基于CDIO的项目化课程体系构建
基于CDIO造价专业课程体系构建论文
基于CDIO的造价专业课程体系构建摘要：针对教学中存在的问题，提出将cdio工程教育理念引入造价专业职业教育课程改革中。
借鉴cdio的教学理念，从工程造价专业能力要求出发，研究知识与能力融合的理实一体化课程体系的构建，探讨基于cdio模式的一级、二级和三级项目的设置，以及的项目教学实施过程。
为cdio教育模式在造价专业的实践提供参考思路。
关键词：工程造价；cdio；课程体系；项目设计中图分类号：g712 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0004-02工程造价专业是土建类多学科的交叉与融合形成的综合专业，是经济类与工程类专业的结合，专业实践性强，实践面宽。
工程造价专业要求的职业能力包括工程能力、管理能力和社会能力。
工程能力是指学生必须能熟练读懂工程图纸、掌握建筑构造做法、了解对现场施工工艺和施工过程，熟练运用计算规范和计算机软件计算工程造价；管理能力是指运用建筑市场相关的法律规范，解决合同纠纷；社会能力是指主要指从事工程造价职业活动所需的人际交往能力、口头表达能力等。
多年的教学实践中发现，土建类专业中，工程造价专业招生生源往往优于其他专业，但毕业后知识的综合应用能力较弱，知识面狭窄，面对实际工程学生感到无从下手，相当多的学生对于图纸的识读、构造做法和施工工艺不能很好地结合加以理解，虽然图例、标识能看懂，但对设计意图的理解仅仅停留在平面表达上，不能形成实物立体的设计构想，对施工图的阅读停留在平面的、独立的感知上，不能形成立体的、联系的认识，究其原因是工程造价专业的涉及知识面比较广，涉及到设计、施工、经济、管理等方面，在开设的课程体系中，往往“工程”“管理”两大体系各自独立，各课程之间缺乏内在的有机衔接和灵活配合，大部分训练仍以单项技能为主，缺乏针对企业工作实际设置科学、实用、合理的实践内容和课题，来保证学生对所学知识的理解、消化、融会贯通。
这些年我们不断在探索课程改革，大幅度地调整增加了工程基础课程，尝试“基于工作过程课程开发”“多元整合课程模式”等等，但由于专业及行业特点，课程开发过程中面临许多困难，效果总不理想。
基于CDIO的高职室内设计课程教学体系的构建
基于CDIO的高职室内设计课程教学体系的构建随着社会的不断发展和进步，室内设计行业在人们生活中起着越来越重要的作用，成为了一门热门的职业。
高职室内设计专业针对市场的需求，系统化地培养学生成为专业的室内设计师。
然而，当前一些高校教学体系不够完善，不能满足市场对高素质室内设计人才的需求。
因此，基于CDIO工程教育理念，构建高职室内设计课程教学体系，已成为提高教学质量和培养学生能力的必要手段。
一、CDIO的教育理念CDIO是一个教育模型的缩写，即"Conceive — Design — Implement — Operate"。
该模型是由瑞典查尔斯泰克技术高等学院（Chalmers University of Technology）的教授所提出的，主要强调了学生在学习过程中的实践性、工程性、学科间交叉性等特点。
该理念于2005年开始推广，并在全球范围内得到应用。
CDIO理念主要有以下四个方面：（1）学生在学习过程中需要解决实际问题，强调实践性。
（3）不同学科之间需要相互融合，强调交叉性。
（4）学生需要具备创新思维和领导力，强调可持续性。
1. ConceiveConceive这一部分主要包括了课程目标和课程设计的初期研究。
在Conceive阶段，教师需要明确课程的理念、目标和内容，确定教学方法和评估策略，以及培养学生针对实际问题进行解决的能力。
同时，学生也需要明确自己的学习目标和未来的职业规划。
2. DesignDesign这一部分主要包括了课程设计和内容的详细规划。
在Design阶段，教师需要明确课程的核心内容和任务，制定相应教学计划，并确定所需要的资源。
同时，教师还需要考虑如何鼓励学生创新思维和领导力，提供实战演练的机会和环境。
3. ImplementImplement这一部分主要包括了课堂教学和实践教学的实施。
在Implement阶段，教师既是学生的知识传授者，也是实践导师。
