基于工作过程系统化的学习情境设计
基于工作过程系统化的学习情境设计
[本文系浙江省教育厅2015年度高等学校国内访问学者专业发展项目《工业4.0下的基于工作过程系统化的商务日语学习情境设计》项目（浙教办高科{34}号）阶段性性研究成果]
摘要：本文以工作过程系统化课程理论为指导，以商务日语专业的职业岗位群的真实典型任务为依据，对《商务日语》课程学习情境进行设计，并对相应的教学组织与实习进行的探究。
关键词：工作过程；典型工作；学习情境；商务日语
高职教育是以职业岗位为导向，以专业技能的形成为目标，培养高技能应用型人才。
基于工作过程的项目化教学已成为最近几年的高职教学改革的热点。
一、理论基础
工作过程系统化理论源自德国“双元制”教育理念，它注重培养学生的综合能力，体现了教、学、做合一的职业教学模式。
它的另一个关键是基于工作过程的学习情境理论，认为学习情境要在职业的工作任务和行动过程的背景下，按照学习领域中的学习目标和学习内容，对学习领域的教学进行教学论和方法路转换，是学习领域课程的具体化。
基于工作过程导向对现有的课程体系继续整合是目前
高职院校教改的主要趋势，课程开发的模式也是建立在整体的、过程导向的职业分析基础上。
首先是工作任务分析，即根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析；之后是根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域；其次是教学过程分析，它分为学习领域的转换和学习情境的设计，前者是根据认知及职业成长规律重新建构行动领域转换为课程模块，后者是根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元。
这一过程可以简单描述为“行动领域―学习领域―学习情境”三者间的转换。
二、工作任务分析
工作过程系统化理论要求对现实岗位进行充分调研，并以职业岗位典型工作任务为内容开发课程。
依托每年浙江省教育厅毕业生跟踪调查及专业内部的调研，笔者了解到商务日语专业毕业生职业岗位职业大多为外贸跟单员、外贸业务员、外贸单证员、国际货代员、办公室助理文员等，其中外贸跟单员和外贸业务员占据比例最高。
其主要工作任务及职业能力分析（见表一）。
经过专业研讨会，对其进行工作任务的分析，界定其具体工作岗位及主要工作任务，明确各项任务的日语技能要求。
提炼出商务日语专业岗位群的典型工作任务（见表二）。
三、教学过程分析
基于工作过程系统化课程开发中，学习领域向学习情境的转换是至关重要的一个环节。
其中的“转换”，需在追求
工作过程的完整性的基础上，进行课程门类设置及教学设计实施。
依据商务类职业真实的工作任务，选取了9个典型工作任务转换为学习情境，详见表三。
基本涵盖了商务类日语工作领域的大体工作内容。
其中的设定为在校学生毕业后，从网上求职找工作开始，依次经过求职面试到参加工作，并从公司日常的简单商务工作到较为复杂的商务贸易工作。
学习情境设计由一般到专业，由简单到复杂，符合普遍的认知规律，也比较符合职业发展规律。
本课程共64学时，前6
个学习情境是较为基本的商务场景，后3个学习情境是偏重于商务工作开展过程中，较为复杂。
四、课程实施及反思
基于工作过程系统化的课程在实施过程中，对教师提出了新的要求。
需要改变教师从注重“教材”、“内容”课堂教学，从专业实际岗位工作群的典型任务出发，整合“课程”教学。
日语教学的现实中，往往对高职的属性认识不够，只能沿袭传统的教学方式，以教师为主体，以讲解语言知识为主。
教师缺乏企业经验，也无法设计出真实的教学情境。
目前，商务日语教材在理论基础上，以顺应理论的教材案例为主，与企业实际有距离。
因此，一方面鼓励教师积极参与企业实践，另一方面邀请企业职场达人作为兼职教师参与教学。
【参考文献】
[1]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].中国职业技术教育，2009（04）.
[2]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择[J].职业技术教育，2009（08）.
[3]姜大源.“学习领域”――工作过程导向的课程模式[J].职教论坛，2004（24）.
[4]佘学锋.基于工作过程的《外贸业务实施与优化》课程开发[J].职教论坛，2011（08）.
