音乐课堂中有趣的“小组合作”

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略谈小学低段音乐课堂的小组合作学习策略

略谈小学低段音乐课堂的小组合作学习策略小学低段音乐课堂是培养学生音乐素养和兴趣的重要阶段，而小组合作学习策略是促进学生学习和发展的有效方法。

本文将略谈小学低段音乐课堂的小组合作学习策略，希望能够对老师们的教学工作有所帮助。

一、小组合作学习的意义小学低段学生的认知水平和语言表达能力有限，而音乐课堂又需要学生积极参与、感知和表达。

采用小组合作学习策略可以很好地满足学生的学习需求，提高学习效果。

小组合作学习还能够培养学生的团队合作意识和能力，促进学生的交流和互动。

二、小组合作学习的策略1. 分组在音乐课堂上，老师可以根据学生的性格特点和学习能力进行分组，让学生在小组中相互配合、互补，取长补短，共同完成任务。

分组还可以激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。

2. 任务设置在小组合作学习中，老师可以设置一些具体的任务，例如学习一首歌曲并合唱、学习一段乐曲并合奏等。

这样的任务可以让学生在合作中共同努力，相互学习、相互帮助，提高学习的效果。

3. 角色分工在小组合作学习中，老师可以让学生分别扮演不同的角色，例如指挥、伴奏、领唱等。

这样的角色分工可以让学生在合作中发挥自己的特长，相互配合，共同完成任务。

4. 讨论交流在小组合作学习中，老师可以鼓励学生进行讨论交流，分享自己的学习体会和经验，相互借鉴、相互学习。

这样的交流可以促进学生之间的互动和交流，提高学习效果。

5. 收获分享在小组合作学习结束后，老师可以让学生向全班展示他们的成果。

这样的分享可以让学生展现自己的学习成果，增强学生的自信心和表达能力。

三、小组合作学习的实施1. 营造良好的学习氛围在小学低段音乐课堂上，老师需要营造良好的学习氛围，让学生积极参与和投入到小组合作学习中。

老师可以通过音乐、游戏等方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

2. 注重指导和引导在小组合作学习中，老师需要及时对学生进行指导和引导，帮助学生解决学习中遇到的问题，提高学生的学习效果。

音乐课堂教学中的小组合作教学

浅谈音乐课堂教学中的小组合作教学合作学习是培养学生团结协作、主动探究、勇于创新的重要途径。

合作学习是以“提出问题—讨论问题—解决问题”为主线，通过小组合作一起更好地完成教学目标。

一、具体操作1.分组要合理将一个班级根据学生学习成绩的好坏、兴趣、爱好、性格、能力等因素将学生分成若干个小组，进行教学，这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展小组之间的竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。

2.明确教学任务每一节课都要有明确的教学任务，同时也要有明确的小组活动，小组活动是为了更好地服务于本课总的教学目标。

课堂教学要紧密围绕教学任务展开，偏离教学目的的活动最好不要进行。

在音乐教学中，小组活动大多是为了加深学生对歌曲或乐曲的理解，进一步深化主题，培养能力。

因此，应更多地着眼于促进学生对音乐的理解和感受，关注学生对歌曲或乐曲的表现力的提升和发展上。

教师在课前根据每个班级学生情况安排好教学工作。

合作任务也会因不同年龄、不同教学任务而有所不同，教师在安排合作任务时一定要符合学生实际情况，最好挑选有一定难度，但不是很难解决的问题，避免因一些无聊的问题（太简单的问题）浪费宝贵的教学时间。

使学生齐心协力，拧成一股绳，朝着一个目标努力。

3.深入基层教师是教学的组织者、引导者，在学生合作过程中，不能袖手旁观，应从讲台走进小组中间去，耐心地引导学生、热情地帮助学生，并对各种情况进行调控。

如：对不清楚教学任务的小组明确教学任务；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬并鼓励多想一些其他方式解决问题；对偏离主题的小组及时进行点拨等等。

小组合作在教师的带领和指导下一定会收益颇多。

4.小组活动小结小组活动的最后做个小结，可以突出重点。

小组活动小结不能草草了事，更不能省略。

一个好的小组活动的小结需要像一节课的导入一样精心设计、巧妙安排。

教师可以对小组活动进行归纳总结，同时指出容易模糊和误解之处，使学生理解难点，掌握重点，记忆深刻。

在音乐教学中应注重小组合作学习

在音乐教学中应注重小组合作学习所谓合作学习，是指在老师组织下的学生间的合作，是以小组活动为主体，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

