浅谈如何提高农村初级
浅谈如何提高农村初级中学数学学困生的成绩
浅谈如何提高农村初级中学数学学困生的成绩概要：义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异，特别是在数学学科上的差距。
如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。
所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。
在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策提高这类学生成绩，具有极其重要的现实意义和价值。
一、数学学困生的特征数学学困生除具有一般学生的共性之外，还具有其特有的特征，主要表现以下几个方面：1、缺乏学习数学的兴趣。
表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。
越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。
从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。
2、学习品质差。
学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。
学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。
学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。
易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。
其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。
3、参与意识不强。
这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。
这种心理妨碍了学生知识形成的系统性。
同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。
因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。
二、数学学困生的成因学困生形成的原因是极其复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。
但大部分数学学困生都是后天形成的。
浅谈农村中学生英语口语能力的提升策略
浅谈农村中学生英语口语能力的提升策略随着我国城乡差距的逐渐拉大，农村学生所面临的英语口语能力差距也越发明显。
而在当今社会，英语已成为国际通用语言，更多的留学和工作机会都要求应聘者具有良好的英语口语能力。
因此，提高农村中学生的英语口语能力，不仅是学生个人发展的需要，也是农村地区经济发展的必要条件。
本文旨在探讨提升农村中学生英语口语能力的策略。
一、加强英语口语训练英语口语能力的提升需要进行大量的口语训练。
在课堂教学中，老师应该通过多种方式鼓励学生大胆说英语，如为学生提供外教、组织小组讨论、开展口语比赛等。
教师也可以鼓励学生在班级和学校的英语角中练习口语。
此外，学生也可以在课余时间参加英语口语俱乐部或找到外教进行英语口语交流，锻炼自己的口语能力。
二、培养阅读能力和语感英语口语能力的提升离不开英语阅读和语感。
在课堂上，老师应该引导学生多读英语原版书籍，如名著、杂志等，并对学生进行趣味化的阅读、听力理解和口语表达训练。
此外，培养英语语感也非常重要，教师可以通过多听英语音频、观看英语电影、剧集等方式培养学生的语感，让语言自然融入到生活中。
三、提高英语学习兴趣提高英语学习兴趣是提升英语口语能力的关键。
老师可以结合自己的实际教学情况，设计符合学生兴趣的英语课程，如通过游戏、音乐、电影等方式增加学生学习英语的趣味性和吸引力。