[5]谭明霞.基于工作过程的学习情境设计――《商务英语交际》课程案例研究[J].金华职业技术学院学报，2011（05）.。
合集下载
“基于工作过程系统化课程模式”的学习情境设计初探
ｆ ｏ ｈ ｅ ｍ ｎ “ ｏ ｂ ｅ ｕ ｉ ” ｖ ｃ ｔ ｏ ａ ｅ ｕ ａ ｉ ｎ Ｉ ｉ ｂ ｉ ｔ ｕ ｏ ｈ ｕ １ ｒ ｓ ａ ｃ ｆ ｔ ｅ ｒ ａ ｒ ｍ ｔ ｅＧ ｒ ａ ｄ ｕ １— ｎ ｔ ｏ ａ ｉ ｎ ｌ ｄ ｃ ｔ ｏ ． ｅ ｌ １
２０ ０ ９年
第 ７期
第 ３ 卷 总第 １ １ １ ８ 期
物 流 程 与管 理 ＳＩ Ｔ Ｉ ｌ ＤＭ Ｎ Ｇ Ｍ Ｎ Ａ Ａ Ｅ Ｅ Ｔ Ｌ ＯＧＩ Ｔ ＣＳ Ｅ ＧＩ ＥＥ ＮＧ ＡＮ ｓ Ｉ Ｎ Ｎ Ｒ
・ ” 教育研究 ・
“ 基于工作过程 系统化课程模 式”的
［ ｅ ｏ ｄ 】 ｓｕ ｙ ｄ ｍ ｉ ：ｓ ｕ ｙ Ｃ ｒｕ ｓａ ｃ ：ｃｒ ｉｒ Ｋ ｙｗ ｒ ｓ ｔ ｄ ｏ ａ ｎ ｔｄ ｉｃｍ ｔ ｎ ｅ ａ ｒ ｅ
“ 基于工作 过程 系统化课程模 式”源 自德 国 “ 元制” 双 职业教育 ，是一种建 立在对现 实的职业工作 岗位 充分调研 的 基础上 ，以职业岗位典型工作任务为 内容开发 出来 的工作过 程系统化的学 习领域课程体系 。是 当今 高等职业 院校 深入开 展课程改革的主要趋 向，能充分体现 “ 习的内容是工作 ， 学 通过工作实现学 习”的高职教育特征 ，是一种 以行动为导向 ， 注重学生综合能 力培养 ，教、学、做合一 的现代职业教学模
口 ＬＩ Ｕ Ｌｉ （ ｕ ａ ｏ ａ ｉ ｎ Ｃ ｅ ｅ ｏ ｏ ｅ ｎ ｏ ｉ ｔｉ Ｓ Ｃ ａ ｇ ｈ １ １ １ ． ｈｉ ａ ） Ｈ ｎ ｎ ｖ ｃ ｔ ｏ ａＩ ＯＩ ｇ ｆ ｍ ｄ ｒ Ｉ ｇ ｓ Ｃ ， ｈ ｎ ｓ ａ ４ ０ ３ Ｉ Ｃ ｎ
［ ｂ ｔ ａ ｔ ｈ “ ｕ ｒ ｃ ｌｍｍ ｄ ａ ｅ ｎ ｓ ｓ ｅａ ｉａ ｉｎ ｏ ｈ ｏ ｋ ｎ ｒ ｃ ｓ ” ｉ ｒｇ ｎ ｔ ｄ Ａ ｓ ｒ ｃ Ｔ ｅ ｃｒ ｉｕ ｕ ｏ ｅｂ ｓｄ ｏ ｙ ｔｍ ｔ ｚ ｔｏ ｆ ｔ ｅｗ ｒ ｉｇ ｐ ｏ ｅ ｓ ｓｏ ｉ ｉａ ｅ １
２０ ０ ９年
第 ７期
第 ３ 卷 总第 １ １ １ ８ 期
物 流 程 与管 理 ＳＩ Ｔ Ｉ ｌ ＤＭ Ｎ Ｇ Ｍ Ｎ Ａ Ａ Ｅ Ｅ Ｔ Ｌ ＯＧＩ Ｔ ＣＳ Ｅ ＧＩ ＥＥ ＮＧ ＡＮ ｓ Ｉ Ｎ Ｎ Ｒ
・ ” 教育研究 ・
“ 基于工作过程 系统化课程模 式”的
［ ｅ ｏ ｄ 】 ｓｕ ｙ ｄ ｍ ｉ ：ｓ ｕ ｙ Ｃ ｒｕ ｓａ ｃ ：ｃｒ ｉｒ Ｋ ｙｗ ｒ ｓ ｔ ｄ ｏ ａ ｎ ｔｄ ｉｃｍ ｔ ｎ ｅ ａ ｒ ｅ
“ 基于工作 过程 系统化课程模 式”源 自德 国 “ 元制” 双 职业教育 ，是一种建 立在对现 实的职业工作 岗位 充分调研 的 基础上 ，以职业岗位典型工作任务为 内容开发 出来 的工作过 程系统化的学 习领域课程体系 。是 当今 高等职业 院校 深入开 展课程改革的主要趋 向，能充分体现 “ 习的内容是工作 ， 学 通过工作实现学 习”的高职教育特征 ，是一种 以行动为导向 ， 注重学生综合能 力培养 ，教、学、做合一 的现代职业教学模
口 ＬＩ Ｕ Ｌｉ （ ｕ ａ ｏ ａ ｉ ｎ Ｃ ｅ ｅ ｏ ｏ ｅ ｎ ｏ ｉ ｔｉ Ｓ Ｃ ａ ｇ ｈ １ １ １ ． ｈｉ ａ ） Ｈ ｎ ｎ ｖ ｃ ｔ ｏ ａＩ ＯＩ ｇ ｆ ｍ ｄ ｒ Ｉ ｇ ｓ Ｃ ， ｈ ｎ ｓ ａ ４ ０ ３ Ｉ Ｃ ｎ
［ ｂ ｔ ａ ｔ ｈ “ ｕ ｒ ｃ ｌｍｍ ｄ ａ ｅ ｎ ｓ ｓ ｅａ ｉａ ｉｎ ｏ ｈ ｏ ｋ ｎ ｒ ｃ ｓ ” ｉ ｒｇ ｎ ｔ ｄ Ａ ｓ ｒ ｃ Ｔ ｅ ｃｒ ｉｕ ｕ ｏ ｅｂ ｓｄ ｏ ｙ ｔｍ ｔ ｚ ｔｏ ｆ ｔ ｅｗ ｒ ｉｇ ｐ ｏ ｅ ｓ ｓｏ ｉ ｉａ ｅ １
基于工作过程导向的学习情境设计实践与探索
理 》 程 学 习 情 境 没 计 、 别 是 在 设 计 流 程 及 关 键 素 把 握 课 特
方 面谈谈 自己的体会 和 看法 ：
二 、 于 工 作 过 程 导 向 的 学 习 情 境 设 计 流 程 基
工作 过程 是“ 在企 业 中为完 成一 件工 作 任务 并获 得 工作
成 果 而进 行 的 一 个 完 整 的 工 作 程 序 ” 广 义 的 工 作 过 程 指 的 ，
计” 未能在 高 职院 校 的情 境载 体选 择 ＿
