基于工作过程系统化的课程开发研究
基于工作过程系统化的软件课程体系开发实践
中图分类 号 ： ４ Ｇ６２
文献标识码 ： Ａ
ＤＯＩ１．９９ｊｓ ．６２ ８８ ．｛２０ ． ７ ：０３ ６ ／ｉｎ１ ７ － １ １ ｝ ．１ ８ ．ｓ ２１ ０
我 国的高等职业教育经历了将 近 １ 年 的高速发展 ， 目前 已 ０ 到 经 占据高等教育 的大半个江山。根据教育部相关文件的要求 ， 当前 务必稳定高职院校的招生规模 ， 务必从原先的“ 扩大招生” 阶段向“ 内 涵建设” 阶段转变。而当前高职院校 中传统 的“ 学科课程体系” 主要 采用 以前传统 的授课方式—— 以理论知识讲授 为主 ， 这和 以“ 市场 就业为导向” 以“ 、 实用技术为根本 ” 的高职院校办学理念相违背 ， 更 难于培养学生 的动手及 实践能力 。造成以上 问题的一个根本性 的 原因就是缺乏规范化的 、 科学的 、 能适用当前高职就业市场要求 的 专业及课程教学标准。由此， 基于工作过程系统化的课程开发与设 计被提上了紧迫的 日程 ， 了高等职业院校 目前课程建设和改革 的 成 重点 、 难点及核 心问题 。 常州机 电职业技术学 院在计算机软件技术专业的课程体系改 革中 ， 以确立适合 的课程开发理念为 目 ， 于“ 标 基 工作过程系统化” 来构建软件课程体系， 有效地解决 了旧式的“ 学科课程体系” 存在的 问题 和弊端 ， 真正实现 了学生“ 在做中学 ， 在学中做 ” 的教学一体化 目标 ， 极大地提升 了学生 的动手及 实践 能力 。 １ 基于“ 工作过程 系统化” 课程体 系开发 的基本流程 “ 工作过程系统化” 的核心思想就是 以实际的工作过程为导向 来开发课程。其基本的开发流程是企业进行市场调研 、 根据市场调 研召开人才培养模式改革研讨会， 在充分讨论的基础上确定职业岗 位群 、 确认学 习领域 、 教学计划开发制定 以及学 习情境设计等环节 ， 实现课程项 目化教学 。
基于工作过程系统化《轨道交通职业意识的培养》的课程开发
学 习 １ 、让学生了解轨道交通业的发展史和发展规划，树立服务企业的信心； 目标 ２ 、培养学生信息收集和处理能力，思维和创新能力，表达能力和团队协作能力 活动内容 １ 、了解铁路 的发展史和发展规划 ２ 、城市轨道交通的发展历程和发展规划 数学方法和建议 采用多媒 体澡堂数学形式 ． 请同学们任选一个轨道交通企业， 分组收集
在于 ： 学生是 学习过程 的中心 ， 师是学 习过程 的组织者 与协 调 教
学习情境：走进企业 学时：１ ２
学习情境～
了解企业
１
了解轨道交通业的发展历程
学习 １ 、理解轨道交通行业的特点和企业韵精神；
２
理解轨道交通业的行业特征 对职工的素
质要 求
目标 ２ 、明确轨道交通行业的职业素质要求；掌握轨道交通行业的职业道德和规范
３ 瑟 生的淘 力、 、 养学 通能 表达能 力、创 力及收 息和 新能 集信 处理信息 力 的能
学 习情境 ：了解企业 学时：６
目前基于工作过程系统化 的课程开发是高职院校课程建设的一 种新 的模式 ， 但多见于专业课程的开发 。《 轨道交通职业意识的 培养》 是一门素质教育课程 ， 本文通过对姜大源工作过程系统化
课程开发理念的学 习 ，对该课程按照基于工作过程系统化模式
开发进行 了探索和实践 。 和传统课程相 比， 本课程在 以下几个方
４ 、培养学生的学习意识。团队协作意识，漫纪守法意识。
活 动 内窖 教学 方 法和 建 议
学习情境二
３
领悟铁魂
走进企业
４ ５ ６
７
认识道德和轨道交通业道德的内涵 掌握轨道交通业的职业道德的特点和规范 轨道交遭业在嚣心中
基于工作过程导向高职课程的开发与研究
说明
由于聘 请业 界专 家参 与
体 系 两个 系有 一 落实 职 体系 体 学科 体． 了高 课程
结构
谭程 内容结 构是 由
