构建职业教育模块化课程体系的探讨
高职道路桥梁工程技术专业群模块化课程体系构建
高职道路桥梁工程技术专业群模块化课程体系构建作者：涂昳颖陈晓明唐友山来源：《现代职业教育》2024年第22期［摘要］模块化课程体系建设是职业教育适应产业发展需求的重要举措。
从模式设计、教学组织和教学体系分析了模块化课程体系的特点，提出了当前模块化课程体系存在的主要问题，探索了模块化课程体系的开发思路，通过对教学体系的开发，搭建了“两平台+三模块”的课程体系，建立了教学管理机制和考核评价机制，构建了道路桥梁工程技术专业群模块化课程体系。
［关键词］道路桥梁工程技术；专业群；模块化；课程体系［中图分类号］ G717 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）22-0141-04一、引言在当前我国经济社会深刻转型的背景下，培养高技能、具备创新意识、应用能力强的全面人才已成为职业教育高质量转型和经济社会发展的迫切需求。
高职教育的主要目标是为学生提供与市场需求对接的职业技能，因此，教学改革势在必行。
模块化课程在高职教育中的运用越来越广泛，与传统学科型教学相比，高等职业教育强调以就业为导向，要求课程模块化设计直接针对职业岗位或工作任务，以岗位能力型的设置满足职业需求。
在课程体系构建方面，模块化课程研究已取得了一定的成果，但针对高职道路桥梁工程技术专业群的研究还没有。
本文以道路桥梁工程技术专业群为例，探索构建“平台+模块+方向”的模块化课程体系，以提升课程资源共享度和教学质量，也为高职院校专业群课程体系建设提供参考，服务我国高等职业教育的高质量发展。
二、道路桥梁工程技术专业模块化课程体系特点（一）模式设计模式设计方面，模塊有知识单元、操作单元、情境模拟单元三种形式。
知识单元设计专门的知识模块，如桥梁检测原理、道路工程材料等，每个知识单元深入讲解岗位具备的理论知识，操作单元设计以技能操作为中心的模块，如道路建筑材料试验、桥梁检测仪器设备操作等，通过实践操作模块加强学生的技能培养，情境模拟单元开发基于现实工程项目的模拟情境，例如，使用虚拟现实技术模拟桥梁施工过程，提供沉浸式学习体验。
职业中专模块化课程体系建设方案
模块化课程建设实施方案一、问题的提出职业教育的教学现状迫切需要实施模块化课程改革。
一是课程模式的陈旧，造成学校的培养目标、课程结构、教学内容与社会需求脱节，与就业的联系不够紧密，学生感觉学不到实用的东西。
二是从学生学习现状来看•学生的学习基础普遍比较差，学习内容脱离学生实际基础，致使学生听不懂，学不会，大部分时间只好在课堂上睡觉。
以致于造成学生“学不懂，用不上，留不住”。
教师感觉“课堂秩序难以维持, 教学效果难以提高，劳动得不到认同。
”因此要结合实际探索以职业技能为主线，以职业能力分析为切入点，以就业为导向，以“必需、实用、够用”为依据的模块化项目课程体系，重组课程结构。
、组织机构1、成立学校人才培养模式改革及课程教学改革领导小组组长：吴安安副组长：魏松青刘远华成员：杜崇辉徐楚良李曙军李晓红丁清鸿钟声卢晔吕小明田建伟李祖福2、成立模块化课程建设领导小组。
组长：刘远华副组长：李晓红丁清鸿成员：吕小明田建伟李祖福汪祥林杨双喜姚美祥张品卢红霓王勇葛三龙方含芬李先明曹清良方国文钟秀沈阳郭琼三、基本要求课程模块化是在分析各专业学生任职岗位职业能力的基础上，将课程内容按知识和职业能力要求，编排出合理的课程模块。
通过课程模块化，使学生每完成一个模块的学习就能掌握一项职业岗位能力。
课程教学模块的设计要充分考虑实施任务驱动、行动导向，组成一组内容相关和循序渐进的单元技能；教学模块中应有实训环节或仿真模拟操作，与学生技能竞赛标准相融合，与职业资格标准（考证）相融合。
教学内容的筛选应遵循“四维依据”：一是以用人单位对一线岗位从业者素质的现实需要为依据；二是以中职毕业生职业生涯发展的知识、技能需要为依据；三是以中职学生入学文化水平起点和学习能力特点为依据；四是以学科特点为依据。