作 为 学 习情 境 的 载 体 ， 式 是 多 样 的 ， 一 个 学 习 领 域 ， 形 同 根 据 所 定 位 的 典 型 工 作 岗 位 不 同 ， 习 对 象 的 不 同 ， 习 对 学 学 象 的 学 习 时 问 长 短 不 同 ， 选 择 不 同 的 学 习 情 境 载 体 。一 般 可 来说 作为 学 习情境 的载 体 ， 要包 括项 目、 务 、 品 、 例 ， 主 任 产 案 零 件 、 象 等 。学 习 情 境 的 载 体 可 以 是 单 一 的 ， 町根 据 学 现 也 习 情 境 的 不 同 分 别 设 置 不 同 的载 体 ， 客 户 关 系 管 理 实 务 设 如 计 中 ， 习 载 体 曾 选 择 了企 业 客 户 关 系 管 理 工 作 过 程 的 任 务 学 作 为 单 一 载 体 ， 选 择 过 学 生 自主 开 发 的 客 户 关 系 管 理 项 目 也 及 虚 拟 公 司 客 户 关 系 管 理 项 目作 为 复 合 的 载 体 。 当 然 ， 为 作 教 学 情 境 之 载 体 ， 量 要 求 做 到 能 覆 盖 学 习 情 境 的 全 部 尽
加 以考虑 。
经 过 几 年 工 学 结 合 教 学 改 革 实 践 探 索 ， 于 工 作 过 程 导 基 向， 建 工学 结合 的课 程体 系 ， 行 动 导 向进行 课 程设 计 ， 构 按 在 高 职 院 校 的 师 生 中形 成 了一 定 的 共 识 ， 产 生 了 良好 的 影 响 也 与作 用 ， 其 中对 教 学 效 果 有 极 其 重 要 影 响 的 “ 习 情 境 设 但 学
方 面谈谈 自己的体会 和 看法 ：
二 、 于 工 作 过 程 导 向 的 学 习 情 境 设 计 流 程 基
工作 过程 是“ 在企 业 中为完 成一 件工 作 任务 并获 得 工作
成 果 而进 行 的 一 个 完 整 的 工 作 程 序 ” 广 义 的 工 作 过 程 指 的 ，
计” 未能在 高 职院 校 的情 境载 体选 择 ＿
作 为 学 习情 境 的 载 体 ， 式 是 多 样 的 ， 一 个 学 习 领 域 ， 形 同 根 据 所 定 位 的 典 型 工 作 岗 位 不 同 ， 习 对 象 的 不 同 ， 习 对 学 学 象 的 学 习 时 问 长 短 不 同 ， 选 择 不 同 的 学 习 情 境 载 体 。一 般 可 来说 作为 学 习情境 的载 体 ， 要包 括项 目、 务 、 品 、 例 ， 主 任 产 案 零 件 、 象 等 。学 习 情 境 的 载 体 可 以 是 单 一 的 ， 町根 据 学 现 也 习 情 境 的 不 同 分 别 设 置 不 同 的载 体 ， 客 户 关 系 管 理 实 务 设 如 计 中 ， 习 载 体 曾 选 择 了企 业 客 户 关 系 管 理 工 作 过 程 的 任 务 学 作 为 单 一 载 体 ， 选 择 过 学 生 自主 开 发 的 客 户 关 系 管 理 项 目 也 及 虚 拟 公 司 客 户 关 系 管 理 项 目作 为 复 合 的 载 体 。 当 然 ， 为 作 教 学 情 境 之 载 体 ， 量 要 求 做 到 能 覆 盖 学 习 情 境 的 全 部 尽
加 以考虑 。
经 过 几 年 工 学 结 合 教 学 改 革 实 践 探 索 ， 于 工 作 过 程 导 基 向， 建 工学 结合 的课 程体 系 ， 行 动 导 向进行 课 程设 计 ， 构 按 在 高 职 院 校 的 师 生 中形 成 了一 定 的 共 识 ， 产 生 了 良好 的 影 响 也 与作 用 ， 其 中对 教 学 效 果 有 极 其 重 要 影 响 的 “ 习 情 境 设 但 学
基于典型工作任务分析的学习情境设计
户提 供 优 质 的 售 车咨 询 、 配套服务等 ． 技 巧 性 地 向 客 户 索 要 电 话 以方 便 跟 进 客 户 ． 并 按 规 定 认 真 建 立 填 写 跟进 卡 。需 要试 乘 试 驾 的客户 须 事先 登记 ， 无 驾 照 的
客户 不允 许 试 驾 ． 试 驾 时 由销 售 顾 问 全 程 陪 同 并 按 照
基础上 ， 探 讨 了 学 习 领 域 的 转 化 及 学 习情 境 的 设 计 ， 旨在 深化 高职 课 程 开 发 的探 索和 研 究 。 关键词 ： 典 型 工 作任 务 ； 新 车推 介 ； 学 习情 境 设 计
中 图分 类 号 ： Ｇ７１ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ７ ２ ７（ ２ ０１ ３） １ ２ —０ ０ ９ ８ —０ ２
需 求 和意 向 的产 品销 售 服务 ． 完 成 每 月 销 售 任 务 。 销 售 顾 问按 照 公 司管 理 规 定 按 时 上 、 下班 。 晨 会 期 间 向 销 售经 理 汇报 前 一天 的客户 接 待情 况 、 意 向客 户 级别 情 况 和 接 收 订 单 情 况 。晨 会 结 束 后 ． 须认 真 打扫 责任 区域 的卫 生 ， 保 持汽 车展 场 、 展 厅地 面 、 展车 、 展台 、 资
大 学 出版 社 ． ２ ０ ０ ９ ．
『 ３ １ 朱强 ， 江 荧． 基 于 工 作 过 程 的 课 程 开 发 方 案 研 究
以客 户 的需 求 和利 益 为 出发点 ． 向 客 户 提 供 符 合 客 户 ４ ０ ％） 、 组 长评价 （ 占 ３ ０ ％） 和组员 互评 （ 占 ３ ０ ％） 。
