美国汉语教学研究综述
美国大学的中文教学概况及美国中文学校的教学
反思现有的课本
拼音处理不当：1-3年级课文每个字上 面的拼音，妨碍了学生读方块字。学生 只读拼音 现有的1-3年级孩子，只学会了拼音， 本来10个小时学会的东西，学了三年。
介绍一套新教材：《新启蒙汉语》
教材编写宗旨：
我们把这套新教材定名为《新启蒙汉 语》，就是想让埋藏在孩子心底深处的 汉语基因得以再生，让孩子曾经在不同 程度上所熟悉的汉语得到恢复，让他们 在说英语的世界里，渐渐培养出一般孩 子没有条件获得的双语能力，让会说汉 语成为这些孩子长大后能够引以为豪的 资本。
耶鲁大学华裔学生
耶鲁华裔学生的比例 耶鲁今年录取新生1330人左右 亚裔学生大概15%：即180人左右 参加中文分班考试的学生为85人，其 中非华裔家庭的学生为27人占32% 华裔家庭的孩子为58人，占68%
耶鲁大学华裔学生的特点
耶鲁华裔58位学生的中文背景分析 父母均为华人的为55人，占95% 父母一位为华人的有3 人，占5% 在55位学生家庭中，家庭交流用普通 话的为45个，占82% 家里说广东话的为9个，占16% 家里不说中文的为1个，占2%
教学改革的重点
应该明确这些孩子的母语是英语 应该明确这些孩子与国内母语中文的孩 子学中文要求不同 母语为中文的孩子学习中文，上学侧 重认字、写字、阅读、写作 国外的孩子则要从说话开始，说话是 语法、阅读和写字的基础
《战胜字盲》 by Sally
Shaywitz
该书给我们的一些有益的启示 内容简介 美国有差不多25%的人患不同程度的 dyslexia (诵读困难症） 孩子发育都很正常，就是不能读书， 或者读书很慢
耶鲁大学华裔学生背景分析
耶鲁华裔58学生中 上过中文学校的为27人，占46.5% 在家里学的11人，占19% 在中国学的为9人， 占15.5% 在高中学中文的为8人，占13.8%
美国中学的汉语教学
美国中学的汉语教学
汉语教学在美国中学的发展可以追溯到20世纪60年代末，当时美国就开始重视中国经济发展，并且认识到中国文化和语言的重要性。
因此，许多美国中学和大学都开始提供汉语课程，以研究汉语和了解中国文化。
随着汉语的普及，在美国的中学也有更多汉语教学的机会。
为了提高学生的汉语水平，许多学校都开设了汉语课程。
在这些课程中，学生研究汉语的基本语法、语音、词汇和书写。
学校还提供各种活动来提高学生的汉语水平，包括参加中文比赛、参观中国文化展览、参加中国文化节等。
此外，美国中学也通过与中国学校的友好交流来提高学生的汉语水平。
许多美国中学都与中国学校建立友好关系，为学生提供机会，去中国交流研究，并参观当地的文化景点、参加文化活动，更好地了解中国文化。
汉语教学在美国中学的发展受到了欢迎。
许多家长都支持孩子研究汉语，认为这是一项有益的投资，可以帮助孩子未来在国际市场上取得成功。
此外，美国中学也采取了更多措施来支持汉语教学，比如为学生提供免费的汉语辅导，给予学生参加汉语考试的奖学金，并且在中学招聘汉语老师，以更好地提供汉语教学。
总的来说，美国中学的汉语教学发展令人振奋。
通过提供优质的汉语教学，美国中学不仅可以帮助学生更好地了解中国文化，还可以为学生的未来发展提供更多机会。
IPA国际汉语教师美国汉语教学难点总结教师工作总结
IPA国际汉语教师美国汉语教学难点总结教师工作总结IPA国际汉语教师美国汉语教学难点总结教师工作总结「篇一」1、积极探索非专业对外汉语教学模式的有效途径。
