美术课堂中的小组合作学习
初中美术课堂中小组合作学习的有效性研究
三、 如 何 提 高初 中美 术课 堂 中小 合 作 学 习 方 式
在现 实的美 术课 堂教 学过程 中， 到底 实施
宽 了学生 的眼界 ， 激发 了学 组合作学习的有效性 生的学 习兴 趣 ， 同 时也 培养 １ ． 变换教 师在课堂 中的作用
了学生的合作精神 。 来自需要教 师结 合教材 学生是 课 堂的主体 ， 教 师在课 堂中只 哪 一种合作 学 习形 式 ， 从 学 习本 质 看 ， 学 习的 起主 导作用 ， 的重难 点、 教 学 内容 、 知 识结构 等来选 择。 以组织 、 协调 学 习活 动为主 。 本质是在 教师介入 下的合作 教 师 要引领 学生思考 和想象 ， 在上色彩课《 绚丽的 阳光》 时， 对于 光影 使 学生充 分 如 ，
和方法 ， 形成情感 、 态度和价 还在 享 受美术创作 活 动的乐趣 ， 使教 学评 其及 时高效地 完成任务。
值观 。合作 学 习改 变了传 统 价 的有效 性大打折 扣。 ３ ． 要结合所教单元 的内容选 择合适 的 小组 合作 学 习的组织 方法是 多样 的 ，
教 学方 法 ， 在教 学 过程 中拓
爱 劣 ￡ 唷 开 充
口 摘 要： 文章从课标 、 学 习的本质 、 美术课 堂 出现 的情 况三方 面说 明 了初 中关术课 堂 中需要 小组合 作学 习， 并分析 丁 了 初 中美术课堂中小组合作学习存在的问题 从 而有 的放 矢地从教 师的 角色、 学生学习的主体性 、 合作 学 习方式的选择
性的活动 ， 是 师生之 间、 学生 发挥想象力 ， 绘 画技 巧薄弱、 创造 启 发学生对美 的欣 赏和感悟 ， 部分 的颜 色如何调 配 ， 之 间的活动 ， 是 相互切磋 、 相 鼓励 学生表达对美 的感 受。为 了更好 地发 能力不 强的学生便 可获 得小组其他成 员的
小学美术课堂中的合作学习
小学美术课堂中的合作学习合作研究是小学美术课堂中一种非常重要的教学方法。
通过合作研究，学生可以在与他人互动的过程中，培养创造力、批判思维和问题解决能力。
本文将介绍小学美术课堂中合作研究的重要性以及一些有效的策略。
重要性合作研究可以帮助学生在小学美术课堂中获得更好的研究效果。
首先，合作研究可以促进学生之间的互动与交流。
通过与他人一起思考和讨论，学生可以从其他同学的观点和想法中获得启发，丰富自己的思维。
此外，学生在合作研究中还可以互相帮助，在彼此之间建立起友好的研究氛围。
其次，合作研究还可以培养学生的团队合作能力。
在小学美术课堂中，学生通常需要在小组中完成一些艺术项目或创作。
通过与小组成员合作，学生可以学会与他人协调合作，分享资源和任务，共同完成一个项目。
这不仅可以锻炼学生的沟通和领导能力，还能培养他们的合作精神。
最后，合作研究还可以提高学生的自我研究能力。
通过与他人合作研究，学生不仅可以从其他同学那里学到新的知识和技巧，还可以反思和调整自己的研究策略。
这种研究方式可以激发学生的自主研究意识，培养他们主动探究的能力。
有效策略在小学美术课堂中实施合作研究，可以采用以下一些策略：1. 创设合作研究环境：在教室中创设良好的研究环境，为学生提供舒适的空间和必要的研究资源。
同时，教师应该鼓励学生之间的互动与交流，营造出积极的研究氛围。
2. 设计合作研究任务：教师可以设计一些具有挑战性的合作研究任务，如小组创作艺术作品或解决美术难题。
这样可以激发学生的兴趣和主动性，促使他们互相合作、分享经验和解决问题。
3. 分配角色与责任：在小组合作研究中，教师可以根据每个学生的能力和兴趣，合理分配角色和责任。
这样可以让每个学生都有机会发挥自己的优势，促进全体小组成员的参与和贡献。
4. 提供适当的指导：在合作研究过程中，教师应该给予学生适当的指导和支持。
可以通过定期的小组讨论和个别指导，帮助学生解决问题、分享经验和提供反馈。
5. 鼓励反思与评价：教师应该鼓励学生在合作研究结束后进行反思和评价。
浅谈小学美术课堂小组合作学习能力的培养
浅谈小学美术课堂小组合作学习能力的培养小学美术课是培养学生审美情感和创新思维的重要课程之一，而小组合作学习则是促进学生交流与合作、培养学生团队意识的有效方式。
在小学美术课堂中，积极开展小组合作学习可以有效地提高学生的美术素质和合作学习能力。
本文将从小组合作学习的重要性、小学美术课堂小组合作学习的实施方法以及培养小学生合作学习能力的策略等方面进行探讨。