同时，教师还可以通过对英语学习成果进行激励和奖励，激发学生学习英语的积极性和主动性。
四、建立英语学习动机和目标英语学习动机和目标是学生坚持不懈学习英语的动力来源。
老师可以帮助学生拓宽英语学习视野，让学生了解更多英语学习相关的信息和知识，从而引导学生建立自己的英语学习目标。
同时，老师还应该关注学生的学习情况，及时了解学生的英语学习动机，通过激励等方式帮助学生保持学习动力。
五、加强口语评估和反馈加强口语评估和反馈，及时发现和纠正学生口语中存在的问题，是提高农村中学生英语口语能力的必要手段。
老师可以通过多种方式开展口语评估和反馈，如对学生的口语表达进行审核、布置口语作业等。
浅谈怎样提高农村初一数学教学质量
化 的时 刘 ， 而部分 学生 对这 两个 转化 开 始 适 应 。生理 上正 处于 肯春 期 发 育阶段 ，思想 上易 产生波 动 。 鉴 ｆ 上述 原 造 成 农 村初 一 生 数 学 成 绩 差 ， 结 合 教 学 实 学 践 ，笔 者粗 略地 淡谈提 高农 村初 一数 学教 学质 量的方 法 ： 加 大对 留守学 生 的关爱 力度 ，为 留守 学生打 开 “ 心锁 ” １教师 要 以 “ ． 爱心 ”温 暖 学生 ：没 有 爱就没 有 教育 。特 别 是 对 留 守学 生 ，我们 要求 所有 的教师 ，尤 其 是班 主任 ，要 真心 真 意 地 加大 关 爱 的力度 ，把 学 生 当成 自己的孩 子认 真关 爱 ，尽 可能用 帅 爱 、师德 去弥 补家庭 教育 的缺 憾 。 ２ 教 帅要 以 “ ． 细心 ”研 究 学生 ： 留守 学生 一般 性格 内向 ， 自 卑心 理 、逆 反心理 比较 强 。我 们要 求 班主 任要 细心 研 究每 一个 留 守学 生 ，巧用 赏识 教育 ，不 断地 寻找 他们 的 闪光 点 ，以激 发他 们 积极进 取 的 内动 力 。 ３ 教 帅 要 以 “ 心 ”守 望 留守 学 生 ： 关 爱转 化 留 守学 生 的 ． 恒 工作 不是 一 朝 夕的 事情 ， 而是 一个 渐变 的过 程 ，其 中带 有波 动 一 性 和 反复 性 。因此 ，笔者 认 为做 好 留守学 生 关爱 工作 必须 要有 恒 心 。教师特 别是班 主 任要 正确 认 识和 对待 他们 的 反复 ，克制 自己 的情绪 ，保 持冷 静 、耐心 ，坚 持不 懈地 做好 教育 工作 。 二、搞 好 中小学 衔接 １知 识上 的 衔接 。数 学 的显 著特 点之 一就 是 有严 密 的系 统性 ． 和逻 辑性 ，旧知 识是 新知 识 的基础 ，新知 识 是 旧知识 的发 展 。 因 而 ，新生 入 学 ，结合 新课 内容 ，加强 旧知 识 的复 习巩 固和 提 高是 让学 生学 好 新课 的先 决条 件 。 比如 ，在 《 理数 》 的教学 时 ，应 有 加强 小学 的 计算 ，特 别是 小 数 、分数 以及 百 分数 的互 化 、计 算等
浅谈如何提高农村小学教育
浅 谈 如 何提 高 农村 小 学 教 育
陈 松
科 教论 坛
（ 云南 省永 善县溪 洛渡 镇新春 小学 云 南昭通 ６ ５ ７ ３ ０ ０ ）
态， 教 学 设 施的缺 乏 、 陈 旧等 问 题仍 然存 在 。
需求的， 教 育经 费 的缺 乏 就 会使 学校 的 教学
由 于 教 学 条 件 的有 限 以 及 教 师 知 识 面 师相 互 交 换 一 段时 间 的 建 议 ， 不 仅 给 向 农 旧沉 浸 在 黑 板 、 粉笔 、 课本三者 之 中， 小 学 小 学 教 师 的 见 识 ， 从 而 达 到 取 长 补短 的 作
有 限 的 农 村 教 育 经 费 是 无 法 满 足 小学 教 育 的 问题 ， 使 大 多 数 农村 小 学 的 教 学 模 式 依 村 小 学 注 入 了新 鲜 的 活 力 同时 增 加 了农 村
然 存在 ， 学 校 的 师 资 力 量 不 仅 体 现 在 教 师 况 是 否 符 合 学 校 建设 要 求 等 。 只 有 科 学 合
地位 并发挥着一 定的 作用 ， 小 学 教 育 是 基
育事 业 的 整 体 发 展 。 目前 ， 农 村小 学 教 育 的