非专业对外汉语教学难度较大，成绩不易取得，所以我在教学中，注意探索教学方法。
提前做好备课，把课堂中可能遇到的生词难点化解掉。
我提前在国内做好了对外汉语教学准备，带来了各种教学辅助资源，教材，图片，参考书等等。
鉴于学校对外汉语教学资料相对匮乏、教学方法和教学模式相对落后的情况，我利用自己的电脑和资源，上网搜索相关最新信息，结合中国网络资源和中国国情教材，编写《中国国情介绍》文本、制作了PPT文稿，图文并茂地讲解汉语，努力完善汉语课程建设，深受学生喜爱。
出国时不辞辛劳地从国内带来了30余本各类汉语教材和教学参考书以及学术著作。
2、身体力行，树立中国教师良好形象。
我工作热情高，性格开朗，不计较个人得失。
工作之余，经常牺牲休息时间无偿为俄方学校翻译、校对各类中文信件、学校网站的中文内容。
翻译工作对我来说难度很大，如何实现翻译过程中的“信、达、雅”是我面临的新课题。
尤其是学校网站的中文网页的翻译，都是一些专业词汇，难度可想而知，但最后克服重重困难，圆满地完成了任务。
如今，学校教学楼走廊里，悬挂着我的和学生们在一起的多幅工作照片3、遵循“以人为本”的原则，充分尊重和重视每一个学生。
保护他们学习汉语的积极性，有效开展教育教学工作。
学习汉语的难度有目共睹，所以课堂上下对学生的积极鼓励是每一个汉语教师应做的经常性工作，在我的积极鼓励之下，学生们勇于展示自我，口语和听力水平有较大提高。
特别是在辅导汉语桥比赛选手时，找寻和探索有效方法，积极鼓励学生把汉语桥比赛作为向专业汉语选手学习和交流的好机会，勇于和专业选手对抗。
4、严谨、高效有序地完成了每学期的教学工作。
按照工作合同，学校给我安排了相关三、四、五年级综合汉语课程。
教学中，我认真备课，钻研教学，在教学中增进对教学对象的汉语习得规律的研究，强化自身对汉语专业知识的“再学习、常学习”意识，高效圆满地完成了各类教学任务，同时也得到了教研室领导以及师生的好评。
美国汉语课堂教学的特点及其对国内对外汉语教学的启示
• 最后是重实证。这一点主要针对美国汉语教学界在对课堂 教学活动进行理论升华的态度和方法问题。比之于国内课 堂教学偏重于经验的总结而言，美国人更喜欢对教学过程
进行量化考核和对比分析，实证的结果为经验总结提供了
科学的理论支撑，可以比较直观的反应教学活动的优劣态 势和教学效果。
对国内对外汉语教学的启示
• 太平洋战争爆发后，美国急需懂汉语的人才 巩固和协调与中国的盟邦关系，聘请了先期 在哈佛大学已任教多年的赵元任先生主持 “陆军特别训练班”的中文培训项目，培养 了一大批会说汉语的军事人才。 • 这种战时的教学模式给美国汉语教学带来了 巨大的冲击，也对美国汉语教学界带来了深 远的影响。
• 二战后，各大学纷纷吸收战时教学模式的 理念和方法，不断丰富发展，形成了独具 特色的汉语教学模式和风格，呈现出与国 内对外汉语教学明显的区别。
教学理念
• 美国的课堂教学一直秉承着听说领先的原 则，非常注重听说能力的培养，多采用直 接教学法，强调操练和纠错在课堂教学中 的作用，教学模式和课程设置大多采用大 小班结合的方式，大班精讲语言点，以讲 带练，小班则对语言点反复练习，先求准 确，后求流利。
“明德”教学模式
• 明德暑期中文学校每期9周，实行封闭式教 学，从入学测试，课堂教学，课外活动到 期末评估等环节组成了一个有机的整体。
• 明德中文教学以“操练个别谈话课练——课外练。当然，不 同的课，操练的方式和内容会不一样，但 是操练的基本思想是不变的。课堂上，教 师以学生为中心，尽力创造真实的语言环 境，通过灵活多样的方式反复操练，直至 学生学懂会用。