一、小组合作学习的重要性小组合作学习是指学生在小组中相互合作、交流、讨论、共同完成学习任务的过程。
在小学美术课堂中，小组合作学习具有以下几点重要性：1.促进学生交流对话。
小组合作学习可以促使学生相互交流、互相讨论，使他们不仅从老师那里获得知识，还可以从小组成员那里获得新的想法和观点，从而拓展了学生的思维。
2.培养学生团队合作精神。
小组合作学习可以让学生在共同完成任务的过程中学会合作、分工合作、协作解决问题，培养了学生的团队合作精神。
3.激发学生学习兴趣。
小组合作学习能够让学生在合作中尽情发挥自己的创造力和想象力，激发了学生学习的主动性和积极性。
4.提高学习效率。
小组合作学习可以让学生相互讨论、相互监督、相互帮助，减少了老师的个别辅导时间，提高了学习效率。
二、小学美术课堂小组合作学习的实施方法1.确定合作小组。
在进行小组合作学习之前，老师可以根据学生的性格特点、学习能力等因素将学生分成若干小组，每个小组的成员应尽量均匀。
2.明确合作任务。
老师要在小组合作学习之初清楚地告诉学生们合作任务的内容、要求和时间，让学生们知道自己所要做的任务是什么，如何去完成，完成的标准是什么。
3.分工合作。
在小组合作学习中，学生可以根据自己的特长、兴趣来分工合作，可以互相交流，共同商讨合作任务的分工问题，从而在小组合作学习中更好地发挥自己的优势，充分发挥每一个小组成员的潜力。
4.监督互助。
在小组合作学习中，学生可以相互监督、互相帮助，学会给予和接受建议，保证整个小组的学习进程正常进行。
小学美术课堂小组合作学习初探
小学美术课堂小组合作学习初探小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
美术课堂小组合作学习是指在美术教学中，教师结合学生的美术知识和课程学习任务，把学生分为小组，学生在小组中通过师生间、学生间有组织地进行自学、讨论、交流和实践的形式，共同完成学习任务，实现教学目标。
一、小组合作学习在小学美术教学中的优越性（一）小组合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的专制，体现了课堂教学的民主性特征。
创建和谐共处、主动参与、团体合作、共同发展的环境。
（二）有利于培养学生的社会适应性美术课堂上小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。
培养了学生善于听取别人的意见的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。
（三）有利于培养学生的自主性和独立性小组合作学习能够在小组内进行充分的观察、表现、思维及胆量的训练。
通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。
在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解，在不知不觉中提高了自己的审美能力。
（四）小组合作学习还能增强学生的创造性思维。
创造性思维的培养一直是美术课上的首要任务，创造性地解决问题的能力是思维能力的集中体现。
小组合作学习经常以解决问题为核心，使学生广阔的思维空间内进行发散性的思考，以非同寻常的方式去解决问题，从而增强创造性的思维能力。
二、小组合作学习在小学美术教学中的教学环节小组合作学习是以学生自主探索、交流等活动为主体，以培养学生的能力为中心，让学生全面发展为目的的课堂教学形式，其教学结构主要包括：第一环节：完成预习学案，自主获取知识。
美术教师根据学生知识储备、学习内容和学生特点精心设计预习学案，教师提前把预习学案发给学生，指导预习内容及重难点，便于学生预习准备。
美术课堂教学中存在的问题与对策2
小学美术课堂教学中存在的问题与对策(二)问题四：美术课堂教学中小组合作学习流于形式现在，在几乎所有的新课程的课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。
这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。
但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。
主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。
有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。