才 能 便 于学 校 周 边 的 的数 量 上 ， 而 且 包括 教 师的 思 想 观 念 、 专 业 理 的 布 设 教 学 地 点 ， 育， 讲究高效课堂 ； 一 方 面 又 要 卡 教 师 的 教 设 应该 合理 考 虑 到 教 学 楼 和 宿 舍 楼 的 同步 学成绩 ， 使 得 一 些 教 师 盲 目， 不 知 该 如 何 是 建设 ， 从 而 为 离 家远 的 同学 提 供 住 宿 条件 ，
浅谈如何提高农村初中生英语写作能力
173中学教育农村初中学生，因为英语阅读量少、词语积累少、写作训练少，写作能力更堪忧。
如何提高农村初中生的写作能力呢？笔者从自身的教学经历入手，进行探讨，以下可以抓好以下几个方面：一、积累词汇量农村初中学生，词汇量掌握的比较少，除了英语课本中的外，课外词汇几乎不掌握。
而且，学生在英语学习中，往往不能活学活用。
所以，在英语练习或考试中，写作就成为学生的痛点、失分点。
有个别学生胡乱写几个单词，连个成型的句子都能勉强凑合。
只有让学生积极、主动地巩固、积累所学词汇，并熟练应用词汇，打好英语写作的基础，才能实现写作时胸有成竹。
积累词汇的方法每个教师教法不一样，但总体要求是一样的。
即对课本中的英语单词认读、理解、记忆、使用，简言之即多读多练多写。
我个人认为，在每堂英语课前，利用3~5分钟，进行听说读写训练，久而久之，坚持下去，有利于形成强化记忆，掌握的英语词汇量就可以逐渐积累。
在积累词汇过程中，教师应加强记忆方法的引导，如：图表记忆、分类记忆、笔记记忆、阅读记忆、联想记忆、间隔记忆等方法，教师还要指导教师重视构词法，指导学生背熟英语特色的前、后缀等。
例：v+er 构成n；re 前缀表示again；re+v；（……者/的人）；就能理解remarry；rewrite；rename；reunite 等的意思。
引导学生灵活理解运用英语构词法的特征，可以减轻学生英语单词记忆负担，又可以收到事半功倍的效果。
教师指导学生要有耐心，学生学习英语单词，理解记忆单词更要有毅力、要持之以恒，才能巩固效果，才能形成良好的学习习惯。
二、掌握好语法英语较重要的语法就是语态和时态的掌握。
学习了汉语的人都知道，汉语没有很复杂的时态变化，借着“着、了、过”三个词就可以搞定时态。
如果用汉语的语法来指导学习英语，则会把英语学成“Chinese English”。
语态、时态的学习掌握成了学生学习英语的一道坎。
词、词组、句子，看似简单，都是上级的叠加，然而由于语态、时态的变化，不能简单成句、成段，这是学生在写作上的瓶颈。
浅谈农村初中的课堂教学
浅谈农村初中的课堂教学农村初中的课堂教学一直是教育改革的焦点之一。
相比城市初中，农村初中教育资源相对匮乏，教师队伍素质不高，学生学习积极性不高，传统的教学模式也难以适应时代的需求。
如何改善农村初中的课堂教学，提高教育教学质量，一直是教育部门和教育工作者们共同努力的方向。
本文将从教育资源、教师队伍、学生特点以及教学模式等方面，浅谈农村初中的课堂教学。
一、教育资源的改善农村初中教育资源一直是个难题。
相对城市初中，农村初中缺乏师资力量和教育设施。
改善农村初中的教育资源是提高教育教学质量的重要保障。
在这方面，政府部门可以加大对农村初中的投入，提高教育资源配置比例，建设更多的农村初中教育设施，为农村初中培养更多的优秀教师，提高农村初中的教学水平和教学条件。
学校也可以通过开展各种募捐活动，争取更多的社会资源，改善学校的教育设施和条件。
可以向社会募集图书、实验器材等教育资源，为学生提供更加优质的学习环境。
二、教师队伍的提升农村初中的教师队伍素质不高，教学水平参差不齐。
提高农村初中的教师队伍素质也是非常关键的一个环节。
在这方面，政府可以通过优惠政策吸引更多的优秀教师前往农村地区工作，提高农村教师的薪酬待遇，提高农村教师的社会地位。
学校也可以通过组织各种培训和进修班，提高农村教师的实际教学水平，提高教师的综合素质。
学校和教育部门还可以加强对农村初中教师的考核和评价，激励农村初中教师在教学和学生素质培养方面做出更大的努力。
