构建基于工作过程的模块化课程体系
基于工作过程的模块化课程体系的构建与教学研究
基于工作过程的模块化课程体系的构建与教学研究【摘要】本文通过对皮革制品企业的职业岗位和职业能力进行分析，阐述了基于工作过程的模块化课程体系构建的方法，并从核心课程建设、教学实施、教材开发、教学团队建设、教学质量评价等方面，对模块化课程的教学与实施方法进行了研究。
【关键词】高职教育；工作过程；模块化课程；教学研究“模块”源于英文Module，原意指具有独立功能、可灵活组合的部件。
“模块课程”即教学内容以模块为组织形式的课程，模块化课程模式强调以问题为中心的课程综合化，并以职业分析为依据划分模块，以工作过程的各任务之间的内在逻辑关系，围绕能力或技能形成组织教学内容。
湖南科技职业学院于2009年立项了“皮革制品专业基于工作过程的模块化课程开发与教学研究”课题。
经过研究和试验，构建了基于工作过程的模块化课程体系，模块化教学效果明显，毕业生职业技能与职业岗位要求相吻合，缩短了适应企业工作过程的时间，受到了皮革制品企业的欢迎。
一、构建基于工作过程的模块化课程体系课题组派出专业老师深入皮革制品企业，通过与技术专家、毕业生代表、岗位从业者和人力资源管理者座谈、研讨，确定皮革制品专业高职人才面向的主要岗位群。
并对主要岗位的典型工作过程进行分析，确定各岗位工作职责和任职要求，分解出岗位具体工作任务、工作程序和规范。
对各岗位的工作任务进行归类、合并，得出岗位群的典型工作任务，并由此确定主要职业岗位和岗位群的知识、能力和素质要求。
以此为基础按学生的认知规律和职业成长规律，设置对应的专业模块课程，形成基于工作过程的专业模块课程体系，在专业建设委员会的指导下，制订出人才培养实施方案。
以每个专业方向上所面对的具体职业岗位的知识、技能要求为基础，组成模块化课程教学内容，实行项目教学；学生经过职业技术能力强化培养，对将要面对的职业岗位工作过程非常熟悉，毕业生职业技能达到中级或高级工的水平，提高就业竞争力。
皮革制品企业（以鞋靴为例）的主要工作过程为：订单——产品设计——制板——划裁——制帮——制底——组装成型——整饰——检验——包装——入库——交付——销售。
基于工作过程的网络技术专业课程体系构建
［ 关键词 ］ 职业 教育 工作过 程 【 图分 类号 ］ 中 ＴＰ３ ３ ９
网络技 术 课 程体 系 ［ 献 标 识码 】 文 Ａ
［ 章 编 号 ｌ０ ７ ４１ （ ０ ０）０ 一Ｏ ２ —０ 文 １ ０ —９ ６ ２ １ ７ １９ ２
１引言
自从 教 育 部 ［ ０ ６ １ ２０ 】 ６号 文 关 于 全 面 提 高 高 等 职 业 教 育 教 学 质 量 的 若 干 意 见 》 出 台 以 来 ， 高 等 职 业 院 校 深 刻 认 识 到 高 等 职 业 教 育 全 面提 高教 学 质 量 的 重 要性 和 紧 迫 性 ，立 足 服 务 区 域 经 济 和 社 会 发 展 ，以 就业 为 导 向 ，加快 专 业 改革 与建设 ， 加 大 课 程 建 设 与 改 革 的 力 度 ， 增 强 学 生 的 职 业 能 力 ， 大 力 推 行 工 学 结 合 ， 突 出 实 践 能 力 培 养 ， 改 革 人 才 培 养 模 式 ， 深 化 校 企 合 作 ， 加 强 实 训 、 实 习 基 地 建 设 ， 以 保 证 高 等职 业 教 育 持 续 健 康 发 展 。 近 几 年 ， 基 于 工 作 过 程 的 课 程 体 系 改 革 ， 已 成 为 职 业 教 育 的 热 门 话 题 。 工 作 过 程 是在企业里 为完成一个 实际工作 任务 、 并 获 得 工 作 成 果 而 进 行 的 由 不 同 步 骤 和 环 节 组 成 的 一 个 完 整 的 工 作 程 序 。 基 于 工 作 过 程 的 课 程 体 系 改 革 是 把 课 程 设 置 与 工 作 过 程 相 融 合 ， 确 定 针 对 特 定 职 业 岗 位 的 行 动 领 域 和 学 习 领 域 ， 使 学 生 有 能 力 在 实 际 工 作 中从 容 应 对 、顺 利 完 成 工 作 任 务 。 笔 者 以 深 胡Ｉ 息 职 业 技 术 学 院 ２ ０ 信 ０ ８年 初 启 动 的 “ ６ ０ 工 学 结 合 网 络 技 术 专 业 ２ ３” 改 革 为 例 ， 对 两 年 多 来 改 革 的 过 程 和 成 果 进 行 分析 总结 ，谈 谈 网络 技 术 专 业基 于工 作工程的课程体 系改革思路 与建设过程 。