教学设 从 论上 计， 认识
解 决 了高职 课程 怎样 设
实 掌握 、 毹力 现了 知识 发展
与提高 素质的统 一 理论 教学 内容和 实 践教 学环节 交 叉进 以工 作过程 为导 向构 建的是 理论 实践融 合的
实践 教 学 ： 实 把 验、实 训 实 习 为 作 创设 学 习情境 。学习环 境 三个关 键环 节 ．在不 和 工作 环境 台二为 ～ 注重教 师 同环境 中进 行 的 素质 专 业理论 、职业 实践、 理 论教 学 专业 职 教理论 、职 敦实践 ：
课 程 基 课程 专业 础 服务 课
工作任务 ，完成这些典型工作是否能胜任本专业 岗位群的所有工
作 ，然后 提 出 合 理 化 建 议 。
（） 和计划 。由课程专家和有 本专业有实践 经历的资深专 ３决策
业教师对每个对应的典型工作任务 （ 载体）和 完成任务所需 的职 业行动能 力域进行分析 ，对典 型工作任务进行 “ 加工”。对载体 进行分解 ，进行学 习情境方案设计。
践化 ）
课程
验证 性试验 和模 拟 培养 实际工作 能 力 为 目标开 理 论教学 。以 教学 实践 采用行 动导 向的
实 教学 以 以 生 任务 体， 践 实际 产 为载 以
教 学 实 主 训为
展 。 、 做 体化 从方 论上解 离职 教 学、 ’一 的 法 决了 课
程 怎样 教的 问题
方 法 教师 授为 传 主
力 质的 动 知 能 教 法． 理了 识 与索 主 学方 实 建构
浅谈基于工作过程教学的课程开发
２ 基 于 工作 过程 导 向的 课 程 设计 基 本 理 念
２１ 传统学科 体系的课程开发与行动体系的课程开发 区别 ． 以工作过程导向的课程系统化设计 ， 是对职业教育多年来基本沿 用学科体系的课程教学 的一种否定 传统学科体系的课程开发 ， 以 是 知识传授为主线 ． 按照知识本身 的内存逻辑结构 （ 相关性 ） 或认知规律 而展开 的“ 平行” 体系 是 以老师的“ 为中心的 行动体系的课程开 教” 发． 是以培养能力为 主线 ． 按工作过程 的不 同工作 任务的相关性来实 现知识 和实践技能 的整合的“ 串行” 系 是 以学生 的“ ” 体 学 为中心的 ． 使学生循序渐进 学习各门课程 的过程变 成符合或接近企业工作 过程
对劳动者未来发展起着关键性的作用。
３ 以工 作 过 程 导 向 的课 程 设 计 路径
３１ 社 会 需 求 调 查 ．
ｆ 对课程 内容的需求 调查 １ 现有 职业 岗位需要的职业 能力 ： 对现有职业 岗位需要改进 的职业 能力。如计算机操作 、 外语水平 、 公关能力等 ； 的岗位 发展趋势 对从 新 业人员要求的职业发展能力 的过 程 。 ｆ） ２ 对课 程现状 的分析研究 例如 ： 数控加 ＿ 编程与操作应用课程 ． 丁 其工作过程大体是 ： 对学科体系和行动体 系课程设计的 比较分析 ： 对以工作过程 导向 图纸 分 析 —— 毛坯 选 择 ——工 艺 方 案 确 定 ——加 工 方 法 选 的行动体系课程设 计的关键 问题 、重点问题和难点问题进行分析 ： 对 择——工艺参数 确定——数控加工程序 编制——数控机 床操作—— 以学生为 中心课程设计 的有关 问题 ． 进行调查分 析 零 件检 测 。 （） ３ 对课程数据的收集 整理 ２ 以工作过程导向课程 开发 的二个 因素 ． ２ 有关行业企业职业资格标 准： 原有课程 的反馈信息等 （ ） 程 内容 的 选 择 １课 ３２ 分 解 岗位 工 作 过 程 ． 以就业为导 向， 以培 养生产 、 管理和服 务一线的高技能人才为 目 针对一个 岗位和一个岗位群进行调查分析 ． 其所要求 的专 业知 将 标． 将职业 岗位和 岗位群 所需 的能力作 为主线 ． 按工作过程 的不 同工 识、 操作技能和工作 规范一一进行排列 ． 