在室内设计课程中，教师需要向学生传授多种技能，例如CAD绘图、3D模型设计、项目管理等，并组织学生实践课程设计的模拟任务，如模拟房间布置、模拟场所设计等。
基于CDIO工程理念项目化课程体系构建论文
基于CDIO工程理念的项目化课程体系构建摘要：cdio教学模式是培养学生工程能力、个人素质和团队精神的有效手段。
结合油气储运工程专业的现状，研究了基于cdio 理念的项目化课程体系的构建过程。
设计了以长输管道设计为一级项目，包括站场设计、泵房设计的二级项目，以及六个三级项目的项目化课程体系。
实施过程证明，该课程体系在学生工程能力培养方面，具有一定的作用。
同时提出了教学改革过程中的主要问题，为本专业工程人才的培养积累了一定的经验。
关键词：cdio；教学改革；油气储运；工程设计；项目化课程体系【中图分类号】g642.3一、概述油气储运工程专业主要培养在石油、天然气储存和运输及相关领域从事设计、生产、施工和技术管理的复合型人才，具有较强的工程特色。
专业是教育部公布的全国就业较好的10个”绿牌”专业之一，同时，受益于近年来石油石化行业的高速发展，国内外油气储运行业发展势头强劲，对专业人才的需求数量大幅提升，给学生的综合素质也提出了更高的要求。
专业自2002年开设以来，在各个方面均取得了长足进步，毕业生就业率、就业质量均呈逐年上升态势，从用人单位的反馈信息来看，本专业毕业生具有扎实的专业基础理论，也能综合利用专业知识解决工作中的碰到的问题，但是也存在着实践经验较少，动手能力欠缺的问题，这与专业实验实习条件、师资队伍构成（工程背景较少）等有一定关系，但是也反应了教学过程中的问题所在。
cdio代表构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate），它以工程项目载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机衔接的方式完成工程项目，达到掌握理论知识的目的。
cdio培养大纲将工科学生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
因此，开展cdio教学改革试点，培养学生工程能力，是解决该问题的最好的办法。
基于CDIO人才培养模式的物流管理专业项目课程体系构建
管理理 念的影 响下 出现 的第三方 物流企业 。通过互联 网 、 邮 件 、实地调查等 三种 方式 向全 国 ２ ５ ０家物流企业发放 问卷 调
查表 ， 收 回调查表 ２ １ ２份 。被调查 的企业 中， 第三方物 流企 业
占５ ２ ％、 运输企业 占 １ ８ ％、 仓储配送企 业 占 ２ ０ ％、 货代企业 占
Ｗａ ｎ ｇ Ｓ ｈ ｕ ａ ｎ ｇ
（ Ｊ ｉ ｌ ｉ ｎ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｆＩ ｏ ｎ ｄ ｕ ｓ ｔ ｒ ｙ ＆Ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ ， Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎ１ ３ ０ ０ ６ ２ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ， ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｎ ａ ｉ ｒ ｅ ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ， ｗｅ ｓ ｕ ｍｍａ ｒ ｉ ｚ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｒ ｙ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｉｃ ｆ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｆｔ ｏ ｈ ｅ ｌ ｏ ｇ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｔ ｌｅ ａ ｎ ｔ ｓ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ
１ ０ ％。调查不 同类 型企业对物流管理人才的需 求层次 、 不同层
次 岗位对物流管理人 才的基本 要求 ，物流管理人才应具备 的 基本素 质 、 知识和技 能等 。对 调查结果 进行梳理 ， 从 品质 、 知 识、 能力三个维度进行归类统计 ， 按照选择人数从高到低 的顺 序进行排列 ，得 出基 于市 场需 求的现代物流管理人才 素质 分
王爽： 基于 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ人才培养模式的物流管理专业项目课程体系构建
ｄ ｏ ｉ ： ｌ ０ ． ３ ９ ６ ９ ４ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ５ － １ ５ ２ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ４ ． ０ ９ ２
基于CDIO模式的高职院校汽车营销项目体系的构建
基于CDIO模式的高职院校汽车营销项目体系的构建摘要：基于CDIO模式的高职院校汽车营销项目体系的构建，从CDIO工程项目教育模式入手，提出建设汽车营销专业的课程项目体系思路，并制定具体的实施方案。
关键词：CDIO模式汽车营销项目体系构建1 CDIO教育模式与汽车营销专业的关联CDIO教育模式是基于工程项目全过程的学习，它的精髓就是“做中学”。
它主要解决三个核心问题：（1）汽车行业需要培养什么样的毕业生？（2）本专业毕业生应掌握怎样的知识、能力和态度？（3）其水平应达到什么样的程度？换句话说，我们所希望得到的教学效果是什么？CDIO培养大纲将毕业生的能力分为汽车营销基础知识、个人能力、人际团队能力和汽车营销能力四个层面。
大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
2 汽车营销专业人才培养方案的制定2.1 专业人才培养方案编制的基本思想1）培养什么人？培养出来的学生应该是具有营销与机、电、液的基础理论和汽车结构与原理知识；掌握从事汽车销售，汽车维护、汽车保养与理赔、二手车鉴定与评估岗位群工作的基本能力和基本技能；具有良好的职业道德和敬业精神的高素质技能型专门人才，培养的标准应该是基于国家通用标准，行业标准，学校专业标准以及本专业的特色定位等。
2）如何培养人？制定基于项目的培养方案、课程计划、教学大纲、教学方法、考核方式等。
我们要注意：①培养目标怎样得到落实？(尤其是能力和素质目标)；②培养效果如何；③培养方法是否与培养目标一致？④如何改进？2.2 制定方案的基础工作按照方案制定的依据，紧密围绕国家教育部和学校相关文件及其要求，进行本专业教学计划的制定工作。
成立课程开发课题组，由专业教师、企业专家、课程专家，行业协会组成，汇合组织课程改革团队（校内教师）进行研讨，针对汽车营销专业核心工作岗位销售顾问、服务顾问、维修技师、备件管理员、保险理赔员、二手车评估师等写出调研报告。
2.3 课程体系的构建实施CDIO课程体系构建要在专业层面上才能真正体现它的精髓（知识、能力和素质的一体化培养），采用基于问题的学习、基于项目的学习、主动学习的学习方法，让学生获得领导或具体从事过程或系统的构思、设计、实现和运行中的某个环节或全部过程。
基于CDIO理念的大学生课外实践项目体系构建研究
Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 工程教 育模 式的理 念 是突 出学生 的主 体地位 ， 强 调学生 的学习效 果和工程 能力 的获 取 。 学生学 习的方法 与场 所也是 多方 面 的， 学校应 为 学生主 动学 习创造 条件 ， 包括 课 内与课 外 的学 习 内容 与项 目平 台 的建 立 。但就 目前情 况 分 析，我们 的课外实 践活动项 目平 台还 不能满足 学生 的需求 。 构建大学 生课外 实践项 目体 系 ， 让学生在 课外环境 下通过各 种 项 目训练 来扩 展成才 空 问 ， 促进 学生 的个性 发展 ， 使学 生 从 多方面获取 相关 的知 识和能力 ， 其 真正 目的是为社 会培养 高素质 的创 新型人才 。因此 ， 建立 学生课外 实践活 动项 目体 系 具有重大 意义 。 ２ ． ２ 课外 实践体系 构建 的基 本原则