基于工作过程的课程体系开发
基于工作过程的课程体系开发随着社会的发展和科技的进步，课程教育已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。
随着人们对于技能的需求不断增加，工作技能课程的开发也变得越来越重要。
在这种情况下，我们需要基于工作过程的课程体系来开发课程，来适应不断变化的市场需求。
所谓“基于工作过程的课程体系”，是将课程的设计和开发过程按照能力和知识的发展过程来安排。
这种课程体系不是为了完成单一的课程目标，而是为了让学员在整个工作过程中掌握相关的技能和知识。
下面，我们将详细说明如何针对工作过程来开发课程。
1. 确定关键工作流程首先，我们需要确定关键的工作流程。
这些流程可以是某个任务、步骤和过程。
要开发一个基于工作流程的课程体系，就必须详细了解这些流程的细节和技能需求，以便为学员提供必要的培训和课程。
2. 制定课程计划在了解了关键工作流程后，我们需要制定具体的课程计划。
这些计划应该包含课程目标、内容、学习方法以及评估方法等。
必须要确保课程计划紧密结合工作流程，让学员可以尽快掌握关键技能并在工作中应用。
3. 设计教学资源一旦我们确定了课程计划，接下来就需要设计教学资源。
这需要确保课程内容和资料能够更好地支持学员的学习。
教学资源可以包括实验室和培训小组、网络资源和各种工具和技术，以帮助学员达到规定的课程目标。
4. 构建教学计划构建教学计划是一个复杂的过程，需要使用不同的方法，如面对面培训、在线培训、独立学习，等等。
任何一种教学计划都需要针对学员的需求和压力，支持学员的学习以及评估他们的学习成果。
5. 实施培训随着课程计划、教学资源和教学计划的准备工作完成，现在是执行培训活动的时候了。
通过适当的教学计划和教学方法，学员应该能够尽快掌握关键技能。
6. 评估和改进一旦培训完成，就有必要进行评估和改进。
这个过程可以帮助我们了解学员究竟是否学到了关键技能，并提供改进措施来加强课程内容和方法。
通过不断改进，可以确保所开发的课程和教学体系能够全面适应不断变化的市场需求。
通过工学结合、校企合作构建“模块化”课程体系
家” 的建 设 思 路 和 “ 学 习、 研究 、 实践” 的培养 途 径 ， 培养
一
合 、 校 企 合作 ， 构建了“ 模 块
化” 课程体系。
一
支 高 素质 、 敢创新 、 善 钻研 、 职 称学 历 和 年 龄结 构合
团队 。 结 合 行 业 岗位 实 际 ， 从 工作 领域 、 工 作任 务 、 职业
二、 课 程体 系的 改革 过程
１ ． 以就业 为导 向 ， 进行 职业 能力 分析 。 依 据 设 定 的
课 程 目标 ， 我们进 行 了充分 的企 业一 线调 研 ， 深 人 企 业 与有 关人 员进 行交 流 、 探讨 和 问卷调查 ， 汇总 出学 生在
１ ． 培 养 了一 批 专 业 综 合 能 力 强 的数 控 专 业 应 用 型
人才 。 我 校 数 控 专 业 培 养 的学 生 深 受 企 业 欢 迎 ， 毕业 生 就业 率一 直保 持 在９ ８ ％， 一 次性 就业 率 ９ ８％ ， 对 口就 业 率８ ３ ． ７ ％， 就业 质量 显 著提 高 。
不 同 岗位 应 具 备 的 专 业 能 力 。 ２ ． 课 程 的 模 块 化 整 合 。 经 学 校 教 师 与 企 业 专 家 反 复 修 改 和论 证 ，将 数 控专 业课 程整 合 为 综 合 素 质 模 块 、 文 化 基 础 模 块 、专 业 通 用 模 块 和 专 业 方 向 模
块。
能力 三个 层 面对 数控 专业 工作 任务 所 需职业 能 力进 行
分解 ， 归 纳 和 制 定 了 专 业 职 业 能 力 培 养 目标 ， 用 专业 课
教 师 设 计 的典 型 工 作 任 务 和 学 习项 目、 “ 情境 式 ”案 例
以职业需求为导向以工作任务为载体构建模块化课程体系