三、学生特点的考虑农村初中的学生在接受教育方面和城市初中的学生有很多不同之处。
农村学生的家庭背景不同，生活条件和成长环境也有所差异，这就需要在教学过程中更多地关注学生的特点，采取更加个性化的教学方法。
在课堂教学中，教师可以根据学生的兴趣、特长和学习能力，进行灵活多样的教学方式。
可以开展课外拓展活动，组织学生参与社会实践，增强学生的实践能力；可以结合学生的家庭情况，开展家访、心理辅导等工作，增强学生的家庭教育支持。
浅谈农村初级中学英语教学
浅谈农村初级中学英语教学在农村初级中学教学十几年了，了解了农村学生的英语现状。
农村学校的学生学习英语起步晚,基础差,学生的英语水平参差不齐。
还存在着许多农村学校普遍存在的问题:硬件设施落后,师资力量薄弱,教师的专业水平和综合素质有待提高;学生生源差,基础差,教学班额大;教材内容多,考试成绩不好等等。
而目前,由于客观上，有的学校只抓升学率，大搞应试技巧训练，学生只是机械模仿，轻视甚至没有进行听、说训练，学生实际运用语言的能力较弱,基本上属于哑巴英语。
学生要想学好英语,可谓困难重重。
作为教师,该怎么应对呢?1端正态度，注重情感教育教师对学生的态度是种巨大的教育力量，作为教师，应关爱每一个学生。
对遇到困难的学生给予鼓励和帮助，对他们取得的点滴进步及时肯定和评价，使他们树立起自信心和自豪感。
教师不能讽刺挖苦，一味地指责，要耐心、真诚地对他们动之以情，晓之以理地教育，与他们心贴心地有效沟通，让他们敞开心扉，说出学习中的困难，消除自卑心理。
只有亲其师，才能信其言。
在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。
教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。
教师对学生的爱心，还可以表现在作业批改上。
除了帮助学生找出错误的原因外，教师可分别给学生下评语，评语因人而异，有针对性。
对成绩历来很好，作业卷面干净，答案正确的学生，就用“Verygood!”,“Excellent!”等来表达赞扬，对于作业较差的学生，就找他们某一点的优点进行表扬、鼓励，对他们的评语要委婉，要具有启发性，避免伤害他们的自尊心。
在劝勉式批语中，教师要用很委婉的语气，提出自己的看法或建议，并指出今后如何复习、巩固所学知识，如何做各种类型的作业，从而增加了师生之情，激励了学生学习。
2加强自身学习，注重课堂学法指导2.1加强教师自身的业务学习，提高教师素质英语教师应努力提高自己的业务水平，完善自己的知识结构，改善自己的教学方法。
浅谈如何提高农村初中数学教学效果
浅谈如何提高农村初中数学教学效果发表时间：2013-01-17T10:31:21.327Z 来源：《数学大世界(教育导向)》2012年第9期供稿作者：戴智勇[导读] 结合学生的建议做的教学反思，更符合学生的发展，贴近学生的心灵。
江苏省泰州市田河初级中学戴智勇我是一个普通的农村数学教师，从教十几年来，我十分了解农村初中数学课堂教学的现状：一是农村初中数学课堂教学效率较低甚至出现无效教学的现象；二是大部分学生学习没有自觉性，纪律性也较差，迟到、旷课、上课分心讲话的现象屡屡发生；三是很多学生从小学时就没有掌握好学习数学的方法，导致数学基础薄弱，对学习数学提不起兴趣。
这些问题一直困扰着每一个农村初中数学教师，更加影响农村初中数学新课程教学的开展和数学教育质量的提高。
面对这种现状，我认识到要全面提高农村初中学生的数学素质，就要求老师切实有效地提高数学课堂教学的有效性。
下面结合本人近来的教学实践，谈谈几点粗浅的看法：一、联系实际，合理确定教学目标合理的教学目标是引导师生教学行为有效性的基础。
对于每一课的目标确定，不仅要尊重本课教学内容，而且要考虑学生学习能力，尽可能地切合本班学生学习的实际。
因此，在目标确定的过程中，应尊重学情来制定。
如《有理数的减法》这一课的主要目标是：体验有理数的减法法则的形成过程，能熟练地进行有理数减法运算，能用有理数的减法来解决实际问题。