基于 Ｃ Ｄ １ ０理念 的大 学生课 外实践 项 目体 系构建 研 究
龙诺春 余丽 红 于 伟
（ 广东 白云学院 电气 与信息 工程学 院， 广 东 广 州 ５ １ ０ ４ ５ ０ ）
［ 摘
要］ 实践教 学是 培养 大学 生创 新创 业能 力和工程 实践 能 力最重要 和 最有效 的教 学环 节 ， 大学生课 外 实践 活动项
需 求 的 合 格 人 才 是 教 育 的 使 命 ，大 学 生 创 新 创 业 能 力 和 工
程实践 能力的培养 是高等教 育的重要任 务 。因此 ， 构建适 应
社会发 展需求 的人才 培养 教育 体系 已成 为高等 院校 培养 高 级专 门人才 的根本 保证 。大学 生创业 创 新能力 和 实践能 力
目 是 实践教 学 内容的重要 组成部分 。文章 以 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 工程教 育理念 ， 提 出了大学 生课 外 实践 活动项 目 体 系构建 的原则 ， 并以 大 学生创 新创 业能力和 工程 实践能 力培 养为 目的 ， 从６ 个方 面对项 目 体 系构建进行 了阐述 。大 学生课 外 实践活动 项 目体 系的构
基于CDIO的项目化课程体系构建
型 ， 细论 述了课程 实践教 学中 ， 项 目为载体 ， 详 以“ 能力训练 为主体” 的教 学理念 ， 并对项 目化课程教 学的各 个环 节、 保障措 施进 行 了分析 。通过“ 中学” 做 和基于项 目的教 育和 学习， 高了学生的工程开发和 团队协作能力。 提
关 键词 ： ＤＩ Ｃ Ｏ；项 目化 课 程 体 系 ；构 建
二 、 Ｏ 对 动漫类 课程 设计 理念 的改 革 ＧＤＩ
（ ） 一 强调 “ 企深度 合作 ” 校 术知识 ， 并具备严谨 的推理 能力 ； 了能够在以 共 同开发课程 、共建共享实训基地 、共享人才资 为
共 团队合作为基础的环境中工作 ，学生还必须掌握 源 、 同开 展应 用研 究 与技术 开发 。在 动漫类 课程
（ ） ＤＩ 的涵 义 一 Ｃ Ｏ
Ｃ Ｉ Ｄ Ｏ是 英文 单 词 “ 思 ” Ｃ ｎｅｖ ） “ 计 ” 生 还 必 须 具 备 在 企 业 和 社 会 ２个 层 面进 行 构 思 、 构 （ ｏ ｃｉ 、设 ｅ （ ｅｉ ） “ Ｄ ｓ ｎ 、 实施 ” Ｉ ｐｅ ｅ ｔ 、 运 行 ” Ｏ ｅａ ） ｇ （ｍ ｌｍ ｎ） “ （ ｐ ｒｔ 的 设 计 、 施 和运 行 （ Ｄ Ｏ） 品 ／ ｅ 实 ＣＩ 产 系统 的能力 。团 在
转 化 为 产 品 的 过程 ， 括 制 造 、 码 、 试 以及 设 识 体 系 ，包 括未 来 工程 师 个体 必 须 掌握 的基 础科 包 解 测 计 方 案 的确认 ；运 行 ”则 主 要 是通 过投 入实 施 的 学 、 “ 核心 工程 基 础 和高 级 工程 基 础等 知识 体 系 ； 二 产 品对前 期 程序 进 行 评估 的过程 ，包括 对 系 统 的 是 实 践层 面 的 能力 体 系 ，包 括未 来 工程 师 个 体必
基于CDIO理念的《软件工程》课程体系构建
果 ． ” 中 学 ” ” 于 项 目 教 育 和学 习 ” 集 中 概 括 和 抽 象 表 教 育 模 式 的 软 件 工 程 教 学 改 革 与 实 践 ．对 学 生 专 业 技 能 和工 程 是 做 和 基 的 达 … 它 以工 程 项 目ｆ 括 产 品 、 产 流 程 和 系统 １ 研 发 到 运 行 的 能 力 培 养 都 具 有 重 要 意 义 。 包 生 从 生 命 周 期 为 载 体 ， 学 生 以 主 动 的 、 践 的 、 程 之 问 有 机 联 系 ３ 基 于 Ｃ Ｉ 的 软 件 工 程 专 业 课 程 体 系构 建 让 实 课 、 ＤＯ ．课 的方 式 学 习 工 程 Ｄ Ｏ 的理 念 对 于 软 件 工 程 专业 学 生 的 系 统 能 ３１ 程 体 系 构 建 的原 则 Ｃ Ｉ 力 培 养 具 有 非 常 重 要 的 意 义