以职业需求为导向以工作任务为载体构建模块化课程体系中职旅游专业的培养目标是，培养具有较好的思想道德品质和综合素质，具备较强的综合职业能力和职业生涯发展基础，在饭店、景区、旅行社、会展等一线工作的初中级服务人员和基层管理人员。
围绕这一目标，中职旅游专业课程体系构建必须以职业需求为导向。
一、建构背景（一）就业市场对中职学校毕业生的新要求。
随着旅游业的发展，企业对专业技能人才要求多样化、复杂化，提出了“留得住、用得上、上手能干事”的零过渡上岗要求。
企业希望与学校实行双向对接，即学生素质培养与企业用人对接、学生角色与员工角色对接，希望招聘到的学生一到单位就能适应工作岗位，或经过短期培训即可上岗。
（二）虽然目前中职学校对现代职教课程模式、实践教学体系、项目课程等方面都进行了有效的探索，但是在以就业为导向的课程改革实践中，还难以与国家职业资格标准和岗位实践要求直接对应，无法将国家职业资格标准、现代职教课程模式及学校人才培养整体课程设计直接结合起来，同时在课堂教学中无法从根本上克服知识技能的“迁移性”困难，难以将“课堂教学”“做中学”“做中教”和在岗学习进行有效地整合，以缩小教育、培训与实际职业活动之问的差距。
（三）课程模式陈旧，学校毕业生难以适应市场发展的需要。
学校的培养目标、课程结构、教学内容与社会需求脱节，与市场的联系不够紧密，与企业的标准有较大差距，与生产实际脱离；也造成教师抱怨现在的学生“难”教，学生抱怨教学内容“难”学的两难局面。
（四）打破传统教学架构，创新课程教学改革思路；传统的中职导游专业课程学科架构体系的特点是章节间的联系是基于理论知识的联系，或者彼此间的联系并不明显，这样的课程体系在实际的中职教学中存在很多弊端，因此需要对该课程结构进行必要的重构，打破原有的学科架构课程体系，重构基于工作过程模块化的课程体系。
二、建构方案（一）模块化课程体系的建设思路。
工作过程导向的课程体系的开发方法是从企业真实工作岗位和工作任务出发，将真实工作任务转化为学习性工作任务的思路。
构建高职院校物流管理专业《货品养护》课程的研究——基于工作过程的模块化教学体系设计与构建
济 、 会 、 境 要求 等 ） 社 环 的计 量、 测 、 检 控制 与管 理 为研 究对 流 过程 中 的质 量 变化 规律 ， 积极 采 取各 种有 效措 施和 科 学
（ 上接 第 ２ ６页 ） ３
实践 的一体 化 。
关键词 ： 物质 量 变化规律 和影 响 因素及质 量养护 技术 。 本 的最 后边 界” 因 此 ， 。 进入 ２ １世纪 以来 ， 物流 发展 汹涌 澎 件 、 其 四 ，商 品学 一般 是经 济 管理 类专 业 的专业 基础 课 ， 湃， 物流 业 被 认 为是 经济 发 展 的 动力 ， 被 誉 为促 进 经 济 也
构建高职院校物流管理专业《 货品养护》 课程的研究
基于工作过程的教学方案设计
CHAPTER 05
基于工作过程的教学方案案 例分析
案例一：电子商务专业的教学方案设计
总结词：以实践为核心，强化电商运营技能，提升综合职业 能力。
2. 教学内容：以电子商务平台操作为主，理论讲解为辅，穿 插行业案例分析。
详细描述
3. 教学方法：采用项目制教学，分组完成电商实战项目，鼓 励学生创新和团队合作。
基于工作过程的教学 方案设计
2023-11-09
目录
• 教学方案设计概述 • 教学方案设计前期准备 • 基于工作过程的教学方案结构设计 • 基于工作过程的教学方案实施与优化 • 基于工作过程的教学方案案例分析 • 基于工作过程的教学方案展望与发展趋势
CHAPTER 01
教学方案设计概述
定义与目标
增强学生就业竞争力
基于工作过程的教学方案能够针对职业岗位的需求和行业标准，培养学生的实际操作能力和综合素质，使学生具备更强的就业竞争力和适应能力，提高就业率 和就业质量。
推动职业教育改革
基于工作过程的教学方案是职业教育改革的重要方向之一，能够促进职业教育与行业企业需求的紧密结合，推动职业教育模式的创新和发展，提高职业教育 的质量和水平。
国际化发展
基于工作过程的教学方案将更加注重国际化发展，引进国际先进的教学理念、教学资源和 方法，开展国际合作与交流，提高教学水平和人才培养质量。
基于工作过程的教学方案在职业教育中的重要地位与作用
提高人才培养质量