有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。
有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收畅?合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。
没有了独立思考的过程，合作就会失去了真正的意义。
没有一定的时间做保证，学生的研究探索将一事无成。
如果教师设计的合作问题没有一定的难度，讨论就没有意义，就不能促进学生思维的发展。
结合新课程学习的教学研究实际，我想小组合作不能有效进行，从学生的原因来说有如下：1、依赖心理：即缺乏自主性与独立性的依靠心理。
一是有的学生基础知识掌握不牢，抽象思维能力薄弱，理解记忆能力差，接受新知识慢；二是缺乏自控约束能力，课上精力不集中、课下不预习也不及时复习巩固，抄袭或不认真完成作业。
三是对优秀学生的盲目崇拜。
“优秀学生是绝对权威”，“听优秀学生的肯定没错”，对优秀学生仰视的视角导致学生对优秀学生的所说所为全盘吸收，不敢否定。
他们缺乏内在的学习动力，在合作学习中，遇到学习困难消极等待优秀学生的帮助，甚至干脆闭口不语，光听他人说或摆布，促成此学习心理。
2、受挫心理：每个学生都有一种是自己的潜能得以实现的需要。
这种需要的满足有助于提高学生的自信心和创造能力。
但在合作学习的同等竞争中，如果学生取得成功、得到肯定、表扬的机会少，而失败的体验多，渴望成功的需要目标受阻，就会产生痛苦、悲观等一系列的心理冲突，形成受挫心理。
校本研训 在美术课堂上如何实施小组合作学习
校本研训在美术课堂上如何实施小组合作学习杜雪艳小组合作学习是指学生在小组或团体中采用互助性学习的方式，进行明确的分工，完成共同的目标，是新课改所倡导的学习方式之一。
随着新课改理念的普及，这种学习方式在课堂中出现的越来越多。
在美术教学中如何实施小组合作学习，如何更好的提高小组合作学习的效果，还需要在实践中不断地加以摸索。
一、科学分组合理分工在建立合作学习小组时，一种是学生自愿组合，另一种是教师按照学生一定的差异和互补性（包括性格、成绩、能力、家庭等因素）来分组，小组间尽量减小差异。
前者中，学生往往能比较愉快的学习，但是完成的作业并不都是很理想，因为小组与小组之间的学习能力和水平存在差距，差距严重的会形成两极分化，影响整体发展。
后者能使每组内的各类成员大体保持均衡，以利学生共同提高，达合作学习之目的。
但是应避免能力较强的学生一言堂，可以根据不同的学习任务来定组长，最好引进竞争机制，轮换上岗，调动每个学生的积极性，共同成长。
不同的教学内容可以采取不同的分组方式，小组的人数也可以根据学习任务而定，比如，在五年级的《会亮的玩具》一课的教学中，将四人分为一小组合作探究，合作完成玩具的设计和制作，四人分工明确，孩子们在顺利而快乐地完成了玩具的设计与制作，作品新颖有趣。
而在《吉祥图案》一课的学习中，要求学生利用剪贴的方式完成靠垫的纹样设计，完成学习任务的过程中，则是两人一小组，两人共同设计，制作的时候一人剪外形，一人剪纹样，明确的进行了小组分工。
小组的建立只是合作的开始，在小组合作的过程中组内成员要有明确具体的分工，每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织者、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“质疑人”。
一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的互补，增进学生互动。
同时，小组合作中还要要避免学生的个人英雄主义、逞能主义，培养团队合作精神，发挥合作的功效。
初中美术课堂小组合作学习环境的优化策略
初 中 美 术 课 堂 小 组 合 作 学 习环 境 的 优 化 策 略
口郁 心游
摘 要： 构建民主的 美术课堂的关键是优化 学生小组合作 学习的环境。文章试从教 学设计 中重视 小组合作 学习媒介的设计、 堂教 学中强调小 课
组合作学 习的互惠性、 使评价介入 小组合作学习三个方面讨论初中美术课 堂小组合作学习环境的优化。 关键词： 中美术课 堂 小组合作 优化策略 初
图片会 ‘ 说谎 ’ ”Ｐ 上呈现 出两张真 实的战地 新 闻图片 ， 吗？ＰＴ 面对两张完全不 一样 的照片 ， 学生说 出直观感受 ， 然后呈现 完整原 图。
