选好电教媒体 搞好地理教学
电教媒体在地理课堂教学中的运用
电教媒体在地理课堂教学中的运用随着科学技术的不断发展，幻灯、投影、录音、计算机等被相继运用到地理课堂教学中来。
教学手段的日趋现代化，课堂电化教学给地理课堂教学注入了新的活力。
在地理课堂教学中，适时合理地运用电教媒体，不但可以优化地理课堂教学，改善教学结构，提高教学效益，也有利于素质教育的落实。
教育教学过程实质上是信息处理的过程。
主要是指学生对在教育教学活动所获得的教育教学信息进行加工的过程；学生素质是否在提高，很大程度上取决于他们对教育教学信息处理加工能力是否得到训练与提高。
可见，优化教学信息的加工过程与学生能力的提高有着直接的关系。
课堂教学活动是教学信息加工过程的外在表现形式，学生的认知学习是内在教学信息加工的表现。
因此，只有优化地理课堂教学信息加工过程，才能培养学生创新思维的能力，才能训练和提高学生对教学信息处理加工的能力。
传统的地理课堂教学往往是一支粉笔、一本教材，一块黑板。
教学只能是抽象的文字信息抽象的讲解、抽象的记忆。
无疑会加重学生的思想负担，加大时间用量，造成课业负担重，影响能力的提高。
因此，地理课堂教学尤其需要优化信息加工过程。
利用电教手段可以优化教学信息加工过程，加快教学信息传递，提高单位时间的教学效率对教学信息的加工，有效地提高学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性。
第一、利用电教媒体可以化静为动，形象直观在以往的地理教学中，教具主要是挂图并结合课本插图，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动，影响了学生对知识的理解。
利用电教媒体进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。
例如：在《板块构造》、《地壳运动》一课中，制作多个动画（二维动画、三维动画、视频动画），把“大陆漂移”、“海底扩张”、“喜马拉雅山的形成”、“褶皱”、“断层”、“火山的形成”等等都变成动画显示，学生看后一目了然，达到了很好的教学效果。
浅谈在地理教学中电教媒体应用的必要性
浅谈在地理教学中电教媒体应用的必要性摘要：随着科技的进步，特别是网络多媒体技术的发展，使得地理教学方法日趋丰富。
在地理教学中，电教媒体具有传统教学方法不能比拟的优势，能够通过各种途径调动学生学习地理的兴趣，成为教学改革中的重要内容之一，具有极强的表现力。
大力推进电教媒体在地理教学中的应用不仅是地理学科自身发展的需要，也是新一轮课改的题中之义。
本文基于对电教媒体在地理学科教学应用特点，对地理教学中采用电教媒体的必要性提出自己的浅见。
关键词：地理教学；电教媒体；应用；必要性一、引言上个世纪九十年代后期，电教媒体教学手段开始在教学界掀起一场教学方法改革的浪潮。
现代教学理念背景下，电教媒体在教学方面的应用显得尤其重要。
传统的教学方法和教学工具已经不适合当代教学要求，成为素质教育发展的桎梏。
地理学科本身是一门动态的学科，在教学中必须培养学生立体思维，空间想象力。
而电教媒体的出现正好符合地理学科自身发展的需求，另外，也是符合新一轮课改的题中之义。
本文对目前地理教学中电教媒体的应用进行分析，包括其内涵、特点，重要的是电教媒体应用的必要性分析，笔者认为具有重要的理论意义与实际价值。
二、电教媒体在地理教学中应用特点（一）电教媒体的内涵电教媒体是信息技术与教学结合的产物。
电教媒体其实是具有理论基础的，图式理论认为，对于信息的加工情况在某种程度上取决于这些信息是如何进入这些规则的，即图式的。
如某人让你做一件什么事情的时候，图式理论认为，你必须用自己的图式去预测行为的内容和结果，并正确理解对方的意图。
电教媒体的出现恰好是图式理论的正确运用，是教育信息化的产物之一。