合作是一种精神。

随着社会的开展，独生子女家庭的增多，合作精神的缺乏成为很多独生子女存在的一种素养缺陷。

是否具有合作精神，能否与他人合作已经成为一个人胜利与否的重要因素。

合作精神是音乐教育的强音，通过音乐合作学习，可以使学生了解合作中个体听从群体的关系，同时在合作中表达着同一情感共鸣，从而造就学生团结友爱的集体观念和互帮互助的高尚情操，也可激发学生踊跃向上不甘落后的竞争意识，通过合作学习，有助于因材施教，弥补教学难以面对众多有差异的学生的缺乏，从而真正实现每一个学生都得到开展的目的。

因此，自新课标公布实施以来，合作学习就作为一种重要的教学学习方式，以其特定的形式受到越来越多的教师青睐。

因此，有必要对这一“课堂存在”做深化的探究与思索。

那么，在音乐教学中，如何科学、合理、有效地组织学生进展合作学习呢？笔者认为应从以下几个方面来把握。

选择有合作价值的学习任务和学习内容当一个人对某种事物产生深厚的爱好时，就能踊跃探究，对事物的视察也比拟敏锐，想象更丰富。

从造就爱好入手，使学生的情感得以激发，让他们在一个轻松、踊跃、和谐的气氛中合作学习，即能多角度去理解。

因此，合作学习的内容应当具分组表演、角色扮演、小组竞赛等形式，合作学习的重要价值是让学生的缔造性思维相互碰撞、相互启发。

老师在设计课堂探讨或表演时应细心支配，有所取舍，可要可不要的担心排，令人望而生畏、高深莫测无从下手的担心排，把合作重心放在学习的重点和难点上，放在学生的爱好上。

难度适中，能够让学生经过合作探讨，合作创作有所收获，有所开展。

因此，老师必需用心，深化钻研教材，把握教材的重难点，并深化了解学生的爱好和爱好，充分考虑学生的实力，细心设计合作任务和合作内容。

创设有利于合作学习开展的条件组建合理的合作小组音乐课堂的分组可以敏捷处理，课堂上短期的合作，采纳随机分组更便利，时间较长的探究性的学习活动，采纳爱好分组最宜，为使小组能够获得更多的资源信息，更多的见解，那么可以采纳异质分组。

