新课标背景下指导中学生阅读名著论文
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈
新课改的背景下，初中语文教学注重培养学生的综合素质，注重培养学生的创新能力和综合素质。
在这样的大背景下，如何有效地进行初中语文名著阅读教学成为了一个亟待解决的问题。
本文将从新课改的角度出发，对初中语文名著阅读教学进行分析和探讨。
新课改对初中语文教学提出了更高的要求。
新课改提倡以学生为中心，注重培养学生的综合素质，要求教师通过多种手段和方式，引导学生进行自主学习和探究式学习。
在这样的教学理念下，初中语文名著阅读教学不能再停留在传统的灌输式教学模式，而应该注重引导学生主动思考，培养学生的批判性思维和创新能力。
初中语文名著阅读教学在新课改下需要更加注重学生的实际需求。
新课改要求教学要贴近学生的生活，贴近学生的兴趣，贴近学生的实际需求。
针对初中生的特点和需求，教师在进行名著阅读教学时，应该注重引导学生从名著中获取经验和智慧，培养学生的情感和品格。
初中语文名著阅读教学在新课改下需要更加注重学科知识与其他学科的融合。
新课改提倡跨学科的教学理念，要求教师在教学中要注重各学科之间的联系和互相促进。
在初中语文名著阅读教学中，教师可以引导学生通过名著了解历史、地理、政治等方面的知识，促进各学科之间的融合，提高学生的综合素质。
在新课改的大背景下，语文名著阅读教学需要与时俱进，根据学生的实际情况和需求进行针对性的改革，才能更好地促进学生的综合素质的培养。
希望教师们能够不断探索，不断改进，为学生提供更高质量的语文教育。
新课改背景下初中名著阅读教学策略创新探究
新课改背景下初中名著阅读教学策略创新探究1. 引言1.1 研究背景在新课改背景下，初中名著阅读教学已经成为学校教育改革中的重要议题。
随着社会的发展和教育观念的更新，传统的教学方法已经不能满足学生的需求，需要不断探索和创新。
初中名著阅读不仅有助于学生的文学素养和人文情怀的培养，更重要的是可以引导学生进行思考和探索，培养他们综合分析和创造性思维能力。
目前仍然存在一些问题：一是教学内容单一，缺乏多样性和互动性；二是教学方法陈旧，缺乏趣味性和实践性；三是学生对名著阅读的兴趣不高，容易产生厌学情绪。
有必要通过教学策略的创新来提升初中名著阅读教学的质量和效果。
本研究旨在探讨在新课改背景下初中名著阅读教学策略的创新，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
通过案例分析和实施效果评估，探索适合初中名著阅读教学的方法和路径，为教育教学改革提供借鉴和参考。
【2000字】1.2 研究目的研究目的旨在探究新课改背景下初中名著阅读教学的策略创新，以解决现有问题并提升教学效果。
具体目的包括：一、分析当前初中名著阅读教学存在的问题，如学生缺乏阅读兴趣、理解能力薄弱等；二、探索适合新课改要求的教学策略，如激发学生兴趣、培养多元化阅读能力等；三、通过实践案例分析，验证教学策略的有效性和可行性；四、对实施效果进行评估，了解策略创新对学生学习的影响；五、探索方法和路径，为初中名著阅读教学提供可持续的发展方向。
通过研究，旨在为教师提供指导和支持，促进初中名著阅读教学的创新与提升，为学生的全面发展和终身学习能力的培养做出贡献。
2. 正文2.1 现有问题分析1. 教师教学观念落后，缺乏针对性的阅读教学策略。
传统的教学模式注重记忆和填鸭式教学，缺乏启发性和互动性，不能有效引导学生深入阅读和思考。
2. 学生阅读兴趣不高，缺乏主动性和深度思考能力。
当代学生普遍沉迷于手机和网络游戏，对于传统文学作品缺乏兴趣，阅读动力不足。
3. 初中名著教学内容单一，缺少个性化和多样化教学资源。
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈随着新课程改革的推进，初中语文教学也在不断调整和完善，名著阅读作为语文教学重要的一环，也在新课改背景下得到了更加重视。
名著作为传统文化的瑰宝，不仅具有丰富的文学价值，更是培养学生思想情感、陶冶情操的重要途径。
而如何在新课改背景下进行初中语文名著阅读教学，成为了每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将围绕着新课改背景下初中语文名著阅读教学进行分析与探讨。