成一套描述从业人 员履行 编 作任务和＿ 作环节进 行能力 分解 ． Ｔ 细化成若 干能力点 ． 由此将其转 化 其职业 的工作 职责 目录．并对职业岗位 的工作职责进行分解 （－ １ ８－ ２ 为 由专业知识 和技能训练所构成的课程 内容 个工作职责） 。这种描述 即为职业岗位所应具备 的综合能力 、 （ ） 程 内容 的重 构 ２课 ３３ 分析Ｔ作任务 ． 课程内容的重构 ， 就是要改变按学科 体系编排课 程 内容的“ 平行” 即进一步对 每个工作职责进行分解 ．成为更为具体 的¨作 任务 ｒ 结构 ， 建立按工作 过程编排课程 内容的“ 串行 ” 结构 （—３ ６ ０个） 完成每一个工作任务所需要的能力为专项能力 ， 这种“ 串行 ” 构的课程 内容 ． 以工作过程为参照 系 ． 结 是 针对行动 ３４ 进 行 教 学 转化 分 析 － 顺序的每一个工作环节来传授相关课 程内容 ． 实现实践技能与理论知 将一系列的专项 能力转化为教学单元（ 或模块 ）并将专项职业能 ， 识 的整合。这意味着 ， 在Ｔ作过程或行动体系中获得的 ， 是实践技能 、 力 目标转化为 教学 目标 ． 将相关 的知识 技能转化为具体 的学习 、 训练 理论知识的总和。 基于工作过程导 向的课程 内容是以学生为中心设计 内容 。 的。 它强调 以学生直接经验的形成来掌握融合于各项实践行 动中的知 ３ 确 定 课 程 门数 ． ５ 识 、 能和技巧 、 技 将教学单元 归并为课程 ； 对课程 内容进行排序 （ 构） 在排序 的 重 ： 我们所要做的工作 是： 基 础 上 选 择 课 程 类 型 以工作过 程为主线 ，找到课程 内容 的由实践情景构成 的过程逻 ３ 编写课程标准 ． ６ 辑， 使学生学习课 程的过程变成基本符合企业 工作过程 的过程 课 程 标 准 即 教 学 大 纲 ， 最 基 本 的 教 学 文 件 。 内 容 应 包括 ： 习 是 其 学 例 如 ： 控 机 床 操作 数 目 、 标 课程 内容及课 时细 目、 对知识技能掌握程度的要求 、 教学 中的难 实际操作过程 ： 准备启 动机床——夹 紧工件——输人数据——移 点、 实践教学的组织 和要求 、 教学方法的选择和运用 、 对实验文训设施 动 刀具 —— 启动机 床——加工工 件——测评工 件 （ 整机 床参数 ） 调 没备的要求 、 考核考试 的标准和方法等 结束Ｔ作 ３７ 制定课程方案 ． 教学 内容 的习惯编排 ： 设备结构——各个组 成部分的作用一 各 一 课程方案 即教学计划。对课程的教 学进程进行 总体排 序 、 综合半 个机构 的Ｔ作原理——操作方式——常见故障及其排除方式 衡 和评 审论 证 ２３ 关 于 职 业 能 力 定 位 ． ３８ 教 材 的研 发 ＿ 职业能力应该包括专业能力 、 方法能力和社会能力三个方面 教 材作为课程 内容的载体 。 采取立体化 的表现方式 ． 以提 高教和 专业 能力——具备从事职业活动所需要的技能与相应 知识 例如 学 的效 率 车、 、 、 、 、 磨 刨 铣 钻 焊等技能。 专业能力是劳动者胜任职业工作 、 赖以生 上述 研究结论只是初 步的探索 ， 对于课程 方案的设计 、 程的具 课 存 的基本能力 体实施过程 中教材的开发 、 教育教学方法 的改革等都 （ 下转第 ３ ８页 ） ５
基于工作过程的模块化课程体系的构建与教学研究
基于工作过程的模块化课程体系的构建与教学研究【摘要】本文通过对皮革制品企业的职业岗位和职业能力进行分析，阐述了基于工作过程的模块化课程体系构建的方法，并从核心课程建设、教学实施、教材开发、教学团队建设、教学质量评价等方面，对模块化课程的教学与实施方法进行了研究。
【关键词】高职教育；工作过程；模块化课程；教学研究“模块”源于英文Module，原意指具有独立功能、可灵活组合的部件。