课程模块应根据不同的就业方向划分为必修和选修模块，使学生学习的选择度更大，一方面保证学有余力的学生能够获得所需要的提高；另一方面使得某些课程学习确有困难的学生，能够通过选修其他课程(如技能性课程)，获得足够的学分，顺利完成学业。
高职教育模块化教学
浅谈高职教育模块化教学[摘要] 模块化教学是以现场教学为主,以技能培训为核心的一种教学模式,不但重视知识的传授、更重视知识的应用。
本书从职业教育的目的是培养技能型人才,结合学校的模块化课程改革,通过四个过程的循序渐进来讨论模块化教学对提升学生职业技能的帮助,最后列举了最近两个学期的授课来作为佐证。
[关键词]模块化学习领域职业教育职业教育现在又可以称为“就业教育”,是一种以能力为本位,培养从业人员实用技能的教育,重点在“技能”。
而“技能”一词在维基百科中的解释是:通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。
显而易见“练习”是获得技能的重要途径.甚至是唯一的途径。
所以职业教育应该是一种以“练习”为主线,以“就业”为导向的教育方式。
它要求对原有的人才培养模式、办学模式、教学模式及能力评价等模式进行变革,做到从市场和企业的需求出发,全面培养和提高学生的职业能力,满足和适应学生就业以及发展创新的需要。
模块教学法(mes模式)是从国外引进的一种较为先进的职业技术教学法。
这种方法打破了原来的课程体系,以技能为主线.将理论知识与技能要求融为一体,每个模块代表一个实际t作程序和t作规范。
我校在计算机专业的某些课程的实践教学中,采用模块教学法,探索出一套切实可行的技能训练法。
一、细化目标,构建模块化螺程体系首先,根据课程特点,结合实际工作需要达到的要求,教师设计好相应的学习领域。
职业教育的学习领域,是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的,通过职业的典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式和学生评价方式等来确定的教学单元。
笔者在《c++面向对象程序设计》教学中,设计了两个模块,一个是“航空货物托运费用计算程序”,一个是“房屋计价程序”。
将这两个模块贯穿于本课程教学的始终,将两者结合起来,使其能相辅相成,同时,学生通过实践能马上体验到程序设计的方法与用处.对其学习的积极性是一种极大的促进。
以职业需求为导向以工作任务为载体构建模块化课程体系
以职业需求为导向以工作任务为载体构建模块化课程体系中职旅游专业的培养目标是，培养具有较好的思想道德品质和综合素质，具备较强的综合职业能力和职业生涯发展基础，在饭店、景区、旅行社、会展等一线工作的初中级服务人员和基层管理人员。
围绕这一目标，中职旅游专业课程体系构建必须以职业需求为导向。
一、建构背景（一）就业市场对中职学校毕业生的新要求。
随着旅游业的发展，企业对专业技能人才要求多样化、复杂化，提出了“留得住、用得上、上手能干事”的零过渡上岗要求。
企业希望与学校实行双向对接，即学生素质培养与企业用人对接、学生角色与员工角色对接，希望招聘到的学生一到单位就能适应工作岗位，或经过短期培训即可上岗。
（二）虽然目前中职学校对现代职教课程模式、实践教学体系、项目课程等方面都进行了有效的探索，但是在以就业为导向的课程改革实践中，还难以与国家职业资格标准和岗位实践要求直接对应，无法将国家职业资格标准、现代职教课程模式及学校人才培养整体课程设计直接结合起来，同时在课堂教学中无法从根本上克服知识技能的“迁移性”困难，难以将“课堂教学”“做中学”“做中教”和在岗学习进行有效地整合，以缩小教育、培训与实际职业活动之问的差距。
（三）课程模式陈旧，学校毕业生难以适应市场发展的需要。