电教媒体，也被称作视听教学，主要是将现代化的视听工具应用在教学环节中，即指利用计算机等专业技术，将媒体信息以声音、文字、图像、视频等方式传递给接受者，整个教学过程的实施和完成主要归于各个要素的有机组合。
在地理学科中使用电教媒体教学无疑是当前教学手段的重大改革，能够实现地理教学最优化。
地理教师电化教学工作计划
一、指导思想以新时代教育信息化发展为契机，充分发挥电化教学在地理学科教学中的辅助作用，提升地理教学效果，培养学生的地理素养，促进教育教学质量的提高。
二、工作目标1. 提高教师电化教学水平，使教师能够熟练运用多媒体技术进行地理教学。
2. 优化地理教学资源，丰富教学手段，提高地理教学质量。
3. 培养学生的地理实践能力、创新能力和综合素质。
4. 推动地理学科与其他学科的融合发展，培养学生的跨学科思维。
三、具体措施1. 加强教师培训（1）组织教师参加电化教学培训，学习多媒体教学软件和设备的操作。
（2）邀请专家进行专题讲座，提升教师电化教学水平。
（3）鼓励教师参加各类电化教学比赛，提高教师电化教学实践能力。
2. 优化地理教学资源（1）收集整理地理教学资源，包括图片、视频、音频、动画等。
（2）开发地理教学课件，结合多媒体技术，提高教学效果。
（3）建立地理教学资源库，方便教师共享和利用。
3. 创新教学手段（1）利用多媒体技术，将地理知识直观、生动地展示给学生。
（2）运用地理信息系统（GIS）等工具，培养学生的地理实践能力。
（3）开展地理实践活动，如实地考察、模拟实验等，提高学生的综合素质。
4. 促进学科融合发展（1）开展跨学科教学，如地理与历史、生物、化学等学科的融合。
（2）组织学生参加地理学科竞赛，提高学生的地理素养。
（3）开展地理学科讲座，拓宽学生的地理视野。
5. 加强教学评价（1）对教师电化教学进行评价，促进教师不断改进教学方法。
（2）对学生的学习成果进行评价，关注学生的地理素养提升。
（3）定期开展教学质量评估，确保教学目标的实现。
四、工作步骤1. 制定详细的工作计划，明确工作目标、任务和措施。
2. 组织教师参加电化教学培训，提升教师电化教学水平。
3. 收集整理地理教学资源，优化教学手段。
4. 开展地理实践活动，促进学科融合发展。
5. 加强教学评价，确保教学目标的实现。
五、预期成果1. 教师电化教学水平得到提高，教学质量得到提升。
如何在初中地理教学中充分调用电教媒体
演示 ， 是提高初中地理教 学效率 的重要方法。
五、 结 语
综上所述 ， 在信息时代 ， 将电教媒体 引入 到教学活动 中， 是课堂教 学模
很大程度上调动学生 的学 习积极性 ， 使 学生 的多个感 官的作 用得 以发挥 ， 式创新的重要之举。在初中地理教 学中正确调用 电教 媒体 ， 可 以加强 学生
合， 突破教学重难点 。在初 中地 理教学 中应 用电教媒体 ， 会 加快高 中地理 时， 为学生 穿插讲解 因为平原地形而产生 的生活方式或者农 耕方式等 。在
学 科 的 改革 步 伐 ， 提高其改革效果。
一
课 件 中 用 图文 结 合 的 方 式 呈 现 新 的 知 识 ， 加 强 自然 与 人 文 的 联 系 ， 会 提 高
有利于课堂效 率的提 高。但 是 ， 多 媒体课 件 的制作 并不是 一件 简单 的事 多个感官的调动 ， 让初中学生在 更加轻松 与愉快 的氛 围 中进 行地理 学 习， 情， 一个完美的 多媒体课件需 要教师长 时间地 开发 与设 计 ， 还 要在 实践过 发挥其主观能动性。充分 调动电教 媒体 ， 会 让初 中地理教 学更快地 突破传
比如， 在讲解《 海 陆的变迁》 知 识时 。 教 师就可 以利用电教媒体 向学 生 展示二维动 画 ， 让 学生通过 大屏幕去 了解地 理现 象， 更加形 象地 去认识 海
比如 ， 在讲解《 多民族的家庭》 的时候 ， 教 师可 以通过 讲解一个 多民族 陆的变化。在 这个过程 中， 学 生的 多个 感 官得到调 动 。 这些 地理 知识会 在