“模块课程”即教学内容以模块为组织形式的课程，模块化课程模式强调以问题为中心的课程综合化，并以职业分析为依据划分模块，以工作过程的各任务之间的内在逻辑关系，围绕能力或技能形成组织教学内容。
湖南科技职业学院于2009年立项了“皮革制品专业基于工作过程的模块化课程开发与教学研究”课题。
经过研究和试验，构建了基于工作过程的模块化课程体系，模块化教学效果明显，毕业生职业技能与职业岗位要求相吻合，缩短了适应企业工作过程的时间，受到了皮革制品企业的欢迎。
一、构建基于工作过程的模块化课程体系课题组派出专业老师深入皮革制品企业，通过与技术专家、毕业生代表、岗位从业者和人力资源管理者座谈、研讨，确定皮革制品专业高职人才面向的主要岗位群。
并对主要岗位的典型工作过程进行分析，确定各岗位工作职责和任职要求，分解出岗位具体工作任务、工作程序和规范。
对各岗位的工作任务进行归类、合并，得出岗位群的典型工作任务，并由此确定主要职业岗位和岗位群的知识、能力和素质要求。
以此为基础按学生的认知规律和职业成长规律，设置对应的专业模块课程，形成基于工作过程的专业模块课程体系，在专业建设委员会的指导下，制订出人才培养实施方案。
以每个专业方向上所面对的具体职业岗位的知识、技能要求为基础，组成模块化课程教学内容，实行项目教学；学生经过职业技术能力强化培养，对将要面对的职业岗位工作过程非常熟悉，毕业生职业技能达到中级或高级工的水平，提高就业竞争力。
皮革制品企业（以鞋靴为例）的主要工作过程为：订单——产品设计——制板——划裁——制帮——制底——组装成型——整饰——检验——包装——入库——交付——销售。
高职院校基于工作过程的课程开发研究
ｒ ｎ ￣ｉ ｕ ｎ பைடு நூலகம் ｎｌ ｅｌ ｙ ａ ｇ ａ ｉ
教 育教 学研 究
高职院校 基于工作过程 的课程开发研 究 ①
余平 ’ 王彬 李明荣 。 （．． １ ２ 武汉铁 路职业技术学院思政教研室 ； ３ 武汉铁路职业技术学 院人事处 湖北武汉 ． ４００） ３ ２ ５
【 摘要】 课程建 设是 高职 院校建设 的永 恒主题 ， 当前亟待 有突破性 进展 。职业教 育课程 应追求 工作过 程的 系统化 而不是 学科结 构的 系 统化 ， 课程开 发中就需要建立起 基于工作过程 的课 程观 。 由于笔者吸收 了学院在创办 国家示 范高职课程建设 中积 累的经验 ， 在课 程开发 研 究方 面作 了一 些探 究 ， 出 了新 型的 高职课程 开发 的框架 。 提 【 关键词】课程 开发 工作过程 教 学分析 教 学设计 【 中图分 类号 】Ｇ ６３２ 【 献标识 码】 Ａ 文 【 文章编号 】１ ３ ０ （ ） —０ ２ １ ７ —８ ９ ２ ０ ０ ６ ２ ０１ ３ ９ —０ ０ 武汉铁路职业技术学院为 国家示范 ｌ 生 高等 职业 院校 建设单位 ， 有三 个专业群 被列为重 点 建设项 目， 为促进专业建设和持续发展 ， 使其 更 具有示 范辐射和 引领 作用 ， 笔者在 对我院专业 课程如何进行基于工作过程的课程开发进行 了 探讨并在实践基础上提出 了新型高职课程开发 的 框架 。 上 ， 心地设 计工作 步骤 ， 当地 选取 参与机 精 恰 构 、参与者 ， 合理地选 定 工作任务 ， 定理想 锁 的输出结果 。 （） １ 建立信息渠道 ， 获取需求信 息 ， 为下一 步的社会 调研打好基 础。 （） ２ 开展 社会调研 。需校 内专业建设委 员 会 、系部 专业建设委 员会 、专 业带头人 、骨干 教师 、 专业教师共 同参 与来完成 ： 区域经济 、 ① 科技 、劳 动市场的发 展与需求情 况 ； ②工作 岗 位及其工 作过程情况 ； ③专 业核心 岗位 及相关 岗位设定 情况 ； 岗位职 责、工作任 务 、职业 ④ 能力情况 。 最终的工作结 果要 形成人才需求报 告和职业 能力项 目 初表 。 （） ３ 进行 第一次论证 。 由聘 请的企业 一线 技术人 员、管理人 员和学校专 业带头 人、骨干 教师参与 ： ①复查专业核心岗位及相关岗位群 ； ② 由简单 到复杂对 工作任务论 证 ； ③论证 岗位 职责 、工作任务 、职 业能力 ； ④论证 专业人才 培养规格 。该程序 ， 最终 的工作结果形 成专业 职业能力项 目表 ， 确立专业定位 ， 确定专业标准 （ 标 、规 格 、能 力等 ） 目 。 （ 教学分析 。 ４ ） 需教学研究人 员、 全体专业 教 师、教学管理 人员共 同参 与 ： ①梳 理职业能 力， 并进行特征分 类 ； ②整合归纳职业能 力 ； ③ 形成 与专业对应 的典 型工作及 任务 ； ④拟定课 程方案 。 最终的 工作结 果是典型工作描述和典 型工 作任务描述 ， 形成课 程方案初稿 。 （ ） 行第二次论 证 。由校外专业 咨询委 ５进 员会 、校内专业建设委 员会、企业一线技术 人 员、管理人 员、全体教 师、教学管理人 员共 同 参与 ： ①论证典型工作以及典型工作任务 ； ②确 定 工作过程的相 应知识形成 学习领域 ； ③论 证 课程 方案 。最 终的工作结果 得到专家意 见表 ， 确定 课程 目标 、课 程内容、课 程方案 、课程 类 型、教学媒体 、教学设施 等一系列 问题 。 （） 定课程 方案。由专业 带头人 、 ６修 骨干教 师共 同研讨 ， 修订课程 方案 ， 新一轮 人才培 拟定 养 方案。 ３ ２ 仔细 进行教学分析 ． 在实际工作 中， 专业岗位群得到论证后 ， 非 常重要的一步 是进行逻辑性 教学分析 。一 是 ， 采 用逆向推 倒归纳 法 ， 即由复杂到简单 ， 按照能 力递减顺序 ， 提取 专业的核心 岗位群 、相 关岗 位 群中各任务 中的典型 工作 任务 。二是 ， 对所 提 取的各 岗位 的典型任 务进 行归纳 与整合 ， 形 成 与专业对应 的典型职业 工作过程 。三是 ， 分 析 典型工作过程 的各环节需 要具备 的知识 ， 并 提取 出来。四是 ， 按照典型职业工作 顺序 ， 以能 力递减顺序编排 课程 内容 ， 将学 习型的任 务对 应 的知识排 前， 将行 动型的任 务对应知识排后 ， 形 成串行结构 。 ３ ３ 合理 设计课程类型 ． 课程 的基 本类 型分 为学 科课 程和 活动课 程 。现 代职 业 教育 课程 的特 征及 其 课程 观 ， 要 求把教 育的普遍规律和职业教育的特殊规律 结 合起 来 。也 就是 说 ， 课程 类 型的 设计 中既 要 强调符合学 科逻辑顺序 的纵向直线式排 列 ， 又要强 调符 合学生 心理 认知规 律 的横 向式 排 列， 还要 贴切 职业 工作 过程 。 综合课程 设计的基本思 路 ： 围绕职业技能 或职 业能 力的需要将原来平行设置的多 门教学 科 目综合成少 门教学科 目， 以保留学科课程 可 的基本形式 。 ３ ４ 全 面进行课程 的教学 设计 ． 基于 工作 过程为导 向的课程 ， 其教学设计 是 实现 课 程 目标 的 关 键 。 一 是 选择 教学 策 略 ， 教 学 过程 中各 环 节妥 善 规 划 、组 织 、 对 协 调 ， 定相 应 的课 时计 划 、设备 使 用计 划 制 以及教 案等 。 二是教 学方 法与手 段的 改革 与 开发 ， 由传 统教 学 方法 向项 目教学 法 、案 应 例 教学 法 、仿 真 教 学 法 、 角色 扮 演 法 、 引 导 文法等转换 ； 学内容 的传授 方式应 由学科 教 结构式 向工作过程式转 换 ； 学场所应 由理论 教 课 堂 向多功 能 的一体 化专业 教室 转换 。三 是 合理 配备 教师 。基于 工作 过程 为导 向的课程 实施 ， 教师提出 了更高 的要求 ， 对 一方面 ， 思 在 想 上对 “ 基于 工作过 程的 课程开 发” 要认识 到位 。 