• 明德汉语教学的操练模式具有很强的可操 作性。比如，学习某个句法结构，让学生 跟读句子、齐读、复述、在教师提供的语 境下快速造句等。还有，它采用教师集体 备课、师生一对一谈话、辅导答疑、课前 学生必须预习、每周有周考、组织各种活 动等，都有章可循，比较规范，易于操作。
美国华文教育与汉语教育研究综述
３ １０ ） ６ ０ ０
华 文 教育 指 华 人 在 所 在 国对 华 侨 华人 子女 及 其 他 要 求 学 习 中文 的 人士 施 以汉 语 与 中 华 文 化 的 教育 ，其 主体 是 当地 华 人 所 开 办 的各 类 华 文 学 校 ， 美 国称 中 文 学 校 。席 春玲 的《 在 美 国 中文 学 校 发展 述 评 》 《 （ 比较 教育 研 究 》 ２ ０ ， １ ） ，０ ４ （ ０ ）介 绍 了 美 国 巾文 学 校 的产 生 、 展 和 现 状 ， 为 详 细 地 论 述 了美 国 中 发 较 文 学校 的运 行 状况 ； 嘉 郁 的 《 谈 荚 地 区 新 型 中 文学 校 的 李 谈 Ｅ 社会 功 能 》 《 桂 侨 刊》 ２ ０ ，０ ） （八 ，０ １ （ ４ ）则 对 北美 中 文 学校 的社 会 功 能进 行 了 论述 ， 并对 拓 展 这 一 功 能提 出 了建议 。 为更 清楚 地探 荚 国华 文教 育的 相 关 问题 ， 必要 埘 其 历 史进 行 回顾 。 有 美 国华 文 教 育历 史 回顾 十』 世 纪 中期 ． 批 华 人 以 劳 ｌ 身 份 来 到 美 从 事 苦 Ｌ 大 丁的 力 劳 动 ． 过 一 段 时 间 的奋 斗 ， 文教 育 开 始 在 华 人 聚 居 的 经 华 城 市 慢 慢 地 发 展 起 来 。 最初 华 文 教 育 承 袭 清 朝 教 育 模 式 ， 主 要 以私 塾 形 式 存 在 。 十 九世 纪 七 八 十 年 代 排 华 法 案 通 过 后 ， 加 州 政 府 在 华 人 家 长 们 的 强 烈 抗 议 下 同 意 为 华 人 设 立 隔 离 学 校 ． １ ８ 年 在 美 国 旧金 山 开 办 一 所 华 人 小 学 。 １ ８ 年 在 于 ８５ ８８ 美 华 人 社 团开 办 了金 山 学 堂 ． 更 名 为 大 清 书院 。清 政 府 的 后 推 动 使美 国华 教 有 了很 大 发 展 。 ｌ ｌ 年 的 辛 亥 革 命 及 １ １ 年 ９ １ ９９ 的 “ 文 化 ” 动 ， 醒 了 海 外 华 人 的 民族 主 义 思 想 ， 发 了 新 运 唤 激 海 外 华 人 兴 办 新 式 中 文 学 校 的 热 潮 ，美 国 华 文 教 育 迅 速 发 展 。 ｔ二 战后 ， 国华 人 移 民数 量 增 加 ， 十 世 纪 有 两 次 较 大 Ｊ 美 二 的 移 民 潮 ． 七 十年 代 中 圉 台 湾 人 移 居 美 国 的 移 民高 潮 和 八 为 十 年 代 改 革 开 放后 中 国 大 陆 人 员 移 居 美 同 的 移 民高 潮 ， 发 引 美 国华 文 教 育 的 中兴 。 ＿ ２ １ 肖炜 蘅 的 《 当代 美 国华 文 教 育浅 析 》 《 桂 侨 史 》 １９ ， （八 ，９ ９ （ ３ ） 美 国华 教 分 为早 期 私 塾 教 育 、 式华 侨 教 育 和 当代 华 ０ ）把 新 文 教 育 三 个 阶段 。 入 二 十 世 纪六 七 十 年 代 ， 着 主 客观 环 境 进 随 的改 变 ． 国 中 文 教 育 开 始 对 自身 的定 位 、 向 、 式 和宗 旨 美 方 形