小学音乐课程设计音乐游戏与合作

小学音乐课程设计音乐游戏与合作小学音乐课程设计：音乐游戏与合作音乐在小学教育中扮演着重要的角色，不仅能激发学生的兴趣，还能培养他们的合作意识和团队精神。

本文将介绍一些适合小学音乐课程的音乐游戏和合作活动，旨在提高学生的音乐素养和社交能力。

一、旋律接力旋律接力是一种富有创造力的音乐游戏，能够训练学生的音乐听觉和合作能力。

游戏开始时，老师先指定一个学生开始唱一个简单的旋律，其他学生依次接唱下一个音符，循环进行。

学生们需要认真聆听前一个音符，然后准确地接唱下一个音符，以此类推。

这个游戏既能让学生感受到音乐的魅力，又能培养他们的音乐表达和合作协调能力。

二、乐器合奏团乐器合奏团是培养学生团队合作精神的经典音乐活动。

在这个活动中，学生们被分成不同的乐器组，如钢琴组、吉他组和小提琴组等。

他们需要在老师的指导下，分别演奏各自的乐器，然后将各组的演奏融合起来，形成一支完整的乐曲。

通过乐器合奏团的训练，学生们能够学会倾听和尊重他人的音乐表达，并协作完成一项团队任务。

三、舞蹈配乐创作舞蹈配乐创作是一项结合音乐和舞蹈的合作活动。

在这个活动中，学生们可以选择一首自己喜欢的音乐，然后结合音乐的节奏和情感，创作出一段与之配合的舞蹈动作。

学生们可以分组合作，每个小组创作一段舞蹈，最后将各组创作的舞蹈串联起来，形成一台完整的舞蹈表演。

通过舞蹈配乐创作，学生们可以提高他们的音乐感知能力和舞蹈表达能力，同时培养合作与协调能力。

四、歌曲创作歌曲创作是让学生们动手创作音乐的一种活动形式。

在这个活动中，学生们可以结合自己的真实经历或想象力，创作出一首自己的歌曲。

学生们可以分组合作，每个小组一起创作一首歌曲，包括歌词和旋律等。

最后，学生们可以在班级或学校的音乐会上进行演唱，展示自己的创作成果。

通过歌曲创作，学生们可以发挥想象力，提高创造力和合作能力。

五、音乐游戏竞赛音乐游戏竞赛是一种激发学生学习兴趣和培养合作能力的活动。

在这个活动中，学生们可以参加各种有趣的音乐游戏竞赛，如音乐知识问答、音乐节奏打击乐等。

小学音乐生本课堂教学中小组合作学习的有效性探究

小学音乐生本课堂教学中小组合作学习的有效性探究
一、选题背景
小组合作学习强调学生的主动参与和合作互动，有利于培养学生的合作意识、团队意
识和沟通能力，促进学生的思维发展和综合能力的提高。

在小学音乐生本课堂教学中，小
组合作学习不仅可以激发学生学习音乐的兴趣，还可以培养学生的音乐素养、情感表达能
力和协作能力，有利于提高小学生的音乐水平和综合素质。

在小学音乐生本课堂教学中，可以通过小组合作的形式进行唱歌、演奏、创作等活动。

给学生分配不同的音乐任务，让学生分组合作完成音乐作品的编排和表演，或者组织学生
进行唱歌、合唱等活动，让学生在合作中学习音乐、欣赏音乐，提高音乐表现能力。

1. 提高学生的音乐素养
2. 增强学生的团队意识和沟通能力
3. 促进学生的综合能力的提高
小组合作学习有利于促进学生的思维发展和综合能力的提高。

学生在小组中共同探讨
和解决学习中的问题，可以培养学生的分析、判断和解决问题的能力，激发学生的创造性
思维和表现力，提高学生的综合素质。

1. 确定小组成员
教师可以根据学生的音乐特长和兴趣爱好，合理分组，使每个小组成员都能发挥自己
的特长和优势，促进学生的合作学习和共同成长。

2. 设计合作任务
教师可以根据教学内容，设计合适的合作任务，让学生在小组中相互协作，共同完成
音乐任务，促进学生的综合能力的提高。

3. 引导小组合作学习
教师可以通过引导学生合理分工，明确任务分工和责任，建立良好的合作氛围，引导
学生自主学习和协作学习，促进学生的综合素质的提高。

“My Show地带”,合作让我们更精彩——我在音乐课堂上“小组合作学习”的一点作法

３．按照学生的音乐水平来搭配分组。让技能好的帮助技能差的，让学习兴趣浓的培养兴趣淡的，
课堂将会充满民主气氛，学生们将会更乐于接受。教师融合在学生中，与同学共同合作，会更加有效地提高学生的合作能力。
五、改变评价方式。强调采用合作性小组奖励
友好的态度和行为，既不过多干预学生活动，又不对学生的困难
这种阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在某个教学
单元的教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散五
袖手旁观。有时我会在能力稍弱的小组也担任一个角色，当然是
在学习歌曲后，经常会进行为歌曲选择打击乐器伴奏的环节，要求学生们小组活动讨论，根据歌曲的速度、情绪的不同，应选择哪几种乐器伴奏更合适，然后听听哪一组演奏的效果最
好。
合作教学” 模式，即是把一个教学班的学生根据一些的要求分为若干个学习小组，有计划地向这些小组提出一定的学习要求，指
行，首先是同桌两人合作，进行简单动作上的合作，比如：拍击节拍要体现出强弱。再如：进行表演环节时，一个人唱，一个人进行
组之间还展开了竞赛，看看哪个声部的同学能将自己的声部唱得最准、哪个声部与整体配合得最和谐，经过同学们共同的努力，我校合唱团终于获得本次比赛的一等奖，虽然没有被选入参
为了培养学生的合作意识，我也在评价方面进行改革，主要
体现在奖励结构由竞争性向合作性、个体性的转变。学生能否得
到奖励不仅取决于个体成员的成绩，而且取决于他或她所在小