1. 传统文化的弘扬新课程改革提倡弘扬中华传统文化，注重培养学生的文化自信和传统文化素养。
名著作为中国传统文化的重要组成部分，具有深厚的文化底蕴和独特的审美价值，有助于学生树立正确的价值观和文化观念，培养学生的文化自信心和文学情趣。
2. 素质教育的要求新课程改革提倡素质教育，注重培养学生的综合能力和创新精神。
名著阅读教学可以促进学生的思维发展、情感体验和审美情趣，有助于培养学生的综合素质和文学修养，提升学生的人文素养和创新能力。
3. 个性化学习的需求新课程改革提倡个性化、多元化的学习方式，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
名著阅读教学可以为学生提供丰富多彩的学习资源和个性化的学习空间，满足学生的个性化学习需求，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
1. 针对性教学，因材施教针对不同年级、不同程度的学生，教师可以针对性地选择适合学生的名著作品，通过开展分层次、分层次的阅读教学，满足学生的不同阅读需求，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。
2. 注重情感体验，引导情感投入名著作品蕴含丰富的情感体验，教师可以通过生动的语言、形象的教学手段，引导学生深入情节，投入情感，提高学生的审美情趣和情感认知能力。
3. 多元化教学手段，拓展阅读空间教师可以结合多媒体技术，开展多种形式的名著阅读教学活动，如展示图片、播放视频、开展小组讨论等，拓展名著阅读的空间，丰富名著阅读的形式，激发学生的多元化阅读欲望。
4. 引导思辨探究，拓展阅读深度教师可以在名著阅读教学中，引导学生通过角色扮演、情景创设等方式，思辨探究名著中的经典问题，开展深度阅读，提升学生的思辨能力和创新意识，培养学生的综合素养。
语文教学论文：初中语文名著阅读教学之我见
初中语文名著阅读教学之我见《义务教育语文课程标准》对初中生阅读的要求是：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。
现行人教版初中语文教科书的“名著导读”栏目，一共介绍了十二部名著。
如何引导学生阅读名著呢。
下面谈谈自己的看法。
一、名著阅读教学的现实意义和长远意义。
所谓现实意义是指阅读名著能够丰富学生的语文知识积累，提高写作能力，进而提高应试能力，这是大家公认的，在此不作赘述。
所谓长远意义是指阅读名著可以使学生开阔视野和胸怀，培养高尚品格和情操，感悟人生哲理，使学生成为一个思想健全而充实的现代公民。
本文就这一问题，着重谈谈自己的看法。
在人类文明的发展历程中，有两件事产生过划时代的历史意义。
其一是：文字的产生；其二是书籍的出现。
因为文字的产生，文明得以保存；因为书籍的出现，文明得以传播！在众多的文字和书籍中，体现民族优秀文化和精神结晶的作品，被誉为名著。
名著是一个国家和一个民族共同的引以为豪的精神财富。
创造出名著的作者，被誉为一个国家和一个民族的精神导师。
孔子、老子、司马迁、李白、苏轼、朱熹、曹雪芹、鲁迅；亚里斯多德、歌德、雨果、卢梭、马克思、托尔斯泰、泰戈尔及他们的作品就犹如人类文明史的发展长河中一颗颗灿烂的星辰，指引和启迪了一代又一代的求知者和迷途人。
开启了他们的智慧，滋养了他们的灵魂，点亮了他们的人生！正是如此，所歌德说：“读一本好书，就犹如和许多高尚的人谈话。
”高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。
”然而，随着时代的发展和生活方式的变化，越来越多的人摒弃了阅读的习惯，越来越多的人离名著渐行渐远。
与此同时，我们看到的是：人们精神的迷失，道德的滑坡，生存的焦虑等等一系列社会问题层出不穷。
新课程背景下初中语文阅读教学论文
浅谈新课程背景下初中语文阅读教学【摘要】“书籍是人类进步的阶梯，阅读是通往知识海洋的舟筏”，可见阅读对于一个人发展的重要性，特别是在初中语文阅读教学中，更需要教师认真总结、认真学习，从教学理念到教学方法，都要为学生阅读能力的提高负责，为学生的全面发展负责。
本文就笔者数年来的初中语文教学经验，谈一下我对初中语文阅读教学的一点思考。