以文化为核心的美国汉语教学模式探析——兼论对我国对外汉语教学的启示
以文化为核心的美国汉语教学模式探析——兼论对我国对外汉语教学的启示以文化为核心的美国汉语教学模式探析——兼论对我国对外汉语教学的启示近年来，随着中国的崛起和汉语的国际传播，对外汉语教学在世界范围内逐渐兴起。
作为世界上最大的汉语使用国家，我们有责任探索出一种高效、全面的对外汉语教学模式。
然而，我国的对外汉语教学多年来一直面临着许多困难和挑战。
在此背景下，借鉴美国的以文化为核心的汉语教学模式，对我国的对外汉语教学具有深远的启示意义。
美国的以文化为核心的汉语教学模式以其独特的优势和强调文化意识而闻名。
在该模式中，文化不仅是教学的组成部分，更是教学的核心内容。
这样的教学模式对学习者树立正确的文化观念，了解中国文化整体，更好地实现语言和文化的有机融合起到了重要作用。
首先，以文化为核心的教学模式能够帮助汉语学习者全面理解和应对不同文化背景下的交际情境。
通过学习汉语文化，学习者能够了解中国传统文化和现代文化，掌握语言的文化内涵和使用方式，提高跨文化交际能力。
例如，在教授表达感谢的用语时，不仅要教学习者具体的词汇和语法结构，更要教授习惯用语和社交礼仪；在教授购物对话时，除了传授交流技巧外，还要传达中国传统的饮食文化、商业信仰等。
通过将文化融入教学中，学习者可以更好地理解和应对真实的交际环境，提高语言运用能力。
其次，以文化为核心的教学模式能够激发学习者的学习兴趣和动力。
相比于传统的语言教学方式，融入文化因素能够在教学过程中增加更多的互动和趣味性。
学习者在了解和接触到中国的历史、传统、风俗习惯等文化内容时，会感到新奇和兴趣浓厚，从而对学习汉语产生更大的热情。
同时，通过文化元素的引入能够帮助学习者更加深入地了解并爱上汉语，从而愿意花更多的时间和精力去学习，提高学习效益。
再次，以文化为核心的教学模式能够提高学习者的文化素养和国际视野。
汉语作为一个世界性的语言，需要学习者在掌握其语言特点的同时，了解其背后所蕴涵的价值观和思维模式。
美国中小学中文教学的现状
美国中小学中文教学的现状中文是世界上最广泛使用的语言之一，而越来越多的国家开始提供中文教学。
尽管英语仍然是美国的主要语言，但在过去几十年中，越来越多的学校开始实施中文教学计划，以满足不断增长的对中文学习的需求。
本文将探讨美国中小学中文教学的现状，并探讨其中的挑战与机遇。
1. 中文学科的发展在美国，中文学科的发展经历了较长的历史。
最早的中文学校于19世纪兴起，为当地华人子弟提供中文教育。
然而，随着亚洲经济的崛起和中国的国际地位的提升，越来越多的美国人开始对中文学习产生兴趣。
近年来，美国中小学中文教学迎来了快速增长的机遇。
2. 中文教学的挑战尽管中文教学在美国逐渐受到重视，但仍然面临着一些挑战。
首先，中文是一种对于非汉字母国家的学生来说较为复杂的语言，学生需要花费更多的时间和精力来学习。
其次，由于中文的不同语音和语法结构，许多学生可能会遇到发音和语法困难。
此外，中文的汉字系统也对学生的学习造成了额外的难度。
3. 中文教学的机遇尽管存在各种各样的挑战，中文教学在美国的发展仍然具有巨大的机遇。
首先，中文是世界上唯一使用人口最多的语言，学习中文可以为学生打开更广阔的职业发展机会。
