互联网资源，提高教学效率，拓宽学生的学习视野。
四、评价方式的多元化新课标提倡多元化的评价方式，包括过程性评价和结果性评价，重视学生在学习过程中的表现和进步，而不仅仅是最终的考试成绩。
五、课程资源的开发1. 教材：新课标下的教材更加注重内容的更新和实用性，提供了丰富的案例和实践活动。
2. 网络资源：鼓励教师和学生利用网络资源，如在线课程、数学软件等，进行辅助学习和教学。
六、结语高中数学新课标新精编的实施，不仅要求教师更新教学理念和方法，也需要学生调整学习策略，积极参与到数学学习中来。
通过新课标的引导，我们期待能够培养出更多具有创新精神和实践能力的数学人才。
随着新课标的推广和实施，高中数学教学将更加注重学生的全面发展，为学生的终身学习和未来的职业生涯打下坚实的基础。
“双新”课程改革背景下高中数学课堂教学研究
“双新”课程改革背景下高中数学课堂教学研究摘要：目前，以“双新”为主题的新一轮高中课程改革正在逐步推进，它给高中数学课堂教学的开展提出了新的要求，如何切实发挥新教材作用、如何有效落实新课程标准的要求成为广大高中数学教师的关注点。
教师在数学教学中应有效激发学生的学习兴趣，培养他们扎实的数学知识应用能力，转变传统的教学方式和评价方式，着力提升学生的思维能力和水平，进而提高学生的综合素养。
关键词：“双新”课程改革；新要求；高中数学；教学策略引言：在“双新”背景下，教师要注重培养学生的综合素养及核心能力，并引导学生通过多种方式的学习提高自身对问题的处理能力及知识运用能力，进一步提高学生数学知识学习的系统性及融合性。
从目前的高中数学教学情况来看，在实际课堂教学中，个别教师无法进行高效率的课堂教学，教学过程更是缺乏探究性，导致教学效果欠佳。
想要改变这些状况，教师就要在教学过程中更新教学理念，以学生为中心开展教学活动，重视学生的探究与思考，灵活运用情境教学、多媒体教学等多种教学方式激发学生对数学课堂的兴趣，营造良好的教学氛围，提高数学课堂教学质量[1]。
本文基于“双新”课程改革对高中数学教学带来的新变化，对“双新”背景下如何开展高中数学课堂教学进行探析。
一、“双新”课程改革对高中数学教学带来的新变化对于高中数学学科来说，在“双新”课程改革的大背景下，无论是指导课程实施的课程标准还是教材都有了较大的变化。
在课程标准方面，在2020年教育部新修订了《普通高中数学课程标准》，它对高中数学课程性质、基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、学科核心素养、学业质量以及课程实施建议等方面做出了具体、明确的规定，同时突出了高中数学的基础性、选择性和发展性的特点。
新的高中数学课程标准较之前有较大的变化，首先明确提出了数学学科核心素养，这是高中数学教学的目标；其次设置了学业质量标准，指导学科教学有的放矢、高效落实；最后强化了以学生为中心的教学理念。
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浅谈高中数学新课程改革
摘要：高中学数学教学是数学教育的一个重要的组成部分．探求一种有效的数学课堂教学方法与模式是我们数学教育工作者的长期任务。
随着数学教学改革的深入开展，提高学生的学习的积极性和能力日益受到人们的重视。
为了提高高中数学的教学质量，有必要对高中数学教学方法开展进一步的研究。
作为一名高中数学教师，笔者仅就新课程下的高中数学教学谈谈自己的认识。
关键词：新课程素质教育探究式教学兴趣思维习惯创新教育改革要求我们真正实现素质教育，而素质教育的核心就是创新教育。
创新教育是指培养有创新能力的人的教育。
既在教学中培养学生的创新意识和创新学习的能力。
在数学教育中，学生的创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心、探究心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究，对某些定理、公式、例题的结论或其本身进行深人、延伸或推广。
创新意识具有求异性、探索性、开创性。
实施素质教育，就必须积极激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。
下面就新课程下如何搞好高中数学教学谈谈自己浅显的认识。
一、探究式教学
数学新课程的教学方式是广大教师关心的问题，新课程强调了探究式教学，那是否就意味着数学教学要以探究式为主呢？数学新
课程之所以强调探究式教学。
那是因为过去太注重知识的传授而忽视了探究。
但这绝不意味着要以探究式教学为主体。
一般来说，高中学生要探究出某个数学问题或者定理，需要花费大量时间，而这绝不是能在短短的几十分钟内就得到解决，高中学生的主要任务还是学习前人的知识与方法，任何脱离知识基础的探究都是盲目的。