【关键词】初中语文阅读教学观念实践经验一、改变传统的阅读教学观念观念的改变是进行新的教学活动的前提，传统语文教学观把传授学科知识作为语文教学最根本的目标，而新课改则更关注学生现实的、活生生的经验和体验，在学生现实经验的基础上，强调经验与知识的整合，使学科知识成为学习者的发展资源，使文本为教学对话提供话题及创设情景。
因此，语文教师首先要转变自身观念，树立全新的语文阅读教学理念，探索符合初中生年龄特点的教学方法和策略。
同时，还要在阅读教学中重视初中生的心理过程和心理流向，并以此作为课堂教学结构和课堂教学设计的依据。
二、打开学生学习的信息通道学习语文是封闭的还是开放的，从某种意义上说决定学生语文学习的质量，也决定了学生主体的参与程度。
因此，在语文教学中，要打开学生学习的信息通道，让学生的学习活动充满生机和活力。
强化课内外结合：以往的语文教学也十分重视学生的预习，但预习往往是局限于课本内的，而且局限于上课前的，这样做是不够的。
如：教学《伟大的友谊》时，可以让学生大量的课外阅读关于马克思和恩格斯的各种资料，而在教学过程中，将课外阅读与生活实际来体会马克思、恩格斯的伟大。
这样，教学中对文本既有阐释，又有质疑，课内外信息互相结合。
强化小组合作学习：小组合作学习打破了以往师生简单的信息交流，增加了生生互动。
而且小组合作学习，增强了学习活动的亲切感。
在教学《伟大的友谊》一课时，不管是对马克思、恩格斯伟大友谊的理解，还是对某个重点段落的朗读，都可以进行小组方式讨论，交流。
这样做，可以活跃课堂气氛，提高学习效率。
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈新课改是我国教育的一次重大改革，旨在通过更加灵活、开放的教育方式，培养学生的综合素质和创新能力。
在新课改的指导下，初中语文教学也进行了一系列的改革，包括名著阅读教学。
本文将从新课改的背景出发，对新课改背景下初中语文名著阅读教学进行析谈。
新课改背景下的初中语文名著阅读教学应更加注重学生的主体地位。
传统的语文教学中，教师往往是知识的灌输者，学生是被动的接受者。
而在新课改的理念下，学生应成为学习的主体，教师则应变身为学习的引导者。
在名著阅读教学中，教师应该引导学生主动去思考、分析文本，提出自己的见解和问题。
通过让学生参与到解读名著的过程中，培养他们的独立思考和批判性思维能力。
新课改背景下的初中语文名著阅读教学应更加注重学生的情感体验。
传统的名著阅读教学往往只重视对作品情节和人物描写的分析，而忽略了学生对作品的情感体验。
而在新课改的理念下，情感体验被视为培养学生情感素质和文学素养的重要途径。
在名著阅读教学中，教师应引导学生去感受作品中的人物情感、文化背景和精神价值，让学生从中获得情感共鸣，培养对文学的热爱和鉴赏能力。
新课改背景下的初中语文名著阅读教学应更加注重与生活的联系。
传统的名著阅读教学往往过于注重文学作品自身，忽略了与学生生活的联系。
而在新课改的理念下，教学内容应与学生的实际生活紧密结合，使学生能够将所学知识应用到实际中去。
在名著阅读教学中，教师应帮助学生理解作品中的社会背景、历史背景和人物命运，与现实生活进行对照和思考，使学生理解作品的深层含义。
新课改背景下的初中语文名著阅读教学应更加注重学生的主体地位、情感体验、与生活的联系和学科整合。
只有通过这样的改革，才能真正实现语文教育的目标，培养学生的综合素质和创新能力。
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈
随着新课程改革的不断深入，初中语文教学也在不断探索和改进。
名著阅读作为初中语文教学的重要内容之一，更是受到了广泛关注。
本文将从新课改背景下初中语文名著阅读教学的现状、存在的问题以及改进的方向进行分析和探讨。
在新课程改革的背景下，初中语文名著阅读教学已经有了一定的进步。
教学内容更加贴近学生的实际生活，注重培养学生的阅读能力、思维能力和审美情感，同时注重培养学生的文化素养和人文精神。
名著阅读也不再停留在传统的“讲解”和“背诵”上，更加注重对学生的启发和引导，培养学生的批判性思维和创新意识。
二、名著阅读教学存在的问题
新课改背景下初中语文名著阅读教学还存在一些问题。
首先是教学内容的选择和组织存在问题。
教材编选的名著过多，时间安排不合理，导致教学节奏混乱，影响学生的阅读体验和理解深度。