其次，中文文化的丰富性吸引着越来越多的学生，他们希望了解中国的历史、文化和经济发展。
此外，中文教育也有助于加强美中两国之间的文化交流与理解。
4. 中文教学的实践与成果美国中小学中文教学的实践越来越丰富多样。
许多学校在语言教学上采用了创新的教育方法，例如游戏化学习、互动式教学和实地体验等。
此外，在线学习平台的出现也为中文教学提供了更多的机会和资源。
通过这些实践，许多学生在中文学习方面取得了显著的进展，他们在口语、听力和阅读能力上都有所提高。
5. 提升中文教学的建议为了进一步提升美国中小学中文教学的质量，有几个建议值得考虑。
首先，建立更多的中文教育机构和中文学校，以满足中文学习的需求。
其次，培养更多的专业中文教师，提供更高质量的中文教学。
中美中学语文教材研究综述
摘要：目前，我国跨国中学语文教材代写论文的研究存在以下问题：一、在对本国语文教材各个系统的研究中存在着研究层面混乱的现象；二、我国语文教材的编写在总体上缺乏理论的指导；三、跨国语文教材比较研究处于抽象的观念形态之中，研究以零散的形式呈现，没有形成系统完整的体系。
关键词：中关中学语文教材；比较研究；内容；问题本文所研究的“语文教材”特指语文教科书。
语文教材编写的质量直接影响着教学目标的实现，影响着学生语文学习能力的培养以及语文素养的形成。
鉴于此，笔者不揣冒昧，对2000年至今的关于中国中学语文教材、美国中学语文教材和中美中学语文教材比较方面的相关研究作一个综合的评介。
而笔者之所以选择美国语文教材作为研究点之一，是因为美国是世界上经济最发达和影响最大的国家，研究美国中学语文教材对于我们汲取、借鉴国外语文教材设计的经验，建设有中国特色的语文教材，有着非常重大而深远的意义。
一、研究的基本走向本文所收录的关于中美中学语文教材的研究文献主要来自中国学术期刊全文数据库、中国重要报纸全文数据库以及中国优秀博硕士学位论文全文数据库，共统计到有关文献19篇。
其具体分布情况见下表：从纵向发展来看，2000年关于中美中学语文教材的研究文献有37篇，2001年有24篇，2002年有35篇，2003年有48篇，2004年有39篇，2005年有16篇。
从这些数据中我们可以看出，2000年是此类研究的第一个高潮，其原因主要是：2000年秋，全国的初高中开始陆续使用名为“试用修订本”的新教材。
其中的高中语文教材，无论从装帧设计、版面，还是从编排体系、提示系统、选文内容、作业设计上都较原来的语文教材作了大幅度的改变，被称为“建国以来编得最好的一套高中语文教材”[1]24。
这套教材的出版和使用为我们的研究提供了新的对象、视野、范围和方向。
从2001年到2003年，此类研究呈现出一个递增趋势。
呈现递增趋势的原因主要是：2001年7月《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和2003年4月《普通高中语文课程标准(实验)》的出版，这两本语文课程标准的出版为我们语文教材的编制和研究提出了新的指导方针，指出了新的发展方向。
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1.发表时间2011（3）语言文字应用
关键词：短期来华课堂教学作业测试
题目：对短期来华美国大学生的汉语教学调查及教学策略探讨
汝淑媛，冯丽萍，李红( 1. 北京师范大学汉语文化学院北京100875;2. 美国Emory 大学Atlanta GA 30322 USA)