教师不能正用的 理与人文地理两个角度对相关内容进行讲解。教 师可以利用 电教媒 体 ． 将
发挥。 电教媒体具有集成性 ， 能够将图画 、 文字 、 声音 与视频进行很 好地结 自然地理与人文地理知识进行整合 。 穿插在一起讲 解。当讲解到平 原地形
运用电化手段优化地理课堂教学
运用电化手段优化地理课堂教学电化教学是现代教学中一种必不可少，有强大生命力的辅助手段。
随着教学改革的不断深化，课堂教学将出现开放性和多样性的格局，因此要不断地探索新的现代化电教媒体，优化课堂教学。
利用电化教学进行地理教学已非鲜事，但是与中学其它课程相比，地理学科特点更适合于利用电教手段进行教学。
教材中，地图是静态的，要真正认识各种地理现象之间的联系和区别，使地图动起来就成为关键。
电化教学以声、形、色、图化”静”为动，启发思维。
下面我着重就如何运用电教手段达到良好的课堂教学效果，谈几点体会。
一、充分认识电化教学在课堂教学中的作用，增强电化教学意识，变教师自己不想用为自觉行动现在教师普遍存在着电教意识淡薄，认为不如“一支粉笔，一张嘴”来得方便，这显然是缺乏现代教学意识，存在着怕麻烦心理的具体反映，尤其是高中教师表现更为突出。
他们认为高中学生抽象思维发达，空间观念强，习惯于传统教法，而忽视电教手法在课堂教学中的运用。
其实电化教学生动、形象、感染力强，易于激发学生学习兴趣和内部动机，为学生学好功课提供有利条件。
事实证明，电化教学对学生知能發展的每个环节感知、理解、记忆、应用等，都能起到有益的影响，它能对所学教材得到充分感知，能活跃学生的思维过程，使学生对所学教材易于理解，便于记忆。
电教媒体的运用，使课堂充满活力，有利于学生智力的开发、能力的培养。
下面以“大气环流”为例，用录像和投影多种电教媒体教法和一支粉笔、几张地图的传统教法进行比较。
电教媒体先播放一段有关大气环流的教学录像剪辑：画面出现了代表不同成因气流的箭头，并缓慢移动、伸展，有步骤地、动态地显示了高、中、低纬环流的形成过程，接着用活动投影片演示它们之间相互关系。
整个教学过程显得直观、生动、易懂。
而传统教法就显得抽象，枯燥，局限性强。
通过比较，积极引导教师使用电教手法辅助课堂教学，并采取讲座、教学大比武等多种形式，培养教师用电教媒体的兴趣，形成用电教手法辅助教学的良好习惯。
电教化教学更能有效于地理教学
电教化教学更能有效于地理教学地理作为一门边缘学科，要实施素质教育，就必须根据地理学科自身的特点和学生身心发展的规律，融感情、知识、能力于一体，调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。
如何让学生对地理感兴趣，把空间的立体图与平面图结合起来，我认为充分利用电教化手段更有效，电化教育是现代化教育的组成部分，是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一。
电教手段形式多样，作为其中之一的投影媒体，以其直观、形象、生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种手段。
几年来，我在教学中积极引入投影媒体机制，运用自制的投影片作为一种直观性、实用性、形象性的特殊地理教学语言，解决了很多“粉笔＋黑板＋挂图”解决不了的问题，并取得了较好的教学效果。
我认为投影媒体在电化教学是利用幻灯机、录像、电影等各种电教手段来帮助学生认识复杂的地理事物。
地理内容广泛复杂，时间的长久性、空间的无限性及现象的抽象性、间接性的特点，决定了地理教学的综合性、复杂性、困难，而电化教学正好能解决这些教学上的问题。
下面就我在地理教学中对电教化教学的一点认识与大家交流。
第一、电教化教学能引起学生学习地理的兴趣。
记得一次公开课《经纬网定位》，课前老师播放了一段电影视频，是美国大片警察追罪犯的情节，跟踪器不断的显示出逃犯的经纬度位置。