音乐课中的小组合作

音乐课中的小组合作在唱歌教学中，传统教学的模式是：听赏录音或老师的范唱—学唱歌谱—学唱歌词—艺术处理。

同学不能作为学习的主体参加教学，同学的主动性得不到表达，这样的教学模式直接影响同学的合作精神和创新力量的培育。

因此，我们提出合作学习这一重要的学习方式，合作学习是在我们老师主导作用下，群体研讨，协作沟通的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参加面，提高参加度。

在学习过程中，同学在与同学共同商量、相互沟通、一起表演中感受音乐、理解音乐。

通过合作，有利于引导同学用不同的方式探讨和表现音乐，培育其参加意识、制造意识，产生创新思维。

一、主动参加学习过程上课时，常常观看四周的同学特殊要好，常常喜爱聚在一起沟通、说笑，其实这就是所谓的小群体。

我们学校的班级同学数基本上都有五六十人，假如在课堂中，要面对全体同学，很难做到这个要求，因此，必需得发挥班上的小群体这一特点，使小群体成为同学合作小组。

小组学习同学感受到亲切、心情开心，学习起来也特殊开心，特殊仔细。

由于每星期只有两节音乐课，而且全班同学有五六十人，在上课的时候，我不行能顾及到每个同学，因此，我按四人小组进行分组，选择出每一组吹的好的，又比较负责的同学当组长，每次音乐课，我把要教的一首曲子先教给全体同学，然后就由小组长负责，经过相互关心、相互学习、相互商量，一堂课下来，基本上都能把我布置的曲子给吹出来，下课以后，我让小组长特地预备一本记分册，把我布置的曲子下课的时候，都到小组长那里去吹出来，并且写上合格。

上课的时候都交给我检查，上课的时候，我还通过各组进行竞赛，我任意选出各组的几位同学来吹奏，比一比哪组吹的最好，结果各组的主动性都较高，而且也特别有集体荣誉感。

假如刚好我抽到一组一个平常吹的不好的同学，他们的组的成员都会鼓舞那位同学，当那位同学最终把这个曲子吹出来以后，小组的同伴情不自禁给他以强烈的掌声表示庆贺，我特别的感动，准时的`确定，并且表扬了这组学习仔细，互帮互学做得好，值得其它小组学习，同是为这位同学的进步感受到兴奋。

略谈小学低段音乐课堂的小组合作学习策略

略谈小学低段音乐课堂的小组合作学习策略
小学低段音乐课堂的小组合作学习策略可以提高学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力，提高他们的音乐素养和表现能力。

以下是一些常用的小组合作学习策略。

可以采用小组演唱的方式进行合作学习。

在学习一首歌曲时，将学生分成小组，每个小组负责学习一部分歌词和旋律。

然后，各小组成员可以轮流唱出自己的部分，最后整合在一起完成整首歌曲的演唱。

这样的学习方式可以提高学生的合作能力和表现能力，并鼓励学生参与到音乐学习中。

可以组织小组创作音乐作品。

老师可以给学生提供一些音乐素材，如简单的旋律、节奏等，然后将学生分成小组，要求他们各自编写一部分音乐，并最终将各组的作品整合在一起形成完整的音乐作品。

通过创作音乐作品，学生可以培养他们的创造力和想象力，同时也能够加深对音乐的理解和欣赏能力。

可以组织小组音乐游戏来激发学生的学习兴趣。

可以组织小组间进行拍手游戏、节奏竞赛等，通过游戏的方式增加学生对音乐的兴趣和参与度。

还可以组织小组合奏，让学生分成不同的乐器组，负责演奏不同的乐器声部，最后合奏成一首完整的乐曲。

这种方式可以培养学生的合作意识、音乐感知能力和乐器演奏技巧。

可以采用小组对话的方式进行音乐欣赏和讨论。

老师可以播放一段音乐，然后将学生分成小组，要求他们互相讨论和谈论关于这段音乐的感受和印象。

通过小组对话，可以让学生更深入地理解音乐，在相互交流的过程中提高学生的表达能力和思维能力。

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音乐课堂中有趣的“小组合作”
作者：
来源：《北方音乐》2015年第08期
【摘要】音乐课中如何自然的把“学讲计划”的精神——小组合作、自主学习贯穿到音乐课的每一个环节，我结合了我的学生情况，结合自己的课堂教学经验，从节奏教学、识谱教学、创编歌词、音乐欣赏、低段学生的合唱教学这几块入手，把小组合作巧妙的运用到各个教学环节中，收到了不错的效果。