摘要 ： 学 习 情境 设 计 是 基 于 工 作 过 程 系 统 化 课 程 开 发 的 最 后 一 个 环 节 ， 是 整 个 学 习领 域 课 程 能 否 达 到 课 程 标 准 的 关 键 。 本 文 以汽 车 领 域 的典 型 工 作 任 务 “ 新车推 介” 为例 ， 在 分 析 典 型 工 作 任 务 的
工作过程系统化学习领域课程中学习情境的设计
（ 识 、 知
技 能 、 度 ） 难 度 水 平 要 考 虑 到 任 务 的 相 互 关 联 态 的 性 、 务 难 度 要 适 当 、 作 过 程 要 完 整 、 于 组 织 教 任 工 便 学 、 学 工作 量适 宜 等诸 多 问题 。 教
据 完 整 思 维 及 职 业 特 征 分 解 学 习 领 域 为 主 题 学 习
３具 有 范 例 性 ： 境 的 学 习 任 务 是 在 实 际 工 作 ． 情
中经 常 遇 到 的 ， 置 的情 境 要 做 到 绝 对 真 实 往 往 难 设
行 基 于 教 学 论 和 方 法 论 转 换 后 。 学 习 领 域 框 架 内 在
改 革 的 核 心 。 学 习 领 域 设 置 的 原 则 ： 是 每 一 学 习 一
领域 都是 完 整 的工作 过程 ： 是 各学 习领域 排 序要 二 遵循 职业 成 长规律 ： 是各 学 习 领域 排 序要 符 合学 三 习认 知规 律 ； 有 学 习领域 组 成生 产或 经 营过 程 。 所
、
什 么 是 职 业 教 育 学 习领 域 课 程
职 业 教 育 的 学 习 领 域 课 程 是 工 作 过 程 导 向 的 课 程 方案 （ 程 名称 ） 是一个 由职业 能 力描 述 的学 课 。 习 目标 、 作 任 务 描 述 的 学 习 内 容 和 实 践 理 论 综 合 工
的学 习时 间 （ 本学 时 ） 部 分 构成 的学 习单 元 。 基 三 它
组 织 形 式 在 同 一 工 作 范 畴 内 紧 密 围绕 载 体 展 开 ． 使
每 个 学 习 情 境 的学 习 得 到 落 实 。
一
情 境 的 设 置 要 在 同 一 范 畴 内 至 少 设 置 ３个 以 上 的
基于工作过程系统化的高职高专类《钢结构施工》课程教学情境设计
际问题 时 ， 知如何 下手 。 不
工 作 过程 系统 化思 想 下 的项 目导 向教学 模 式 是 最有 成 效 的一种 模 式 ，是一 种 直奔 教 学 目标 的
骤和方法 ， 累经验 ， 积 不重复 的是 内容 ， 出差异 找 性， 使学生能够达到知识与技能的迁移。 《 钢结构施工》学 习领域的情境设计选取工程 》 结构 为 载体 ， 学 习 内容 划 为六个 学 习情境 ， 将 如表
１． ０知道钢梁的设计步骤 ， 会进行钢梁 的强度计算 ， 刚度验算 ， 懂得梁整体稳定和局部稳 定的概念 以及保证稳定 的构造措施
１． １ 知道钢轴心受力构件设 计步骤 ， 会进行实腹柱 的强度 、 刚度和稳定计算
学习 内容 ：
１ ． 力学性能指标 钢材 ２影响钢材性能 因素分析 ． ３钢材的品种 和规格选择 ．
间的连接进行分析及钢结构 的设计计算 等工作任
务 ，每个工作任务按照 “ 资讯一决 策一 计划一 实
７ ． 轻钢结构 的组成和受力分析 ８ ． 单层厂房钢结构 的组成与布置
９多、 ． 高层钢结构的组成 和受力分析 １． ０网架结构的形式 和受力分析
施一 检查一 评估” 步法来组织教学 ， 老师的指 六 在 导下 制定方案 ， 实施方案 ， 最终评估 。
一 篓
我 国 的职业教 育 业效 果 为什 么 与发 达 国家 比
是工作过程系统化课程设计 的基础。 每一学习情境 都为完整的工作过程 ， 各学习情境应该为同一范畴 的事物 学 生从 经验 的积 累达到 策略 的提升 ， 习情 境 的 学
系统化 教 学情境 设 计 、 程 设 计 方案 及教 学 方 法 课 、 关键 词 ：工作 过 程 系统 化 ； 习情 境 ； 结 构 施 工 学 铜
工 作 过程 系统 化思 想 下 的项 目导 向教学 模 式 是 最有 成 效 的一种 模 式 ，是一 种 直奔 教 学 目标 的
骤和方法 ， 累经验 ， 积 不重复 的是 内容 ， 出差异 找 性， 使学生能够达到知识与技能的迁移。 《 钢结构施工》学 习领域的情境设计选取工程 》 结构 为 载体 ， 学 习 内容 划 为六个 学 习情境 ， 将 如表
１． ０知道钢梁的设计步骤 ， 会进行钢梁 的强度计算 ， 刚度验算 ， 懂得梁整体稳定和局部稳 定的概念 以及保证稳定 的构造措施
１． １ 知道钢轴心受力构件设 计步骤 ， 会进行实腹柱 的强度 、 刚度和稳定计算
学习 内容 ：
１ ． 力学性能指标 钢材 ２影响钢材性能 因素分析 ． ３钢材的品种 和规格选择 ．
间的连接进行分析及钢结构 的设计计算 等工作任
务 ，每个工作任务按照 “ 资讯一决 策一 计划一 实
７ ． 轻钢结构 的组成和受力分析 ８ ． 单层厂房钢结构 的组成与布置
９多、 ． 高层钢结构的组成 和受力分析 １． ０网架结构的形式 和受力分析