学校的培养目标、课程结构、教学内容与社会需求脱节，与市场的联系不够紧密，与企业的标准有较大差距，与生产实际脱离；也造成教师抱怨现在的学生“难”教，学生抱怨教学内容“难”学的两难局面。
（四）打破传统教学架构，创新课程教学改革思路；传统的中职导游专业课程学科架构体系的特点是章节间的联系是基于理论知识的联系，或者彼此间的联系并不明显，这样的课程体系在实际的中职教学中存在很多弊端，因此需要对该课程结构进行必要的重构，打破原有的学科架构课程体系，重构基于工作过程模块化的课程体系。
二、建构方案（一）模块化课程体系的建设思路。
工作过程导向的课程体系的开发方法是从企业真实工作岗位和工作任务出发，将真实工作任务转化为学习性工作任务的思路。
模块化课程体系
模块化项目课程体系重点分别为提高职业文化素养的基础模块、专业技能模块、综合技能模块三部分。
……逐步实现课程结构模块化，课程形式项目化……教材开发本土化…………学校的教育理念和培养模式归根到底是以课程为载体来实现的。
模块化项目课程体系框架。
学校教务处根据招生实训处、培训处提供的企业用工信息和要求，结合市场调研，对原有的专业培养目标、课程设置、教学内容、教学方法进行课程改革创新。
首先将课程整体上分为提高职业文化素养模块、专业技能模块、综合技能模块。
然后根据每一专业职业岗位及典型的工作任务分析，由项目工作组首席教师会同有关教师、企业一线技术人员一起将工作过程中工作服务、实践活动及技能形成规律进行设计、编排，有机组合形成模块化项目课程。
职业文化素养模块一般贯穿四个学期，着眼于高素质劳动者的培养及中职学生的可持续发展需要。
例如：语文课程由基础知识、口语交际、文本理解、应用文写作、文学鉴赏五个模块组成；英语课程由生活情景口语、职业情景专业英语和基础英语三个模块组成。
专业技能模块一般安排在第一至第三学期进行学习，是专业学习必需的、基本的职业技能组成的模块，由若干个项目课程组成，为学生的职业生涯发展打下了坚实的基础，达到了国家教育标准需要。
综合技能模块安排在第四学期，分岗前技能、职业资格技能、拓展技能模块，根据考证考级（初中级）、订单培养、岗前培训或竞赛需要由学生自选模块，满足就业市场对人才需求、学生综合职业能力提高及个性化学习的需要。
在课程整体划分基础上，重点对专业课程进行重新组合，构建模块化项目课程体系。
在构建中我们遵循从简单到复杂、从单一到复合、从初级到高级螺旋上升技能形成排序原则，以真实工作任务、工作过程为依据来“整合、序化”课程内容，以典型产品（服务）为项目载体提高学生的总和职业能力。
模块化项目课程及教学项目设计是创新课程体系的关键。
模块化项目课是根据每一个专业工作领域（岗位）基于工作任务分析形成的，分若干个大模块，通过相对较大和完整的项目来实现，也有几个项目整合设计为一个模块，把若干个项目根据项目大小、工作结构、技术实践逻辑关系设计为若干个模块成项目课程。
高职课程体系构建的理论依据定位及结构设置
高职课程体系构建的理论依据定位及结构设置高等职业教育是培养技能型人才的重要途径，而高职课程体系的构建是培养这类人才的基础和核心。
本文将从理论依据、定位及结构设置等方面探讨高职课程体系构建的相关问题。
一、理论依据1. 职业发展理论职业发展理论认为，职业教育旨在为学生提供具备就业能力的技术和知识。
高职课程体系的构建应以培养学生实践能力和职业技能为目标，确保学生毕业后能够顺利就业并胜任相关职业。
2. 教育心理学理论教育心理学认为，学习过程是个体内在动机和外部刺激的结合。
高职课程应该结合学生的兴趣和专业需求，采用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进他们的学习成果。
3. 职业培训理论职业培训理论指出，职业培训应该以市场需求为导向，紧密结合产业发展的实际需求进行课程设置，培养适应职业要求的人才。
高职课程体系的构建应该与产业需求相结合，确保学生掌握就业市场所需的技能和知识。