应该承认讲授式教学不利于培养学生的创新能力。
但是，它不能和“填鸭式”教学简单地划上等号。
讲授式教学也有其优越性，当代教育心理学家奥苏贝尔关于讲授教学法的研究很好地说明这一点。
新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式，其关键在于要培养学生的探究意识。
教师首先要有强烈的探究意识。
有些教学内容或问题适宜学生探究的，教师应该组织学生去探究；开展一些课外的探究活动，让学生体验数学发现和创造的过程，体会到发现的乐趣与学习的魅力，发展他们的创新意识；有些时候，教师应适时地对某个数学问题或知识点作拓展。
甚至是一句话，也能激发起学生探究的欲望。
二、创设情境，激发兴趣
新课程中的数学强调数学化、数学情境，作为教师要有一堆数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验。
数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。
一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主
旋律”引人人胜，“终曲”余音绕梁。
其中“起调”起着关键性的作用，这就要求教师善于在课始阶段设计一个好的教学情境，引领学生进入数学的殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大门。
三、准确定位新增加的内容
高中数学课程增加了一些新的内容，对于这些新增内容，不少教师普遍感到难教。
一方面，这些新增内容不像老教材内容那样轻车熟道，另一方面，对新增内容的标准把握不透。
新增内容是课程改革的亮点，它具有时代感，贴近社会生活，所以教师要认真钻研教材和课程标准，把握标准进行教学。
例如，对导数内容，不应只是要求学生掌握几个求导公式，进行简单求导训练，而应该首先通过实际背景和具体应用进行实例了解。
例如，通过研究增长率、膨胀率、效率、密度、速度、加速度、电流强度、切线的斜率等反映导数应用的实例少引入导数的概念，引导学生经历从平均变化率到瞬时变化率的过程，知道瞬时变化率就是导数。
通过感受导数在研究函数和解决实际问题中的作用，体会导数思想及其内涵，帮助学生直观理解导数的背景和思想，使学生认识到，任何事物的变化率都可以用导数来描述，要避免过量的形式化的过程练习。
又如，引导学生探索发现欧拉公式的过程以及对欧拉公式证明的理解，帮助学生体会数学家的创造性工作，关注学生对拓扑变换的形象和直观的理解。
四、培养学生良好的思维习惯
数学与实际生活密切相关，数学来源于实践而又应用于实际生活。
新课程中突出体现了数学知识的“生活化”，使数学的学习更加贴近实际、贴近现实，让学生深刻体会到数学就在身边，数学“源于现实，寓于现实”。
同时，新课程中更强调将数学语言、数学知识、数学思想广泛地渗透到生活的方方面面，让学生真正进入到“处处留意数学，时时用数学”的意境。
在数学课堂教学中，应注重发展学生的应用意识。
通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识来解决实际问题，使学生体会数学的应用价值。
五、发展学生的创新意识
《标准》在课程基本理念中倡导积极主动、勇于探索的学习方式。
并指出“学生的数学学习活动不应该只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学还应当倡导主动探索、动手实践、合作交流、阅读自、学等学习方式”。
这些学习方式有助于发展学生学习的主动性，使学生的学习过程成为教师引导下的“再创造”过程。
现行的期教材很好地执行了这一理念，设立了研究性学习材料，为学生形成积极主动、多样的学习方式创造了有利的条件。
因此，应重视对研究性学习的教学，把研究性学习渗透到平时的教学中。
应从教材的例习题和平时的练习题中，合理选材、组材，编制研究性学习素材来激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯，能综合应用数学知识去发现、探索、提炼、研究和解决问题的品质。
新课程标准下高中数学教学方法是一个长
期艰难的探索过程，需要广大教师积极地参与，更要不盲目迷信任何一种固定的教学模式，教学方式能日新月异，能带给学生最好的教学效果。
新课改的实施，给我们每一位教师提出了新的挑战。
新课改下的高中数学课堂教学形式应是多样的，数学课堂不再是枯燥的数学知识的罗列，而是生动活泼的，是学生主动参与探究和发现新知识的场所，否则数学教学将失去生命力。
走进新课改，我们老师的任务还很重，要真正体现新课改的理念，体现数学课堂教学的自主化、人文化精神，还需要我们一线教师的不断努力、探索和实践，为我国新课改的推广和深化，培养高素质人才，贡献自己的力量！。