【关键词】小组合作；节奏教学；识谱教学；有趣的；自由分组
“学讲方式”即学生自主学习作为主要方式，以合作学习作为主要教学组织形式，小组合作如何有效应用在音乐教学中？这学期，我在思考，也逐步在课堂上试行。

音乐课上的小组合作，不能和语文数学课相比，需要讨论的知识点较少，因此，我觉得，只有在恰当的地方加入小组合作，才能起到真正的教学效果。

一、在节奏教学中实行小组合作
【案例】在学习四年级的歌曲《丰收之歌》的时候，为了让学生感受以前劳动者的劳动场面，体会二四拍的恒拍感，设置了节奏声势练习。

挑担和加油声也做出相应的动作和声势。

再分组加动作表演，（动作可以让学生自己设计，取最好的表演。

）然后三组不同的节奏，不同的声势动作合作练习，感觉有了错落有致的节奏“和声”的效果。

这时学生们很有成就感，课堂气氛特别热烈，学生兴趣盎
然，为之后的学习新歌创设了浓厚的兴趣。

学会歌曲后再把这个声势练习加到歌表演中，更能体会到农民伯伯收割虽然辛苦，但是他们以苦为乐，看到庄稼丰收了，干活很带劲，很卖力。

进而再进行“粒粒皆辛苦”的人文教育。

我在四年级一个班试用了小组合作声势练习，效果非常好，据调查其他老师带的几个班也是用分组合作声势节奏练习，效果极佳。

【反思】在节奏教学中实行小组合作，不但提高了学生的恒拍感，同时增强了组与组之间的凝聚力，实现了本课节奏环节的教学目标，还调动了课堂气氛，为接下来的学习新歌环节打下坚实的基础，做好了喜欢学、我爱学、我要学的准备，从而使课堂变得更生动，有趣味。

二、在识谱教学中实行小组合作
【案例】学习三年级歌曲《阿西里西》时，学识目标上要求学生认识高音do、re、mi，并且会唱其中一句乐谱，2 31 |2—|2 31 |2— |（里面的所有音符为高音）。

如果一味的用模唱法教学，是有点枯燥，老师可以先带学生边用柯尔文手势跟琴唱一唱音乐大楼里的si、do、re、mi 四个音，然后去这句乐句里认一认，接着再慢慢的随琴边用柯尔文手势边唱一唱，两遍后肯定会有不会唱的孩子，这时分组练习最为必要，请同桌同学互相唱给对方听，同桌都唱的不好的，前后位的学生相互帮助，相互演唱，练习两分钟后，再去唱这个乐句，明显的整齐多了。

在以上同桌合作学习的基础上，再把全班分为三至四个大组，采用卡农式的演唱方式，以一小节为单位卡农轮唱，学生再次巩固乐谱。

全班百分之九十几的学生掌握了之后，再请个别同学演唱，个个都自信满满的。

【反思】学讲计划中小组合作强调要“合理分组”，“合理分组”又分为学前分组法和临时分组法。

我在视谱教学中采用了临时分组，在老师的指导下，同桌互助或者前后位同学互助，这不但培养了学生互助的意识，还能激发学生主动和别人交流，克服了心理不会的自卑感，互助后学会的成就感也有所增强，好学生带动了一般的或者差的学生，自己身为人师的自豪感有所增强，从而好的更想学，差的不断努力，这样整体的学习氛围就被调动起来。

接着再采用卡农方式的演唱，再次巩固了乐谱，歌唱时乐谱旋律此起彼伏，大大的增强了演唱的美感，我体会到了自由分组和变换演唱形式的魅力，课堂教学效果也出乎意料。

三、在编创歌词中实行小组合作
【案例】学习一年级第二单元歌曲《动物说话》。

歌曲掌握后，引导学生创编歌词，“歌曲中出现了小鸡和小鸭子在唱歌，你还能想到哪些小动物？”学生回答有小羊、小牛、小狗等等。

这时，我采用分组创编歌词，“你能把这些小动物编到歌词里唱一唱吗？”前后位四个人为一组，来创编新的歌词，分配好任务，然后请每组的代表来跟着琴把组内创编的歌词唱一唱，或者四个人一起唱，及时进行反馈。