二、定位高职课程体系构建的定位应该是以服务社会、服务产业发展为宗旨，以学生就业和职业发展为目标。
具体来说，高职课程体系应该以适应产业需求、培养职业素养、提高职业技能为主要定位，力求使学生具备就业能力和实践能力。
1. 适应产业需求高职课程体系的构建应该立足于产业的实际需求，结合不同行业的特点，采用模块化、专业化的课程设置，确保学生毕业后能够适应市场需求、融入岗位。
2. 培养职业素养高职课程体系应该注重学生的职业素养培养，包括职业道德、职业规范、职业态度等方面。
通过职业素养课程的设置，培养学生的职业责任感和道德观念，使其具备良好的职业素养。
3. 提高职业技能高职课程体系应该以提高学生的职业技能为主要目标，通过实践教学、技能培训等方式，使学生掌握相关的职业技能，为他们顺利就业、胜任相关工作打下坚实基础。
三、结构设置高职课程体系的结构设置应该遵循三项基本原则：为学生就业服务、紧密结合专业需求、突出实践性教学。
在此基础上，应该侧重于两大类课程的设置：职业能力课程和专业技术课程。
构建中职旅游专业模块化教学体系探析
关 键词 ： 中等职 业教 育 ；模 块 教 学法 ；模 块 化
教 学
一
引 言
２， 一个工种 作为 一个方 向设 子模块 。如酒店 服 务 与管理方 向、旅行社 服务与管理方 向、会展服务 与 管 理方 向 ，凡 是 与该 工 种密切 相 关 的理论 知识 和 操 作技 能 ，是教学 的主要 内容 。强调课程 的实用性 ，注
在 此 ，笔者 以酒 店服 务 与管 理模 块 和实 习实 践 模 块 为例进 行模 块化 教学 分析 。
表 １ 旅游 服务 与管理专 业教 学模块表
教 学 总模块
教学子模块
基础素质 文学 素养 语言表达 心理健 康 思想理 就业 指 模块 模块 应用模块 教育模 块 论模块 导模块
收稿 日期 ：２ １ 一２０ Ｏ ０ ｌ —８ 作者简介 ：钱怡 丰 （９ ８ ，女 ，宁波东钱湖旅游学 校 ，中学一级教师 ，研究方 向：旅游专业 。 １ ７ 一）
・
ｌ ９・ １
◇ ＣＥ Ｒ 教教研 ＡＲ Ｉ ＲＨＯ 育 Ｚ Ｅ学究 ＯＮ
酒
职 时 业 空
２ 年月 ０ １ １ １
店
服
理 论 教 学
务 与 管
理
经验 是一线生产 、服务 人员最重要 的知识 。他们工作 所 需要的知识 、技 能和处理实 际问题 的能力 ，多通过 工作 实践获得 ，包括接触 设备 、熟悉生产工 艺和 业务 程序 、为顾客服务和与 同行交流等。模块化教学 体系 的创 建 ，贴近学生需要 ，贴近岗位需要 ，适应地方 经 济对 人才规格 的要求 。
（ ）评 估 四
考核 评 估
作为 检验 模 块教 学成 果 的最 后环 节 ，往往 很多 学 校 采取 学 生 自查 自纠 或教 师考 核 的形 式进 行 。但 学生 的 专业 知识 水平 毕 竟有 限 ，就 算增 加 了相 互监 图２ 实 ＞ 实践模 块分解 图 － ｊ － 督 的环节 ，学生 也未必 能查出 问题 ；而老师对 学生实 践 成 果 的检查 往 往是 在 实践结 束 ，学 生上 交 了实 训 三 、 中职 旅 游 专 业 模 块 化 教 学 的效 果 资料 以后 ，即使老师检查 出问题 ，也未必有条件一一 告 知每个学生 。所 以 ，如何开展有效的评估也 是模块 （ ）课程 实现精 简化 、 系统化和 整合 化 一 模块 化教学 以工种设模块 ，教学 目标 明确 ，教学 化 教学 体系 要考虑 的 一个 问题 。 重点 突出 ，教学 过程上化繁为简 ，各 个击破 ，使得课 参 考 文 献 ： 程总量得 以减少 ，教材更精炼 ，避免 了教学 内容的重 ［】 吴艳芳 ． １ 职业教 育模块教 学法探 讨 ［］西部科教论坛 ， Ｊ． 复 ，能节 约教学 时间 ，提高教学效率 ，有助于学生形 ２ ０ ， （） ０９ ９ ． 成 高结 构和 灵 活化 的知 识 、系 统化 的操 作 能力 和知 ［ ］ 王 炜 ． 游 专 业 实 践教 学改 革 初探 ［］ 实 验 室研 究 与探 ２ 旅 Ｊ． 识技 能的迁移运用 能力 。 因而可 以肯 定地说 ，它是一 索 ，２ ０ ， （） ０１ ２． 种优 化 的实践教学 模 式 。 ［］ 姜 大 源 ． 全 全 ． ５ 吴 当代 德 国职 业教 育 主 流教 学 思想 研 究