另一 方面 ， 教学 中需 要 集理论 、技 在 术 、技 能干 一 身 ， 真正 地成 为 双 师型 教师 。 职业 教育承载着 满足社会需求 的重任 ， 是 培养为社会直接创造财富的高素质劳 动者和专 门人 才的 教育 。高职 院校 的发 展面 临着 巨大 的挑战 ， 要想培养出高质量的技能型人才 ， 就必 须要 加强 课程 开发 与建设 。职 业教 育者要 积 极思考与探讨 ， 进行课程改革与内涵建设 ， 以开 发 出适 合我国职业教 育特点的职教 课程 ， 适应 社会的 发展。
工作过程系统化课程体系构建的研究与实践
工作过程系统化课程体系构建的研究与实践[摘要]文章介绍了基于对应职业领域的工作逻辑及工作特征、目标岗位实践专家职业成长历程、BAG课程开发法，考虑职业教育教学规律及教学条件，以工作任务为主线，从典型工作任务分析，到学习领域课程开发，进行工作过程系统化课程体系开发的过程。
[关键词]典型工作任务工作过程系统化课程体系在国家示范性高职院校建设项目的推动下，高职院校尤其是示范性高职院校普遍开展了工学结合人才培养模式改革，其中工作过程系统化课程开发是工学结合人才培养模式改革的核心内容之一，构建工作过程系统化课程体系的基本思路是：在专业培养目标定位的基础上，借鉴和扬弃BAG课程开发法，对职业工作进行整体化的分析和描述，在此基础上确定典型工作任务、转换配置学习领域，形成工作过程系统化课程体系。
工作过程系统化课程体系不再是按照学科及学科自身的逻辑体系来构建课程体系，而是根据职业领域中典型工作任务的完整性和相关性来构建课程体系界定课程内容，根据初学者到专家的职业能力发展规律来排列课程。
课程内容不再是脱离具体工作情境和工作过程的点状（岗位）的专业知识和操作技能，而是反映某一职业（专业）最重要的职业能力的、综合性的“典型工作任务”，是从具体的“工作领域”转化而来。
工作过程系统化课程体系的内涵，用一句话概括可以理解为“遵循职业成长规律，体现发展性任务，为学生将来的实践和职业成长提供一个框架”。
一、广泛开展专业调研，准确进行专业定位专业定位是进行工作过程系统化课程体系构建的逻辑起点。
一是设计表格与问卷对本专业毕业生、就业企业进行需求状况分析，及时掌握人才需求信息，分析专业所面对的产业基础和发展导向；二是紧紧围绕规划部署，对接区域产业发展方向，及时跟踪区域产业发展；三是明确本专业相应本科层次、中职层次教育的专业培养目标，分析自身的竞争优势，区别本科、中职专业定位，准确定位适合高职教育类型的专业培养目标（如图所示）。
二、深入分析职业领域工作逻辑或工作特征，进行工作任务分析1.调研分析目标岗位（群）工作过程，确定职业领域工作逻辑或工作特征。
基于工作过程系统化的“网络组建与互联”课程开发的探索与实践.doc
基于工作过程系统化的“网络组建与互联”课程开发的探索与实践作者：姜惠民迟恩宇夏丽荣来源：《教育与职业·理论版》2009年第02期［摘要］文章通过基于工作过程系统化的“网络组建与互联”课程开发的实践研究，对该课程在学习情境的设计、实施等方面进行了探索，为其他课程的改革与建设起到了引领和示范的作用。
［关键词］工作过程系统化工作任务学习情境一体化［作者简介］姜惠民（1964- ），男，吉林敦化人，长春职业技术学院网络教研室主任，副教授，主要从事计算机网络教学与研究工作；迟恩宇（1976- ），男，吉林德惠人，长春职业技术学院网络教研室主任助理，副教授，主要从事计算机网络教学与研究工作；夏丽荣（1964- ），女，吉林长春人，长春职业技术学院副教授，主要从事计算机教学与研究工作。
（吉林长春130033）［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0129-02一、计算机网络技术专业课程体系“网络组建与互联”是计算机类网络技术专业的一门重要主干核心课程，学会网络组建与互联是计算机网络技术专业学生应具备的专业核心能力。