施一 检查一 评估” 步法来组织教学 ， 老师的指 六 在 导下 制定方案 ， 实施方案 ， 最终评估 。
一 篓
我 国 的职业教 育 业效 果 为什 么 与发 达 国家 比
是工作过程系统化课程设计 的基础。 每一学习情境 都为完整的工作过程 ， 各学习情境应该为同一范畴 的事物 学 生从 经验 的积 累达到 策略 的提升 ， 习情 境 的 学
系统化 教 学情境 设 计 、 程 设 计 方案 及教 学 方 法 课 、 关键 词 ：工作 过 程 系统 化 ； 习情 境 ； 结 构 施 工 学 铜
基于工作过程系统化的《会计信息系统管理》课程学习情境设计
一
、
工 作 过 程 系 统 化 的课 程 设 计 理 念
工作过程 是“ 在企业里为完成一件 工作任 务并获得工作 成 果而进行 的一个完整的工作程序 ”【。是 “ ｌ 】 一个综 合的、 时刻处 于运动状 态之 中但结构相对 固定 的系统 ”ｌ。工作过 ２ Ｊ 程 系统化课程 ，是 以学生为 中心而设计 的课程 ，它 以学生在 完成工作任 务过程中整合技能与知识 ， 过直接经验实现思 通 维 的跃迁 ， 表象的技术转化为学生个体 的技 能。课程关注 将 学 生在行动 过程 中的学习体验和创造性表现 ， 获得 可持续发 展 能力 。 《 会计信息系统管 理》课程 的设计理念是 以 “ 培养 会计 专业高 素质 高技 能人 才 ” 目标 ， 为 遵循 学生认知规律和职业 成长规律 ，与企业专家共 同开发课程 ， 照工作过程 系统化 按 设计学 习情境 。 二、企业会计信息系统管理组织实施步骤 与工作 过程 工作过程 系统化 的课程开 发是一个 客观分析 与主观 设 计相 结合 的过程 ， 分析和描述工作过程 是确 定课程 学习情境
的基 础 。 １ ．中小型企业会计信息系统管理 一般实施步骤
第一步 ，实现 财务核算 电算化 目标 。启用 总账 子系统和 报表系统 ， 企业会 计核算工作利用财务软件完成 ，实现 由手 工核算 向电算化 的转 变； 第二步 ，实现 财务核算与资产管理一体化 目标 。在顺利 实现会计 电算化 的基础 上， 增加启用现金 与固定资产等 业务 管理子系统 ，将 资产 管理信息化 ，并 向总账系统传递数据 ， 实现核算与 管理 一体 化； 第三步 ，实现会 计信 息化 目标 。随着企业规模 的扩大 ， 信 息化管理要求 的提 高， 增加启用购销存业务 系统 与应 收应 付款管理子系统 ，实现财务核算、资产管理与业务 管理 全面 会计信息化 目标 ，为企业 管理信息化打下基础 。 ２ ．企业进行会计信息管理工作过程 （ ）收集信息 。了解 内部控制要 求、企业会计工作 发展 １ 情况 ，收集相关财务 软件资料 ，如软件功能 、售后 服务、价
、
工 作 过 程 系 统 化 的课 程 设 计 理 念
工作过程 是“ 在企业里为完成一件 工作任 务并获得工作 成 果而进行 的一个完整的工作程序 ”【。是 “ ｌ 】 一个综 合的、 时刻处 于运动状 态之 中但结构相对 固定 的系统 ”ｌ。工作过 ２ Ｊ 程 系统化课程 ，是 以学生为 中心而设计 的课程 ，它 以学生在 完成工作任 务过程中整合技能与知识 ， 过直接经验实现思 通 维 的跃迁 ， 表象的技术转化为学生个体 的技 能。课程关注 将 学 生在行动 过程 中的学习体验和创造性表现 ， 获得 可持续发 展 能力 。 《 会计信息系统管 理》课程 的设计理念是 以 “ 培养 会计 专业高 素质 高技 能人 才 ” 目标 ， 为 遵循 学生认知规律和职业 成长规律 ，与企业专家共 同开发课程 ， 照工作过程 系统化 按 设计学 习情境 。 二、企业会计信息系统管理组织实施步骤 与工作 过程 工作过程 系统化 的课程开 发是一个 客观分析 与主观 设 计相 结合 的过程 ， 分析和描述工作过程 是确 定课程 学习情境
的基 础 。 １ ．中小型企业会计信息系统管理 一般实施步骤
第一步 ，实现 财务核算 电算化 目标 。启用 总账 子系统和 报表系统 ， 企业会 计核算工作利用财务软件完成 ，实现 由手 工核算 向电算化 的转 变； 第二步 ，实现 财务核算与资产管理一体化 目标 。在顺利 实现会计 电算化 的基础 上， 增加启用现金 与固定资产等 业务 管理子系统 ，将 资产 管理信息化 ，并 向总账系统传递数据 ， 实现核算与 管理 一体 化； 第三步 ，实现会 计信 息化 目标 。随着企业规模 的扩大 ， 信 息化管理要求 的提 高， 增加启用购销存业务 系统 与应 收应 付款管理子系统 ，实现财务核算、资产管理与业务 管理 全面 会计信息化 目标 ，为企业 管理信息化打下基础 。 ２ ．企业进行会计信息管理工作过程 （ ）收集信息 。了解 内部控制要 求、企业会计工作 发展 １ 情况 ，收集相关财务 软件资料 ，如软件功能 、售后 服务、价
基于工作过程的课程学习情境的设计——以《计算机应用基础》为例
基 于 工 作 过 程 ห้องสมุดไป่ตู้课 程 学 习情 境 的 设计
— —
以《 计算机应用基 础》 为例