基于工作过程的教学方案能够将理论知识和实践技能相结合，以工作过程为导向，以职业活动为基础，通过模拟真实工作环境和项目实践等方式，提高学生的 实践能力和职业素养，从而提高人才培养质量。
基于工作过程的教学方案实 施与优化
产教融合下的工作过程课程体系与模块化教学建设——以环境设计室内设计方向为例
产教融合下的工作过程课程体系与模块化教学建设——以环境设计室内设计方向为例作者：杨雨佳来源：《陕西教育·高教版》 2017年第9期产教融合教育模式产生的背景积极推进产教融合，促进校企协同发展是解决在社会经济发展的新常态下，高校教育与社会需求发生偏差这一矛盾而提出的。
中共十八大会议对我国教育提出了新的要求：“办人民满意的教育”“产业发展与教育融合”；袁贵仁部长在2013 年全国教育工作会议上明确指出“扎实推进职业教育产教融合，完善行业指导教育教学工作体系”；《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中也明确提出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。
产教融合成为我国当下高等教育分类发展、内涵发展、转型发展、合作发展的基本方式，是办成产教的大学、城市大学、社区大学的有效路径，更是当下我国高等教育教学改革的新常态。
产教融合办学模式的出现也是建立现代职业教育体系的迫切需要，是实现发展型、创新型、复合型技术技能人才培养目标的必然选择，它是不同区域高校有效解决办学定位模糊、学科专业趋同、人才培养同质化、服务区域经济社会发展能力较弱等问题的途径之一。
[1]产教融合教育模式主要是指高校与企业相互融入，共同介入人才培养的全过程，实行高校与企业“双主体”的育人模式。
通过高校教师担任企业顾问或挂职、大学生在“企业课堂”的学习和实习、企业人员在高校任教或接受培训、共建长期稳定的教学实训基地等方式在人力资源层面进行交流与互动，以促进双方知识共享、交流与创新[2]。
这种模式要求学校通过生产要素的优化组合，与企业建立合作关系，自身融入相关产业链中，实现生产与教育的一体化，生产和教学互动，达到在生产实践中教学，在教学中生产的目的。
在具体的实践环节中落实五个对接：即专业与产业对接、学校与企业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接。
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构建基于工作过程的模块化课程体系
【摘要】基于工作过程的模块化课程体系已成为现今中职学校课程体系建设与改革的一个重要形式。
本文从基于工作过程的模块化课程体系建设的开展市场调研、人才培养模式论证和课程开发三个阶段，论述如何构建中职机电技术应用专业课程体系。
【关键词】机电技术应用；基于工作过程；模块化；课程体系
课程是实现人才培养目标的重要载体，课程内容的选择决定了学生未来的专业技能与职业素质。
所以，课程体系建设是现代职业教育改革的核心内容。
近年来，基于工作过程导向的课程体系受到广泛的关注，一些职业院校也对此作了一些探索与实践。
笔者所在的清远市职业技术学校作为第三批国家中等职业教育改革发展示范学校之一，也在构建基于工作过程的模块化课程体系方面做了大胆的探索与实践。
下面结合本校机电技术应用专业的改革实践对构建基于工作过程的模块化课程体系作一探讨。
1.开展市场调研
1.1开展市场调研
市场调研是课程改革的逻辑起点，解决专业定位问题。
首先组织由骨干教师、专业任课教师组成的调研小组，深入行业企业开展岗位人才需求调研，通过对机电技术应用专业人才需求状况和人才知识、技能结构的分析，同时对比其他职业院校在本专业方面的教学现状，寻找之间的差距，编写出调研报告。
然后，邀请行业专家、企业技术骨干、课程专家及专业教师进行研讨，进一步明确中职机电技术应用的专业定位、培养目标和知识能力结构。
1.2工作任务分析
工作任务分析是对机电技术应用职业需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容、完成该任务所需的知识和技能。
主要分为三个步骤：首先，召开行业专家和技术人员访谈会，采用头脑风暴法，大量列举出本专业的各种工作任务；然后，对所列举的工作任务进行归纳、总结，形成典型的工作任务；最后，将典型工作任务转化为一般化职业能力要求，形成工作任务和职业能力分析表。