这样一段视频立即吸引了学生的注意力，也引起了学生的好奇心和学习欲望。
电教化教学可以将图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料。
形象生动的画面，把学生带入了身临其境的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。
例如在《巴西》热带雨林的开发与保护一课，我用多媒体播放两组图片，一组是茂密的郁郁葱葱的雨林，一组是被破坏的满目疮痍的雨林，学生观看时的表情随之发生着变化，心里的保护意识油然而生，学生的学习积极性被充分地调动起来，这一课触动了他们的心，他们获得了知识，接受了教育，提高了能力。
如何在初中地理教学中充分调用电教媒体
如何在初中地理教学中充分调用电教媒体在多媒体技术快速发展的今天，电教媒体已经成为教育工作中的重要帮手。
在初中地理教学中，教师需要利用电教媒体给学生介绍世界各地的自然地理知识，展示地理中的人文之美。
如何对电教媒体进行调用，使其在初中地理教学中发挥积极作用，仍然是初中地理教师的研究重点与教学开发难点。
初中地理教学活动电教媒体应用地图在二十一世纪，电教媒体已经不再是教学活动中的新兴事物，电教媒体与教师早已成为老朋友。
但是，在共同存在的这些年中，仍然有大部分教师不能正确利用电教媒体，大大影响了电教媒体对教学活动积极作用的发挥。
电教媒体具有集成性，能够将图画、文字、声音与视频进行很好地结合，突破教学重难点。
在初中地理教学中应用电教媒体，会加快高中地理学科的改革步伐，提高其改革效果。
一、调用电教媒体，创设地理教学情境创设一个真实有效的教学情境，是教学活动有效开展的前提。
特别是在教学改革的今天，更多的教育工作者认识到教学情境创设的重要性。
在初中地理教学中，利用电教媒体为学生创设一个真实的教学情境，通过电教媒体强大的动画与音像功能，学生可以更加真切地感受到地理课本中文字所指。
一个真实的教学情境，会让学生的地理学习抵触情绪降低，还会帮助学生解决地理学习中的难点，让学生整合各方面的学习资源，更好地理解文字。
情境还能促进学生学习兴趣的提高，享受初中地理学习。
比如，在讲解《多民族的家庭》的时候，教师可以通过讲解一个多民族家庭的故事，让学生体会到多民族的魅力，让学生在听故事的过程中了解我国的多民族文化。
教师更可以利用信息技术来为故事做映衬，呈现一些图片，播放一些民族纪录片，都会为学生的地理学习创设真实的情境。
在情境中，学生能够更为深入地理解人文地理知识，提高地理学习兴趣。
二、调用电教媒体，实现地理资源共享将电教媒体课件应用于初中地理教学中，是在地理教学中应用电教媒体的主要渠道。
多媒体课件具有许多现代化的表现手法，它的应用，可以很大程度上调动学生的学习积极性，使学生的多个感官的作用得以发挥，有利于课堂效率的提高。
如何在初中地理教学中充分调用电教媒体
如何在初中地理教学中充分调用电教媒体在多媒体技术快速发展的今天，电教媒体已经成为教育中的重要帮手。
在初中地理教学中，教师需要利用电教媒体给学生介绍世界各地的自然地理知识，展示地理中的人文之美。
如何对电教媒体进行调用，使其在初中地理教学中发挥积极作用，仍然是初中地理教师的研究重点与教学开发难点。
初中地理教学电教媒体应用地图在二十一世纪，电教媒体已经不再是教学活动中的新兴事物，电教媒体与教师早已成为老朋友。
但是，在共同存在的这些年中，仍然有大部分教师不能正确利用电教媒体，大大影响了电教媒体对教学活动积极作用的发挥。
电教媒体具有集成性，能够将图画、文字、声音与视频进行很好地结合，突破教学重难点。
在初中地理教学中应用电教媒体，会加快高中地理学科的改革步伐，提高其改革效果。
一、调用电教媒体，创设地理教学情境比如，在讲解《多民族的家庭》的时候，教师可以通过讲解一个多民族家庭的故事，让学生体会到多民族的魅力，让学生在听故事的过程中了解我国的多民族。
教师更可以利用信息技术来为故事做映衬，呈现一些图片，播放一些民族纪录片，都会为学生的地理学习创设真实的情境。