我在上这一课时，考虑到班级基础薄弱的现实，把核心目标放在有理数的减法法则的形成和有理数减法的运算上。
通过教学，大多数学生都能够较熟练地进行有理数的减法运算，达到预期的教学目标，从而为有理数的运算打下基础。
二、尊重学情，实施教学过程一个个知识点的突破与实现，是教学目标达成的关键。
课堂教学过程中，由点到面、由浅入深、由表及里、承上启下、环环紧扣、条理清晰，让学生听得清楚，学得明白，想的深入，是实现教学目标的根本保证。
1. 创设情境，激发兴趣数学情境是一种以激发学生问题意识为价值取向的数据材料和背景信息，是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。
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浅谈如何提高农村初级
中学的数学成绩
成都市西平初级中学 宋秀平
目前，我区农村初级中学的数学教学水平普遍不高，特别是离区上较远的几所农村中学，经常在全区的教学考核中处于后几位，农村中学学生基础较差，学习积极性不够是事实，但部分老师教学上存在一定的误区也需解决，本人根据自己几年来从事农村初级中学数学教育教学的心得体会，认为可以从以下几个方面入手，以提高农村中学学生的数学成绩：
一、 夯实基础
农村学生数学基础普遍差，数学是中学各学科中少数几科连贯性强的学科，基础不好，就意味着后面的学习是越来越难开展；另一方面，中考数学的难易比例多为7：2：1（也有地方是6：3：1或8：1：1）即：70%为简单的基础，20%为中等难度题，10%为较难的题。
所以夯实基础是提高农村中学数学成绩的首要任务。
夯实基础应该包括：基本概念、基本运算能力、基本运用能力。
1、基本概念：概念用来明辨对错，概念不清会让学生感觉模棱两可，最终造成选择题填空题出错。
以一元二次方程和二次函数概念为例，前者的一般形式为：()02≠++=a c bx ax y 后者为()002≠=++a c bx ax 学生多忘记0≠a 这一前提条件，做题时出错者多，考试时丢分也比较严重。
另外，平方根、算术平方根、立方根等概念也是学生容易混淆的。
因此，需要学生在考前将已经学过的教材中的重要概念整理出来，以读一读、抄一抄等形式加深印象，特别是容易混淆、容易出错的重点概念更要彻底搞清，不留隐患。
2、基本运算能力：我们都知道方法、算理和技巧是老师可以教给学生的，但学生在明白方法、算理的情况都算不对的话，再能干的老师可能都无能为力。
所以教师只有想办法提高学生的运算能力，方法比较单一，那就是多算，运算能力这个东西没有捷径可走，只有多算才能提高。
不懈地引导学生勤于动脑，动手，做好基本训练，是培养学生运算能力的必要条件。
3、基本运用能力：数学教学的最终目的是让学生能够运用数学解决实际问题，要让学生在考试中和生活中“能够根据题设、条件，合理运用概念、公式、法则、定理。
要注意运用算理，寻求与设计合理、简捷的运算途径，提高运算的合理性与简捷性，适当注意近似计算、估算、心算，提高运算速度”等等。
而基本运用往往在教材的例题、练习、习题中均有大量的涉及，并且教材上的基本运用题也是最基础、最典型的。
因此掌握好教材上基本运用题是农村学生提高数学基本运用的前提。
二、 多做巧做
数学这一门学科有自己独有特点：数学需要做题，特别计算题更需多做，以提高自己的计算能力。
平时不计算或计算时间少了，一到考试或运用时就会出现不会算、算不准确等毛病，算得多才有可能算得准。
农村学生还可以在做题的
同时见识更多的题型，见多才能识广，经常见到的题型学生肯定明白该如何下手。
多做题还可以进一步夯实基础，可谓一举多得。
数学多做题很有必要，但有的学生使用“题海战术”，做了大量的习题但成绩却提高很小，这是为什么呢？这是学生陷入做题误区的一种典型表现。
数学需要做题，需要实践，需要大量做题，但更需要“埋头做，抬头想”，在做题中多关注题型变化、解题思路、解题方法、解题技巧，在“苦做”的同时“巧做”。
考试中时间最宝贵，掌握到好的思路、方法、技巧，有了好的计算能力做保障，学生就可以做到解题速度快的同时少犯错。
三、记好笔记