００ ０） ３ ８ ０
李 秀峰 （ 西 交 通 技 师 学 院 山 西 太 谷 山
２１ ０ ２年 ４月（ 旬刊 ） 下
Ｉ Ｎ１ ９ ５７ Ｃ １ ４ １ Ｓ ０— ０１ Ｓ ０ Ｎ１～ ４ ／ ６Ｉ
讨州
务 育人 ”职能作 用 。 化， 同时提 高校 园文 化 的层次 。 ２ １ 校 园文 化 发挥 图 书馆 的 以“ 育人 作 用 ． 书” ２ ３ 校 园文化 应 发挥 图书 馆的 “ 务育 人” 用 ． 服 作 ２ １ １ 图 书馆 拥有 丰 富的 文献 信 息 资 源 ， 藏 载 体 多 样 、 类 繁 多 ， ． ． 馆 种 ２ ３ １ 为读者 服 务作用 ： ．． 图书 馆 的具 体 工 作是 藏 书 工作 和 读 者 服务 是 校 园最 主要 的精 神文 化 资源 ， 能较 全 面 地支 持 和 服 务 于校 园文 化 ， 富 工作 ， 丰 而读 者服 务工 作尤 为重 要 。服 务工 作 主 要 是 围绕 学校 的教 学 、 园 校 的文 献 信息 资源 支 撑着 校 园文化 的展开 ， 影响 着校 园文 化建 设 的总 体 发展 文化 活动 开展 的 。开展 多种 多样 的 服务 包 括 阅 览服 务 、 外借 服 务 、 咨询 服 和质 量水 平 。建 立 一个 适合 中职 高 素质 劳动 者培 养 目标 的 图书馆 ， 促进 学 务 、 定题 服务 、 检索 服务 、 复制 服务 、 网络服 务 、 导服务 等 。 图书馆 事业 的 报 生全 面发 展 ， 动校 园 文化 活 动的有 效 展开 。 推 不 断发 展 ， 务工 作也 将不 断得 到发 展和 完善 。 服 ２ １ ２ 图书 馆具 备采 集 最新 信 息 的 能力 。现代 化 技 术 的 应用 ， 学 ．． 在 ２ ３ ２ 积极 开展 导读 服务 工作 ： 读 导控 是 图 书馆 参 与 校 园文 化 建 ．． 阅 校的 普及 ， 数字 图 书馆 建立 、 园网络 平 台共 享将 成为 学校 最 大 的信 息源 ， 设 的另 一 重要作 用 方式 。 图书馆 既要 报道 出版 物 ， 校 又要 积极 作用 于读 者 的 是 师 生采 集最 新 信息 的重 要 基地 。教 育信 息化 是校 园 文化 的基 础 ， 网络 信 阅读 行 为 ， 化读 者工 作 中的 阅读指 导 功 能 。倡 导 学生 “ 好 书 、 读 书 、 强 读 好 息 资 源是 教育 信 息化 的重 要 内容 ， 发挥 校 园 网络信 息资 源 得天 独厚 的 优 会读 书 ” 应 。 势； 和充 分利 用 电子 阅 览室 ， 为中 职生 提供 一个 健康 、 富的 网络 信息 。 丰 ２ ３ ３ 提高 馆员 的业 务技 能和 素质 ， ．． 为服 务育人 需要 ： 如果 说 图书馆 ２ １ ３ 图书馆 的 教育 职能 是与 生俱 来 的 。图 书馆是 课 堂教 学 的最 佳 是 开展 校 园文化 的一 个载 体 ， 员则 是 开 展校 园文 化建 设 的 主力 军 ， ．． 馆 馆员 延 伸 ， 学 生参 加社 会 实践 的基 地 。应 该 充 分认 识 到 数 字 图 书馆 、 是 网络 资 的 职业 道德 、 务 能力 、 识结 构 和组 织能 力 在 开 展校 园 文 化 活动 中发挥 业 知 源 对校 园 文化 的影 响 和 冲击 ， 识到 网络 资 源 对 当代 中职 学 生 的心 灵 、 认 价 着积 极 、 要 的作用 。 重 值 观等 各 种行 为 的影 响 。 不 断地提 高 馆员 的综 合素质 ， 增强 馆员 的各 种 能力 ， 尤其 是 在策 划 、 实 ２ ２ 校 园文化 应 发挥 图 书馆 的“ ． 环境 育人 ” 作用 施校 园文 化活 动 的 能力 、 授 知识 、 疑 解 惑 的 能 力方 面 ， 的提 升 更 为 传 答 其 ２ ２ １ 图书馆 有 现代化 的电子 阅览 室 、 媒体 报告 厅 …等 等 ， 校 园 迫切 。 ． ． 多 是 文 化 的重 要场 所 ， 代化 的设 备 环境 ， 些 都激 发 学 生 的 强烈 的创 造 意识 现 这 校 园文化 是 一个学 校 的灵魂 。中 职校 图 书馆 不 仅 要 构建 和 谐 的 图书 和 学习 动机 。要 不 断地 发挥 的环境 和设 备优 势 ， 校 园文 化建设 提 供 各种 馆服务 理 念 。同 时 ， 更 有效 地服 务于 意义 更宽 广 的校园 文化 活动 和校 园 为 要 保障。 文化建 设 中 。 ２ ２ ２ 图 书馆 可 以利用 明 亮 的 阅览 室 ， ． ． 静态 的优 美 、 洁 、 序 的学 参 考 文 献 整 有 习 环境 ， 又对 置 身其 中 的每个 人起 着 培 养 情趣 、 范 品 德 的 作用 。环 境 能 ［ ］ 黄继 兰． 规 １ 图书馆 在 市场 经济形 势 下如何 摆 正位置 ． 高校 图书 馆工 作． 感 染人 、 造 人 嘛 。 塑 ［ ］ 盘振 萍． 谈 职校 图书馆 与校 园文化建 设． ２ 浅 同 时 ， 可 以用动 态 的活 动教 育人 ， 还 比如 图 书馆 可 以通过 好 书共 赏 、 校 ［ ］ 邹华 ． ３ 试论 高校 图 书馆在 校 园文 化建设 中的地位 及作 用． ４ 新 园热 点 、 文精 神 等各 种 校园 网络 讨论 话题 ， 人 创造 了一 个 启迪 智慧 、 冶心 ［ ］ 窦 晓梅． 形势 下我 局 图书馆 如何 加 强读者 服务 工作． 陶 灵 的场所 。使人 们 在 丰 富 的文 化 活 动 也 去 感 受 校 园 文 化 ， 丰 富 校 园文 去