在情境中，学生能够更为深入地理解人文地理知识，提高地理学习兴趣。
二、调用电教媒体，实现地理资源共享将电教媒体课件应用于初中地理教学中，是在地理教学中应用电教媒体的主要渠道。
多媒体课件具有许多现代化的表现手法，它的应用，可以很大程度上调动学生的学习积极性，使学生的多个感官的作用得以发挥，有利于课堂效率的提高。
但是，多媒体课件的制作并不是一件简单的事情，一个完美的多媒体课件需要教师长时间地开发与设计，还要在实践过程中不断地改进，每位教师都各自制作课件，会加大地理教学的负担。
为了更好地使用电教媒体，学校要组织学科教师进行教学资源的共享，一起针对教学重难点去开发教学资源，设计教学课件，不断修正与升级。
只有这样，才能让电教媒体应用更有实效性，也会促进教学资源的丰富。
比如，在针对《西北地区和青藏地区》的时候，地理教师可以分工合作，一部分教师负责开发与设计西北地区相关课件，一部分教师负责青藏地区课件。
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选好电教媒体搞好地理教学
定南二中邱俊逸
地理课堂数学有别于其他学科，因为除了要板书课题外，还要根据需要随时、快速、准确地勾画出板图、板画，这对于地理教师来说是很难做到尽善尽美的。
如我们在讲“降雨类型”、“自然景观”、“动植物”等内容时，就需要每讲到一个问题就要在黑板上勾画出示意图，结果是费时又费力，课堂效果还不十分理想。
而我们把“降雨类型”的示意图换成精彩放大的投影，把“自然景观”和“动植物”换成栩栩如生的录像片来演示，则可使教学效果大为改观。
大教育家孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
这足以说明兴趣在学生学习中的作用，因此如何培养和激发学生的学习兴趣对提高地理教学的质量显得尤为重要。
因为地理学科是自然科学与社会科学的有机结合，知识面广，空间概念强，很多问题比较抽象，所以学生学起来往往会觉得枯燥无味。
但是运用电教媒体进行地理教学则可通过光、像、影、色、动等多个角度来刺激学生的感官，直观性很强，极易引起学生的学习兴趣和集中其注意力，从而使学生在潜移默化中掌握知识。
因此，我们在选择电教媒体时特别注意了这些特点，把激发兴趣和传授知识有机地结合起来。
在制作投影片时，为了加大刺激强度特地制作了一些抽拉片、遮盖片、复合片、旋转片，还为了适应某些内容和教学环节的需要剪辑了一些精彩的录音、录
像，以通过生动形象的投影和精彩的录音、录像引起学生的兴趣和注意。
我们向学生传授知识的目的，不仅是让学生掌握知识，更重要的是开发学生的智力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
而运用电教媒体对学生进行启发式教学，在培养学生能力方面确实有很大帮助。
如我们在讲初中《地理》“地形”一节时，采用了幻灯这种媒休，先将东西走向的山脉和东北、西南走向的山脉单独投映，然后将二者叠加投映，再让学生分析说明我国地形的骨架特征。
学生便可通过认真地观察和积极地思考得出结论：不同走向的山脉互相支织成网格状分布是我国地形骨架的主要特征。
这样使学生在获得知识的同时，观察、思维、记忆、想象等多方面的能力也得到了发展和提高。
在知识的复习巩固阶段，我们可以通过重放幻灯、投影或录像、录音片段，使授课情景得到重现，这样可以加深学生对知识的进一步理解和深化，起到很好的巩固作用。
特别是通过投影“随堂习题”，根据教学目标进行形成性评估测试和矫正练习，这样就具有目的性强、形式多样、省时方便等特点。
如我们在讲初中《地理》“黄河”一节时，采用“目标教学法”教学。
当讲授、阅读完毕后，马上用投影显示练习题：填空、选择及黄河流域图，让学进行练习，然后老师加以矫正，从而加大了练习力度，明确了教学目标，获得了较好的巩固效果，达到了预期的教学目的。