农村学校学生数学学习辅导丛书普遍较少，学生能见到、做到的题就更少了，至于解题方法、破题思路、解题技巧方面的加强更是少之又少。
记课堂笔记可以有效的减少学生在这方面的不足。
记笔记主要是记课堂上老师补充一些典型例题（教材上没有的）、新题型、解题方法、破题思路、解题技巧、疑点难点、课后反思与总结等等。
好的笔记可以在单元复习、期中复习、期末复习中发挥事半功倍的效果。
同时认真阅读笔记，并用后面的新观点、新知识去理解梳理前面学过的知识，也能很好的提高学习效率，更好的学好、掌握好数学知识。
四、建“错题集”
学生的知识背景、思维方式、情感体验和教师不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错”。
俗话说：“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，可是有许多农村学生在数学上经常一次又一次地掉入相似甚至相同的“陷阱”里。
因此，应该督促学生在平时测验、考试或做题后及时记录错题，同时记录该题的出处，当时解答时是怎么想的，为什么会错，正确的解法是怎样的，有没有多解，巧解，以后要特别注意哪些地方，解此类题有何技巧，有何心得体会等等。
这样加强自己对错题认识、解决，就能避免下一次不必要的失分。
毕竟，中考数学应该是“分分必争”，少丢一分也是胜利啊。
当然，错题也要分情况，个人认为大体可以分两种：一种是题本身太难，根本不会做；另一种是会做，但因为自己粗心而做错了。
所以最有分析记录价值的错题是第二类。
因为粗心也有分多种：其一，看错题目。
其二，思路、方法出错。
其三，计算错误。
学生可以利用自己的“错题集”解决“为什么会看错题？为什么会算错？”等问题，提高自己的解题正确率。
其实在中考中，对于一个准备充分的学生，有多少题目是他不会做的呢？最终的成败，还是在于他答对题的多少。
如果学生能把粗心尽量杜绝，那么在中考中学生的数学成绩一定不差。
五、知识整合
“上课能听懂，作业能完成，就是成绩提不高。
”这是农村中学多数学生共同的“心声”。
由于一节课的内容相对较少，知识比较单一，在老师的指导下，农村学生一般能听懂；课后的练习往往也多“直接应用概念或套用算法”，技能和技巧要求低，能完成的学生就多一些。
但因速度、时间、其它课程等多方面的影响，学生多不注重课后的理解掌握和能力提高。
一旦像中考一类的大型考试，需要学生将中学数学众多的知识前后联系，纵横贯通的时候，多数学生就傻了眼。
由此，在做题中要注重发现题与题之间的内在联系，多对知识进行一些有意识的整合。
知识的整合包括基本概念的整合、基本技巧的整合、题型的整合等等。
仔细分析我们的六本教材与中考习题我们容易发现：初中代数内容的考查一直是立足于“恒等变形”的知识、方法、技能教学，以考查学生的“运算能力”为目标；而几何部分则主要考查学生“图形变换”的知识、方法、技能，以考查学生
的“空间想象、思维、推理论证能力”为目标。
这样在中考前的复习过程中，老师学生都有了重点和目标，复习的实际效果可能也大不同。
学会整合知识，对初三下学期的学生特别重要，因为这时候新知识已基本学完，知识总结、整合的过程本身也是一个自我复习过程。
如对初中阶段证明角、线段相等的方法、常见几何基础模型、常见的代数运算题等等都可以进行总结、整合，就需要你对这些方面的进行一次或多次系统复习才能完成知识的整合。
当然这一方面对学生的能力、自觉性要求也比较高，一个人能力毕竟有限，所以这一过程可以与同学合作或请老师协助。
六、扬长避短
本环节主要指学生的应试技巧方面。
每个人都有自己的“软肋”，如果试题中涉及到你的薄弱环节，一定会成为你的痛苦。
因此一定要利用好考前的专题学习，集中对“软肋”知识点进行一场歼灭战，避免知识上的“瘸腿”或“盲区”。
“舍得，舍得，有舍才有得”。
对于数学这门学科来说，要根据自己的实力，为自己定好位，保证基础题全部答对，适当放弃那些力不从心的高难度题，从而达到智力、时间上的优化配置，才能取得好成绩。
总之，要想提高农村学校的数学成绩不是一件轻松容易的事情，它需要积极付出的同时也要应用教学技巧。