其次是教学方法的单一和功利。
目前很多教师仍然采用讲授和传授为主要的教学手段，忽视了学生的主体地位，忽视了学生的情感体验。
再者是名著阅读教学难以激发学生的阅读兴趣。
教师缺乏对名著的深入解读和对学生的引导，导致学生对名著阅读产生厌烦和抵触情绪，很难培养出良好的阅读习惯和兴趣。
新课改背景下初中语文名著阅读教学具有重要的现实意义和深远的历史价值。
只有通过不断的改进和创新，才能更好地引导学生进行名著阅读，培养学生的文化素养和人文精神，为学生成长成才打下坚实的基础。
最新-初中语文教学论文 将名著阅读进行到底 精品
将名著阅读进行到底—对初中生名著阅读现状的思考及对策名著是人类文化的精华。
阅读名著，如同与大师共携手，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。
《新课标》对中小学生名著阅读有了明确的要求：“九年课外阅读的总量应在400万字以上。
”对七到九年级学生，要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
” 新课程标准对课外阅读作出了量化标准，新教材也出现了名著导读设计，各地区中考也加入了名著阅读的考查，尤其是伴随着新课改的推进，名著阅读得到了一定的强化。
但当前名著阅读的现状如何？笔者于2018年10月和2018年5月分别对我校七年级（四个班，172名学生）和九年级（四个班，168名学生）学生名著阅读现状采用不记名方式进行了问卷调查，调查内容结果统计分析如下：七年级调查内容及结果统计分析表选项人数百分比及原因调查内容ABCD主要原因1经常阅读阅读课外书报吗？每天经常偶尔从不1人0.6%12人7%62人36%97人56.4%2你有机会阅读课外书报吗？（请说明没有的原因）有不一定没有借不到课外书占52%；另外是家长不支持占37%；另外还有其他一些原因。
101人58.7%25人46人26.7%3你家里对你阅读名著支持吗？（请说明不支持的原因）支持无所谓不支持其中主要原因是家长怕影响学生学习占54%；其次是怕看不健康的书籍占35%；另外还有其他一些原因。
75人43.6%36人20.9%61人35.5%4你渴望阅读文学名著吗？（请说明不渴望的原因）非常渴望渴望无所谓不渴望主要原因是看不懂文学名著，也不喜欢，还需要很长时间。
5人2.9%37、21.5%79人45.9%52人30.2%5你读过我国四大名著中的几本？4或3210人0%3人15人8.7%157人91.3%6你有时间阅读文学名著吗？请说明没有的原因）有没有其中主要原因作业太多11365.7%5934.3%结果分析：作为刚进入初中的七年级学生，有阅读的时间，但因家庭和自身等因素，名著阅读的意识不强，阅读习惯没有养成。
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新课标背景下指导中学生阅读名著浅谈
中学新课程的理念之一就是使中学生掌握更广泛的知识，对于语文课程来说，除了学好书本知识，还应阅读大量的课外书籍，国家教育部门为此也指定了不少中学生的必读书目。
为了帮助同学们更好地阅读名著，我们把邓大林老师组织的一次“如何阅读名著”的讨论内容刊发出来，希望对大家阅读名著有所帮助。
徐老师：同学们，今天我们一起来讨论一下“如何阅读名著”的问题，请大家畅所欲言，有什么问题，欢迎提出来，我们一起来解决。
刘秋花：读名著可以采取泛读和精读。
但我也不太明白，还是请徐老师讲讲吧。
徐老师：好。
我先来说说泛读。
我们对一些名著只需了解故事梗概或故事情节时，就可以采取浏览、跳读、一目十行的扫描式阅读，或者只看目录及故事介绍等内容。
刘秋花：我明白了，那泛读好像就没有多大价值了，是吗？
周金花：不对，泛读可以拓宽我们知识的广度啥。
徐老师，哪些需要精读呢。
徐老师：比如像《水浒传》《西游记》《三国演义》《红楼梦》四大名著等，我们就应该精读。
因为它们可以增强我们的文化底蕴，培养我们的想象能力、社交能力、语言组织和表达能力，培养我们关心人民疾苦、热爱祖国等思想感情。
王二燕：徐老师，你讲讲如何进行精读，可以吗？
徐老师：可以。
我们可以采用全景式阅读法进行精读。
即先读一下名著的题目、摘要、目录或小标题，分析一下它们之间的内在联系，粗略地把握其脉络。