我们根据计算机网络技术专业学生的就业工作岗位，针对企业岗位的工作任务进行分析，归纳形成典型工作任务，从而进一步整合确定了网络组建、网络管理、网站开发的三个行动领域。
我们根据实际工作情况，结合课程教学量的大小，在网络组建行动领域中设置了“网络组建与互联”“网络布线”两门学习领域课程；在网络管理行动领域中设置了“网络服务器架设”“计算机维护与维修”“网络安全与防护”三门学习领域课程；在网络开发行动领域中设置了“网站前台设计”“网络数据库管理”“网站后台设计”三门学习领域课程；在贯穿三个行动领域中设置了“办公应用”“计算机专业英语”“计算机网络基础及应用”，以及“企业实践”“专业方向拓展”和“顶岗实习”等学习领域课程。
二、“网络组建与互联”课程建设的思路我们以企业实际工作任务的行动导向为原则，根据企业网络组建的典型工作过程，按照计划、实施、检查、评价的步骤开展课程的开发（如图所示），开展典型工作任务的选取。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于工作过程系统化的课程开发研究
摘要:本文在研究高职教育中基于工作过程系统化课程改革基础
上,对城市轨道交通工程施工组织设计与概预算这门课程进行了实践
研究。尤其是对这门课程课件进行了基于工作过程的开发研究。本课
程打破了传统的学科体系模式,使课程内容更生动、更接近工作实际,
使理论知识与工作岗位能力实现良好的对接。
关键词:工作过程 施工组织设计与概预算 CAI课件
一个工作过程需要遵循一种系统化的原则,即为了完成一件工作
任务并获得工作成果需要进行一个完整的工作程序,一个综合的、时
刻处于运动状态但结构相对固定的系统。为了保证毕业的学生能够从
事这项工作,就要在学习过程中遵循专业发展规律。基于工作过程的
课程设计方法遵循设计导向的现代职业教育指导思想,赋予职业能力
全新的内涵意义,在培养目标中强调创造能力(设计能力)的培养,而不
仅仅是被动的适应能力的训练。
《城市轨道交通工程施工组织设计与概预算》属于城市轨道交通
工程技术专业的一门职业核心课程,本课程的设计以能力为本位,理论
与实际相结合,以掌握轨道交通工程项目施工组织设计文件、工程造
价文件编制以及熟悉计价软件基本操作为培养目标。在学生学习城市
轨道交通工程施工组织设计的基础上,培养学生的实际运用能力;学生
在掌握概预算理论知识的基础上,培养学生的操作能力和灵活应用计
价软件能力,能够解决轨道交通工程项目应用的实际问题,为社会培养
技能型人才。
1 课程开发的意义
随着我国城市化进程的逐步加快,城市人口与机动车数量急剧增
长,人员出行和物资交流日益频繁。城市轨道交通由于运量大、速度
快、安全、准时、环保、节约能源和用地的特点,成为一些特大、超
大城市解决交通问题的首选。
根据北京、上海等15个城市建设规划统计,预计到2015年,我国
运营城市轨道交通线路将达到20多条,线路总长1700公里,建设投资
规模将达6000亿元,筹建轨道交通的城市近40个。以长春为例,从2002
年长春轻轨作为中国大路第一条轻轨线路运行以来,至今轻轨运行里
程达32公里,预计到2050年,长春轨道交通运营里程达179公里。城
市轨道如火如荼的发展离不开人才,而人才的培养离不开学校专业课
程的设置。为企业输送轨道交通专业的人才,是城市轨道交通安全可
靠运营的保障。
随着城市轨道交通的迅速发展,城市轨道交通专业在各个大学先
后成立,“城市轨道交通工程概预算”课程成为城市轨道交通工程专业
的必修课,城市轨道交通工程概预算应能完整反映设计范围内工程项
目建设全过程所需的全部费用;能充分体现城市轨道交通工程项目建
设、工程造价构成和工程造价管理的特点;合理利用建设投资,推行基