笔者分析这一现象产 生的原 因， 学生从疑 惑走 向了理性 的解读 ， 认识也有 了突破 。更 重要 的是 ， 他们 已初步认识 到世 界上没有“ 绝
一
，
雕 塑是 由什 么材料制 成？ 第二， 南京著名 的雕 塑作 品有哪些？第三 ， 么是新材料？ 第 四， 画片《 什 动 机器 总动 员》 的观后感。 学
生分组探 究这 四个 小课题 ， 由组长 汇总组 员收集 的信息 。任 务下达后 ， 组长 立 即召集小 组分析 、 解决 问题 ， 内成 员每 人都有任 组
优化 学生小组合作 学 习的环境是构建 民主的初 中美术课 堂的关键。教 学质量 是 由学生 、 教师、 材、 习环境 四个要 素之间 教 学
的相互作用 与相互联系共 同决定 的， 雨不是 由“ 生” 学 这个要素单 独决 定的。学 生的“自主学 习” 绝不是个人 主义的、 立的活动 合作性 的活动 ， 是互惠的学 ＞ 是 师生之间、 － － ｊ， 学生之 间的活 动， 是相互切磋 、 相互借 鉴的学 习。学 生把 各 自的学 习经验表 达 出来， 在共 同分享和交流 中， 个体反 思性地领会所学的知识与技能。这 才是学生学 习的本质 。 那 么。 怎样 在小组合 作学 习环境 下发挥学 生学 习的“ 主体 性” 怎样 让学 生与教 师 、 ？ 同学 、 教材和周 围环境 互动起来 、 系起 联
小学美术教学中合作学习的实施途径浅析
小学美术教学中合作学习的实施途径浅析随着社会的发展，小学美术教育也越来越受到重视，而合作学习已经成为教育教学中的热门话题。
合作学习是一种基于团队合作，以互相交流与互相支持为核心的教育教学方式，受到了越来越多教育者的重视。
在小学美术教学中实施合作学习，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作精神、口头表达能力和交流能力。
一、小组分工合作法小组分工合作法是小学美术教育中实施合作学习的一种常见途径。
采用这种方法，老师可以在教学过程中将学生分为不同的小组，每个小组中的学生根据自己的兴趣和能力选择一个分工，如素描、色彩运用、构图等，最终将成品互相配合组成一幅完整的画作。
在实施小组分工合作法时，需要注意以下问题：1.组员之间应该进行多次口头和书面交流，共同商讨制定实施计划。
2.每个组员的分工应明确且具体，确保各个方面都得到充分的表现。
3.老师要引导学生通过小组内分享和小组间展示，提高学生的交流和表达能力。
二、问答式合作学习法问答式合作学习法是小学美术教育中实施合作学习的另一种方式。
在这种方法中，老师会在课堂上让学生自行组成小组，针对某个问题进行问答，同时小组间进行知识分享和交流。
1.老师要精心设计问题，确保问题具有启发性，能够激发学生的学习热情。
2.学生应该尽可能多地参与到问答、答案解释和讨论等环节中，全面提高知识的掌握度。
3.老师应该及时给予学生反馈和鼓励，增强学生的学习信心。
三、兴趣小组合作学习法1.学生可以按照自己的兴趣爱好选择合适的小组，从而更好地发挥自己的优势，提高学习和创作水平。
2.老师需要在教学组织和实际实施过程中及时调整和优化组内合作机制，确保小组之间的成果质量和交流效果。
3.通过小组合作学习，可以增强学生的团队合作意识，同时提高口头表达和书面表达能力，为学生未来的学习和工作打下坚实的基础。
综上所述，小学美术教师应该在实际的教学过程中灵活运用不同的合作学习方法，根据学生的实际情况进行选择和调整，综合考虑学生个体差异和群体优势，提高小学美术教学的实际效果，同时增强学生的团队合作精神和自主学习意识，为学生的综合发展和成长奠定坚实的基础。
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低年级的功课是基础教学的基础,教学生画画,写字都得从一笔一画开始,学生表达一句比较完整的话都有困难，不可能让学生对一幅画畅所欲言，发表自己的见解。因此，低年级的美术课选择一些活泼的学习方式启发学生,以提高学习兴趣。
在低年级的美术课堂教学中,我发现学生都非常喜欢合作学习这种形式，因为他们在幼儿园里已经习惯了围坐在一起画画、捏胶泥、做游戏等，因此这种形式的学习，他们并不陌生。但是合作学习不能等同于幼儿园的游戏,它是发展性教学策略之一,关注的是学生主体的发展,对于低年级的学生来说关键是要建立合理的合作学习机制，做好合作学习的起步训练。