高职多媒体技术专业模块化课程体系的构建与探讨
２ 功 能测试 ．
１ 产 品打包 ２ 产 品发布 ．
二、模块化课程体系的构建方法
（ ）以多媒体行 业人才 需求为 目标分析 岗位职业标 准 一
１ 深 入 企业 开展 调 研 ， 析 企 业 对 专 业 人 才 的要 求 。 ． 分 通
（ ）以多媒体作 品制作员的职业标准 为依据划分能力 二
中 选择 合适 的课 程 模 块 进 行 组 合 ， 可 形 成 一 个 专 业 的模 块 就
收集
２ 搜集 网络 素材 ．
化 课程 体系 。 ２ ．每个 模块 之间既密切 相关又相对独 立，各 自有 自己 的起点和 终点，每学完一 个模块可 以获得 一项技能 、知 识
或能力 。 ３ 每 一 个模 块 课 程 都 有 自 己的 评价 标 准 ， 些标 准 要 求 ． 这
一
对专 业人才 的能力要求 ， 认真分析专 业人才应具备的 岗位能
力模块 。根据 “ 计算机 多媒体技术 ” 业面 向的 岗位 群—— 专
多媒体作 品高级制作员的国家职业标准 （ １ 表 列出了 “ 多媒
体作品制 作员”工作任务 ） ，确 定了本专业学生应该具备多 媒体素材 收集 能力 、 多媒体素材制作能力、多媒体素材合成
成 以课 程 模 块 为 单元 的 “ 教育 套 餐 ”和 “ 育 超 市 ” 教 ，面 对
多媒 体 素 材 的 １采集素 材 ．
服 务对象 的教育 需求 ， 籍助各模块之间相互联系， 相互配合
有机地 串接 为 “ 教育套餐 ” ，以 “ 教育超市”的模式奉献 给 不同需求的学生 ，从 而实现不 同教学 目标『。在课程 模块 库 １ １
模块
根 据 人 才 市 场 的 调研 及 国 家职 业标 准 ，结 合 国 家 教育 部
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高学 ， 卜的职 业适 应 能 力和再 就 业 能 力，
群 的 职 业 能 力 要 求 柬 组 织 安 排 课 程 内 容， 立足 理 沦 琏 础 部 分 ， ｝操 作 动 ＿ 突 ｆ Ｉ Ｆ能 力． 重 创业 素 质 培 养
１ ． 分析职业 岗位或岗位群 卡 建模块化课程体 系 ， 勾 酋先 ， 要进行
职 业 凋 查 与研 究 ， 充分 考 虑 区 域 经 济 发 鼹 教 育战 略 政 策 ，考 察 当 前 行 业 岗位
需求 、 人 单位 现 状 以 及逐 渐 形 成 的 职
力及 人际 ＿ 系处理能 力的培芥 炎 （ ）必修模块按学 科分类所共＿ 的 ２ 自
并确定 相应学分 ，以完成职业教育能 力
培 养 的 日标
４制 定模 块 化 课 程 标 准 ．
得一项职业 岗化能 力 冉结合学分制 教 学 ，将学 分制 中以课程为基 本单位 的学
分 汁算 方 法 改 为 以 教 学 模 块 为学 分 基 本
＋ｉ
— ＇
实施 的要求 ， 合理安排教学课 时 ， 将课 程
内 容按 知识 和 能 力 受 求 ．编 排 成 课 程模 块 模 块 化 课程 体 系 以课 程 模 块 为 基 本
单 厄 ， 对 职 业 或 岗位 群 所 需 的 知 识 、 针 能
在逻辑顺序进行 序列化 ，而小能按学科
逻 辑 顺 序 化 。依 据 凋 查 分 析 得 Ⅲ 的 岗位 能 力结 构 的 描 述 设 置 课 程模 块 ，课 程 模 块 丌 以 由通 修 模 块 、 修 模 块 、 科 核 心 『 必 学
一