摘要：用问卷调查形式。
1教学内容
调查结果显示，美国短期留学生对各项教学内容感兴趣的程度依次为: 说汉语( 4. 80) ＞听汉语( 4. 71) ＞认读汉字和书写汉字( 4. 51) ＞了解中国人的生活( 4. 14) ＞了解中国的历史和文化( 4. 08) ＞了解中国的国情( 4. 05) ＞阅读汉语文章( 3. 99) ＞写汉语文章( 3. 50) 。
总的来看，美国短期留学生对听说汉语和认读汉字的兴趣是最高的，其次为了解中国，他们最不感兴趣的是读写汉语文章。
这与丁安琪( 2006: 65) 的研究结论不同。
丁文调查显示，欧美学生对听说读写都非常重视，尤其是读和写。
短期学生对提高听说能力的愿望更为强烈，长期学生，长期学生已经掌握基本听说，所以对相对薄弱的读写技能也更加重视。
2教学方法
读生词的方式。
我们经常用到的方式有: 听老师读( 听读) 、学生跟老师读( 跟读) 、学生们一起读( 齐读) 、学生单个读( 点读) 。
调查显示，以顺序为指标，学生感兴趣的方式依次为: 跟读( 3. 59) ＞点读( 3. 50) ＞听读( 3. 23) ＞齐读( 3. 16) 。
读课文的方式：结果是: 点读( 3. 63) ＞跟读( 3. 51) ＞齐读( 3. 22) ＞听读( 3. 19) 。
教学点的呈现方式。
PPT 在汉语课堂中的应用目前主要有四种方式: a) 以PPT 为主，必要时教师板书; b) 教师板书为主，重点部分使用PPT; c) 只使用PPT，没有教师板书; d) 只有教师板书，不使用PPT。
调查结果显示的学生倾向性程度为: b( 3. 33) ＞d( 3. 15) ＞a( 3.
04) ＞c( 2. 41) 。
学生对教师课堂用语的兴趣值依次为: 教师主要用汉语、偶尔用英语( 3. 89) ＞教师只用汉语( 3. 79) ＞教师主要用英语、偶尔用汉语( 1. 98) ＞教师只用英语( 1. 63) 。
学生们对教师说汉语有着非常强烈的要求，而对教师在课堂上过多使用英语是比较排斥的。
3．课堂练习和补充活动
（1）口语练习。
口语练习方式：小组内部交流( 3. 824) ＞自己谈个人经历( 3. 79) ＞回答老师问题( 3. 75) ＞分小组辩论( 3. 55) ＞复述课文( 3. 52) 。
口语练习的话题。
学生们最喜欢谈的话题是“自己的生活和对中国的印象”( 74% ) ，其次是“讨论课文”( 51% ) ，最不喜欢的是“美国的情况”( 33% ) 。
语伴的选择。
怎样分组，几人一组？学生更喜欢3～ 4 人的小组规模( 选择每组3 人的占39. 2% 。
选择每组4 人的占31. 4% ) ，对2 人一组的组合可以接受( 24. 5% ) ，不喜欢5 人一组( 5% ) 。
在选择同伴时，多数学生更喜欢把同伴选择的权力掌握在自己的手中( 38. 8% ) 或者随机决定( 37. 8% ) ，而不太喜欢由老师指定( 23. 5% ) 。
改变教室中的座位摆放方式，例如摆成U 形或圆形。
（2）书面练习。
短期班的课堂练习要以口语练习为主，有时也会出现一定的书面练习。
我们经常采取的书面练习方式有: 做语法练习、写作文和写汉字三种。
在这三种练习中，学生对做语法练习的兴趣最高( 3. 40) ，对写汉字的兴趣其次( 3. 35) ，对写作文的兴趣最低( 2. 96) 。
( 3) 课堂补充活动。
在课堂上，很多老师会安排一些补充活动来活跃气氛，提高学生的学习兴趣。