2.人才培养模式论证
人才培养模式论证，是课程改革的指导框架，解决校企合作培养人才的方式与途径。
主要分三个步骤：一是由学校和企业共同组建专业指导委员会，按照机电技术应用专业岗位群的需要，确定典型工作任务及其职业能力要求，明确培养目标；二是学校组织教师围绕这些能力目标设置课程、组织教学内容，并考核是
否达到这些能力要求；三是召开人才培养模式专家论证会，对“能力本位、校企合作“的人才培养模式进行实践论证。
3.课程开发
课程开发是落实就业导向实质性的改革，解决课程设置的原则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、课程情境的创设、课程的实施与评价等问题。
3.1行动领域分析
行动领域即具有一定相关性的典型工作任务的集合。
首先根据典型工作任务确定和统计该职业所包含的行动领域的数量和范围；然后描述和界定各个职业行动领域的功能、所需资格或能力；最后评价所确定的行动领域，形成行动领域描述表。
3.2学习领域分析
学习领域分析实质上是将职业行动领域按照教学论要求进行归纳总结并转换为学习领域的过程。
学习领域分析的成果是学习领域课程方案，即课程体系。
根据调研结果，按照企业岗位设置和典型工作任务的职业能力要求，我们将机电技术应用专业划分为通用机电设备安装与维修、电梯安装与维修两个专业方向，同时将学习领域划分为“基础模块”、“专业基础模块”、“专业模块”和“选修课模块”。
3.3课程内容开发
学习情境是组成学习领域课程方案的结构要素，它将学习领域描述的目标和学习内容转化为具体的适合于教学的学习单元。
学习情境可采用项目、任务、案例等具体的方案来实现。
我们在实践中采用了“项目课程”方案来实现。
项目课程内容应以岗位工作任务分析为主要依据，充分考虑项目的典型性、真实性、完整性，并注意几个关键问题：一是所选项目以工作任务为课程内容载体；二是力求将知识均匀地分配到各个项目中去；三是合理整合理论与实践知识。
例如，《电梯维修与保养》课程中的项目设计围绕“电梯维修与保养”这个大项目来展开，按照电梯安装实际工作流程，将项目分解为电梯轿门的验证、电梯层门的拆装、钢丝绳头的制作、进出轿顶的步骤与方法、盘车救人等若干小项目。
第个小项目都在真实教学电梯内进行，使学生在实际工作情境中学到知识和技能。
3.4教材开发
首先，由专任教师制定相应专业课程的课程标准，然后邀请课程开发专家进行审核，通过修订形成课程标准终稿。
最后，组织相关任课教师进行教材的编写
工作。
所有的校本教材都按照规范的项目教材进行编写，一个典型工作任务对应一门教材，然后分解成若干模块。
每个模块包括项目目标、项目要求、工作任务、知识链接、项目实施、项目评价等内容。
每个项目包含若干个工作任务，设计工作任务时都要结合企业岗位工作内容，实现工作过程与教学过程的相融合。
4.改革成效及存在问题
通过基于工作过程的模块化课程体系的建设实践，明确了我校机电技术应用的专业定位和人才培养目标，构建了“能力本位、校企合作”的人才培养模式，规范而又系统地改造了传统课程体系，较好地实现了理论与实践的整合、教学过程与工作过程的整合。
实践表明，基于工作过程的模块化课程体系的创新点有以下几点：其一，有利于知识与技能的整合。
知识在数量上没有变化，只是在排序上发生变化，并与工作实践相融合；其二，通过对现实具体的工作过程的系统化设计，把握具备职业特征的工作要素，进而掌握完成工作过程思维的六步骤。
通过对完整的思维过程的掌握与迁移，去应对未来变化了的具体工作过程。
其三，有利于解决技术与技能互动的关系。
同时，在课程体系建设与实施过程中也存在一些问题：一是师资队伍建设的问题。
基于工作过程的课程设计和教学实施，对教师的观念、素质和能力提出了全新的要求，专业教师要实现由传统的学科型教师向职业科学为导向的职业教师转变；二是实训基地建设的问题。
要模拟真实的工作情境对教学环境提出了更高的要求，需要大量的资金投入。
[科]
【参考文献】
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2008.
[2]陈彦.基于工作过程的网络系统管理专业课程体系建设实践，2009.。