本建设工程招投标制;应有利于合理确定和有效控制城市轨道交通工
程造价、有利于监控和降低城市轨道交通工程造价,促进我国城市轨
道交通事业的健康发展。
我院2009年新开设了城市轨道交通专业,“城市轨道交通工程概
预算”课程成为城市轨道交通专业的职业核心课程,本课题结合企业
工作岗位能力的分析,提出基于工程过程系统化的课程开发模式,目前
教学文件、教材、实践环节、试验实训基地等急需建设和完善,以上
这些为本课程教学模式的研究提供了良好的契机。
2 课程内容选择
课程开发研究的总体思路是以城市轨道交通工程专业具体工作
项目和职业能力分析为依据,进行城市轨道交通工程概预算课程内容
的构建与实施。有针对性地设计、构建城市轨道交通工程概预算课程
内容,并组织实施,以达到企业所需与学生所学对接之目的。
具体研究的内容:
2.1 围绕“典型工作”建构课程体系
以“典型工作”也就是具体项目为中心,通过顺序的提出问题、基于
工作过程的思路来解决和处理问题,从而使学生能够掌握必备知识和
拓展知识、理论知识与实践知识,达到理论和实践无缝衔接的目的。
以一个项目为主线,将技能知识和训练串联起来,对于应用性问题
适当安排习题课,与实际教学相结合,互为补充,使学生在实践中掌握
理论,理论灵活运用于实践,增强了学习的系统性和完整性。
2.2 以多媒体为载体,进行CAI课件的开发
由于CAI具有能充分发挥计算机对文字、图形图象、动画、视
频、音频等多种媒体综合处理能力的优势,以及灵活的人机交互等特
点,能充分体现直观性教学原则,满足学生的感官需求。在教学中可极
大地活跃课堂气氛,充实和丰富课堂教学内容,激发学生学习兴趣和求
知欲,并能使学生注意力更为集中,从而有效的提高了课堂的教学质量
和效果。
2.3 全方位的考核方法
改变了传统的考核方式,考核贯穿整个教学过程中。对课堂内容,
课后进行作业检查,阶段性技能训练测试,电算技能测试和闭卷考试等
多种考核结合,注重学生分析问题和解决问题的能力。
3 研究方法
3.1 基于工作过程的教学模式
改变以往陈述性授课内容的排序,,将陈述性的理论知识渗透到工
作过程中,使理论知识与职业岗位对接,课程不再是静态的理论知识,
而是动态的和实践密切联系的应用知识。
3.2 CAI课件的开发
基于工作过程的“城市轨道交通工程概预算”课程CAI课件的开
发将以具体案例的完成过程作为主线,生动、灵活的体现工作过程,使
学生能投入并快速接受理论和实践知识,并达到教学和实习的同步。
3.3 实践教学
在课程进行中实践与理论相结合,通过案例教学,互动教学使学生
理解和巩固轨道交通工程施工组织设计与概预算基本原理,并灵活运
用于轨道交通工程施工组织设计文件及工程造价文件编制中。充分利
用校内外现有的实训基地的同时还同企业合作,拓展校外实训基地,为
学生提供充分的实习条件。
4 结语
本课程以工作过程系统化导向进行课程的设计,课程结构打破传
统的学科体系模式。在任务引导下训练,使学生掌握各个模块的理论
以及应用,有很强的实践性。
课程内容体现“工作过程系统化”原则,将静态理论知识渗透到动
态实践工作过程中,由简单到复杂、或并列与包容的关系,培养学生基
本的职业能力和可拓展、可迁移的能力;开发的CAI课件,可实现人机
交互学习,使学生体验“虚拟”实践,加强学生的工学结合,理论知识和岗
位职业能力良好的对接。
通过多样化的考核方式,检测学生对本课程基本理论的掌握程度,
也检测了学生对本课程理论知识的运用程度,重点考核了学生的实践
能力。
参考文献
[1]张冉.基于工作过程系统化项目课程的内容选择与重构.陶瓷
研究与职业教育,2009,7(2):8～9.
[2]王风刚.基于工作过程系统化的课程开发.职业技
术,2008,10:38～39.
[3]黄琪.浅谈基于“工作过程系统化”的教学模式.职
业,2011,12:131～132.