学生对这些活动的兴趣值由高到低依次为: 看中文电影( 4. 20) ＞学习中文故事( 3. 98) ＞做游戏( 3. 81) ＞唱中文歌( 3. 61) 。
在补充活动中，学生感兴趣的是有情节、跟学习语言关系更密切的活动，如看中文电影和学习中文故事。
( 二) 作业
我们把教师经常给汉语短期班布置的作业分为读写类、听说类和查找类共11 种作业形式。
调查结果显示，学生对读写类作业( 做语法练习、翻译、抄写汉字、自编对话
③) 的兴趣值最高，平均为 3. 41; 其次是听说类作业( 采访中国人、小组表演、听课文录音、背诵课文) ，平均兴趣值为 2. 73; 最不喜欢做通过网络进行查找的作业，兴趣值仅为2. 15。
其原因可能与学生汉语水平有关。
三) 测验与考试
测验和考试是教学中的最后一个环节，是检查教师教学效果和学生学习成绩的重要手段。
我们调查了学生对小测验和考试频度的意见及学生对考试覆盖范围的要求。
对小测验的调查结果显示，选择一周测验1 次、2 次、3 次、4 次、5 次的学生百分比分别是32. 7% 、21. 2% 、14. 4% 、3. 8% 和27. 9% 。
也就是说，美国短期汉语班学生最倾向的测验频度呈现两个极端: 或者多测验，即每天都测验; 或者少测验，即每周测验一次。
认为在短期学习期间应该安排3 次、2 次、1 次测试的人数分别占55% 、37. 3% 和7. 8% 。
这说明美国大学生学习汉语的积极性和自我要求都很高。
学生对暑期的学习成绩都非常重视，多次考试可在一定程度上避免一次考试对成绩的决定性作用。
调查结果显示，63. 7% 的学生认为后面的考试不应覆盖前面考试所考过的内容，而36. 3% 的学生倾向于全覆盖式的考试范围。
( 一) 结语
本文以实证研究的方法考察了美国大学短期汉语留学生对教学活动及相关问题的看法，调查的内容几乎覆盖了短期汉语教学的全部问题，通过调查得出以下结论:
1．在教学内容上，美国短期留学生更重视汉语听说的学习，对认读汉字也很感兴趣，而对读写汉语文章这样的教学内容兴趣不高。
2．在教学方式上，他们在很多方面显示出了明显的倾向性: 喜欢跟读和点读，不喜欢齐读和听读; 他们更喜欢教师使用传统的板书，不喜欢教师过多地使用PPT; 他们对教师在上课时说汉语的要求强烈，排斥教师大量使用英语教学; 如果在课堂上有书面练习，他们倾向于做语法练习，不喜欢写汉语作文; 在课堂上他们乐意做跟学习语言关系更密切、有内容、有情节的补充活动，比如看中文电影、讲中文故事等。
3．在进行口语练习时，他们比较倾向于小组内部交流或者回答教师问题的形式，喜欢谈个人的生活和对中国的印象; 不喜欢小组辩论和复述课文的形式，不喜欢谈论美国的情况。
4．在进行分组练习时，他们更喜欢3 ～4 人的小组规模，不喜欢小组人数多于5 人，而且组内的同伴最好是自己选择或随机选择的，不喜欢由教师指定。
5．在完成作业方面，美国短期留学生认为读写类作业最有帮助，特别是传统的做语法练习和翻译最受他们欢迎，不喜欢需要使用网络完成的作业。
6．在对待测验和考试的态度上，美国短期留学生对待的测验频度呈现两个极端: 或者多测验，即每天都测验; 或者少测验，即每周测验一次。
在整个学习阶段，2 ～ 3 次的考试是他们更能接受的，但后面的考试范围最好不要包括前面考试已经考过的内容。
《国外外语教学》王艳．对学生和教师关于课堂教学活动看法的调查与分析［J］．国外外语教学，2004，( 3) ．。