Ｃ Ｉ 工 程 教 育 模 式 是 近 年 来 国 际 工 程 教 育 改 革 的 最 新 成 相互 独 立 ： ＤＯ 果 ． 代 表 构 思 （ ｏ ｃ ｉ ） Ｄ 代 表 设 计 （ ｅｉｎ 、 代 表 实 施 Ｃ Ｃｎｅ ｅ 、 ｖ Ｄ ｓ ）Ｉ ｇ （ｍｐ ｍｅ ｔ 与 ０代 表 运 行 （ ｐ ｒ Ｌ） Ｃ Ｉ 工 程 教 育 以产 品从 在相 互 支撑 的课 程 中 交 织 出脱 ．可 以 避 免 过 分 币视 技术 技 能 而 Ｉ ｌ ｔ ） ｅ ｎ Ｏ ，ａｅ 。 Ｄ Ｏ ｅ 研 发 到 运 行 的 生 命 周 期 过 程 为 载 体 ， 学 生 以 主 动 的 、 践 的 、 忽略 其 他 的 技 能 ． 每一 门 程 以及 每 个 学 习经 验 都 要 在 学 科 知 使 实 Ｉ 之 间 有机 联 系 的方 式 学 习 工 程 ．强 调 学 生 工 程 能 力 培 养 果程 识 ， 人 和 人 际 技 能 ， 品 、 程 和 系 统 构 建 技 能 等 方 面 设 立 具 个 产 过 学 生 们在 真实 的情 景 下 学 习工 程 并 进 行 实 践 ．会 对 他 们 的 学 习 体 的学 习 目标 ．从 而保 证 学 生 获 得 将 来 成 为工 程 师 所 需 的基 本 经历 感 到 更 加 满 足 Ｃ Ｉ 方 式 中 ． 师 可 在 讲 座 形 式 的 课 程 和 技 能 。 ＤＯ 教 以 项 目为 基础 的课 程 ． 及 研 讨 会 时选 择 不 同 的 积 极 教 学 形式 。 以 实践 性 原 则 、 件 工 程 专业 是 一 个 实践 性 和强 的专 业 ． 此 软 因 通 过 这 样 的经 验 性 教 学 ． 如 以 项 目为 基 础 的 教 学 、 真 以 及 案 在 课 程 体 系 设 计 中必 须 加强 设 计 课 程 的设 计 如我 们 在 教 学 中 比 仿 例教 学 ．学 生 们 可 以有 机 会 在 逐 渐 复 杂 的 学 习 环 境 中 尝试 不 同 就 增 加 了 为 一 系 列 学 习 目标 所 要 求 的 技 能 的 ” 计 一 实 现 ” 专 设 类 的工 程 角 色 例 如 可 以通 过 对 一 个 现 实 的工 程 项 目、 织 或 者 事 业 课 程 。 组
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基于CDIO的项目化课程体系构建
本文介绍了机械设计与制造专业基于CDIO的项目化课程体系构建。
根据培养目标，开发了3个层次的项目，一级项目为包含本专业主要核心课程和能力要求的项目；二级项目为包含一组相关核心课程、能力要求的项目；三级项目为单门课程内为增强该门课程能力与理解而设的项目。
整个课程体系以一级项目“风能推料机的设计与制造”为主线，4个二级项目为支撑，9个三级项目为基础，将课程教育同专业认识统一起来，从而提高学生的工程创新能力和综合素质。
标签：CDIO 课程体系项目设计
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。
从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO 工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，它是一种以项目为引导的工程教育模式。
1 CDIO的项目划分
根据CDIO以项目为引导的工程教育模式，把CDIO项目按规模和范围划分为三级。
一级为包含本专业主要核心课程和能力要求的项目。
每个专业至少有一个一级项目，学生分成团队5-8个人，从方案设计、结构设计、零部件制造、装配调试到运行，经历CDIO的整个过程。
二级项目是基于课程群的，每个课程群都有一个项目，这些项目相当于综合性的课程设计，把相关联的课程知识有机地结合起来，使学生学习到有机和关联的知识群而不是孤立的知识点。
三级项目是课程项目，每个教师都要知道自己的课程在整个专业课程体系中的作用，包括在知识、能力、素质培养中的贡献，每门课程中应有20%～30% 时间用于互动、启发式、探究式的学习，引导学生提出问题，找到解决问题的方法，提取概念和有规律性的知识。
整个课程体系以一级项目为主线，以二级项目为支撑，三级项目与核心课程为基础，将核心课程的教育同专业和系统的整体认识统一起来，并结合学生的自我更新能力，人际和团体交流能力以及大系统的掌握，运行和调控能力一起进行系统的培养。