々业 的岗位要求 进行 职业 能力分 析 ， 完
成 职 业 能 力的 归纳 总结 ． 开 发 相 对 独 立
、
模块化课程体系的构建
的 课 程模 块 ２ 定 模 块 化 课 程体 系的 计 划 ． 确
课 程 模 块 化 足 以 课 程 的 教 学 和 管理 功 能 分 析 为 幕础 ，充 分 考 虑课 程 编 排 与
（ ４）专业 选 修 模 块 是 针 对 々业 方 向 和职 业 岗 位 群 。设 置 不 同 专业 方 向 的 选 修 课 程 这 是 钊 对 岗 位群 中各 岗 位 的 差 异 ． 置 相 应 教 学 模 块 ， 现学 生 卜岗 的 设 实 直接 对 接
建 设 问 题进 行卞 步探 讨 Ｕ
的专业建设 应 以巾场 为依托 ， 用 职业教育理 念 、模式干 手段培 养市场需 兀 要 的知识型 、 技能型的岛素质劳动者
教 学 模 式 Ｉ 打 破传 统 的 以 “ 科 为 巾 ： 应 学
心 ” 教 学 模 的 局 限 ． 适 Ｈ 职 业 岗 位 的 按 ｛
合 ．并通过制 定馍块 化课程标准 以保 证
人才 培 养 Ｈ标 的 实现 ， 学 乍 每 完成 一 个 馍块 的 学 爿 ， 即 获
网 ） 其重点 主要体现 “ 核心模块 ＋々
业 选 修模 块 ” 设 置方 面 的
通修 ｛ ｌ 必修 ： 学科核 】 号业选 ｝ 拓腿 ｛
—
能 力
模块化教学 足这 种教学模式 的一种
仃效 肜 式 ， 成 为 职 业 教 育 课程 改 革 的
一 一
析 ，绀建 以企业专业人 员为主的专业教
学 指 导委 员会 ， 来指 导模 块 教 学 改 革 通 过 业 教 学 指 导委 员 会 的 集 中 研 讨 ， 对
个趋 势 、本 文 仅 就 模 块 化 课程 体 系 的
业发展趋势等 。要掌握 企业 牛产一线人
员以 及 管 理 人 员 的 实 际 Ｔ作 内 容 ； 其次 ， 在 广 泛 调 研 基 础 卜，进 行 职 业 能 力的 分
（ ）学科 核心模块包括特定 等业学 ３
科 的天 键性 必修 课 程 ，包 括 专 业 理 论课
程、 专业实训 课程 、 职业技能 培训等 ， 以 培 养学 生 专业核心能 』和 々业技 术应用 Ｊ１
面， 学校可以根据市场需求 及岗位变化 ，
调 整 课程 扩 腱模 块 的 内容 ，将 职 业 资 格 培训 、 等证 内 容 纳 入 到 模 块 课 程 体 系 巾 ，
和素质 ，建立 科学 的模 块化 程 体系
计 划 ， 以能 力 为 主 线 对 教 学 内 容进 行 整
模块 、 々业 选修模块 、 拓展模 块组 成（ 如
焦
关 键 词 ： 业 教 育 ； 块化 教 育模 式 ； 程 体 系 职 模 课
发展 职 业 教 育是 我
济 和社 会 发 Ｉ
能适应学生个性 发展 的要求 ，更能体现
职 教 的特 色
的文化素养 、 政治素养类课 程， 着重培养
： 的职 业 道 德 、 康 心 理 、 会 交往 能 学生 健 社
擞 － ～。
构 建职 业教 育模块化课程体 系的探讨
徐 凯 屈 孝初
（ 南 对 堆经 湖 齐贸 易职 业 学 院 ， 南 长沙 ４ ０ ４） 湖 １ ０１
课 改 摘 要 ： 职 业 教 育 人 才培 养 目标 出发 ， 了职 业 教 育 模 块 化 课 程 体 系 的 构 建 ， 确 了 各 能 力 模 块 的 内容 和 能 力培 养 目标 从 阐述 明 聚 针 对 构 建模 块 化 课 程 体 系应 遵循 的 原 则及 注 意 事 项 进 行 了初 步探 讨 ？
按照模块化的思想 ．需 要重新制定
敦 ‘ 、 课程 内 容应 按 职 业 活 动 的 内 划
（ ５）拓展模块 足对大类课程 模块 内
容 的扩 腱 ．为 乍 的 个 性 发 展 和 “ 征 双 制 ” 学 提 供 平 台 一方 面 ， 应 ｒ学 生 教 适 的兴 趣 、 好 及 个 人 发 展 的需 求 ； 一 方 爱 另