然后沿着这个脉络去细读。
边读边用铅笔在书上勾画、批注、并把重要的内容在笔记本或卡片记录下来。
在读的过程中，我们用“谁”、“何时”“何地”“干了什么”来理清线索。
用“文章阐述了何观点”来把握作品的思想情感。
用“有无新的规定、提法或方略”来寻找自己需要学习的东西。
最后，力求能用自己的语言把名著的内容完整、准确地复述出来。
这样就达到了精读的要求。
陈圆圆：徐老师，你常说，以读可促写，那么阅读名著我们可以写些什么呢？
徐老师：这个问题提得好。
我们可以写自己阅读的心得。
对作者的观点，你是赞成，还是反对？这名著对你有什么影响？名著中的写作技巧，是否有些值得借鉴……
陈圆圆：哦，我明白了。
那我们用什么文体呢？
徐老师：读后感、散文、记叙文、议论文、随笔、简评都可以。
总之，文无定法，言志即可。
以前，我说‘读可以促写’，我今天还要说，‘写也促读’。
比如我们将阅读某一名著后写的文章，与别人读后写的文章、批注等进行比较，不又有了新的收获了吗？
陈圆圆：哦，明白了！
徐老师：还有什么问题吗？（没有了，谢谢徐老师。
）
够精彩吧，徐老师从“读到写”和“写到读”，给我们介绍了名
著的阅读方法。
相信你也一定受益不浅吧。
【阅读有感】读懂母爱的注释——《我与地坛》
邹林
曾经走过的路，若没有母亲的陪伴，我的世界，我的人生将是一件多么悲伤的往事。
我是读着史铁生的《我与地坛》，也是读着母亲这一首永不衰竭的诗歌一路走过来的。
史铁生的母亲体谅疼爱他，并将那份永恒的爱化作默默地行动，我的母亲亦然。
两岁时就患上骨髓炎的我，是母亲背着我跑遍了中国大半个西部，整整历经四年，才从背上将我放下，然后送我入学……其中的百般滋味儿，只有真正体验过的才最清楚；但她从没对我有过半句怨言和要求我感恩的话，就像史铁生的母亲从来没对他说：“你为我想想”之类的话一样。
我病重得一天只能吃下一个鸡蛋，母亲也“学”我只吃一个鸡蛋；我开刀动手术，哭声不断，她也用哭声来安慰我：“别哭，忍一会儿就过去了！”我想手脚尽快恢复原状，他就说：“就快好了……”诸如此类，不胜枚举；然而，随着病情不断恶化，终于，医生说：“你儿子的手脚没办法了，除非锯掉！”
“不，这就是命吗？”她歇斯底里地咆哮着……向医生跪下叩首：“救救我的儿子，他的手和脚是有办法治的，要多少钱，我都可以给……”医生只是叹惜、摇头、无可奈何地走了。
母亲没有听从医生的建议，而是将我转院，继续开刀治疗；但开
刀只能让病情暂时缓解，并不能得到根治。
母亲除了照顾好我以外，还要天天到街上打听好的医院，或专门买报看各大医院的特色，就这样一直坚持了三年。
就像史铁生说他母亲以她的聪慧和坚韧，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思来想去最后准对自己说。
我想我母亲肯定不止一次，两次有这样的经历。
我想她一定会说：“求求上天，保佑我，帮帮我，我没有太高的要求，只要我儿子的双手双脚能保得住就好了……即使来生做牛做马，我也心甘情愿。
”或许，我是在看到《我与地坛》后，我才有这样的想法，才第一次感觉到母亲的伟大与无私，才使我有了对人生的进一步思索……
终于，皇天不负有心人，母亲在一次偶然的机会，在报上看到了关于我的这种病的专治医院，如获至宝地带我前往湖北，进行了治疗，在连续三个月的住院治疗后，又回家连续用药大半年，终于保住了我的手和脚。
事后，母亲总是说：“上帝在关上所有门时，往往会留下一扇窗户。
”就像史铁生虽然失去了双腿，但他在文学上的成就，足以安慰他在九泉之下的母亲了！
在此之前，我没将我的母亲读懂，自从我读了史铁生的《我与地坛》。
我就把史铁生的种种告诫和劝导运用在我的生活中。
我现在还有机会报答我母亲——那就是，用我最好的成绩来弥补我母亲对我一生的倾情！
《我与地坛》不光是我喜欢的一部书，它也是连接我与母亲的一座桥梁！它更是我这一生中为人处事的标准！
【点评】这篇文章把自己与史铁生的命运联系起来，围绕史铁生的《我与地坛》给自己带来的信心和力量，写发生在自己身上的故事。
几条线索交错发展，几种感情习习相通。
史铁生对母亲、自己对母亲，我对天下的母亲的感谢和赞美之情溢于言表。
怎样精读名著呢？能从书中获取知识，明白道理，变得坚强，懂得亲情。
让名著起到教育作用，这就是作者用实例给我们讲解如何阅读名著的方法了。
（指导教师：徐耀炳）。