2 机械设计与制造专业基于CDIO的项目化课程体系构建
我院机械设计与制造专业借鉴了CDIO的以项目为引导的培养理念，根据
CDIO 的基本原理，对课程体系设置进行了探索，按照“构思，设计，实施，运行”的思路，进行课程体系的构建。
根据专业培养目标，选择“风能推料机的设计与制造”作为一级项目，为了完成风能推料机的设计与制造，需要4个二级项目来支撑，分别为“整体设计”、“零部件结构设计”、“零部件制造”和“装配与调试”，不同的二级项目需要不同的能力来完成，所需的能力通过9个三级课程项目来培养。
3 项目示例
3.1 一级项目的实施从一年级第二学期开始，学生5-8人组成各自的项目团队，设小组组长1名。
每组由三位老师指导，一位为机类专业的老师，一位为电类专业的老师，还有一位为实践环节的老师。
在指导老师组的指导下，要求每个学生团队选择一个具体项目，比如“风能推料机的设计与制造”，从市场分析与技术需求分析开始，做项目的“市场调研与技术分析报告”。
在市场调研报告、技术分析报告的基础上，以逐步学习的专业知识，通过与指导教师讨论、内部讨论、查资料等各种方式，提出总体设计方案，即构思阶段。
在总体设计方案的基础上，通过进一步的专业知识学习，开始进行零部件结构设计，这是一级项目II（D），即设计阶段。
通过前面一级项目I至II的实践，设计完善后，开始加工、制造，这是一级项目III（I），即实施阶段。
这是最为有意义的一个阶段，学生必须在自己设计的基础上，利用机电系（开放全部的金工车间、数控机床、加工中心等设备）、学校外部等多方面的条件，进行原材料采购、加工等多个过程，开始一级项目中最艰难的阶段。
通过前面一级项目I至III阶段实践工作的积累，最后进入再加工、安装以及综合调试运行的阶段，即一级项目Ⅳ（O），运行阶段。
这样的一个一级项目经历了一个完整的CDIO过程，学生在项目进行的过程中学会了探索知识、综合应用知识、锻炼了团队精神、培养了CDIO工程能力。
3.2 二级项目的设计二级项目是基于课程群的，是为一级项目服务的，为此根据一级项目的需求，我们精心设计了4个二级项目，如表1所示。
这4个二级项目分别是“整体设计”、“零部件结构设计”、“零部件制造”和“装配与调试”，说明了每一个二级项目涵盖的课程群，设计了每一个二级项目的具体内容，规定了每一个二级项目实施的学期，阐述了每一个二级项目的意义。
经过这4个二级项目的实践，为一级项目“风能推料机的设计与制造”做了知识储备、技术支撑和能力培养。
3.3 三级项目的设计要完成二级项目，需要相应的能力支撑，为了获得这样的能力，需要三级课程项目来培养。
比如要完成二级项目“零部件制造”，需要“工艺制定能力”和“产品制造能力”，那么就需要在课程《机械制造工艺与装备》、《零件编程与加工》和《数控机床》中设计相应的课程项目来获取这种能力。
例如在《机械制造工艺与装备》这门课程中设计3个小项目：“轴套类零件的工艺制定”、“箱体类零件的工艺制定”和“叶轮类零件的工艺制定”。
学生通过这3个小项目的实践获得了典型零件的工艺制定能力，为二级项目的顺利实施奠定了基础。
4 小结
我院机械设计与制造专业根据高素质技能型专门人才的培养需要，进行了基于CDIO 的项目体系化课程开发。
对试点班制定了特殊的培养计划，围绕三个级别的项目实施基于CDIO理念的教学过程，其中一级项目贯穿整个“构思、设计、实施、运行”的全过程。
根据专业培养目标，选取了“风能推料机的设计与制造”作为一级项目。
为支撑一级项目的顺利实施，开发了4个二级项目，为了二级项目的顺利开展，设计了9个三级项目。
一级项目的初始阶段是在一年级开始进行的，此时的学生尚未掌握太多的专业知识，因此项目设计主要侧重“构思”（C）和“设计”（D）环节的实践；在一级项目后续的教学环节中，根据课程的进展与深入，再逐步开展“实施”（I）和“运行”（O）方面的训练，从而使得学生得到了CDIO 所要求的四大能力的完整训练。
参考文献：
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作者简介：张军翠（1975-），女，河北石家庄人，讲师，工学硕士，研究方向：机械制造与自动化。