由于低年级的学生年龄比较小,在合作小组的任务分工,合作参与等方面差异比较大。因此,我认为在建立合作学习的小组时,一开始不适合四人小组的合作学习,应先建立二人学习小组,并且要让学生明确分工后再进行合作,如我在教完彩笔涂色方法后就利用小组合作这种方式来检查学生的掌握情况,我让同桌二位同学互为小老师检查对方上色情况，学生的积极性很高，我在巡视检查中发现他们不仅握笔正确，而且上色整洁。个别涂不好的,小老师马上指明。由于分工明确,任务明白，进校还没多久的一年级学生的第一次合作学习收到了很好的效果。
二、根据课型,抓住重点,培养合作能力。
心理学研究表明合作技能是学生社会交往能力的重要表现,是适应社会必需的技能,合作学习成功与否取决于合作技能的高低。因此在小学低年级课堂教学中培养学生的合作技能显得尤为重要,而在培养学生的合作技能中最基本的就是要根据课型，抓住重点进行教学。
低年级实施合作学习要根据一定课型进行,如上一年级《我在空中飞》由教师授课和学生独立完成作业较好,因为内容、色彩必须通过自身多次练习方可体验成功的喜悦,而手工课型《今日菜肴》制作比较困难，就应该让学生组成合作小组,进行小组制作。制作菜肴时，小组集体讨论，集体制作，最后每一小组将自己小组学会菜肴的制作方法介绍给全班同学，这样不仅可以在较短的时间内完成学习任务，而且还能促进同学之间的合作交流。在抓住教学的重点和疑难问题展开合作学习的过程中,质疑尤为重要，它可以使教师的授课得到升华，可以使学生的质疑与教师教学有机地给起来。在教学过程中，学生提出不懂的一般性的问题，可以由其他同学帮助解决，而关键性的问题，组织小组讨论,期间学生会从多种角度，多个方面思考,在多种答案中，教师最后作出正确判断,如上二年级《鱼儿游游》,教师可以从欣赏的作品中,从学生的对比、讨论中,引导学生不仅可以画鱼儿的侧面,还可以从正面、背面的角度进行创作；鱼儿身上的花纹可以应用各种线条进行变化勾勒等等。
三、结合作业,学会倾听，分享合作喜悦
合作学习为学生提供了平等参与、自动表现、展示才能的机会,但是，刚进校不久的低年级学生(尤其是一年级)，由于年龄小，自我的发展意思不够成熟,往往单纯地以“我”为中心，不能集中注意力倾听别人“说”，更不会对别人的发言进行正确的评价。因此,合作学习中要注意培养学生倾听同伴的发言，并从他人身上反观自己，学习对自己有益的东西。低年级孩子的作品,往往夸张、大胆,色彩奇特，异想天开。他们的画都是用自己的色彩观去画的,教师容易带有成人的观点去评价，而组织孩子自己去评、去议，相互倾听,则会收到与众不同的效果。如二年级《蜻蜓飞飞》，在讨论蜻蜓飞翔时，学生想象夸张,有的蜻蜓穿上漂亮的衣裳，弹琴、跳舞、唱歌、游戏等等，而且从比较中可发现不同的角度、不同的姿态的蜻蜓，这样既拓展学生思维,又为学生以后创作打下基础。
总之,在低年级美术课堂教学中，我对小组合作学习进行了初步尝试，虽然取得了一定的效果,但还有很多问题需要广大教师深入的研究和探索,我们要本着为了学生的全面发展的目的,组织开展好学生的小组合作学习,使小组合作学习成为学生获取知识的有效手段,在教学中落到实处，取得实效
当学生对小组合作这种学习方式有了一定的认识和操作之后,我开始循序渐进地尝试着将二人小组扩大为四人的学习小组。四人学习小组的合作对于一年级学生来说合作起来非常难，弄不好“场面混乱”,甚至整堂课出现“难以收拾”的局面，因此,我觉得低年级实施合作学习在选择方式方法上要慎重。教师正确的指导思想非常重要,首先不能分出“好生”和“差生”;其次在选择的内容上要适合低年级学生。我在组织低年级学生合作学习时,小组成员有明确的分工，每位学生在小组中都有一定的角色,让每位学生觉得自己在小组中是不可缺少的，小组的组长也要轮流替换。如小组集体创作《有趣的彩泥》,“你看到过哪些彩泥作品,它们是什么颜色。什么形状呢？比一比哪一小组一想得好，制作得多。这些问题学生基本能回答。但由于学生年龄较小，他们对形、色、名,并不能完全统一,通过合作学习，学生可以把问题解决得更好,由于人人参与,学生兴趣很浓,有了一种成就感,产生了一种真正的“我要学”的愿望。
美术课堂中的小组合作学习
小组合作学习就是在课堂教学中发挥学生的主体作用，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。这种学习方式越来越多地被广大教师在课堂教学中所运用，因为它对学生的认知情感、自信心、同伴关系等均能产生积极的影响。因此,从ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ年级开始就要培养学生的合作意识和合作技能。那么如何正确适当地在低年级美术课堂教学中运用这种方式呢？我觉得以下几个方面值得尝试。