一年级的六个班，我都试用了这个方法，因为一年级学生刚入学，对于这种创编形式还是第一次接触，因此开始时会有一定的难度，但是，这时老师要
做好具体的引导，举个例子，如：“小羊说话 | 咩咩咩 | 小羊说话 | 咩咩咩| 咩咩咩 | 咩咩咩 | 咩咩咩咩咩咩咩|”这样举例之后，小朋友们就恍然大悟了，马上就会创编出很多动物有节奏说话的歌词来。

【反思】我采用了学前分组法，四人一组。

在课堂创编歌词的环节，靠一个人的智慧是远远不够的，只能创编出很简单的、单调的东西。

然而，在老师的引导下，学生分组讨论，集合所有学生的智慧于一起，真的会收到意想不到的结果。

首先，学生和老师交流，有想法怕说错，学生和学生交流，可以直言不讳，会有不错的想法。

其次，靠大家自己集体动脑创编的东西，再拿出来当作品演唱，学生会很兴奋的认真去唱去表演自己。

让学生体会到歌词创编是那么简单，这也鼓励了学生，做任何事情没有不可能，只要努力一定可以。

四、在音乐欣赏中实行小组合作
【案例】在徐州市青年路小学听的一节欣赏课《金蛇狂舞》，给人印象深刻的就是无论是分段听赏还是整体欣赏，都加入了师生互动，学生的每次互动都是以几个大组为单位，如：把学生分为器乐组（即用手敲击桌面，老师用大鼓表演乐曲中的节奏 |×× ××| ×× × |，器乐组学生用手当鼓槌敲击桌面，节奏相同。

第二组为声乐组，唱乐曲其中的一段歌词，第三组是声势表演组，拿着红绸子随第三乐段一起表演。

整节课，小组合租安排的井井有条，学生步步紧跟，没有闲暇时间在哪里思考别的，随时都可能表演，参与，纪律非常好。

【反思】欣赏课中适时、恰当的实行小组合作，让人人有事做，生生参与，课堂纪律就无需去组织，还显得井然有序；小组学生的生生参与，会让自己觉得自己是集体中不可缺少的一份子，受到重视，会更努力的去表现自己，有了我一定不能落后的思想。

五、低段学生合唱教学中实行小组合作
合唱，顾名思义，是分组、分声部同时演唱两个或两个以上不同的旋律。

但是，在低年级段，尤其是一二年级，牵扯到合唱有难度，教材上没有安排一首合唱歌曲，但是，为了向三年级的合唱教学过渡，为歌曲加上简单的二声部，分组演唱也是必不可少的。

如二年级歌曲《春天的小河》，在学生学会歌曲之后，每小节加入中音do sol各一拍，歌词为一个简单的“啦”字。

请一组或两组同学唱简单的二声部，其他的同学唱歌曲的原来声部。

再比如，学习歌曲《法国号》时，在每一个乐句的最后一小节加入一个二声部“嗡巴巴”，旋律很简单，第一乐句后加入中音fa fa fa，第二乐句加入中音mi mi mi，第三乐句加入中音fa fa fa，第四乐句加入中音do do do。

【反思】低段的教材，歌曲全是一个声部的演唱，单调易学，往往十分钟就能把一首歌曲学会，在这种情况下，就需要音乐老师多动动脑筋，加入简单的二声部的学习，或者加入伴唱，通过小组合作，让歌曲变得更生动、更美感，更有和声的效果。

像做游戏一样，在不知不
觉中渗透了合唱教学，学生乐意学。

一、二年级歌唱教学中加入简单的二声部分组学习，是一个很棒的引子，为三年级的合唱教学的学习奠定良好的基础。

除了在节奏教学、识谱教学、歌词创编、欣赏教学中可以使用小组合作，在合唱教学、拓展等环节也可以使用小组合作，这需要我们提前去思考，去设计。

音乐课上的小组可以是两个人，可以是四个人，还可以是一排学生，应该根据需要变化，和其他学科的小组合作有点不同。

每一句设问都很关键，还要及时的反馈。

要围绕着教学目标，不能脱离主题，学生在小组活动的过程中不知不觉的，开心的掌握了该掌握的知识，发挥了老师为主导、学生为主体的作用。