基于工作过程的情境化教学的研究与设计
基 于 工作 过 程 的情 境 化 教 学 的研 究 与 设计
栾 咏红
（ 苏州工业职业技术学院 江苏苏州 ２ ５０ １ １４）
摘
要： 基于工作过程 的情境 教学 是通 过具体的“ 习情境 ” 学 来实施 的 ， 每个 学习情境 的载 体可 以是 一个案 例 ， 可 以是 一个 也 项 目或一件产 品。学 习情 境的设计 注重于体现职业能力 目标 的实现 ， 每个 学习情境 的实施都建立在 一个完整 的工作
ｅｃ ａ ｉ ａ ｅａ ａｅ ａｐｏｅｔ ｒ ｒｄ ｃ． ｈ ｅｉａ ｆｅ ｎ ｇ ｖ ｏｍｅｔ ｃ ｅ ｏ ｅ ｃｉ ｅ ｎｔ ｆ ｒｆ 。 ａｈｃｒｅ ｃｎｂ ｓ， ｒ ｃ ｏ ｐｏｕｔ Ｔ ｅ ｓ ｌ ｒｉ ｉ ｎ ｎ ￣ ｓ ｎｔ ｈｅ ｍｅ ｐｏｅ ｒｒ ｃ ｊ ａ ｄ ￣ｏ ａｎ ｅ ｒ ｎ ｏ ｆ ｈａ ｖ ｏ ｓ
践， 使学 生获 得在 实际 工作 中需要 的工 作 能力 ， 种 这 能 力不 仅包 括专 业 知识 与技 术 ， 且 还 包括 经 验 以 而
及与工作过程相关的知识 与技能 ， 以满足社会发展 对人才 的需求。因此 ， 基于工作过程 的系统化课 程 应成为当代职业教育课程研究和探索的重要内容。
第１ ０卷
第 ３期
常
州
信
息
职
业
技
术
学
院ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学
报
Ｖ０ ．Ｏ ＮＯ １ ３ １
Ｊｎ ２ ｌ ｕ ． ０１
２１ ０ １年 ６月
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｇ ｈ ｕ Ｖｏ ａ ｉ ｎ ｌ ｇ ｆＩ ｆ ｒ ｔｏ ｃ ｎ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆＣｈ ｎ ｚ ｏ ｃ ｔｏ ａ Ｃｏｌ ｅ ｏ ｎ ｏ ｍａ ｉ ｎ Ｔｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｌ ｅ
基于工作过程的高职《数据库管理与应用》学习情境的设计与实践
的教 育 哲 学 基 础 之 上 ，具 有 三 个 典 型 特 征 ：基 于 行 动 、生
循 由简 单 到 复杂 、由 单 一 到 综 合 的 原 则 。
２课 程定位 。从 分析数据 库典型 岗位群人手 来构建课 ． 程 ，并考查行业 、企业职业 资格标准 。为了确定数据库管
理与应用学 习领域的学 习情境 ，需要寻找一个 载体 。可选
出 网 络 产 品 销 售 员 、网 络 工 程 施 Ｔ 员 、网 络 设 备 调 试 员 、
境一 ：数据 库管 理与 应用基 础 ，包 括７ 个子 情境 ；学 习情
境 二 ：单 机 模 式 数 据 库 应 用 ；学 习 情 境 三 ：ＣＳ 式 数 据 ／模 库 应 Ｊ ；学 习情 境 四 ：ＢＳ 式 数 据 库 应 用 。 学 习 情 境 一 【 ＿ ｝ ｊ ／模 是 公 共 模 块 ，它 是 后 面 三 个 情 境 的基 础 ，对 后 面 三个 学 习
Ｗｅ 网站管理 员 、Ｗｅ 网站 设计 师 、数 据库ＤＢ ｂ ｂ Ａ、Ｗｅ 开 ｂ 发 师工程 师等７ 典型 工作 岗位 ，本课 程 即是针对 网络 数 个 据库Ｄ Ａ Ｂ 岗位进行设计 。 计算机 网络专业 教师到相关企业 和行业协会进行 广泛 的市场调 研 ，并分析 专业７ 岗位组 成 的岗位群 ，归纳 出 项
≯一
谭藕
｛ ｛ｌｉ ｌ ｉｉ－ ！ ｆ 睡
基 于 工 作 过 程 的
高 《 库管 职 教据 理与应用》学习 情境的设 与实 耐 践
◇湖 北职 业技 术 学院 信 息技 术 学 院 龚 雄 涛
【 要】 摘 课程 的重新构建 是基 于工作过程 的职 业教 育改 革的核心 。本文 以 岗位 工作分析 为基础 ，对高职 院校数据库 管理与应 用学习领 域课程 的学 习情境提 出 了设计理念 和实施方法 ，并针 对教 学实践 进行 了反馈 思考。 【 关键词】 高职 数据库 管理与应 用 学 习领域课程 学习情境
循 由简 单 到 复杂 、由 单 一 到 综 合 的 原 则 。
２课 程定位 。从 分析数据 库典型 岗位群人手 来构建课 ． 程 ，并考查行业 、企业职业 资格标准 。为了确定数据库管
理与应用学 习领域的学 习情境 ，需要寻找一个 载体 。可选
出 网 络 产 品 销 售 员 、网 络 工 程 施 Ｔ 员 、网 络 设 备 调 试 员 、
境一 ：数据 库管 理与 应用基 础 ，包 括７ 个子 情境 ；学 习情
境 二 ：单 机 模 式 数 据 库 应 用 ；学 习 情 境 三 ：ＣＳ 式 数 据 ／模 库 应 Ｊ ；学 习情 境 四 ：ＢＳ 式 数 据 库 应 用 。 学 习 情 境 一 【 ＿ ｝ ｊ ／模 是 公 共 模 块 ，它 是 后 面 三 个 情 境 的基 础 ，对 后 面 三个 学 习
Ｗｅ 网站管理 员 、Ｗｅ 网站 设计 师 、数 据库ＤＢ ｂ ｂ Ａ、Ｗｅ 开 ｂ 发 师工程 师等７ 典型 工作 岗位 ，本课 程 即是针对 网络 数 个 据库Ｄ Ａ Ｂ 岗位进行设计 。 计算机 网络专业 教师到相关企业 和行业协会进行 广泛 的市场调 研 ，并分析 专业７ 岗位组 成 的岗位群 ，归纳 出 项
≯一
谭藕
｛ ｛ｌｉ ｌ ｉｉ－ ！ ｆ 睡
基 于 工 作 过 程 的
高 《 库管 职 教据 理与应用》学习 情境的设 与实 耐 践
◇湖 北职 业技 术 学院 信 息技 术 学 院 龚 雄 涛
【 要】 摘 课程 的重新构建 是基 于工作过程 的职 业教 育改 革的核心 。本文 以 岗位 工作分析 为基础 ，对高职 院校数据库 管理与应 用学习领 域课程 的学 习情境提 出 了设计理念 和实施方法 ，并针 对教 学实践 进行 了反馈 思考。 【 关键词】 高职 数据库 管理与应 用 学 习领域课程 学习情境
基于工作过程的《网页设计与制作》课程学习情境的设计
●●● ●● ●●● ，Ｊ ●●● ●● ●●● 一
作 过程 设计 了 ８个学 习情 境 ， 以学生 为 主体 ． 通过 完成 任 务 的具体 实践 ， 动学 生 的学 习积 极性 。同时 ， 实 调 在 施 教学 中 ．教师 也从 知识 传 授者 的角 色 转为 学 习过程 的组 织 者 、 导者 和评 估者 ， 终 实现 教学 过 程 向学生 指 最 自觉 的 学 习过 程 转化 ．这 对 于提 高学 生职 业 能力具 有 十分 重 大的 意义 。
注重 培养 学生 的 团队工 作 能力 ． 术 创新 意 识 。 课 程 技 该 作 为 一 门培养 学生 网站 开发 技 能 的课 程 对学 生 网页设 计 与 制 作 能力 的培 养 和 职 业 素 养 起 主 要 支 撑 作 用 ， 对
职业 岗位 能力 培养 方 面 的作用 不 可 或缺 。
对学 习效 果进行 评 价 ， 这就 是 总结 反思 和 巩 固的 阶段 。 参考 文献 ：
１张 １９ 。． 学生完 成 任务后 ．应 该对 任 务 完成 情 况进 行总 结性 评 【】 建 伟 从 认 知 主 义到 建 构 主 义 北 京 师 范大 学学 报 ，９ ６ ４ 【】 振 安 ． ２姜 ” 任务 驱动 ” 学法 与 学 生 实 践 能 力 培 养 Ｉ． 教 通 讯 ， 教 ］职 １ 价 。 存在 的 问题 进 一 步讨 论 。 对
基 于 工 作 过 程 的 学 习情 境 的设 计 与 实施 方案 ． 是 个 全新 的架 构 ． 是在 与企 业合 作 ． 与 网页设 计相 关 对
一ｒ． 一 ｒ●●一。 一●●● ●一一 ｒ一 ■ 一 ●ＬＪ ● 一一● ． 一 Ｌ 一 ． 一ｒ一● 一， ． ● 一 Ｌｒ ｒ ●Ｌ Ｌ
作 过程 设计 了 ８个学 习情 境 ， 以学生 为 主体 ． 通过 完成 任 务 的具体 实践 ， 动学 生 的学 习积 极性 。同时 ， 实 调 在 施 教学 中 ．教师 也从 知识 传 授者 的角 色 转为 学 习过程 的组 织 者 、 导者 和评 估者 ， 终 实现 教学 过 程 向学生 指 最 自觉 的 学 习过 程 转化 ．这 对 于提 高学 生职 业 能力具 有 十分 重 大的 意义 。
注重 培养 学生 的 团队工 作 能力 ． 术 创新 意 识 。 课 程 技 该 作 为 一 门培养 学生 网站 开发 技 能 的课 程 对学 生 网页设 计 与 制 作 能力 的培 养 和 职 业 素 养 起 主 要 支 撑 作 用 ， 对
职业 岗位 能力 培养 方 面 的作用 不 可 或缺 。
对学 习效 果进行 评 价 ， 这就 是 总结 反思 和 巩 固的 阶段 。 参考 文献 ：
１张 １９ 。． 学生完 成 任务后 ．应 该对 任 务 完成 情 况进 行总 结性 评 【】 建 伟 从 认 知 主 义到 建 构 主 义 北 京 师 范大 学学 报 ，９ ６ ４ 【】 振 安 ． ２姜 ” 任务 驱动 ” 学法 与 学 生 实 践 能 力 培 养 Ｉ． 教 通 讯 ， 教 ］职 １ 价 。 存在 的 问题 进 一 步讨 论 。 对
基 于 工 作 过 程 的 学 习情 境 的设 计 与 实施 方案 ． 是 个 全新 的架 构 ． 是在 与企 业合 作 ． 与 网页设 计相 关 对
一ｒ． 一 ｒ●●一。 一●●● ●一一 ｒ一 ■ 一 ●ＬＪ ● 一一● ． 一 Ｌ 一 ． 一ｒ一● 一， ． ● 一 Ｌｒ ｒ ●Ｌ Ｌ